善“练”强基础 乐“说”求发展

摘要：《语文课程标准》在“口语交际教学”中指出：低学段儿童口语交际的主要目标是“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”口语交际教学是语文教学中的重要组成部分，口语交际能力是以听说能力为核心，课堂教学则是口语交际能力培养的主渠道，对学生的口语训练则要巧妙地贯穿于语文课堂教学的各个环节。

关键词：课堂教学；口语交际能力；训练

《语文课程标准》在“口语交际教学”中指出：低学段儿童口语交际的主要目标是“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”口语交际教学是语文教学中的重要组成部分，口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力，是现代公民必须具备的基本素质之一。培养学生的口语表达能力是语文教学的首要任务，而口语交际能力的培养，课堂教学则是主渠道，那么如何把对学生进行口语训练巧妙地贯穿于语文课堂教学的各个环节呢？

一、依托课本素材训练学生说话能力

一年级课文《他得的红圈圈最多》中有这样一句话“先生要孩子们先用纸蒙着写，等练熟了，再照着字帖写。”在教学时我引导学生用“先……再……”进行说话练习，学生们有的说道：“放学后我总是先写作业再出去玩耍。”然后引导他们说说，你是怎么写作业的、如何玩耍的？使他们学会了有次序地讲述一件事情。长此以往，这样通过说话指导，展现了一个思维和说话的循序渐进的训练过程，收到了良好的效果。

二、借助文本拓展说话空间

教学课文《乌鸦和狐狸》时，当看到乌鸦的肉被狐狸骗走了，学生不禁感慨万分，有的痛恨狐狸的狡猾，有的为乌鸦惋惜。我问学生：“面对这个结局，你想对乌鸦说些什么？”同学们都劝诫乌鸦以后不要轻易相信花言巧语。于是我再问：“听了你们的劝告，如果乌鸦再遇见狐狸，会发生什么样的故事呢？”此时孩子们编故事的热情高涨起来，跃跃欲试。这样借助文本，激发学生丰富的想象力，拓展了说话空间，同时也提高了他们的语言表达能力。

三、表演激趣，训练说话

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情景，在一定的情景中产生语言的动机，提供语言材料，从而促进语言的发展。”小学生的表现欲望一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生的口语表达更能符合角色特点。

在教学《小苹果树请医生》时，先听老师讲故事，学生再演一演。在兴致盎然的表演后，伴着人人参与的热情，趁记忆犹新的时机，我鼓励学生尝试把刚才的故事内容一边做一边说，他们会说得更有条理也更生动详细。通过这种创设交际情景、表演说话对学生进行口语训练，使学生饶有兴趣地、主动地投入到说话训练中去，不仅能使学生的多种感观器官参加活动，还有利于学生提高表达效果，他们的语言会如涓涓细流，流出心田。

四、观察训练与说话训练紧密结合

低年级课本中往往附有色彩鲜艳、形象生动的插图，教学中可充分利用文本插图，指导进行观察，结合课文描述的意境进行说话训练。如在教学《读读背背》中“临危不惧、多谋善断、从容不迫、方寸不乱”等词语时，可以引导学生结合司马光砸缸救人的插图，引导学生按一定的顺序观察图画中的人物、动作、表情等，再指导学生将图中重点部分清楚而具体的描述出来，一个生动的小故事就形成了，既锻炼了学生的讲述能力和观察能力，又在故事中加深了词语的理解。

五、多媒体创设情景，调动学生的积极性

多媒体的合理运用，能让教师更好地训练学生的口语表达能力，提高学生听话、说话能力，培养学生与人交流的意识和能力。多媒体可以为学生创设图声并茂的情景，充分锻练学生的口语交际能力。如在一年级下册口语交际《春天来了》这堂课中，老师运用多媒体，配乐欣赏一幅幅春天的场景，音乐拨动了学生的心弦，令学生展开想象的翅膀。美图美景强烈地刺激着学生的听觉和视觉器官，唤起学生的想象思维和生活体验。在这里，学生的视觉、听觉、想象、思维“多频道运作”，全身心感应。美的画面，美的音乐情景把学生带到了春天的大自然中，不用老师多说，学生已争先恐后地发言，一下子说出许多春天的景象来。这一教学策略的运用，充分调动了学生的学习积极性，受到了人人有话说，人人争话说的课堂气氛，促进了学生语言智能的发展。

只要在平时的教学过程中，我们多给学生创造机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，培养学生想说、敢说、会说的习惯，学生的口语表达就一等会得到良好的发展，为日后的作文教学打下坚实的基础。

口语表达能力的培养，贵在认真坚持，只要使口语训练坚持不懈，持之以恒，那一定会使学生讲话日趋准确规范、明确流畅，生动得体，全面有效地提高学生的口语表达能力。