浅谈初中生物探究实验课

摘 要：初中学生的形象思维能力占主导地位，他们更容易被一些有趣的现象所吸引，因此在教学中，如何将实验的魅力发挥到最大化，是促进学生热爱生物学的关键。而动手实验更能促使学生体会生物的神奇，为主动探索生物奥秘提供了方向。

关键词：生物实验；探究性；主动；学习兴趣

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-259-01

实验是生物的灵魂。生物实验是学生掌握科学知识，培养观察能力和分析能力，创新精神和探究精神的重要方法。而在实际的教学中，学生对生物的兴趣往往也起源于实验的神奇。兴趣正是最好的老师，能够提供无穷的动力。在兴趣的引领下动手参与各项实验活动，观察实验现象，思考实验原理和结论，也能提高学习质量。

一、学生不是“看客”

根据新课改理念，鼓励学生动手探究，培养学生的探究意识和创新精神。苏教版教材也安排了许多探究活动。但是在实际的教学过程中，由于受到学校条件的约束、课时安排的限制、对于学生管理的担忧，很多探究活动都没有落实到实处。我觉得生物学习与获得预期效果相比，感受学习的过程、体验探究的乐趣更为重要。

课堂应以学生为主体，在教学过程中，凡是有条件给学生动手的实验，一定要放手让学生动起来。如探究实验：《影响鼠妇分布的环境因素》。鼠妇很容易寻找到，实验操作学生也完全能够胜任。因此我请同学分组后，自备实验材料，在课堂上进行探究。有些小组采用纸板遮光、有些采用电筒照射、有些拿课本遮挡、有些就拿张白纸等等，最后获得的实验效果截然不同。于是我乘胜追击请同学们谈论分析失败和成功的原因，得出会影响鼠妇分布的环境因素。这节课不止气氛热烈，学生也感受到了探究的快乐、集体的力量、成功时的自豪感。

通过请学生动手操作实验、观察实验现象、分析实验结论，将学生从“看客”的站台引领到课堂的主体地位上，真正做到学习的主人，化被动为主动。

二、走进实验室

有一些探究实验的操作要求较高，在教室中分组完成可能难以进行。但只有学生的主动参与、动手体验，才能感受生物实验的魅力，并在实际操作中将相应的知识真正理解。

老师不应该只是把这些活动流于形式，应在有限的课堂教学中尽可能地开展探究活动。在学校条件允许的前提下，可以带学生走进实验室，分组尝试探究实验，真正感受生物的魅力。如《观察洋葱鳞片叶表皮细胞》的实验。在这个实验操作中，有些同学取的是紫色面、有的取了透明的鳞片叶，在显微镜下的实验效果差异很明显。通过这两组同学交换观察的方法，使他们在实践中认识到染色的原因。而取材料的方法，不同小组也存在差异：有些小组直接切下了厚厚的一块皮、有些轻轻地撕下了一层，还有同学切下一片后用刀片背面刮去叶肉。当看到不同的操作时，我并没有制止和规范，而是在观察实验现象时，请不同小组的同学介绍自己的操作方法和相应的实验现象，再请同学们分析哪种操作更简便、效果更好。

通过实际操作，能够更好的发现问题，只要及时地联系理论知识引导学生进行分析，就能获得比在课堂多讲几遍更好的学习效果。也能极大地唤起学生的学习热情。

三、对教材实验进行“二次开发”

现行教材强调培养学生的探究意识，安排了许多探究观察活动。但有一些理论性强的常规课，也有挖掘出探究活动的价值。让学生在“探究”过程中获得学习的方法、感悟学习的乐趣、体验探索与创造的艰辛和成功时的幸福。

在实践教学和前辈的指导下，我将《单细胞生物》设计为一节完整的探究课，分为两个板块进行。围绕单细胞生物这个主题，探究一：探究草履虫是不是单细胞结构。引导学生采用观察模型、收集信息的探究方法，认识草履虫的结构组成。对比细胞的基本结构，得出结论：草履虫是单细胞生物。探究二：探究草履虫是不是生物。联系判断生物的标准：是否具有生命特征，逐一进行探究。生物体对外界刺激能够做出反应：引导学生拿出盐、糖等实验材料，分组进行探究，通过热烈的探究活动，得出草履虫能够趋利避害的结论。

以这样的完整探究模式能够创造出民主的学习氛围，更好的培养学生的创新能力和思维能力。

四、体验家庭小实验

学校的教学时间有限，学生对于生物实验的兴趣不只停留在课堂上。因此可以开辟出更广阔的学习空间，增加学生的动手机会。根据苏教版生物的教材安排和学生的实际情况，我补充了几个家庭实验，但不规定实验方案。鼓励学生分实验小组在已掌握的理论知识基础上大胆假设和思考。培养学生良好的思维习惯、探究意识和创新能力，并在合作探究的过程中体会集体的力量，学会合作学习。如：

《绿叶在光下制造淀粉》，这个实验由于需要的实验时间较长，如果在课堂上进行没有足够的课时安排，而且也会限制参与动手的人数。因此我将这个实验扩展到了家庭中，请同学就拿自己家中的盆栽作为实验对象，在课堂上把叶子带来，我们挑一部分进行检验。虽然有些同学选的植物叶子含淀粉量少，效果不明显，有些同学操作马虎也没有获得预期的现象，但是看到自己的实验结果在课堂上展示出来，同学们获得了很大的满足感。课堂上更愿意动脑思考了。

再如《观察鳌虾》的实验，我请同学们和父母做一个亲子互动。在家中一起对鳌虾进行解剖，并请同学们做小老师向父母介绍鳌虾的各个结构。然后用鳌虾的各部分设计一个粘贴画，选出优秀的作品进行展示。这样的探究活动促进了孩子和父母的情感交流，也使学生有了学习生物的自豪感。

这些有趣的实验与实际生活紧密相连，大大提高了学生的学习热情，也给了学生在父母面前展示才能的机会。在“玩”实验中对生物知识进行应用和迁移，真正做到寓教于乐。

动手实验是学生获取知识和进行创新活动的重要途径，也是提高学生的学习兴趣和学习效果的重要手段。通过各种形式的动手实验，使学生真正感受到生物的魅力，将为考试而学，转化为为兴趣而学；将被动接受转化为主动获取。

参考文献：

[1] 《在生物实验教学中训练学生的思维能力强化》李洪莉

[2] 《生物实验教学中创新能力的培养》何达能