河南省足球传统学校从事课余训练教练员状况分析

作者简介：岳耀鹏，男，汉族，1984年5月生 河南新乡人，河南师范大学体育学院，助教。

史晓惠，女，汉族，1984年7月生 河南新乡人，河南师范大学体育学院，助教。

摘 要：通过文献资料法，专家访谈法、数理统计法、实地考察法对16所河南省省级足球传统学校的课余训练开展状况进行调查，分析得出目前河南省足球传统学校从事课余训练的教练员队伍的的整体素质有待提高，对相关科研重视程度不够，学历与职称偏低，没有定期的教练员培训，训练补助偏低等结论。

关键词：课余训练；足球传统学校；教练员

中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）1-0352-02

1 前言

在足球传统学校的训练模式中，教练员起着主导作用，直接工作在第一线，是课余训练直接的参与者和组织者。其主要职责是负责运动员的训练、比赛、思想教育和管理工作，是不断提高运动员的技战术水平和思想政治觉悟，培养德、智、体全面发展的优秀体育人才。是开展校园足球，推广足球运动的中坚力量。本文从教练员参加课余训练的动机，学历及职称，专职、兼职及待遇，科研情况，以及参加足球教练员的培训情况开展调查并加以分析，希望为我国足球传统学校今后在教练员的选拔与培养方面提供理论依据。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

河南省16所省级足球传统学校。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

查阅了部分足球教练员、体育管理学、体育社会学的期刊和书籍，搜索中国知网和万方数据库等网络资源，为本研究提供理论支撑。

2.2.2 专家访谈法

根据本研究的任务，向16所河南省足球传统学校教练员及管理人员进行咨询和访谈，根据事先拟订好的访谈提纲了解专家们看法及建议。

2.2.3 数理统计法

对获取的数据和资料，采用 Microsoft Excel数据处理软件进行统计和分析。

2.2.4 实地考察法

在本研究进行的过程中，为了准确全面掌握河南省足球传统学校从事课余训练教练员的基本情况，采用实地考查法对这些学校的课余训练和教练员进行考察。

3 结果与分析

3.1 河南省足球传统学校从事课余训练教练员的动机

图1 河南省足球传统学校教练员参与课余训练动机

体育动机是指参与体育学习和体育锻炼活动的内部心理动因。动机是在需要的基础上产生的，并受到外部刺激或诱因的影响，在人的内部心理活动中常常以意向、愿望、要求等形式存在。前任中国男子足球队教练米卢说过一句话“态度决定一切”。教练员的动机如何，直接影响到他的敬业精神和对待具体中现实枯糙训练工作的态度。从图1来看,63.6%的教练员的训练动机是喜欢足球运动，排在第二位18.4%和第三位9.3%的教练员是为了推广足球这项运动和培养后备力量，只有8.7%的教练员是受领导指示，河南省足球传统学校教练员的动机是明确的，是把学校足球课余训练工作和自己的爱好、兴趣融为一体，有利于足球传统学校学校足球课余训练的开展。

3.2 河南省足球传统学校从事课余训练教练员的学历、职称情况分析

学历代表一个教练员受教育程度，它是衡量一个教练员综合素质和业务能力的指标之一。根据分析，本科学历占总人数的27.3%，这个比例相对较小，专科54.5%，占到总人数的一半以上，这部分教练员的学历有待进一步的提高，中专占19.2%，这一部分更需要继续参加教育学习。当前，随着高校的扩招，每年有大量的体育本科生涌入社会，而我们河南足球传统学校从事足球课余训练教练员拥有本科学历的人数只有总人数的27.3%，这对河南省足球传统学校学校课余训练水平的提高是一个不利因素。

教练员的职称是教育（体育）管理部门对其科研能力、业务能力和授课水平的一种客观评价，可以作为衡量教练员队伍综合素质的重要指标之一。因此河南省足球传统学校中从事课余训练的教练员们的职称在一定程度上可以反映教练员的训练水平和学术水平，从而直接影响足球训练水平的高低。

图2 河南省足球传统项目学校课余训练教练员职称结构图

从图2我们可以看出，拥有高级职称的教练员占到总人数的46.2%，中级8.3%所占比例相对较小，拥有初级职称的教练员为45.5%，根据上述分析得出，目前河南省足球传统学校从事课余训练的教练员们的职称出现了“两头大中间小”状况。出现这种情况一方面是因为受传统教育观念的影响，体育组或音体美组不能和其它教学组同等对待，学校给体育组的高级职称名额有限；另一方面，学校从事课余训练教练员的学历比较低，制约了其职称的晋升。这样会影响教练员的科研能力，从而也影响教练员专项能力和足球课余训练水平的提高。

3.3 河南省足球传统学校从事课余训练教练员的科研情况分析

表1 河南省足球传统学校教练员科研状况

近年来，随着素质教育的理念不断地深入人心，教育改革实践已使许多学校的领导和教师认识到教育科研的重要性。许多学校为此确立了“科研兴校”、“科研先导”的观念、策略和指导思想，教育科研在中小学越来越受到重视，科研能力也是21世纪教师必备的素质。所以好多学校把这项科研能力作为学校老师职称晋升或者是评优的一项硬性指标。足球训练是集理论知识和实际操作相结合且专业性极强的一门学科，作为足球传统学校参与课余训练的教练员，他的科研能力是衡量一名教练员的理论水平、训练水平和创新能力的一个重要指标，也是教练员专项能力提高的一个不可缺少途径。但是，从表4中我们可以看出在接受调查的16名教练员中有11名教练员没有发表过论文，有3名教练员发表过3篇论文2名教练员发表过4篇论文，以上数据说明河南省足球传统学校参与足球课余训练的教练员们并没有给予相关科研足够的重视，在教学和训练中没有及时做到理论联系实际，大多是靠自己多年积累的经验来指导日常的训练工作，这不利于提高足球传统学校课余训练水平和普及足球这项运动。

3.4 河南省足球传统学校从事课余训练的教练员参加足球教练员培训情况分析

教练员定期参加足球教练员培训，这是一个再认知的过程，可以帮助教练员了解世界足球发展的潮流，可以拓宽知识面，提高科研能力、创新能力和实践操作能力，这样有利于做到与时俱进。本文通过专家访谈总结出造成河南省足球传统学校教练员无法定期参加足球教练员培训的主要原因是：上级主管部门重视不够，缺乏有组织的系统培训，有些教练员是学校经费不充足，有些是自己工作任务重，离不开岗位，也有些学校是领导对足球课余训练这一块的重视不够。

3.5 河南省足球传统学校从事课余训练教练员的待遇情况分析

在接受本研究调查的河南省16所足球传统学校中只有一名专职教练员，其他都是体育课老师兼职。

表2 兼职教练影响课余训练的程度

从表2我们可以看出，12.5%的教练员认为非常影响，25%的教练员认为比较影响，25%的教练员认为一般影响，31.3%的教练员认为不太影响，6.3%的教练员认为不影响。由于河南省足球传统学校课余训练的专职教练员太少，这使得这一部分教练员不得不一心二用，很难集中精力投入到足球课余训练的工作中来，他们认为兼职影响自己的课余训练等工作，影响着学校课余训练水平的提高。

在16所学校中只有6所学校给参与课余训练的6名教练员有补助，另外10所学校没有补助。对这6所学校的教练员就学校给他们的补贴满意程度作了调查。

表3 教练员对课余训练补助的满意程度

教练员课余训练的待遇是对他们的辛勤劳动重视和认可，对于发挥现有教练员的作用，给与一些物质上的鼓励，增强他们对课余训练的积极性，这对搞好河南省足球传统学校工作是有利的，也是必要的，它是一个激励因素。使他们能够安心从事工作，努力为开展河南省足球传统学校足球课余训练水平、发展校园足球，推广足球运动做出自己的贡献。而且有利于吸引其他优秀的教练员能进入这个队伍之中，壮大足球传统学校课余训练队伍。从表3，在6所有补助的学校里，3所是不太满意，1所比较满意，2所一般。可见河南省足球传统学校对教练员的课余训练补助发放情况不是很近如人意，10所学校竟然没有补助，这离体传统校的《管理办法》的要求相差甚远。这种情况的出现和学校的财政状况、领导对校园足球以及对这种物质激励重要性的认识不够有关。

4 结论

本文通过研究发现目前河南省足球传统学校从事课余训练的教练员队伍的综合素质有待提高，教练员们的职称呈现“两头大中间小”的状况。接受调查的教练员们对相关科研重视不够，11名教练没有发表过一篇论文，5名教练员是发表3―4篇，科研能力代表着一个教练员的创新能力和对足球发展规律不断探索的进取精神，河南省足传校教练员的科研能力水平比较低，有待加强和提高。教练员的课余训练补助应得到相应的提高从而提高教练员课余训练的积极性。教练员是课余训练直接参与者和组织者，所以他的综合能力高低是非常关键的。

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