新课程理念下的中学数学课堂教学

摘 要：新的数学课程强调，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。本文从教育理念入手，将课堂教学中的教学设计视为关键，深度剖析学生学习方式，将数学还原于生活。同时也注重了学生能力的培养。为新课程理念下的好数学课堂教学寻求道路。

关键词：新理念；数学；新课程；课堂；教学

常见的课堂教学往往有两种不同的场面：其一，教师满怀激情，生动传神，学生投入兴趣盎然，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中；其二，则是另一种场面，教师枯燥乏味地讲解，学生机械重复地做题，整个课堂犹如一潭死水。这是为什么呢？同样的教材、同样的学生、同样的40分钟，为什么课堂教学效果却不同呢？这就是我们今天所要讨论的话题，也就是在新的教学理念下，怎样才能上好一堂数学课。

一、以正确的教育理念为基础

数学教育家米山国藏认为：“无论是对于科学工作者、技术人员，还是数学教育工作者，最重要的就是数学的精神、思想和方法，而数学知识是第二位的。”从某种意义上讲，数学思想与数学方法是数学知识体系的灵魂。从素质教育的角度看，数学教育中培养各种人才所需的共性的东西，既不是数学知识，也不是解题能力，而是数学观念――思考 、处理问题的思想方法。因此，数学教育工作者应该象俄罗斯数学教育家斯托利亚尔所说的那样：把数学教学看作“数学活动的教学，即看作某种思维活动的教学”。这样我们才能教学生学会思考，我们的教育才能为学生的终身发展奠定坚实的基础。

二、多样化的学习方式是保障

数学学习是经历数学活动的过程，学习不再是一种被动吸收知识，通过反复练习强化储存知识的过程，而是学生用已有的知识处理新的任务，并建构自己的意义的过程，数学教学是从知识转化到数学活动的过程。新课程实验大力提倡转变学生的学习方式，由传统的接受方式向自主探索、合作交流、动手操作的方式转化，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，突出学生在教学过程中

的主体作用。

1.动手实践

动手实践就是让学生去量一量、摸一摸、折一折、画一画、摆一摆、算一算……，尽可能多地为学生提供动手活动的机会，放手让学生自己去学数学，做数学。在传统教育影响下，我国学生学习很刻苦，书本成绩很好，但是动手能力差，创新精神不足，这一点有目共赌。事实证明：不但一切科学发明创造离不了动手实践，而且动手实践能促进学生大脑的发育、思维的发展。

2.自主探索

自主探索表现在书本由学生去读，问题由学生去解决，公式、定理、法则由学生去推导，规律由学生去揭示，知识由学生去获取。使学生顺应和构建探索式的思维模式，养成探索式的习惯，培样战胜困难、勇往直前的良好思维品质。探索既是数学学习的目标，又是数学学习的方式，亲身经历探索为主的学习活动是学生数学的主要途径。

3.合作交流

合作交流就是在学生与教师信息交流的同时，并注重学生与学生之间的信息交流，学生相互间的沟通易于师生之间的沟通。他们有着本能的平等、和谐、民主的关系、有共同的语言；他们之间能踊跃发言，大胆质疑，敢于想象。合作交流学习要讲究合作的有效性，如果问题过于简单，没有合作的意义；问题过于难，会失去合作的兴趣。教师在指导学生合作学习时，不仅要体现学生的合作意愿，还要把握合作的契机。合作交流要达到互学相长的目的，从而培养他们的合作精神，产生一种同伴效应。

三、适时引导提问，培养问题意识是发展

爱因斯坦说过：“提出问题，往往比解决问题更重要。”数学教学应重视培养学生的问题意识，培养学生敢想、敢说、敢问的精神。怎样引导学生提问，是优化课堂教学，培养创新精神而不可忽视的一环。

1.借助揭示课题，引导学生提问

一节课，好的导入是教学成功的前提。因此，在新知导入时，要根据儿童的年龄特点和认知规律，可借助揭题，引导学生提问，以激起他们的求知欲。

2.利用自学机会，鼓励学生提问

学生自学时，教师要为学生指明学习的方向，以免出现应付式、盲目性的自学。教师不急于直接告知他们答案，而抓住重点知识讲解，再让他们讨论、计算、释疑。让全班学生都积极主动地参与学习过程，学生的自学能力、思维能力均得到了训练。

总之，新课程标准下的课堂教学模式应是以学生在课堂上获得心理体验、新的认识，以改善自我、发展自我为目的。因此，在课堂上学生的主体地位应得到最鲜明的体现。新的课堂教学，是教与学的交往、互动的过程。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在课堂教学中，只要本着新课程的理念，用心钻研教材、教法，注重知识、智能、情感和行为的整合。从而激发学生的学习数学兴趣，就能使数学课堂真正好起来，教学成绩真正得到提升。

（作者单位：江西省鄱阳县职教中心333100 ）