浅谈小学生计算习惯的培养

计算教学是低年级数学教学中的最重要内容，各版教材在编排计算教学内容时都充分考虑到学生的接受能力，以便教师制定合理的教学规划。

一、二年级安排10以内的加减法，20以内的加减法，表内乘除法和万以内的加减法及混合运算。这些看似简单的计算，学生学习起来也往往困难重重。为此，笔者把学生常见的问题进行了归纳，大致包括如下几条：（1）对计算不感兴趣，缺乏主动探究欲望；（2）对计算过程不理解，死记方法，记死方法；（3）计算过程中不细心，经常抄错数、算错数；（4）缺乏数感，计算结果严重失误却不能发现；（5）缺乏估算意识，计算方法单一，缺乏创造性。

这些问题的产生原因并不复杂，多数是由于学生缺乏良好的学习习惯造成的。只有解决掉学习习惯的问题，才有可能从根本上避免以上情况的发生。至于学习习惯，可从以下几个方面对学生进行重点培养。

一、培养学生主动探究的习惯，感受计算的意义

数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。计算教学的学习方式不再是单一的、枯燥的被动听讲和大量练习，教师要为学生提供合理有趣的情境，让学生在亲身体验和主动探究中认识计算，用计算解决问题，理解和掌握计算的方法和技能。

如青岛版教材第四册第三单元《勤劳的蜜蜂》第一课时，笔者这样设计。（1）创设情境。春天到了，勤劳的小蜜蜂又开始忙碌起来了，课件出示小蜜蜂主题图。（2）提问题。根据你获取的信息，你能提出什么数学问题？（3）合作探索。要求保育员和清洁工一共多少人，怎样算？

生动有趣的情境激发了学生主动探究的欲望，不但让学生用自己的方法解决自己提出的问题，而且还让学生感受到了计算的意义。

二、养成估算的习惯，培养学生的数感

《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”估算教学要使学生掌握估算的技巧，懂得什么情况宜于估计而不必作准确计算，并会加以应用，特别是用于解决日常实际问题和判断一些计算结果的合理性方面。

在计算教学中，教师要引导学生养成估算的习惯。计算题的估算精确范围比较宽松，一般情况下正负都可以，这正是锻炼学生创新意识的好时机。对于计算题的估算，应当提倡以“快”“灵”为原则，在合理误差的范围内不拘一格的思考。我们的标准答案应提供一个误差范围，而不是一个具体的数。

在教学过程中，笔者尝试着打破常规，除了教学书本上的方法外，还鼓励全体学生充分发挥自己的想象力，找出与书本不同的方法。只要在合理误差的范围内，能迅速地估算出答案的，均予以肯定，同时向全体学生公布。这样做的好处在于不仅鼓励了学生大胆思考、勇于创新的行为，而且还开拓了学生的视野，向学生展示了丰富多彩的数学世界。

估算是发展学生数感的有效途径之一，在估算教学活动中，学生在对数充分感知、感应和感受中，发展了数感；同时也是保证计算正确的重要环节，尤其对提高学生的计算能力很有益处。计算前进行估算，可以估计出大致结果，为计算的准确性创设条件；计算后进行估算，能判断计算有无错误并找出错误的原因，及时纠正。

三、培养算法多样化的习惯，加强对计算过程的研究

算法多样化是问题解决策略多样化的重要体现，提倡算法多样化，就是鼓励学生独立思考，用自己的方法解决问题，用自己喜欢的方法进行计算。由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的。例如，在教学9+5时学生想出的方法如下：（1）9+1+1+1+1+1=14；（2）9+1+4=14（3）5+5+4=14（4）5+1+1+1+1+1+1+1+1+1=14；（5）10+5=15 15-1=14；（6）10+9=19 19-5=14。在肯定每一种方法的合理性之后，鼓励学生选择自己喜欢的方法进行计算。

算法多样是手段，不是目的，它是培养学生创新意识与创新思维的有效平台，是使每一个学生都能得到发展的有效途径。课堂上积极倡导算法多样化，既有利于学生理解计算过程，还可以体验成功，树立自信心。

四、培养“听、想、说”的习惯，增强合作交流意识

听，就是要学会倾听，倾听教师的讲解、倾听同学的发言。想，就是要敢想、会想，能想出自己独到的方法和见解。说，就是要清楚、准确地表达出自己的想法。会听、会想、会说才能顺 利地与他人交流、合作，才能体验到学习的乐趣。如今的数学课堂处处离不开合作、交流。计算教学中的算法多样化的就是运用多种合作、交流的形式实现的。

五、培养检查验算和错误追因的习惯，提高逻辑思维能力

学生在计算过程中常常会出现抄错数和算错数的现象，这就要求学生在认真计算之后，对自己计算的过程进行检查，对计算结果进行验算，这样能有效提高计算的正确率。

然而，在教学中，学生中存在很多这样的情况，当教师告诉他这道题做错了，或者演算后发现结果错误，他会毫不犹豫地很快擦去原有做法，立即重做一遍。而不思考原有做法错在什么地方，为什么错，这就是学生追因分析意识较差的具体表现。养成错误追因分析的习惯，能有效减少同类错误重复发生的机率。