初中生英语自主学习能力培养之探微

摘 要：随着终身学习思想的提出和语言教学的日趋交际化，促进学生的自主学习已成为教学界关注的热门话题。本文着重从情、趣、渔、做、励五个方面探讨初中生英语自主学习能力的培养，使学生形成自主学习习惯，转变教师的角色，构建学生自我展示的舞台。

关键词：初中生英语；自主学习；能力；培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-204-02

传统的教学往往忽视学生的自我意识和主体地位，把学生看成消极接受知识的容器和被动接受教育的对象。素质教育已经提倡了几年，要实现高效教学，必须探索在课堂教学中培养学生的主体精神和创新精神，真正培养学生具有自主性的学习品质，良好的思维品质和积极的创造能力，让学生自觉地学习尤其重要，因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生。下面就初中英语教学如何培养和发展学生自主学习能力谈几点粗浅的想法。

一、情――焕发学生自主学习的激情。

“情”即感情，包括情感和情绪。革命导师列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”可见，健康的情感和积极的情绪可以促使学生自主学习。

1、“情”让师生交融。教师的教学要充满感彩，用真挚的情感去感染学生，撞击学生的心灵，使学生带着积极向上的情感去学习，记忆，想象和思维。营造师生情感交融的学习氛围是学生自主学习的最肥沃的土壤。因此，教师要想方设法拉近师生之间；的距离，使学生从心灵深处接受你，认可你，从而使学生产生发自内心的驱动力，积极主动地投入到学习活动中。有了情感基础，与学生之间的关系比较融洽，学生更主动参与学习过程。可见，培养师生间的情感，达到情感交融，是促使学生主动学习的保证。

2、学生主动学习的激情来源于教师本身。激情是活力的表现，满怀激情的教师才能营造出具有生命力的课堂。教师具有良好的情绪是调动学生学习积极性，使其自主学习的催化剂。因为英语课堂主要是语言教学，教师要挖掘自己的情绪因素，倾注满腔热情，以饱满的情绪，生动的语言去创设一个富有激情和感染力的教学情境。当每位学生都与教师的情绪产生共鸣，获得良好的情绪体验时，学生的积极性，主动性才得以焕发，进而转化成自觉自愿的学习行为。

二、趣――激发学生自主学习的兴趣。

常言道：“兴趣是最好的老师”，英语学习尤其如此，兴趣是培养初中生自主学习的基础。激发学生的学习兴趣，就是要使学生喜欢学英语，

爱好英语。学生一旦对学习英语感到有兴趣，从而就会产生学习英语的巨大动力。教师应从激发学习兴趣，传授科学方法入手，使学生在愉快和谐的环境中成为学习的主人。例如：（1）简单的英语歌曲学唱。课前唱一首英语歌曲，可以充分调动学生的学习情绪，同时也可以营造英语学习的良好氛围。（2）在课堂上，根据教学内容，，可以做一些游戏。诸如：单词接龙，字谜，悄悄话传递，听指令做动作等。（3）将容易混淆，难于记忆的知识点编成口诀，帮助学生突破难关，将苦学变为乐学。

三、渔――教会学生自主学习的方法。

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”英语教师在课堂教学中应注重培养学生自主学习的能力和意识，让每个学生全面、自由、充分地发展。教师在从事教学活动的过程中，不仅要研究“教法”，更有必要研究如何指导学生的“学法”。只有通过指导和帮助学生掌握一套科学的学习方法，具备一定的自主学习能力之后，才能激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，学生各方面的能力才能得以加强，教学质量才能稳步上升。培养学生自主感知的习惯。首先，生动活泼的教学内容和形式多样的教学手段是发挥学生自主感知的重要途径。在初中英语课堂教学中，我们要充分利用多媒体，创设不同的情景，使教学内容生活化，情景化，在为学生提供语言实践机会的同时，使学生能自主探究要学习的内容。还可以通过唱英文歌，猜字谜，短剧表演，做游戏等课堂活动，创设生动活泼的情景，当然学生可自主选择活动内容、次序、难度，让他们体会到习得语言的乐趣，从而引发他们自主学习的愿望。这样，通过感知，学习主动参与到语言实践中来，同时学生又在语言实践中主动感知所学语言信息。其次，在教学中要让学生明确学习目标，能使教学做到有的放矢。如听英文歌曲之前告诉学生What will the song tell us？ 这样让学生带着问题去欣赏音乐，学生在学中乐，在乐中学。学生在听的过程中也在思考，在记忆，这无疑是学生主动学习的过程。并不是单纯地听一首歌，同时也学习了有关的语言信息。如在听课文录音时，也要向学生提出相应的学习要求，引导学生进行自主探究式的学习。又如在阅读一篇文章之前，也可以提出一些相关问题，问题的选取要有促于理解课文，这样学生在老师适当的指导下自主去理解文章。此外，还要创造民主、和谐的教学环境用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的积极情感和学习兴趣，激发学生的主体参与意识，使学生在融洽的气氛中主动学习。在教学中，教师要根据学生的心理特征及个性差异，一尊重学生感知的差异，允许单独学习，有些学生可能善于在游戏中表达某个观点，而另一些

学生则喜欢在角色扮演或书面报告中表达自己的观点。教师在课堂中要努力营造一种轻松，生动活泼的氛围，使学生主动参与到教学活动中来。即使学生答错了问题，仍要当众表扬他，积极思考，这样给他们树立自信心，使他们慢慢培养积极自主感知英语语言的良好习惯。

四、做――启迪学生自主学习的思维。

古语说：“在做中学最好。”而英语课中的“做”更多地体现在合作学习上。新的课改英语教材，为广大教师和学生提供了极其丰富的教材，能引起学生的兴趣，激发他们的思维，同时启发教师设法把课程容和学生课外生活结合起来设计多样性的任务。任务型教学活动是小组合作学习得以开展的重要途径，它让学生在任务的完成过程中获得新知，而完成任务的过程其实就是交流、合作、互助的过程。任务主要通过role play， pair work和group Work来完成。初二年英语课本中有许多对话，课文比较长，某些问题不是很容易回答，需要通过Discussion，若将任务分给每小组而不是某个人去完成，那么学生更容易接受。

l、合理组织、培养合作意识。

合作小组建立后，课堂气氛活跃起来，学生“活”了起来，可有的时候“活得过了火”，给教师控制课堂秩序带来了困难，使课堂教学产生了看似热闹实则混乱的局面，个别学生只是在瞎搅和，这就不得不强调组员的责任意识。如在每个单元的对话表中演中，根据需要设立不同的角色，小组长要把握好分寸，合理分好角色，每个小组成员都明确自己的任务。既积极地承担责任，扮演好自己的角色，又相互支持，相互配合，相互约束，必要的时候，帮助小组中需要帮助的成员，发扬团队精神，有效地完成小组对话表演等任务。

2、因材施教、营造和谐的学习氛围。

合作式学习就是把学习的主动动机交给，让学生有更多的学习空间和自由支配时间。所以在教学中，教师应该注意创设宽松、和谐、民主的学习氛圈，充分体现和发挥学生主体作用，教师要平等地参与到每个小组的合作学习中，及时地进行鼓励、引导、帮助，让学生心里热乎，体会到学习的乐趣，有劲头。当学生认为教师是他们可以信赖的朋友，师生为达到共同的学习目标而努力时，学生便乐于学习探究了。通过合作学习，使学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的发挥和提升，面向全体，因材施教。

3、精心设计，选择适合的合作时机并不是每堂课都要合作学习。

一些简单的基础性的知识；要求学生独立完成，绝不抹杀他们的独立思考、解决问题的能力；而复杂的、难度大的教学内容则要遁过学生合作学习来完成。要做到这一点，教师在备课的时候，就得多花费心思准备。一般情况下可根据一单元或一课书中的重难点，设计一些探究性，发散性的，对学生有挑战性的，能激起学生兴趣的问题。例如Pre-reading的问题设计，Dialogue making的情景设计等。例如，在教到Our Clothes这一单元的描绘服装的名词时，让几个学生到讲台前说他们自己的衣服，然后让学生分组表演购衣，他们表演得很逼真，有一种身临其境的感觉，他们用自己的情感真正体会学英语的乐趣。

五、励――保持学生自主学习的热情。

俗话说，好孩子是夸出来的。作为教师不应吝啬“激励语言”。因为正确运用“激励”策略，可以使学生的学习欲望倍增，收到事半功倍的效果。在对学生作业进行评价时，我常用“Good"或“Very good”，就曾经有家长反映他的孩子看到“激励”式的评价时总是很开心，作业总是很认真地做。还有课堂上也可以经常使用“Good”，“Very good”，“Excellent"，“Good boy"，“Good girl”等“激励”式语言，可以起到很好的效果，让学生激起学习英语的兴趣。当然，教师还要采用不断变换“激励”策略的方法来使学生感到“新”来促使学生常“主动”。

总之，自主学习能力是人的终身学习能力，是学习的高级形式。在初中英语教学中，它极大的提高了学生的素质，培养了学生对学习策略的探究能力；充分发挥了学生的主体作用；活化了教材，教法和学法，减轻了学生的学习负担，也有效地激励了学生的进取精神。使学生在学习过程中养成了良好的学习习惯，形成了一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方法。

参考文献：

[1] 教育部.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》.人民教育出版社.2003年

[2] 胡明根.《影响教师的100个经典教育案例》.中国传媒大学出版社.2005年 （上接第201页）解读，而侧重于知识的灌输。儿童的理解能力有限，与成人之间存在很大的差距，小学生对文学作品中隐藏在故事背后的内涵把握不好，这就需要教师引导，用合理的方式唤起儿童的审美体验，激发儿童的想象力，感受文学的美妙。

综上所述，童话故事是儿童成长中所不可缺少的一部分，小学语文教学应该抓住童话教学的特点，用民主单纯的姿态带孩子进入真善美的世界，充实儿童的美好童年。

参考文献：

[1] 雷永梅.儿童文学在小学语文教育中的地位[J].现代阅读（教育版）. 2013（03）

[2] 陈妙兴，林月娥.小学语文目标教学浅探[J].教育导刊. 2000（Z2）

[3] 张凤鸣.浅谈小学语文插图的作用[J].教育实践与研究. 2000（03）

[4] 王大林.浅谈如何在小学语文教学中实施素质教育[J].前沿. 2000（01）

（上接第202页）多发生在该种舱型。由于一次治疗只允许一个病人进舱治疗，部分病人可出现幽闭恐惧症；医务人员一般不能进舱，一旦舱内有情况，难以及时处理，不利于危重和病情不稳定病人的救治。

2、高压氧舱的火灾危险性。高压氧舱内含氧量高，一些在常压空气（氧浓度21%）中不会被引燃的物质会变得容易被引燃。在高压氧舱内可燃物的燃烧速度迅猛，密闭空间内的氧气经剧烈燃烧后迅速耗尽，火可自行熄灭。但如果观察窗破裂或灭火时通入新鲜空气又可能引起复燃。高压氧舱一旦发生火灾，舱内人员一般都不能撤离，往往造成严重的伤亡事故。据相关文献记载，1923年至1996年的74年中，在亚洲、欧洲及北美洲地区，共收集到发生在各种加压舱内的火灾事故35起，导致77人死亡。

参考文献：

[1] 公安部消防局.中国消防手册.上海科学技术出版社，2003

（上接第203页）生看到自己的成绩与不足，并引导学生学会调整自己的学习策略，最终达到学习语言的真正目的。这种新的评价方式不仅可以有效地反映学生对语言知识的掌握情况，而且能够客观地反映出学生实际的语言运用能力，还有利于引导教师的课堂教学从单纯的传授知识的模式向发展能力的新模式转变。

3、提升教师自身的素质

英语新课程标准认为：一名合格的高中英语教师除具备应有的学科知识及专业素养以外，还应该对新课程具有全面、准确的理解和把握。任务型教学要求教师真正采用以学生为中心的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。在平等、民主的氛围中展现自己，在“互动”、“开放”和“创造”中提高自己。为此，教师必须拓宽视野，不断学习，保持开放的心态，不断地对自身的教育教学进行研究，对自己的知识与经验进行重组，拓展自我效能，不断提高教育教学质量。

任务型教学是教师根据学生的实际水平和真实生活，为学生组织并开展，使学生从中获得语言综合运用能力的教学活动。任务型教学给英语课堂教学带来了活力，同时也对教师的素质、水平提出了更高的要求，需要我们教师更新教育观念，在实践中不断学习、不断探索、不断研究，从而使学生积极地“动”起来，使英语教学“活”起来。