创设问题情境,活化历史新课堂

摘要：在历史课堂中，问题情境的设置对活跃课堂气氛、激化学生思维、掌控教学进程、突破教学难点的关键教学步骤，同时刺激学生的好奇心求知欲，引发学生思考，引导学生主动合作探究讨论，有利于激发学生学习历史的兴趣。

Abstract: In the historical classroom, the question situation's establishment to the active classroom atmosphere, intensifies student thought that control teaching advancement, the breakthrough teaching difficulty essential teaching ladder, simultaneously stimulates student's curiosity intellectual curiosity, initiates the student to ponder, guides the student to cooperate the inquisition to discuss on own initiative, is advantageous in stimulates the student learn history the interest.

关键词：历史课堂 问题情境 设置 活化课堂

Key words: Historical classroom Question situation Establishment Activation classroom

一、课前导语巧妙设置，疑难问题迎刃而发

自主学习是新课程教学改革的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。课前导语时，围绕本节课要学习的内容，创设一些有价值且使学生感兴趣的问题情境，使学生对新知识、新问题产生好奇心，激发学生求知欲望，增强学生学习的积极性和主动性，培养了学生的自主学习能力。如学习“思想”一课，我首先让学生欣赏《东方红》，接着设计了这样的问题：“随着《东方红》的播放，在世界东方的中国，又出现了一个响彻世界的名字：。有了，就有了思想，中国迎来了一个天翻地覆的时代。你知道思想是怎样诞生的吗？思想对我国的革命和建设起了什么样的作用？”学生的注意力一下子就高度集中起来了，接下来的整节课，学生都带着强烈的好奇心，带着强烈的求知欲望，继续往下学。

二、课中问题精心设置，点燃学生思维火花

培养学生的思维能力是素质教育的基本要求。课堂中创设问题情境，引发学生思考，有利于培养学生的思维能力。如学习“改革开放以来的中国外交”一课，我设计了这样的问题：“邓小平在1984年5月接见外宾时指出：‘中国的对外政策是独立自主的，是真正的不结盟。中国不打美国牌，也不打苏联牌，中国也不允许别人打中国牌----（《邓小平文选》'，想一想，中国这时为什么奉行不结盟政策？”又如,在学习“达尔文的进化论”时,我首先为学生出示一幅当时讽刺达尔文的漫画:漫画的内容是这样的,达尔文和一位美丽的女子在一起,女子很美丽,但达尔文却是猿身达尔文的头。我在大屏幕上一出示这幅漫画，同学们立即被这幅有趣的漫画深深地吸引了，这时我抛出了这样的问题：当时的人们为什么要用这样的漫画来讽刺达尔文？学生的求知欲望被激发出来，学生们带着这样的疑问开始了他们的学习。其实这个问题的另一种问法就是：达尔文的主要成就是什么？对于这样的问题学生们是最不感兴趣的。所以针对这种学情，我利用漫画为学生创设了这个问题情境，它的效果是不言而喻的。在课堂中插入问题，创设学习的问题情境，将知识学习和问题思考有机结合在一起，诱导学生学思结合，使学生在学中思，在思中学，学思结合，提示学生在学习过程中发现问题、思考问题、从而解决问题，使学生的思维能力在发现问题、思考问题、解决问题的过程中得到训练与发展。可以说，思维既产生于问题情境；又以解决

问题为其根本出发点与归宿；离开了问题，学生的思维发展就成为无源之水，无本之木。

三、课后总结灵活设置，挖掘学生自学潜质

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》(试行)，提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在探究问题的过程中，获得对知识和社会的直接感受，尝试与他人交往合作的乐趣，学会如何学习，如何去解决问题。如学习“辉煌灿烂的文学”一课，我在课堂小结巩固时创设了这样的问题情境：“《诗经》的现实主义精神和屈原作品的浪漫主义色彩表现在哪些方面？当时出现了哪些著名诗人？李白和杜甫有哪些代表作？词曲为什么会成为宋元流行的主要文学形式？苏轼与辛弃疾有哪些代表性词作？明清小说有哪些突出成就？试举例加以说明？”其中部分问题学生是可以根据历史课本知识回答的，但是由于学生生活空间的狭窄，知识面不宽，还有一部分仅靠学生个人在课堂中是难以完成的。于是我让学生自由组合成探究小组展开研究和讨论，目的是让学生在实践中模拟史学家的研究过程：如何提出问题，如何去收集整理资料，如何利用有效的历史信息去分析问题，如何在假设的论证中去解决问题。让学生通过探究与发现，体会和掌握探究学习的过程与方法。通过合作和探究，得出相对正确的结论，这对培养学生求异创新的合作探究能力，无疑是一条捷径。当学生认为所谓历史，就是自己根据史实材料对过去事情的探究和解释，“我能学”的学习主体意识将大大加强，历史感也将随之悠然而生，这样的历史教学才具有生命力。

问题既是学生学习的起点、动力和贯穿学习全过程的主线，也是他们发现问题、提出问题、分析和解决问题的过程。在历史课堂教学中，将学生置于“疑问”状态的问题情境之中，在质疑、解疑这个过程中，学生的各种能力得到了充分的锻炼和提高。

参考文献:

[1]信息化教学模式与学生自主化学习作者:艾永修 .山东电大学报.2002-1

[2] 浅谈历史教学的情境创设 作者:张东清, 期刊 素质教育论坛SUZHI JIAOYU LUNTAN 2007年 第08期