浅谈舞蹈教师肢体语言

舞蹈是有生命的、运动中的人体艺术。舞蹈教学是艺术教育的重要内容和途径之一,从本质上可以说它是一项塑造人的工程。舞蹈教育的最高水平应该是无声胜有声，身教重于言教。因此，舞蹈教师有着用肢体语言和教态语言传递美的内涵的得天独厚的机会和能力。

一、舞蹈教师的肢体语言

肢体语言（body language）又称身体语言，是指经由身体的各种动作，从而代替语言而达到表情达意的沟通目的。肢体语言的含义是运用四肢和躯干的协调合作来代替由语音、词汇和语法构成的一定系统，是人类独特的表达意思、交流思想的工具，是直接参与感知事物、了解社会、认识世界的手段。

肢体语言在教学中十分重要。有研究资料表明,在信息的传达中说一句话,词语只表达了百分之七的内容,声音占百分之三十八,余下的百分之五十五则来自说话者的姿态、表情和动作这些肢体语言,所以肢体语言在教学中非常重要。舞蹈的肢体和文学中的语言都是人们自我表达的媒体，在我们日常生活中，当我们用语言和文字难以传达或不能透彻表现某种思想和感情时，我们往往用人体的动作和姿态简单明了地表达出来。这些比拟式的动作可以代替文学中的语言，有时还可以获得比语言更好的效果。

在舞蹈教学中肢体语言又有着特别的意义。舞蹈教育是舞蹈教师通过肢体语言的教育。肢体语言在舞蹈教学中非常重要，是老师教授学生舞蹈的重要方式。肢体语言亦可称之为“身教”。“身教”重于“言教”，其他学科的教师把所教授的内容用语言文字的形式传递给学生，而舞蹈教师是通过肢体语言来示范动作传递肢体艺术进行教学活动以便达到舞蹈内涵所要达到、所要表现的最佳状态。

二、舞蹈教师肢体语言的特殊功能――美育功能

舞蹈教育主要是培养人的形体协调姿态优美，应把美的理想、美的情操、美的品格、美的素养更好地实施于舞蹈教学之中， 通过舞蹈教学教育培养人的形体美、心灵美和艺术美。所以美是舞蹈的内涵。舞蹈教师利用肢体语言把舞蹈、教育和老师本身的内涵表现出来，所以舞蹈教师肢体语言的运用对学生又有着特殊而重要的美育功能。它不仅带给人们精神上的愉悦和美的享受而且还具有欣赏价值和对学生的美育作用，更重要的是可以激发学生学习舞蹈的兴趣和欲望，成为一种动力。

舞蹈是美育的基础，美育也参与并渗透于舞蹈之中。 舞蹈的美育价值不仅体现在学校教育中，同时还体现在社会之中，不仅体现在人的外表，同时还体现在人的心灵之中。在异彩纷呈的世界里，舞蹈以其独特的美，表现传达着人类共同享受共同追求的情感，当我们跳起美好的、生动的、诗一般意境的舞蹈时，我们体验到的是对人类的热爱、对和平的向往、对真善美的渴求以及对人生的珍重。在大力提倡素质教育的今天，舞蹈的美育作用将会使人们在更高境界上认识生活、认识世界、认识未来，从而产生强烈的对人类美感的追求。在美的感受中完成对个人身心的艺术修养和人类境界的完善与升华。

三、舞蹈教师的肢体语言在教学中的体现

舞蹈通过舞蹈语言和整体的舞蹈形象，来显现出一种内在的生气、情感、灵魂、风骨和精神。舞蹈的审美意象应当具有比艺术形象本身更加深广隽永的内涵，这种内涵蕴藏在艺术形象内。优秀舞蹈意象通过生动感人的艺术形象，传达出深刻的人生哲理或思想内涵。不同风格的舞蹈动作以及各种优美的舞姿和高难度的技巧等，是经过艰苦磨炼后才能达到的专业性很强的富有艺术性的肢体美，是任何口头语言都难以比拟的。

教师在教学中，把这些富有专业内涵的舞蹈动作，通过美的肢体语言配合美的音乐表达美的内涵，达到美的享受，才能使学生在美的熏陶的同时情不自禁地跃跃欲试，才渴望效仿和追求。

舞蹈教师的肢体语言或者说体态语言更是一种外在形象，也反映着他的气质和内心。因此，在教学中教师正确严谨的肢体语言和教学态度是非常关键的，把握准确生动的肢体语言和亲切不乏严谨的教学态度能给学生以美感，教学就等于成功了一半。

舞蹈课属于技能课，身教重于言教，舞蹈教师准确的肢体语言和教学态度至关重要。教师不可小看一个细微的习惯性动作或一个不经意的面部表情，它们往往是一个人文化修养、生活阅历、个性特征的综合体现。舞蹈课的课堂气氛如何也与舞蹈教师自身密切相关。往往受学生欢迎的老师在课堂教学中都很注意自己的肢体语言，能迅速抓住某一舞蹈动作形象并用自己的肢体语言及生动的面部表情表现出来，声音悦耳，音调抑扬顿挫，很合学生的审美趣味，同时还能很好的激发起学生的舞蹈表现欲，让整堂课充分的互动起来，课堂气氛一下子就活跃起来了。因此舞蹈教学中教师的素质和修养是决定教学质量的关键。

舞蹈教师在平时的行为生活中也要注意自己的肢体语言，在学生面前要随时注意自己的坐姿，站姿及一言一行。艺高为师,身正为范。作为一名合格的舞蹈教师,首先应具有高尚的思想道德品质和敬业精神,热爱舞蹈教学,勤于耕耘,甘为人梯,为人师表,为舞蹈教学倾注满腔热情,这样才能完成舞蹈教学中的德育渗透,才能培养学生健康的审美情趣。其次,全面的教学能力和承担合理的工作量,这是舞蹈教师素质能力的最核心内容和要求。

一个知识丰富、见多识广的舞蹈教师在运用自己各方面的知识去推动教学时,肯定会受到学生的欢迎，而光有舞蹈的技术技巧,没有较高的文化素养,就缺少底蕴和发展后劲,便不会有高品位的艺术追求,也搞不好教学;合理的工作量,是舞蹈教师必须承担的日常工作指标。一个身体健康、心理健全的舞蹈教师才能处理好日常工作。教学心理素质要求舞蹈教师有强烈的事业感,高度的责任感,对学生的爱护感,能以充沛的精力、饱满的热情、健康的心理打动和感染学生,将舞蹈教师的内在素质内容纳入衡量教师素质能力体系,旨在引导舞蹈教师更全面地培养和提高自己的素质能力,不断完善自己的优良素质能力结构。“学高为师、德高为范”,这是我国传统以来对知识的推崇和对高尚思想道德情操的无比崇尚。社会发展到今天,时代又赋予了它新的内涵,作为一名高校舞蹈教师,身负着为国家培养舞蹈教育人才的神圣使命,必须努力加强学习、刻于钻研,提高自身的综合素质能力,以德育素质为先导,以高超的语言素质为手段,以娴熟的业务水平为前提,用百分之百的热情去解决百分之一的问题,以“得天下英才而教育之”为人生最大的幸福，为高校的舞蹈教育事业发展而不遗余力。舞蹈教师的思想、文化和艺术修养等内在素质和外在形象的表现,都对学生产生潜移默化的影响。因此, 作为一名舞蹈教师不仅应该努力提高自身的业务水平,具有扎实的专业基本功,还应具备多方面的素质与修养。

最后还是那句老话，一位好演员不一定是位好教师，但好的专业教师一定是一位好的演员，这也充分说明对舞蹈教师的要求标准很高，在专业上既要会跳，又要会教，必须做到知其然还要知其所以然，并且还要学习教育学、心理学以及教法，更要学会育人。舞蹈教师所从事的是教育的职业，传授的是舞蹈的专业，因此，在舞蹈教师的肢体语言里，既有舞蹈演员的艺术气质，又有教师的学者风范，既有舞蹈演员的个性张扬和坚韧的毅力，又有教师那种含蓄和丰厚的内涵。这也是值得我们一辈子去学习和为之努力的标准，为我国舞蹈教育事业贡献出自己的一份力量。

（作者单位： 三峡大学艺术学院）