浅谈培养小学生浏览能力的途径

摘 要：“浏览”是一种阅读方法，更是一种阅读能力。如何培养小学生的浏览能力？应以课堂为主阵地，讲究“悟法”；以活动为平台，讲究“得法”；以评价为手段，讲究“移法”。

关键词：课堂 活动 评价

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1004-6097（2013）10-0024-02

作者简介：王长智（1970―），江苏如皋人，本科学历，小学高级教师，如皋市骨干教师，江苏如皋市搬经小学校长。研究方向：小学语文教学。

《语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中明确要求：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”在关于第三学段“阅读”的“学习目标”的阐述中又明确指出：“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”那么，如何培养小学生的浏览能力呢？

一、以课堂为主阵地，讲究“悟法”

课堂教学是实施素质教育的主阵地，课堂也是学生进行语文实践的练兵场。培养学生的浏览能力，也应以课堂为阵地，凭借具体的阅读材料，引导学生去悟出一些浏览的方法。

我们先要确定好在课堂上对学生进行浏览能力培养的阅读材料，具体而言，可结合教学实际，从这样几个方面来考虑：

1.充分利用苏教版小语教材中带“”的课文。这些课文在三至六年级的八册语文教科书里都有，现在三四年级的国标课本里已取消了这类课文，五六年级的每册课本安排了1篇课文，总共4篇。教参前的编写说明里讲这些课文是略读课文，意在增加学生的阅读量，笔者认为这是训练学生领悟浏览方法的最好凭依。

2.我们还可以选择部分思路清晰、内容相对

“浅”的课文，如：苏教版第九册课本的《嫦娥奔月》《访问环保专家方博士》；苏教版第十一册课本的《负荆请罪》《螳螂捕蝉》等。

3.我们可以从跟教材配套的语文自读课文《亲近母语》《素质教育丛书・小学语文文选》中选一些有创意的课文来进行训练。

4.从图书馆里借一部分内容健康的，适宜小学生阅读的儿童读物。

找到了进行训练的阅读材料后，怎样在课堂上通过老师的诱导、指导，让学生去领悟浏览的方法呢？

首先，我们可以凭借一篇篇课文，把“悟法”落实在课堂教学的具体环节之中。如在教学略读课文《读书要有选择》时，笔者这样提问：“我们要在最短的时间内抓住课文的主要内容，该采用哪些浏览方法？”学生开始读书了，积极性很高，老师在其间暗示点拨，结果，快的学生一分钟，慢的学生十分钟，便基本抓住了课文的主要内容。笔者再请学生介绍方法，有的说是“跳读”，有的说采用了“目光上下跳动”的方法，有的说是让眼睛“左顾右盼”。虽然说法不一，但内涵是一样的，我们一起把它归纳为“一目十行”法。

在此基础上，我们每周开两节“课外阅读课”，在“课外阅读课”上对学生因势利导：在高度信息化的社会中，当我们面对一大堆读物时，该怎么办呢？除了运用已经悟出的“一目十行”法外，是不是还有其他更简捷的方法？笔者在课堂上作了这样的安排：把课前从图书馆借出的图书分发到学生手中，根据各人的知识水平，有的学生发两本，有的学生发三本，至少人手一册，要求在一堂课内读完所分发的书，并说出书中的大概内容。刚开始时，学生面面相觑，不知所措，后经老师点拨，大家恍然大悟，知道了要迅速了解每本书的梗概、特点和应用范围等知识，可以从书的题目、内容提要、前言、目录入手，可以几段几段地精览，可以几页几页地翻阅，而不必逐一探究每个字、词或句子的意思。这种方法我们概括成“检索目标、阅览提要（前言）”法。

课堂上我们应立足于让学生“悟”，而老师的“导”只是手段，“悟法”才是学的目的。当然，一节课纯粹进行浏览方法的“导”“悟”，未免太单调，可以跟略读、精读穿行，切忌贪多求快，囫囵吞枣。浏览所得的信息最好用简练的语言概述一下，摘记下来，以便储存运用。对于学生在课堂上所悟得的浏览方法是否货真价实，还有待语文实践活动来证实。

二、以活动为平台，讲究“得法”

这里所说的“活动”是指语文实践活动，不受时空限制，课上、课后，校内、校外，均可安排。这里所讲的“得法”一是指修整、巩固课堂上所“悟”浏览之法，二是通过语文实践活动再充实一些新的方法。

小学生对任何一种方法的掌握不可能一步到位，教者必须扶一把、送一程。我们可以通过专题读书会、收集读书名言、制作读书小报、主题读书沙龙、读书讲故事等活动来促使学生“得法”。如六月份以六月十一日“神十”载人飞船升天为契机，笔者策划了“‘神十’飞船升天与回归信息交流会”，主要是看学生能否灵活运用浏览法，从不同媒体上摄取信息，并在每天的晨会课上交流。从交流反馈情况看，学生们获取信息的能力增强了，获取信息的渠道拓宽了。此外，通过查阅资料比赛的方式，更能促使学生去调用不同的浏览方法，从而“得法”。

当然，语文实践活动丰富多彩，特别是在“大语文”教学观的指导下，《课标》提倡课内课外打通、打破学科间的界限，会使语文实践活动的天地更加宽广，这将会使具备了一定浏览能力的学生更有用武之地，找到大显身手的机会。

三、以评价为手段，讲究“移法”

陶行知先生提出的“五大解放”教育观（即解放头脑、解放双手、解放嘴、解放空间、解放时间），在今天仍有现实的指导意义。我们可以大胆地放手，让学生在知识的海洋里自由遨游，从而使其在面对瞬息万变的信息社会时，多一份沉着，少一份浮躁。大胆放手不等于不闻不问，我们还要以评价为手段，讲究“移法”，以此来促进学生对浏览方法的自觉运用，并向纵深推进，向各学科迁移。如我们可以借鉴外国小学教育的经验，进一步提高学生对信息的搜集、处理能力，在此环节，我们可以安排撰写小论文，自办小报，摘记卡片，剪贴册、报刊剪贴展览等活动，通过活动来评价学生的浏览水平。小论文题目要遵循“小”“趣”“新”的原则，如“人们为什么称苹果是记忆之果”“神秘的月球”等题目就十分有趣。自办小报既可规定一个主题，也可以自由确定内容，报头命名、栏目安排、版面设计、插图的布置，都要独立完成，主要考察学生运用浏览方法搜集信息的能力。摘记卡片，剪贴册、报刊剪贴展览也须本着这样的目的。

为了激发学生的浏览欲望，以旺盛的精力去不断获取新知，还要在评价中引进激励机制。中年级段学生的自办小报、卡片摘记评比，只要看出努力的痕迹，就可得一颗五角星，得到五颗五角星后就可佩戴一朵大红花，学校给这些学生拍照，在橱窗里展出；高年级段的学生平时的评比成绩，可用小红旗标示，得到五面小红旗也可佩戴一朵大红花并拍照展出；在小论文评比中成绩优良者，可被评为“小博士”或“信息小灵通”，戴上博士帽，拍照展出。这样的评价生动形象，学生看得见、摸得着，既能巩固浏览方法，又能激发学生的浏览兴趣，有利于学生浏览能力的形成，为后续学习打下坚实的基础。

“浏览”是一种阅读方法，更是一种阅读能力。需要注意的是，我们既要把它运用在传统文本（印刷文字）上，又要把它运用到超文本（电子邮件）上，因此我们在培养学生浏览能力的同时，还要重视对现代教育媒体的运用，培养学生借助现代传播媒介获取信息的能力，唯有这样，才能使浏览真正成为让学生终身受益的一种能力。