让英语“话题”复习不再是个“话题”

摘要：本文针对目前初中英语复习教学中存在的内容多，时间紧，且教材内容比较松散，无论在内容还是语法上联系都不太紧密等问题，结合笔者的教学实例，列出了初中英语话题整合复习的四个步骤及在具体的实施过程中的几点心得体会， 尝试着进行一次话题整合复习，从而体现出初中英语总复习的高质和高效。

关键词：话题复习 话题整合 心得体会

九年级下学期许多教师面临这样的情况：新授课还没结束，而又想尽快转入复习，由于内容多，时间紧，大多数教师按分册复习-专项训练-综合测试-查缺补漏的方式进行。特别是在第一轮的复习中，基本是以课本为主，学生孤立地去背诵单词、短语、句型，如果教师不能优化课堂教学，不能使“重复”变为生动的“再现”来复习，调动学生的学习热情，只是像平时的上课一样复习过滤一遍，强调重难点，抄写重要句子，然后练习巩固。其结果是教师疲惫，学生厌倦，耗时多，收效微，复习就像“炒冷饭”。

《新目标》教材以话题为主线，教学内容贴近学生生活，兼顾交际功能的语言知识结构，学生通过学习能够亲身体验、经历所学习的内容， 从而培养语言的综合运用能力， 以达到交际的某种目的（ 如问路、求助、融洽人际关系等） ， 因此人们在语言交际中常常通过一个话题或一组话题群展开的， 话题是达到交际目的的一种策略与手段。因而我尝试在第一轮的按册复习中，以话题为主，引导学生把词汇、短语、句型综合运用在口述中，然后让学生把口述的内容写出来，或老师批改，或课堂上全班学生一起完成。学生在这个活动中可以取长补短，避免自己犯同样的错误。

一、初中英语话题整合复习的四个步骤：

1.整合话题，创设情境

第一轮的复习时间一般只有八周，如果在这么短的时间内把每一个单元逐一复习，根本没有时间留给学生，那学生只能竖起耳朵来听了。没有学生参与的复习课更加沉闷。因而教师在复习前应整合五册书的所有话题内容，分门别类，把相关的知识、内容串在一起，帮助学生总结归纳相关的单词、短语、句型，让学生在谈论话题时能运用自如。这样的复习会更加激发学生的学习兴趣。比如：笔者整合了七（上）Unit 1 My name's Gina.Unit 3 This is my sister.Unit 8 When is your birthday？七（下）Unit 7 What does he look like？八（上）Unit 6 I'm more outgoing than my sister.Unit 9 When was he born？在设计这节话题整合复习课时，根据所选的话题，笔者设计了一个“Free Talk”。

教学片断1：

T：Last month we had our winter holiday. Did you enjoy it？Did you watch the 2010 Spring Festival Gala？What do you think of it？（interesting，wonderful）Who is your favorite pop star among them？

T：Now I will introduce my favourite pop star to you. He is a young man.Look at the picture and answer the following questions.

1.Who is he？ 2.Where does he come from？3.What does he look like？4.When was he born？ Do you know？5.What does he do？ （magician）

通过上面的引入，就自然的进入了本课的话题――“人”。这样的导入能激发学生的学习兴趣，起到先声夺人、引发注意力的功效。

2.围绕话题，激活词汇

根据语言习得的规律，孩子在学习语言时，往往是在交流中需要什么词就直接使用这个词来表达意义， 并在不断的使用过程中掌握和积累词汇的。 所以教师首先要以话题为中心处理教材，重新组合单元教学内容，再围绕话题展开词汇教学，让词汇教学一开始就与重点句型的学习相结合，并融于话题情境中，为话题服务。在这节复习课中，话题“人”所涉及的单元很多，词汇量众多，意义繁杂，整理起来没有头绪。在这儿，笔者采用了归纳法，将单词整合成三部分：Appearance， Personality and Ability.具体步骤如下：

教学片断2：

T：Well， class！I believe all of you know him very well.But I'd like you to use an adjective or a phrase to describe him.Can you do it？ Let's begin.

T：We can group these words into three，appearance，personality and ability.

T：Just now we used some adjectives or phrases to describe Liu Qian.Please take out your guide-learning paper.Please look at the previewing exercises.Exercise One.Do you have any other word to describe a person's appearance，personality and ability？这很好地激活了他们大脑中曾经记忆的词汇。

3.训练写作，巩固话题

写作是英语学习中较难掌握的综合技能。它不仅受到词汇、基本句型、语法知识等一系列因素的制约，也受相关话题素材的影响。在本课的教学过程中，笔者通过归纳话题词汇、总结相关短语、提炼基本句型后，这样由易到难，成绩较差的学生就可以跟上了。让学生们用所学过及所掌握的信息短时、高效的完成话题写作任务。

教学片段3：

T：let's do a writing practice.Please describe Peter.There are some patterns for you to use.

Information about Peter and your imagination Patterns for us to use.

1.Appearance①Sb.is…②Sb.looks…

2.Personality： ①…enough to②so…that…③It is+adj.+of sb.+to do sth.

3.Ability： ①Sb. can do sth.②Sb.is good at…

4.Hobbies： ①Sb.likes…②…is sb's hobby. ③。Sb's favorite…is…

这个教学片段的设计既能检查本课的话题复习的教学效果，也能让我们的学生不再畏惧写作，使他们有话可说，有感而发，促进他们写作能力的提高。

4.课外阅读，提升话题

由于在中考中，阅读占有较大比例，所以教师应以学生需求、特点为基础，以所复习的话题为基点，为学生选择适当的阅读材料，将话题与阅读相结合，从而促进学生的听、说、读、

写全面发展，提高学生的英语综合能力。如阅读相关短文：

Born in 1976 in Taiwan， Liu Qian is one of the greatest young magicians in the world.He became interested in magic when he was seven years old.At the age of 12， he won Taiwan's Children Magic Contest.

As a young magician from Taiwan，he is popular wide for his magic shows.Countries he has performed in include the United States，Japan，South Korea，the UK and so on.He is known for his interaction with his audiences.He thinks it is actually thinking rather than one's controlling skills that makes magical shows successful.What's more， he suggests the magician think carefully about how to design the shows creatively to make them appear more interesting.

At the 2010 CCTV′s Spring Festivals Gala，Liu Qian performed an amazing magic trick，which makes him the hottest magician in the mainland.

教师可提供诸多课外阅读短文，也可设计成与学业水平类似试题，让他们走出去，进入更宽的天地。

二、话题整合复习实施中的几点体会：

1.吃透教材，提炼话题

教材是教学的基本依据。按照“话题整合复习”的话，必须要求教师吃透教材，了解整个教材的内容和教材的编排体系，要理清、吃透每个教学单元的具体内容，能熟知《课程标准》的要求。

2.以话题为中心，进行情境互动

教师要选择贴近学生生活和经验的话题，并创设与话题相关的情景，通过听、说、读、写训练，让学生们在实际运用中使用话题有关的词汇、短语、句型来表述话题内容，并引导学生进行话题拓展。

3.以问题和任务为引导，加强语言的使用教师必须合理的设计问题和任务，提供运用语言的途径。学生在此过程中，以原有知识为基础，尝试解决当前问题，并在此过程中获取新的信息，形成关于话题的认知结构。教师通过设计环环紧扣、循序渐进的具体问题或任务，让学生们在完成任务的过程中掌握整个话题所包含的内容。

总之，通过话题复习的方式，学生在合作中，既愉快地掌握了知识，又使才能得到充分的展现，形成了良好的个性，培养了良好的合作精神。它使学习者在合作中相互交往，相互审美，共同提高。通过加强读写教学，扩大学生的知识面，提高学生综合运用英语知识的能力，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。

本文是笔者在具体的实践过程中的具体步骤和一些心得体会，是对“话题复习法”的粗浅的理解，如能起到抛砖引玉的作用，让英语“话题”复习不再是个“话题”定会感到欣慰。

参考文献：

[1]《义务教育英语课程标准》2011年版。

[2]张晓明。新课程初中英语发展性评价。北京：新华出版社，2005.

[3]新课程与教师角色转变。北京：教育科学出版社，2001.

[4]程可拉，刘津开。中学英语任务型教学理念与教学示例。广州：华南理工大学出版社，2003.