语文教育理想与现实的平衡点在哪里?

《新课标》中是这样描述语文课程的性质的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

从这段阐述以及课标中其它文字的描述中，我们可以设计出理想的语文教育的模样：它应是工具性、实践性、人文性、创新性结为一体的很诗意的一门课程。由此展开的语文教育应该是以人为本、鲜活生动的多姿多彩的最幸福的教育，这是一个多么美好的愿景。但当下的语文课堂是一个怎样的现状呢？语文课堂已成了思想品德教育的道场、语文教师传输技能技巧的大卖场、师生合作表演的走秀场、天量训练应付考试的演兵场。教师是为伊消得人憔悴，学生是这次第怎一个“累”字了得。谁之过？都是应试教育惹的祸。合理的不能做，不合理的又逼着你去做，老师们都陷入到了人格分裂的痛苦之中。

痛定思痛，面对如此乱象丛生的现状，我们这些语文人就真的这样安于没有尊严地跪着教书吗？不，教育体制虽然不是我们呐喊几声就改变得了的，但是，为了尊严，为了我们的下一代，我们也应该在语文教育的理想与现实之间努力去找寻一个平衡点，带着应试的镣铐，去跳出精美的舞蹈。

平衡点哪里找？这得要分析出当下病态语文的症结在哪里？找到了症结，再去对症下药，即使不能起死回生，减轻一点病痛也好。

平衡点一：降低目标，提高能力

心理学家分析：当下患有焦虑症的人，一个主要原因就是欲望太高，能力不足。解决的方法就是降低欲望，提高能力。迁移到语文教育上来，其道理一样。

语文教育究竟要培养什么样的人，这一点，课标里阐述得非常清楚。但我们的一线老师可能出于对本学科的酷爱，都努力想把学生培养成语文这一学科的专业人士。殊不知，作为基础教育的语文培养的是学生的素养，不是培养文学家、语言文字的专家的。再说，社会是多元的，将来走上社会，一个班级究竟有多少人会是从事语文专业的，恐怕不好估算。明白了这个道理，我们就不应该再人为地去拔高目标定位，去做无谓的事来折腾自己。

就拿作文教学定位为例：现在的作文教学定位就被人为地拔高了。作文定位大概有这样几种类型。

一是作家参照定位。即用作家创作的规律、作品质量的特点来衡量中学生的写作。二是竞赛参照定位。持这类定位的，首先是那些主办和热捧“新概念作文”的人。记得当年主办者打出的口号就是要进行一场“作文教学的革命”。尽管这场革命至今没有到来，但影响是巨大的。三是满分作文参照定位。这种定位，影响可能最大。不仅很多中学教师深受影响，很多学生和家长也深受影响。

定位的混乱和拔高造成的危害是：一是伤害了绝大多数学生的写作自尊；二是在一定程度上也造成了学生作文的大话空话和矫情造作；三是使大多数教师对作文教学失去自信，觉得作文教学无从下手，因而对作文教学采取“无为而治”；四是搅乱了语文教师对作文教学的基本认识，也扰乱了中学作文教学的方向。

我以为，中学作文教学的基本定位应该是：培养学生写作的基本能力，训练学生掌握常见文体的写作，让学生能够写好平常文章。所谓写好平常的文章，就是只求切合要求，不求见解独到；只求文从字顺，不求语言文采；只求言之有物，不求立意深刻；只求形式适宜，不求形式新颖。这样的定位，才是绝大多数学生能够达到的，也是大多数教师能够有所作为的。

定位准确了，教师的心态也就平和了，语文课堂上就会轻装上阵，我们的语文课堂也就可能会出现春风拂面的和谐局面。

平衡点二：调整顺序，设定梯度

现行的语文教材编写基本没有梯度，这和编写的体例有很大关系。现在的教材大都采用的是“主题单元”的框架结构，以主题牵动整个课程计划。每个单元的课文都是按照主题类型来安排的，各单元之间本来应有的语文学习的逻辑递进关系，就难以照顾了。主题与主题之间、课文与课文之间，似乎没有什么科学的体系和序列了，一篇文章可在初一教，也可在高一教，随意性太大。

因此，我们在使用教材时，就可以不必死板地按照现有教材的体例和顺序进行教学，可以发挥各自的创造性，对现有教材做必要的调整。参考新课标对不同学段的要求，结合自己所在学校以及学生的情况，对教材的单元结构进行重组，遵循由浅入深的规律来安排语文学习的某些基本要素，课文的单元组合服从这种新的安排。以语文的“基本要素”的侧重点来组成教学顺序与线索，课文则是服务和体现这一顺序与线索的。

当然，语文教学不太讲梯度除了教材和教学体例的混乱外，还有更深层的原因就是“急功近利”。一切还是瞄准考试，很功利，很焦躁，都在搞“提前量”，初一就开展什么中考瞭望了，随意增加教学难度。比如刚升入初一，有的老师第一节课就上古文课，还振振有词，提前教是为了让学生多一点时间记忆，一上来就将学生吓趴下，还谈什么兴趣可言。尽管选文都是精品，尽管教师讲得眉飞色舞，但违背了学生的认知规律，其结局只能是教师一厢情愿，学生睁着双眼却紧闭心灵。

如果我们在讲授古文之前，来一点铺垫，调动一下学生的情绪，那效果可能会更好。我在初一教文言文之前，我一般都会搞一个前奏，带领学生多渠道寻找现代汉语中的文言词汇或文言语法现象，现实生活中就大量存在着一些含有文言知识的耳熟能详的成语、名句，学生积累的知识经验、已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础。这些与学生生活、学习息息相关的经验因素一旦得到尊重并被充分调动，文言文与学生的距离感就会大大消除，学生学习文言文的兴趣就会被充分调动起来，古文也就不那么可怕了。

平衡点三：大胆取舍，加强阅读

审视现在使用的教材，有些选用的文章完全是为了迎合单元的主题需要而设定的，其示范的价值近乎于零。

以苏教版八年级下册为例：30篇课文多少有示范作用，比如第二单元，如果让我选教，我只选《敬业和乐业》《陋室铭》，其它3篇不如让学生去自读。再比如第6单元，只要讲一篇《在莫泊桑葬礼上的演说》就行了，让学生明白一下演讲词的有关知识，其它的放手让学生去读。如果我们再精简一下我们的课堂，去粗存精，节省下来的时间就更多了，余下的时间干什么？我们可以搞阅读，搞综合性研究。