基础商务英语阅读课程教学法改革

一、英语阅读课堂教学法的运用现状

回顾英语教学法的历史，语法-翻译教学法、直接教学法、交际语言教学理论、任务型教学法、注意模型理论、自然法理论、语法化理论等分别被教育学家和语言学家引进到我国英语教学的研究范畴，特别是以语法-翻译教学法为代表的传统教学法和以交际语言教学理论及其指导下的任务型教学法为主的新型教学法则是英语阅读课教师较为熟悉并较常使用的课堂教学法。

（一）传统教学法的特点及优势

语法-翻译教学法之所以早在19世纪就十分盛行，主要原因有以下几点：

“该方法强调词汇、语法及结构教学，且系统性强，将对句法、语法、词汇的归纳性介绍按照不同层次进行。该方法通过‘翻译练习’可以有效地促进语言学习。教师在使用该方法进行教学时会相对容易，文本的内容往往包含词汇列表、语法规则、翻译练习的例句等，通过这些内容教师可以清晰地将母语和外语的异同点呈现并讲解给学生。”（侯冰洁，刘希彦，120）由此可见，语法-翻译教学法的风靡体现出该方法在教学过程中有利于学生在宏观上把握第二语言的整体句法和篇章结构，微观上掌握其词汇和语法的准确使用。同时，通过反复的母语—二语和二语—母语转换操练，学生可以在阅读和写作中尽可能准确地学习并使用外语，并对其母语和外语的异同有更深刻的认识和体会。

（二）新型教学法的背景和优势

任务型教学法相对语法-翻译教学法而言是近几十年来较为新型的教学法之一，开始应用于20世纪80年代末的商务英语教学，到20世纪90年代中期开始被应用于其他英语课堂教学。“任务型教学法是对交际语言教学理论的进一步发展。二者的教学理念一致，即语言学习应与实际生活中的运用紧密相关。”（王蔷，26）任务型教学法更加注重对语言学习者听说能力的培养，使其在面对面的日常交流中有效沟通并完成交际任务，对学生的语言操作和运用能力的培养亦十分有效。除此之外，该教学法在课堂教学中的实际操作形式也很灵活，课前对教学任务的认真准备，可以使教师在课堂授课过程中根据授课目的及学生需要的不同调整训练重心。对学生需要、能力和兴趣的关注，可以更加有效地调动学生学习的积极性和参与课堂活动的热情。

二、民办高校应用型人才培养模式及该模式下基础商务英语阅读课程的特点

2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（公开征求意见稿）》提出：“大力支持民办教育，支持民办学校创新体制机制和育人模式，提高质量，办出特色，办好一批高水平民办学校。”民办高校在人才培养模式方面的探索和研究在此政策鼓励下呈现出多样化、多角度、多渠道的特点，对应用型人才培养模式的研究尤为突出。“应用型本科人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和”（黄桂香，201）。目前我国的民办高校在英语专业人才培养模式方面做出的尝试主要包括“外语+专业”“外语+外语”“外语+辅修”等。这种由通识教育向应用型复合型教育转型的人才培养模式既是当下很多公办高校的现状，更是民办高校的发展思路。

在民办高校应用型英语专业人才培养模式下，基础商务英语阅读课程也被赋予了不同于其他商务英语阅读课程的特点：

1.该课程属于商务英语专业学生的专业基础必修课程，在新生入学伊始即开设，学生的语言基础相对薄弱。

2.大学新生在入学时缺少专业商务知识的积累和商务专业背景的了解。

3.商务英语专业阅读材料词汇量丰富，背景知识面广，题材庞杂，对学生阅读能力、阅读技巧和阅读涉猎范围要求较高。

三、基础商务英语阅读课程教学方法改革的具体实施

（一）以英语基本功训练为核心，教学方法以传统教学法为主

应用型人才需要有过硬的基本知识和基本技能，“知识、能力和人格”三要素中知识的储备位于首位。对于基础商务英语阅读课程的授课对象来说，首先要完成的学习目标是基础知识的积累和夯实，因此在授课过程中教师要充分注重对初学者基本功的训练。而相对于任务教学法等新型教学法来说，传统的语法-翻译教学法无疑更有利于该教学目标的完成和实现。

在教学过程中，教师可以结合学生的实际英语水平和课程教材的特点注意搜集整理商务专业词汇，并按照词汇的难易程度和其使用范围对其进行分类，帮助学生循序渐进地扩大自己的词汇量。特别是可以运用翻译练习等形式提醒学生注意积累在商务领域有着特殊含义的词汇（如interests, volumn等）。

学生对商务英语资料的阅读能力提高除了通过学生自身阅读量的不断增加得以最终实现外，在课堂中也可以借助教师对相关阅读技巧的讲解和训练取得一定的进步。阅读技巧的训练和阅读能力的提高离不开学生对阅读材料整体语篇结构的把握和句法、语法知识的学习，传统的语法-翻译法无论是在宏观还是微观层次上无疑都是最有效最直接的语言习得方法，可以帮助学生打下坚实的语言基础。

（二）以商务知识介绍为过渡，教学方法以新型教学法为辅

大一新生在入学伊始所接触和了解的商务背景知识有限，加之略显薄弱的语言功底，在理解商务专业的英语材料和文本时其困难可想而知。教师在授课过程中在努力夯实学生英语基础的同时，也要注重引导学生对商务专业相关知识的积累与学习，为今后更加深入的商务英语专业学习打好基础，做好过渡。教师在课堂上可以充分利用任务教学法等新型教学法的优势来设计教学环节，调动学生的自主学习积极性，鼓励学生不断拓展自身知识面、扩大视野、关注商务领域时事动态并学以致用。

虽然基础商务英语阅读课程属于泛读课程，但教师在教学过程中同样可以借鉴其他课型的授课形式，例如在课程第一环节引入精读课的课前演讲形式，并在此部分的设计中利用任务型教学法为学生布置相关话题，由学生在课前进行分组准备，收集整理资料，在课上用英语进行陈述和表达，教师在学生汇报结束后进行点评。“在商务英语的课堂中，这种学习通常通过任务来实现。任务首先关注用语言做事的一些活动。任务的输出是重要的…而语言本身并不是目的，它只是达到目的的手段”,“以任务为基础的学习和要求学习者注意一些语言形式而作出的反馈相结合，是最有效的一种学习方式”（埃文弗伦德著，17）。

除了课上的任务设计，教师也可以借助任务教学法利用作业的布置在课下调动学生学习的积极性和课堂活动的参与热情。比如在讲授有关产品营销方面的内容时，教师可以为学生布留校内超市的商品销售方案撰写任务。学生对校内超市最为了解，在作业的完成过程中不但不会有所负担反而会有很多有创意且实用性强的好想法。教师的作业批改则可以以点评为主要形式，注重对学生积极性的保护和鼓励，同时结合相关商务知识对学生进行渗透。

四、结论

民办高校的应用型本科不是低层次的高等教育。如何培养道德修养好、基础扎实、专业水平高、知识面广、应用能力和适应能力强的高素质外语人才，是每一位教师在每一个课堂都应思考的问题。而在课堂上采取何种教学方法则直接决定了教学质量和人才培养的效果。教学方法的选择和使用并没有固定的模式和经验，教师要根据学习对象的基础水平、学习对象所处的不同阶段、学习对象的不同学习目标以及课程不同的教学内容来制定不同的教学环节，选择相应的教学方法，这也正是应用型人才培养模式的需要。教学法本身并无好坏之分，传统的并非一定是过时的，新兴的并非一定是科学的，完全抛弃传统通盘接受新型方法或者坚持固守传统拒不接受新型方法都是不明智的。

【参考文献】

[1]埃文弗伦德著,窦卫霖,袁欣,杜海紫,陈丹红译.如何教商务英语[M],北京:人民邮电出版社,2011:17-18.

[2]侯冰洁,刘希彦.英语教学方法论[M].长春:吉林大学出版社,2008:120-121.

[3]黄桂香.民办高校应用型本科院校英语专业人才培养模式与就业现状分析[J].考试周刊, 2011(22):201-202.

[4]王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社,2006:26-27.

[5]Harvey,L.&Knight,P.Transforming Higher Education［M］.Buckingham，Open University Press Inc.1995:159-164.

[6]Mellow,J.D.2002.Toward Principled Eclecticism in Language Teaching:The Two-Dimensional Model and the Central Principle.TESL-EJ Vol.5(4):1-19.