以现实需求为导向的工科课程实训教学研究

摘要：实训教学作为工科课程教学的重要组成部分，越来越受到师生重视。传统的实训模式过多强调理论知识验证，不能与实际应用相联系。以现实问题为导向的实训教学模式将实训与实际问题联系起来，给予学生发挥的空间，再配合科学的考核方法，既可以激发学生的学习热情，也能很好地提升实践教学质量。

关键词：现实需求；工科课程；实训教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）29-0158-02

一、工科课程实训教学介绍

进入21世纪，这个信息化的时代，大学使命的内涵更为丰富。大学不仅应履行启迪智慧，探索真理，发展科学，传递文化，服务社会的职责，同时实现着造就人才的伟大使命，而且更强调学生理论知识与实践能力的完美结合。因此，大学生不应只是学习书本上的知识，而应以更积极的态度采取更多的方式获取知识。如何将课本知识与实践中的知识相结合使学生在毕业时能更好地把所学知识应用到工作中。

（一）实训教学介绍

实训教学是指在学校控制状态下，按照人才培养的规律与目标，对学生进行本专业技术应用能力训练的教学过程。

实训教学是学校教育体系中的重要组成部分，实训教学是课堂理论教学的延伸，是学生了解实际知识、熟悉职业环境、培训职业能力的重要渠道。通过专业模拟实训，学生既可以把所学专业知识转化为实际运用，养成一定的职业技能技巧，还能使学生在模拟操作过程中逐步适应工作岗位的要求，不断调整自己的知识结构，锻炼职业能力，为将来走向社会、走向成功打下良好的基础。

（二）实训教学在工科课程中的应用情况

部分高校实施学分置换的政策，可以说是实训教学的一个表现。学分置换是在校生通过去企业实习获取学分，从而代替在学校上课修学分，这样的学生既可以在企业学习本专业知识，又可以把理论与实践相结合，从而提高实际操作能力。采用学分置换的方法帮助学生把书本中的概念、公式、定理应用到实际中，更加强了知识的理解。

二、工科课程实训教学存在的问题

传统工科课程实训教学中存在的突出问题表现为：缺乏有效的适合本科层次学生学习的互动式教学手段提高学生的学习兴趣，学生学习兴趣不高，教学效果提升不明显；学生在课堂上难以很好地掌握理论及其实践的前沿发展动态，难以很好地把理论与实际结合起来，学生的科学思维能力难以养成等。国内高校现有的工科课程实训教学模式存在以下几个具体问题：

（一）多采用以教科书为依据，教师为中心的传统教学模式

目前，实训课使用的教材多为教科书，虽然教科书每几年会有调整，但仍旧存在着教学内容相对老化的问题，而且教科书与现实生产、生活也存在着差距。这样与现实联系不紧密的实训课会让许多学生认为实训课的开设意义不大，当然学生的学习兴趣也很难调动，而且实训课程多是以教师的讲授为中心。而教师在大学里学习的多是理论知识，也没有到实际工作岗位上进行实际操作，因此在教学中也存在重理论、轻实践，重知识、轻技能的问题，实训教学就变成理论教学的“实验版”，那么培养出来的学生就很难适应社会需要。

（二）现有教学多采用理论教学模式，实践教学及课程设计环节不够

实训教学要以必备的硬件作为支撑，实训基地的建设是必要前提。没有必备的实训室和实训设备，就无法进行相应的实训，因此需要大量的资金来进行实训基地的建设和实训设备的构建。加之原材料、耗材成本高，一些实训中不得不减少实训课的实训内容、课时。

（三）现有课程仍然采取以考试成绩为主的方式来评价学生的知识掌握情况

没有建立规范的实训教学的考核办法，或没能真正落实。采取考试成绩为主的方式容易使学生忽视平时上课，而在期末前突击学习，这样考试虽然没问题，但就实践能力而言实训课并没有起到什么作用，会让学生认为实训教学的要求远没有想象中的严格。学生对实训教学的重要性缺乏认识，又没有必要的压力，实训效果可想而知。

三、以现实需求为导向的工科课程实训教学

（一）以现实需求为导向的研究目标

以现实需求为导向旨在开发工科课程中的实训式教学方法，构建实现理论知识学习与管理实践技能掌握之间的循环学习模式的教学方法，开发项目实训方案，实现全过程的考核目标。通过本教学方法的运用，实现学生既能全面掌握传感器的理论知识，又具有将工科课程的原理理论联系工程实际应用的素质，还能从专业的视觉系统地思考和分析工程应用实践中出现的问题，培养学生务实、创新、敬业、协作的工作态度。

（二）现实需求为导向的研究内容及方案

1.现实需求为导向的研究内容。

（1）工科课程阶段式教学方法研究

工科课程是专业理论知识与专业技能训练结合型课程，过于强调某一方面均会影响学生综合能力的提升。因此，本部分研究将探索如何实现理论知识学习阶段与项目实训学习阶段之间的循环学习模式的教学方法。

（2）工科课程实训项目研究

项目实训旨在通过采用来自真实工作项目的实际案例，强调学生的参与式学习，能够在最短的时间内使学生在专业技能、实践经验、工作方法、团队合作等方面有所提高。本部分主要研究以现实需求为导向的实训方法及流程，包括课程总体的实训项目计划设计、实训方案执行设计，以及实训项目答辩方案等。

（3）工科课程的全过程考核方式研究

知识、能力与思维的提升是动态的发展过程，因此，需要改变单一量化的评价方法。本部分研究将探索促进学生发展的多种评价方式在工科课程中的运用，创建多元化、多层次、常态化的知识加能力的考核评价方式。

2.以现实需求为导向实训教学方案。根据现实需求为导向的实训教学的研究目标，给出如图1所示的实训教学方案。

首先，在理论知识的教学阶段，向学生灌输学以致用的思想，要求学生带着所学知识在现实生产生活中运用在哪些方面，如何运用等问题来学习。在课堂上加大对理论知识的具体应用情况介绍比重，多给学生发表看法的机会，调动学生主动寻找和深入了解相关应用案例的积极性；课后布置作业时加入关于实际应用的成分，着重鼓励学生提出自己的想法。

其次，在实训项目选题阶段，不给学生预设范围，杜绝学生“等靠要”的思想，帮助学生联系校外较知名的相关企业，鼓励学生通过自行研讨和向企业技术人员请教来确定题目，从而加强其探索创新能力和社会交际能力。

再次，在实训项目进行阶段，建立严谨的考勤制度，并严格执行。定期进行项目汇报，实施全过程的考核方式，确保学生按时按质完成阶段性目标。

最后，在实训项目考核阶段，充分给予学生发挥的空间，将结果展示、报告答辩、自我评估等多种考核手段相结合，对学生的成绩做出客观的考量。

四、结语

传统工科教学工作更多注重基本原理及基本应用情况等知识的传授，所安排的实验大多也只是围绕着对基本原理及基本工作情况的验证来展开。这些显然已经不能满足社会对工程应用开发人才的迫切需求，也无法激起学生的学习热情。以现实问题为导向的实训教学模式将实训与实际问题联系起来，给予学生发挥的空间，再搭配以科学的考核方法，既可以激发学生的学习热情，也能很好地提升实践教学质量。

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