高职院校工业机器人技术专业人才培养模式研究

摘 要：CBE模式是一种以能力培养为本位的教育体系，这种职业教育体系注重的是岗位能力的培养，强调的是以能力为基础的教育，并根据岗位工作能力的需求而开发课程，形成自已的课程体系。通过运用CBE教学模式对工业机器人专业进行岗位分析，完成专业人才培养方案和教学体系构建，并确定合适的教学方法和手段，实现工业机器人专业的教学模式的改革。

关键词：“CBE”教学模式 工业机器人 人才培养模式

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（a）-0184-02

1 CBE教学模式

CBE（Competency-Based Education）是一种以职业综合能力为基础，以胜任企业岗位需求为出发点的教学模式。CBE教学模式是近年来国际上相当流行的一种教育思想。实际上这种教学模式要求教师改变固有的教学方式，把重心从教授内容转换到帮学生开发能力方面。

1.1 CBE模式中能力的定义

CBE教学模式中的能力是指通过各种资源来采取有效行动的能力；各种资源是指知识、技能、态度，行动指能够完成某项体力的或智力的任务，有效指这个行动达到了预期的效果或得到预期的结果。

1.2 CBE的主要特征

一是以职业能力作为进行教育的基础，作为培养目标和评价标准，以通过职业分析确定的综合能力作为学习课程，以职业分析表所列的专项能力从易到难地安排教学和学习计划。

二是以学生个人能力为基础开展教学，学生原有能力，经考核给予承认，可缩短学习时间。

三是强调学生的自学和自评，老师是学习过程的管理者，帮助学生制定个性化的学习计划，学生对自己的学习负责，教师对学生起示范作用，对学生的自学自评进行考核评定。

四是教学上灵活多样，管理上严格科学。CBE强调岗位需求和学生在学习过程的主体作用，课程可以长短不一，学生程度可以不同，学习方式全日、半日、业余等可以由学生决定。毕业时间也不要求一致。

2 工I机器人技术专业的教学模式

工业机器人技术专业作为一个新的专业，其核心课程教学内容的选择和教学方式和教学手段都需要教师进行详细的、科学的、合理的设计。我们不断探索，采用信息化等多种多样的教学手段和教学方法改进教学。基于工业机器人技术专业的所面向的工作岗位及工作性质，我们在对工业机器人技术专业的模式进行了研究，发现采用“CBE”以能力为基础的教学模式更加适合学生的发展。

2.1 工业机器人技术专业的岗位分析

工业机器人是集机械、电子、控制、计算机、传感器、人工智能等先进技术于一体的现代制造业重要的自动化装备，技术附加值很高。随着智能化城度不断提高，改善劳动环境，减轻工人的劳动强度，提高劳动生产率等方面的发展，工业机器人的应用领域不断扩大，工业机器人领域的人才市场有着广阔的前景。工业机器人相关岗位的人才目前是急缺的，学校专业发展始终面向市场，以既满足社会需求又满足个人需求。我们对工业机器人技术专业面临的工作岗位进行了分析。根据岗位分析，我们先设置了机电一体化技术专业工业机器人技术方向，并与2016年开设了工业机器人技术专业。

2.2 工业机器人技术专业人才培养目标的确定

为适应吉林省制造业和汽车生产线制造业的发展，以就业为导向，该专业旨在培养拥护党的基本路线，具备德、智、体、美等全面发展的综合素质，掌握使用工业机器人为主的工业控制、自动化应用的必备知识，适应现代工业机器人应用领域的需求，具备相应技术的高素质技术技能型人才。毕业生初始就业阶段可胜任工业机器人编程操作，自动化生产线安装、调试等岗位，2～3年后应能够胜任工业机器人集成设备的维护、维修，机器人系统集成的开发、设计等综合能力。该专业毕业生可取得维修电工（中、高级）、装配钳工、可编程序控制系统（PLC）设计师（中、高级）、工业机器人操作与装调等职业资格证书。

2.3 人才培养方案

职业教育最重视对学生实践能力的培养，通过对工业机器人技术专业岗位的分析，确定我们的教学计划中能力培养目标，能力培养要贯穿教学全过程，加强实践教学环节，加大实践、实训课程的比重，突出专业性，使学生掌握专业领域实际工作的基本能力和基本技能。我们必须主动适应经济社会发展的需要来制定教学计划。

（1）重视实践教学。我们在人才培养方案制定的过程中，加大了实践课程的比例，整个课程实践课程。整个教学体系中理论与实践教学学时的比例达到3∶5。

（2）拓宽基础。由于科学技术的快速发展，每个工作岗位的技术要求都会不断发展变化，为了便于学习新技术，必须掌握较宽的基础。基础理论课的设置我们遵循适度够用的原则，在行业范围内的需要，以必需、够用为度，以概念理解，强化应用为教学重点。

2.4 课程体系

职业教育的课程设置要体现专业的职业性，所以一定要突出应用性。要想突出应用性要从课程内容的应用性和课程教学模式的实践性来考虑。课程教学模式的实践性要求职业教育课程实施过程中增加实践性教学环节的份量，使学生将专业知识与职业实践结合起来，增强学生的职业适应性。我们通过调研及研讨，形成有特色的课程体系。整个课程体系包括专业平台课、专业核心课、单项技能训练课程及综合实训课程。确定了工业机器人技术专业的核心课程。

2.5 教学模式

由于职业教育重视学生实践能力的培养，对教学模式、方法、手段提出了更高的要求，对教师提出了更大的挑战， 要求从事职业教育的教师必须既具有专业的基础理论知识又具有丰富的实践教学经验，即“双师型”教师。目前，我们工业机器人技术专业的双师型教师比例占80%，教师实践能较强，副高级职称以上的教师占40%，为我们实施以“CBE”为基础的教学模式提供了师资保证。在教学过程中，教师运用多种教学方法和手段进行研究教学。为了提高学生的学习兴趣，运用游戏等方式来进行教学，大量运用翻转课堂等来进行研究教学。让学生来当老师，将课堂的主动给学生，真正实现以学生为主体的教学，教学效果明显提升。

2.6 实训基地建设

CBE理论核心思想是“突出或强调能力”的培养，在职业教育实践中就应该有良好的校内校外实训基地作为硬件保障。

（1）我们建立了工业机器人实训区，包括工业机器人编程与操作实训区、工业机器人维修实训区和工业机器人系统集成实训区，上课期间学生们可以进行实训，完成正常的实训任务，使学生通过在实际的环境中进行研究训练，掌握实操技能，实现从一般技能到“技巧”的转化。平时基地定期向学生开放，给学生创造训练实践的机会。从而不断提高学生的实践能力、解决问题能力和创新能力。

（2）长期的校企合作是实现实践能力培养的最佳途径。我们建立了两个校外的实训基地，实行现代学徒制，在专业核心课程体选择两门在企业完成。学生在真实的企业环境完成企业的实际生产任务，实现学校与企业的“零对接”，使学生毕业后进入工作岗位后能更快更好地进入工作状态。

通过对工业机器人技术专业的人才培养模式的实践和研究，我们发现“CBE”这种教学模式特别是高职教育，工业机器人技术专业以这种模式进行教学，提高了学生的学习兴趣，使学生的学习能力得到了提高，学生的实践技能不断加强，分析问题、解决问题的能力得到了提升，培养了学生的创新能力。

参考文献

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