初中英语听力教学实践探究

近年来，我国的教育从“应试教育”逐渐向“素质教育”转化，这就要求我们在理论和实践上都要重视素质教育，着重培养学生运用语言的意识，因此初中英语听力教学就显得尤为重要。本文从培养听力能力要注意的问题、培养听力的方法两方面来进行听力教学的实践探究。

一、培养听力能力要注意的问题

听力和说、读、写不同。在说、读、写时，人们是可以控制自己的速度来保证内容的正确性。但是听完全不同，在听的过程中，人们无法控制说话者的速度，也没有办法预测到说话者所说的内容。因此，从某种意义上来说，听可能是听说读写中最难掌握的一种能力。从当前的教学中发现，学生普遍对听力有一种畏惧心理：首先，学生对所听的内容完全不知道。其次，学生跟不上说话人的语速。最后是心理因素，在听的过程中有些学生会过度紧张，造成大脑一片空白。所以，在英语听力教学的实际操作中，我们要注意到学生的这些问题，针对问题去寻找解决方案。

二、培养听力能力的方法

1.语音的听力训练

许国璋先生说过“把语音学好，就会尝到甜头”。培养听力的听感，基础就是听力。学生在听的过程中最常出现的问题就是把单词听错，造成语义的误解。所以教师要培养学生的辨音能力，最有效的方法是把那些学生易混淆的词整理出来，分为两组，让学生区分是哪一个词。其次，让学生多听外国人的发音，并进行规范性的模仿，这样可以使学生掌握正确的单词发音及连读等基本技巧。

2.句子的听力训练

在进行句子的听力训练时，要进行精听，让学生都能听出每个单词的意思。例如，在初中英语人教版七年级上册第十六课中有一个句子“They are my husband Jeff，his father and mother，my son Jim，my daughter Kate and I.”在听的时候要求学生把这个句子写下来，多听几遍，再来看学生没有听懂哪个单词，最后分析是不是因为连读或弱化等原因造成的，针对学生的错误进行强化训练。

在听力教学的过程中，不能急于求成，要把精听和泛听相结合，把两者交叉练习，不仅要培养学生的理解能力，还要培养学生的兴趣，不要让他们把听力只当成是学习，更要让学生爱上听力。在教学过程中，教师也要不断总结教学经验，把教学过程变得更加完善。

参考文献：

韩晓丹.间接言语行为理论框架中的高职英语听力教学[D].黑龙江大学，2013.