浅析外语写长法

摘 要：针对学生多年学习外语而不会运用的情况，王初明教授于2000年提出外语“写长法”。自外语“写长法”被提出以来，许多学者对其做了理论与实践研究，并证明了“写长法”的可行性与优越性。但没有一种教学法是完美的，写长法也存在它的不足之处。本文从介绍和评价两方面对外语“写长法”进行综述，使读者更加全面地了解外语“写长法”。

关键词：写长法 以写促学 不足之处

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）01-0031-01

历年来，我国外语教学一直存在一个重大缺陷，就是学生很少有机会体验真实的目标语使用环境，导致学生经常出现汉语式英语，这样一来，目标语不仅没有得到正确的使用，还会使学生觉得学习目标语十分吃力。渐渐地，学生就会因为害怕犯错误而不愿意开口使用目标语。然而，王初明教授于2000年提出的外语“写长法”为解决这一问题提供了正确的指导方向。

1 写长法的提出

“写长法”通过设计贴近学生生活经验的写作任务，激发学生的真实情感来唤起学生的写作冲动，通过不断调节写作长度，逐步加大写作量，促使学生发挥自己的外语潜能，从而获取学习成就感，提高自信心，将外语知识加速转换成外语运用能力。

1.1写长法的教学理念

王初明教授将写长法的教学理念归为以下几点：（1）写长法可以满足学生的学习情感需要，从而促进外语学习。写长法的一个特色之处是能够满足学生的学习情感需求。这种方法鼓励学生大胆地写，把自己想要表达的都写出来，越多越好，从而使学生从中获取成就感。反过来，成就感就会增强学生学好外语的自信心，从而促进学生学好外语。（2）外语技能是学出来的，不是教出来的。不同于以往的教学，写长法注重学生体验写外语的过程，而不去刻意追求教学和学习内容的系统性，从而使学生充分锻炼自身的外语能力。（3）写长可以加快知识向运用层面转化。当学习者要用外语表达自己的思想时，不得不自主地调用已学外语知识，从而检验所写的结构、用词等的得体性。（4）写长可以帮助学生拓展思路，发挥学习潜能。写长法会根据学生的外语能力变化来依次变换写作长度，逐渐写长，使每个学生的潜力发挥出来并主动投入到外语学习中。

1.2 写长法的操作步骤

写长法的操作步骤可归纳为：（1）作文任务贴近学生生活，使学生有内容可写，写得长。作文任务覆盖面广，以免乏味。

（2）每周为学生布置一篇任务，字数不限，越长越好。（3）每周挑选一两篇优秀的学生作文在课内集体评阅。不改或少改错误，注重肯定学生的优点，展示学生的精彩语句。（4）课堂上鼓励学生大胆地写，避免思维定式，在写的过程中悟出写法。（5）采用百分制，分项提供反馈。指定四个评分标准：作文长度、作文结构、作文思想、语言表达。作文长度占40分，其他各占20分。

2 写长法对二语习得及教学的促进

吴斐在2005年选取一定的研究对象，对写长法的使用进行了实证研究。研究结果表明，写长法通过加强理解性输出，有效地提升语言技能，增加学生的学习动力，并为学生发展自己的外语能力提供了平台。

甘丽华在2008年也对外语写长法做了实证研究。结果表明，写长法教学可以有效激活学生大脑中已存储和正在输入的信息，能够在很大程度上扩展学生的词汇量，有助于提高英语写作质量，促进英语习得的过程。

不同于其他研究的问题，郭燕在2011年针对“写长法如何影响学生的写作焦虑和写作成绩”进行了实证研究。研究结果仍然可喜，表明了写长法对学生写作焦虑的控制有积极的影响，尤其能显著降低评价焦虑、构思焦虑、身体焦虑、回避行为等；还表明写长法能帮助提高学生的写作能力，增强学生自信心，使学生在写作过程中由被动变主动，从而实现“以写促学”。

3 写长法的不足之处

写长法的局限性大致包括三方面。第一，写长法不适用于初学。运用写长法的学生必须具有一定的语言基础、词汇量、句法知识，也需要有一定的阅读能力，才能顺利地运用写长法来促进自身的外语学习。第二，目标语的使用在写长法教学中的互动性差。虽然课上同伴互评时有一定的互动，但不如会话的互动性更直接。第三，写作任务的语境真实性不易设计。

除此之外，对于中国的大班教学，学生的外语水平各不相同，写长法的使用需要使用者具有一定的外语基础、词汇量、语法知识，若外语知识太匮乏，学生写出一篇长作文是很困难的。其次，在实际教学中，学生可能会为了凑够字数而写长，使得作文中出现各种错误，这样一来，写长法不但很难达到预期结果，反而会使学生机械化，只为写长而写长。所以，教师在使用写长法之前，要考虑到学生的不同水平而做出不同要求，并在写前总结一些不同的短语表达，让学生尽量运用到自己的写作中，为写作增添光彩，也可以避免为写长而凑字数的现象。

4 结语

众多研究表明外语写长法对学生学习外语具有积极作用，写长法可算是当代教学方法的一种潮流。但没有一种教学方法是完美的，随着写长法的应用越来越广泛，其弊端也随之显现。无论哪种教学法，老师都应对其扬长避短，才能将这种方法运用得淋漓尽致，达到最理想的教学效果，也为学生带来最大的帮助。

参考文献：

[1]甘丽华.基于输出假设的“写长法”教学――一项实证研究[J]. 疯狂英语（教师版），2008，（6）：60-64.

[2]郭燕.大学英语“写长法”对写作焦虑和写作能力影响作用的实验研究[J]. 外语界，2011，（2）：73-96.

[3]王初明.以写促学――一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究，2000，（3）：207-212.

[4]王初明.外国语言学及应用语言学研究[M].北京：中央编译出版社，2002.

[5]吴斐.理解性输出与语言学习效率――一项“写长法”的实证研究[J].外语教学，2005，（1）：44-49.

[6]徐P.英语写作教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

作者简介：项子芯（1991年-），女，汉族，河北省邢台市人，渤海大学外国语学院，专业：学科英语，教育硕士。