设问导引 营造有效中职财会课堂

树立问题教学意识，是职业教育新课程改革的重要要求。如果把一堂课视作一篇动听的乐曲，那么课堂上一个个问题就是五线谱上的音符。在中职财会课堂中，以学生的全面发展为核心，优化问题导引，不仅可以更好地启迪学生思维，而且可以营造有效教学，促进学生创新能力的提升。在多年的实践中，笔者探索并整合形成了财会教学的五大设问导引法，可谓对新形势下财会教学改革的有益尝试。

一、对比中设问，以比较理清条理

财会专业课中有许多知识是相对应的，揭示它们之间的区别与联系，学生印象会特别深刻。针对这些相对应的知识只有通过比较才能使问题更趋于明朗，同时也能培养学生的对比思维能力，加深对知识的理解。设问的方式可以语言提问的，也可以是书面例题的。如在组织学生学习了应收账款现金折扣总价法这一内容时，为了与应付账款相区别，教师可设计这样的练习：2月4日，甲公司采用赊销方式出售A产品给乙公司，产品售价40000元，增值税6800元，约定付款条件3/10，1/20，N/30；乙公司将该产品作为材料购入，已入库；2月19日，乙公司开出转账支票支付。先让学生进行甲公司应收账款的账务处理，再问学生乙公司的账务如何处理，通过学生的思考回答后，师生采用表格的形式进行归纳对比。由此，上述的知识体系自然就脉络清晰了。

二、联系中设问，以迁移理解新知

讲解新知识时，能联系前面已学过的旧知识，揭示它们之间的内在联系，既加深了对旧知识的理解，又能起到“温故而知新”的作用。在课堂上，对那种内容紧密关联的知识，教师可减少结论的陈述，而以设问的方式引导和促进学生对新知的迁移。

例如，在“会计核算的前提条件和一般原则”教学中，由于这部分内容抽象难懂，学生往往会一知半解。所以，在以后各章的讲述中，应随时以问题设问让学生运用这些原则与实际内容结合起来，使抽象的理论具体化。这样随时复习巩固，不但使学生进一步理解了过去的知识，而且学会了运用所学理论解决实际问题的能力，进一步调动了学生学习的积极性。

三、创设中设问，以情境激发探究

实际上每人每天都会发现许多问题，但只有那些能激起我们兴趣的疑问才会引起探究的欲望。教师要善于引导学生提问，由不问转变为敢问、善问。因此，在教学中能否让学生主动发问、主动探究，关键是能否将学习的内容与他们的经验、需要、兴趣建立情境联系。教师创设问题情境的方式很多。如，①以学生身边的生活为情境创设问题。在学习“货币时间价值”这一内容时，可以用这样的案例，激发学生讨论。假设你要买一辆汽车，如果采用现付方式，价款为30万元，如果延期5年后付款，则价款为40万元，假设5年期银行利率为10％，问，你会采用哪种付款方式？②在学生的实践性作业中产生问题情境。如学习长期借款时，教师设计问题：我校毕业生陈力创办的电脑公司已有一年之久，为扩大经营规模，于年初向农业银行借入100万元2年期的借款（年利率10%）。第一年末计提利息，需承担的利息？第二年末，连本带息应还款多少？

四、矛盾中设问，以冲突揭示本质

矛盾是打开学生思维之门的钥匙，有矛盾才能激发学生思考的积极性。因而，善于揭示矛盾，是创造好的提问的关键。财会教材中隐含着大量的各种各样的矛盾，教师要善于发现并通过设问提示这些矛盾，引起学生的思考。如在《基础会计》“账户”章节中有“预收账款”（负债）和“应收账款”（资产）账户，教师可设这样的问题：“同样是收款，为什么一个是资产账户，一个是负债账户？”这一问把现象与本质的矛盾置于学生面前，引导学生透过表面现象找到两个不同账户的内在联系。通过学生的思考、讨论，学生进一步加深了对资产和负债这两个概念的理解，这样，学生对后面的“应付账款”和“预付账款”这两个账户的区别也就迎刃而解了。

五、演示中设问，以兴趣促进互动

对于会计实务内容，演示法可以加深学生的感性认识，也可活跃课堂气氛。在演示中设问，可以让学生在愉快的环境中获取知识。例如，学习“原始凭证”时，让学生每人准备一张购物发票，然后提问让学生说出原始凭证的内容；在学习“账簿的分类”时，将日记账、总账、明细账实物演示给学生，再通过讨论归纳，启发学生去思考账簿的三种分类方法。这种通过实物演示学知识的方法，在感性中激发了学生的学习兴趣，在讨论归纳中实现了学习互动，体验了学习的愉悦。

问题导引，巧用问题实现了教学重心的转移，有利于形成学生良好的学习习惯，培养了学生专业学习兴趣，提高了学生分析问题、解决问题能力，提高了学生专业动手能力。

（作者单位：浙江省杭州市轻工技工学校）