新型教学模式在音乐课堂教育中的体现

【内容摘要】本文就新型教学模式在课堂教学中的几种方式进行逐一剖析。

【关键词】探究 吸收 兴趣 评讲 乐趣

音乐新课程充分体现出以人为本，以人发展为中心的教育理念，如何将这一理念体现在音乐教学的具体模式与过称中，是我们每一个音乐教师必须思考的问题。在《教学论》中，对教学模式有比较清晰的描述：“教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的系统化和理论化的教学范型。”我觉得，针对音乐教学的特殊性，应该在新课程的主动，探究，合作的教学思想指导下，以音乐教学活动过程中学生的学习方式为基础，建构开放性，创新性的音乐教学范型。

一、主动吸收式

19世纪末，起源于意大利的蒙台梭利教学法，经过多次研究实验得出结论：“所有儿童天生具有一种‘吸收’文化的能力。”按照蒙台梭利的观点：教育并不只是教师教的过程，而是人的本能发展的一种自然过程；不是通过单纯的接受，而是依靠儿童通过环境的作用自己获得经验积累。蒙台梭利的观点给了我们极大地启示，使我们联想到著名笑星赵本山的艺术成长过程。命运把幼小的赵本山和他的盲二叔连在一起，他每天听二叔拉琴唱曲，吸收了大量艺术营养，以至于他出道的第一个作品就是以盲二叔为题材创作的，至今，那最具特色的“耷拉帽檐”和端肩拿劲的“两步走”，都是从盲二叔那里学的。事实证明，学生会唱的多数歌曲都不是学校教师教的，而是在其他场合靠自然吸收获得的。因此教师在课堂教学过程中要担当导演的工作，重艺轻技，即重视教学的艺术效果，淡化技能的学习；重情轻理，即重视音乐教学的情感态度；重趣轻习，即重视培养学生学习音乐的兴趣。总之，应培养学生树立自主学习的意识，创造自主学习的机会，提供自主学习的环境，帮助学生锻炼自主学习的能力，开启自主学习的心智，拓展自主学习的空间。

二、发现探究式

“美国国家科学教育标准中对探究的定义是：探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”①由此可见，探究性学习是一种运用类似科学探究的方法，将科学领域的探究引入课堂，是学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。它不仅仅局限于科学领域的探究，而且普遍存在于生活中的任何事物和任何事情。正由于探究式学习是从疑惑和惊奇开始的，因而也被称作“问题导向式学习”，而问题往往被视为探究式学习的核心。

根据探究性学习的特点，笔者认为在中学音乐教学中实施探究性学习首先应该营造一个宽松自然的探究环境氛围，才能激发学生探究的兴趣；其次，探究课题的确定；其三，合理展开探究活动；最后，展开合理的评价，激发学生探究欲望。

（一）营造探究环境，激发学生兴趣

心理学研究表明：一个人的感知、注意、记忆、思维想象等因素，都受主题情绪的影响，人的自主探究和体验生命个体的状态最富有创造性和开拓性。因此，教师在实施探究性教学前应善于创设探究环境氛围，给予学生自主探究的空间，满足学生的“自我认识”、“自我表现”和“自我发展”的需要，激发探究的兴趣，让学生真正成为音乐的主人，让音乐活动真正“活”起来，焕发出生命的活力，从而进一步提高学生的音乐能力。由此可见，为学生创设良好的教学氛围和情境外部条件尤为重要，首先是探究教学所需的物质条件，如仪器设备、教学工具、活动空间等，其次是需要学校各级管理人员、学生家长的支持，以及师生时间配合的协调。

教师可灵活运用各种教学手段引启学生积极性，如音乐舞蹈表演、音乐剧表演、讲故事、朗诵等。在教学中充分运用直观材料的同时，巧设教学“情境”，有感而发引出探究话题。如人民出版社出版的七年级上册《山歌好比春江水》单元时，可在学生上课前播放刘三姐的音乐背景，伴随着多媒体关于刘三姐影片的图片，使学生多种感观得到刺激，为探究性学习做好铺垫。

（二）结合学生兴趣，确定探究课题

兴趣对探究性学习的实施起到不可忽视的作用。兴趣是学生学习的内在动力，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，能给学生创造出最佳的心理状态，激励其学习的积极性、持久性、深入性和创造性。在探究性教学中，教师可以划定课题范围，学生也可以根据自己感兴趣的或熟悉的事物为探究课题在教师指导下展开探究活动，提高研究的积极性和思维的活跃性。特别是对音乐教学探究学习而言，提高探究的积极性和思维的活跃性尤为重要。

教师在设计探究性学习课堂时首先应该考虑并了解学生对音乐的感知性，然后在学生感知性的方面作出具体设计。在识器乐教学中，可先让学生听听各种乐器的音色，尝试辨别乐器的音色，激发兴趣引导学生搜集资料，分析各种乐器的音色特点和区别，使学生由外部活动刺激转化为内部学习动机，提高对学生本身积极性和兴趣。

（三）合理展开探究，培养探究能力

从探究性学习实施纵向展开来看，可以分为三个步骤：提出问题、分析问题、解决问题。活动中突出实践性和自主性，培养学生发现自主探究能力。

1.根据课题，提出问题。在特定的课题中提出质疑。

2.收集证据，分析问题。首先制定出详细的活动计划，明确所要收集的资料以及收集的方法，尝试采用多样化的方式收集有价值的证据，并将已收集的资料进行筛选、归类、整合等处理。

3.分析证据，解决问题。积极整理资料和信息，以生生合作、师生合作、小组合作、集体合作的方式多变对话、思辨、争论，抓住主要问题，并根据自己已有知识对问题进行分析集中解决问题。

（四）及时激励评讲，体验探究乐趣

由于探究式学习的过程的个体化，使得学生知识结构呈现多样化，因而在评价中重点放在“学习过程”的评价，建立多元化的评价体系。对学生在学习过程中的参与程度、所起的作用、能力的发挥等方面做出合理的评价，突出学生在探究性学习中创新精神、实践能力的评价。教师不仅要合理评价，而且应该留给学生自评、互评的空间，培养学生学会评价的能力。通过对问题的提出，证据的收集，解决的方法等方面的交流，使学生能够分享问题的切入点、证据收集、问题解决方式的多样化。总之，教师在探究性学习中起到一个引导者、交流者和促进者的作用。

合理评价不仅重视学生在音乐体验中所用的方法和所获得的体验，更重视学生在音乐探究性学习过程中的创新精神和时间能力的提高。在充分关注学生参与音乐探究的态度和交往合作的情况下，引导学生把学习的内容、学习的方法、学习的态度、学习的时空进行迁移探究，实践应用。在探究活动中，教师不仅要关注学生的探究过程，而且要激发学生心灵深处强烈的探究欲望，让学生在探究过程中获得成功的情感体验，从而使学生体会到探究的乐趣。

三、互动合作式

（一）互动式教学含义

互动式教学：是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，以期达到提高学生整体素质，发展学生创造潜能的终极目的。教与学既对立又统一，在这对矛盾中，双方都是积极因素，把两者的积极因素充分调动起来，以教促学，以学促教，以学促学，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中，从而达成教学目标。

互动型音乐教学：《音乐课程标准》强调了音乐教学中的师生互动。“互动”以学生自主学习、合作学习为特征，突出学生的主体地位，建立民主、平等的师生交流互动关系。因为音乐教学需要师生共同来塑造、表现、创造音乐美，创设充满音乐美感的课堂环境，在教学双向互动中得到教学相长。

由此可见，互动式教学是一致公认的新型教学方法。它充分体现出学生是课堂的主角、是主体，课堂中的学习任务是通过师生、生生互动交流、合作去完成的，从而使学生学会知识，体验成功。

（二）互动式教学的基本原则

教师——能动性原则

互动式教学中应充分发挥教师主导作用的能动性，教师在教学过程中所扮演的角色，应是组织者和指导者，在互动式教学的实施过程中主要发挥协调和指导作用。教师的教学服从于学生的学习，教为了学，以教带学，以教导学，以教促学，只有教师的能动作用的充分体现，才能保证互动式教学的有序地、紧凑地进行。

学生——主动性原则

互动式教学中应突出学生积极参与学习的主动性，学生是学习的主体对象，处于互动式教学过程中的中心地位。要使学生成为有独立行为的人和有自觉的、有意识的人，才能在学习中具有自主性和主动性。学生自觉主动参与学习的程度将直接影响和制约整个教学过程的发展和教学的结果。

师生——合作性原则

音乐新课程标准积极倡导合作学习，让学生在与他人的合作中去完成学习任务。在互动式教学中，特别强调师生、生生合作学习，课堂中往往是组成一些小群体、小团体，通过合作、交流、互动来完成学习任务。因此，合作学习是音乐课堂实施互动式教学的一个重要因素。

氛围——民主性原则

互动式教学中应充分创设宽松和谐的氛围，体现课堂中气氛的民主性。课堂教学的空间不是真空场所，它充满着无形的但又是最敏感的人为因素。和谐的人际关系，活跃的课堂气氛，高涨的学习情绪，竞争的学习机制已成为现代教育理论的重要组成部分。形成平等和民主的教学氛围，构建富有挑战和竞争的教学机制，确立正常和密切的合作关系，已是互动式教学过程不可忽视的重要因素。

（作者单位：江苏省宜兴市官林第二中学）