重视自主探究立德树人满足学生成才需要

摘 要：初中思想品德课课堂教学中，教师要努力探究增强学生自主探究兴趣和能力的方式方法，动态生成教学生成，形成良好有效的课堂教学，立德树人，满足学生成才需要。

关键词：初中思想品德；自主探究；立德树人；教学生成

初中思想品德课的最大教学难点是学生觉得抽象枯燥而缺乏兴趣。如何让课堂充满活力，让学生自觉热情地学习，这是初中思想品德课教师必须研究的课题。对此，2011年版义务教育阶段《思想品德课程标准》提出了明确要求：“教学中，教师要激发学生的学习积极性，引导学生通过调查、参观、讨论、访谈、项目研究、情境分析等方式，主动探究社会现实与自我成长中的问题，在合作与分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。”

法国思想家卢梭说过：“教育的艺术，是使学生喜欢你所教的东西。” 笔者在多年的教学中，不断探究新的课堂教学观，形成了自主探究的教学方法，以动态生成方式生成了教学生成，激发了课堂活力，立德树人，取得了较好效果。

一、探究自主探究的教学情景，生成浓厚的探究兴趣

自主探究是新课改倡导的一种教学方式，它是指在教师的引导下，学生充分发挥主观能动性，调动各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动地获取知识。因此，教师应不满足于课本知识的横耕竖犁，而要对教材内容结构作大胆调整。一些知识性内容放手让学生自学，而教师重点结合教材，通过电视、报纸、网上选取学生最感兴趣、有价值的热点重点问题展开讨论，启迪学生思维。

自主探究的本质是学生在教师的指导下，通过自主学习实现其心智结构自我发展、自我完善。教师在教学中，尽可能提出疑惑，并利用学生内在的探究渴望，生成学生对探究对象的兴趣和动机。如讲授九年级《思想品德》“民族精神生生不息”时，为了让学生更好地感知中华民族各民族的不同风采，笔者把全班分成六个小组，分别从风土人情、服饰、食品、音乐、舞蹈、建筑等方面搜集材料，相互交流，在此基础上采用想象情景、故事情景、描述情景、场面情景等吸引学生，导入新课，从而领略到中华各民族的不同风采和文化。在这个过程中，兴趣要贯穿于教学的始终。为了了解学生的兴趣点，笔者总是注意去收集学生的成长经历和兴趣爱好，把握学生的思想脉搏，帮助学生从现实生活中选择感兴趣的话题，使之在生活中学习，在学习中践行，在践行中体验，在体验中发展，增加了学生对知识的认同感。实践证明，构建学生自主探究的课堂教学情景，较好地生成了学生浓厚的探究兴趣。

二、探究自主探究的学习模式，构建互动的生本教育氛围

教育的最根本功能是促进学生的成长，新的时代要求我们必须创新教育理念，摒弃传统教育所带来的“高分低能”和“理论与实践完全脱离”等各种弊病，践行生本教育，培养学生自主探究的学习能力和创新思维。在实践中，应坚持“学生为成长而‘自学’，教师为成长而‘导学’”的原则，以适应自主探究的需要。

（1）要实现学生学习模式的转变。探究性学习具有“开放性、多维性、多样化、实践性”的特征，这是与生本教育人本化、个性化特点相吻合的。同时，最新课程标准也全方面强化了学生自我学习、自我教育的要求。因此，教师应引导学生的学习模式从过去的被动式接受学习、机械学习转变为以学生为中心的探究学习、自主学习和师生、生生之间的互动交流学习，构建良好的教学氛围。课程是教育的载体，无论是在课内，还是在课外，都要让学生在探究性学习和实践过程中有所体会、有所收获，开放思维、拓宽思维、勇于思维，真正找到适合自己成长的学习模式。

（2）要实现教师角色地位的转化。学生自主探究的学习模式相应要求教师必须主动转变传统的权威角色，要与学生共享成长，即：要为学生学，不要只强调教；要给学生思的时间和空间，不要急于判断和揭示；要让学生动手做，不要随意代替或粗涉；教师提出的设问应是能引起学生动脑筋、积极思考的问题。让学生依靠自己学，使自主学习成为课堂成长的主调。同时，要鼓励学生开展针对性的课外实践活动，教师要注意给学生布置带有强烈自主探究兴趣的作业。如讲授七年级《思想品德》“处处保护”时，笔者转变了教师的角色和学生的学习方式，学生自主探究进行学习，效果良好。笔者以“我们是维权小专家”为题，把学生分成四组，分别探究家庭保护、学校保护、社会保护和司法保护。学生分工合作，调查身边侵权的案例，查阅相关的法律规定，邀请律师设计维权的方式和途径。最后，组长整理后向全班同学汇报学习成果。自主探究的学习方式，使教师为主导，学生为主体，生成了新型的师生关系。

三、探究自主探究的激励方式，生成多元化的评价机制

思想品德课程评价是鼓励学生自主探究、生成新的课堂教学观的重要手段和实施路径。评价应以学生为中心，以课程目标和课程内容为依据，进行多角度多方面的客观评价。在教学实践中，笔者调整教学方法，以多元化的评价机制去激励学生。主要的评价方式有：①观察法。观察学生的学习、生活表现，作为评价的依据。②描述性评语。用语言将学生的表现写成评语，提出改进意见。③项目评价。将学生分成若干小组，学生自主设计活动、自主评价，并将小组评价与个人评价结合起来。④谈话。通过与学生交流和对话，获取信息进行评价。⑤成长记录。建立学生成长袋，记录学生的各种表现进行评价等，对学生的学习态度、公民素质、学习态度与能力、交流与合作能力等进行综合评价，突出过程评价和学生情感、态度、价值观的变化，分数不再是唯一的衡量标准。如在每一个单元的教学结束后，笔者都设计一个教学评价表，从学生参与活动、举手发言、精神集中、课堂纪律、观点创新、学习体会等方面进行评价。

评价的标准有三项：A.你的进步很大，再接再厉；B.你很有潜力，继续努力；C.再加把劲，你会做得更好的。重视学生本人自评、小组同学与教师再评。学生将自己的“教育评价表”放入个人档案袋中，笔者给予及时表扬和鼓励。通过这样的尝试，生成多元化的评价机制，极大调动了学生的学习积极性。

初中思想品德课要承担“立德树人”的教育根本任务，就必须把课堂还给学生，让课堂形成自主探究的氛围，让课堂充满生命活力，使学生自发自觉地进行学习和接受。作为初中思想品德课教师，必须在教学实践中，不断探索教学生成的方式方法，构建与时俱进的新的课堂教学观。这是新课程改革的需要，是学生成才的需要，也是初中思想品德课教师不断提高自身素质的需要。