技工院校“双师型”教师队伍现状调查及培养

技工教育是国民教育与终身教育体系的重要组成部分，是提升劳动者技能素质，培养现代化急需技能人才的重要阵地，是促进经济发展、社会和谐、科技进步、文化传承的重要力量。要保证技工教育的质量和生命力，就需要打造专业素质能力强的教师队伍。

一、“双师型”教师产生的背景

国家正式文件首次提出“双师型”教师一词是在1998年，原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中提出“职业学校要加强‘双师型’教师队伍建设”的要求。最有代表性的就是闻名世界的德国职业教育模式——“双元制”，它在我国职教界产生了重大的影响。

二、“双师型”教师的含义和条件

“双师型”教师从外延上看就是“双证”的结合，即一个专业教师既有教师专业资格证书，又有教师以外的资格证书。从内涵上看，“双师型”教师应当是教师所具有的职业素质，即一个专业教师既有教师的职业素质，又具有其他行业的职业素质。

“双师型”师资的标准较有代表性的是，教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师素质”教师标准，规定“双师素质”教师应符合下列条件之一：第一，具有两年以上的基层生产、建设、服务、管理等一线本专业实际工作经验，能够指导本专业实践教学，具有讲师以上教师职称。第二，既有讲师及其以上教师职称，又有本专业中级及其以上技术职称。第三，主持或主要参与两项及以上应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济效益。

三、“双师型”教师队伍现状

1.学校教师队伍现状

调查结果显示：笔者所在学校现有在编教职员工280人，其中教学人员215人，占职工总数的76.7%；具有高级职称的教师8人，占专任教师比例的3.7%；具有中级职称的教师98人，占专任教师比例的45.6%。专任专业课教师职称比例统计表，见表1。

专任教师中文化课教师37人，占专任教师的17.2%；专业课教师178人，占专任教师的82.7%。专任教师中本科以上学历134人，占专任教师的62.3%，其中硕士研究生（含在读）12人，占专任教师的5.6%。专任教师中“双师型”教师106人，占专任教师的49.3%，其中工程师、技师等67人。专任教师队伍中55岁以上的教师1人，占专任教师的0.5％；54-45岁教师21人，占专任教师的9.8％；44-35岁教师54人，占专任教师的25.1％；35岁以下教师139人，占专任教师的64.7%。获国家级、省市优质课、技能大赛等教学竞赛奖78人。

从上述现状中可以看出：专任教师数量严重不足，专业教师结构不均衡，特别是新型专业的教师严重匮乏。具有高校资格教师、本科达标率、研究生比例、高级职称比例、双师型比例均偏小。教师队伍比较年轻，以中青年教师为主，名教师、专业带头人等比较少，产教研工作还没有取得突破性进展。

2．学校“双师型”教师队伍的主要问题

（1）实操能力不够强。现在教师队伍比较年轻，而且多数教师都是刚毕业就成为技工教育的教师，缺少实际经验。在教学过程中，对于知识讲解过于理论，对实操部分缺少经验。即使拿到技师证的一些教师，对实操课上出现的一些问题也不知如何解决。

（2）教师培养体系不够健全。教学任务越来越重，教师的时间多是用于备课和上课、批改作业，很少时间用来学习知识，而且学校组织外出培训难以找到合适的教师代课。因客观条件的限制，多数专业课教师很少有外出培训与交流的机会，部分教师从未外出参加过培训学习，导致教师缺乏现代职教理念，对“双师型”教师队伍建设不利。

四、“双师型”教师培养的途径

1.走进企业，推进“双师型”教师队伍建设

解决教师实际操作能力不强最有效的办法就是让教师走出去，走到企业，走进车间，了解社会需求。同时，教师会学到最先进的技能，大大提高了自己的实操能力。我校就要求每位教师每年必须下企业实习两个月，在这两个月里与企业员工同吃同住，共同设计、完成项目。每位教师都受益匪浅，实操课把握得更好了，还有部分教师已成功地编排了相关专业的教科书。

2.技能竞赛，促进“双师型”教师队伍建设

通过技能竞赛，教师对本专业有了更进一步的了解，因为技能竞赛项目所用的设备和软件会不断融入最新的技术。教师只有自己首先读懂读通教材，在此基础上对教材进行提炼升华，才能做到训练学生事半功倍，达到高效。

训练时要求指导教师对出现的问题能立即找出解决的办法，对理论知识熟练掌握，对实际操作经验丰富。通过平时的训练，教师要“手把手”地教学生。提高教师的实际操作能力，对教师的动手能力有很大的帮助，通过这种手段，使教师真正成为有理论、会实操的“双师型”

教师。

3.教师培训，提高“双师型”教师队伍水平

技工院校教育的健康发展，需要不断提高教师的教学水平。学校应积极鼓励并支持教师参加各种形式的教育学习培训，努力获得相关专业技术证书，培训的方式可采取脱产进修和在职进修相结合、学历教育与短期培训相结合、理论学习和技能培养相结合的形式。通过培训可以很好地促进教师继续学习的信心，在教师队伍中形成学习风气，帮助教师接受新鲜事物，提升“双师型”教师的教学与科研能力。

4.校企合作，建立“双师型”教师队伍建设的培训基地

开展校企合作项目，学校可以通过组织教师到企业挂职锻炼，开展校企合作办学，发展合适的企业为学校实习实训基地，定期请企业技术人员来学校对教师进行专业培训，与学校同共制订专业授课计划、大纲。通过深入合作使师生开拓视野，了解行业最新技术，提高师生专业技能，以合作促发展，实现共赢。

5.聘任兼职教师，扩大“双师型”教师队伍

学校可采用引进和外聘相结合的方式，不断充实教师队伍，使学校教育呈多元化。但在招聘兼职教师时，应把握好质量关，将具备双师素质作为引进教师的重要标准。同时对外聘教师进行教育理论和专业理论的培养，使外聘教师能胜任教师岗位。此方法有助于保持教师团队的活力，并使稳定性和流动性结合起来。

（作者单位：广东省河源市高级技工学校）