如何优化学生的角色意识

摘 要：在现实生活中人们总是按自己某一特定的角色去思考、规范自己的行动，而角色意识培养好，学生将终身受益，老师应该优化学生的角色意识，建立对整体负责的角色网络，不断跟替原有的角色的思想行为，开展丰富多样的活动，恰当的评价扩展学生角色定位的空间。

关键词：角色意识；角色网络；思想行为；多样的活动；新型课程理念

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0030-01

角色，原指戏剧或电影中演员扮演的剧中人物。在社会生活中，人们常用来指某人以什么样的身份出现在社会舞台上。在现实生活中人们总是自觉不自觉地扮演着某种角色，时间长了，不但习惯于某一特定的角色，并且根据这一角色的要求去思考、去规范自己的行动，形成了某种心理定势，这就是角色意识。同样，学生在校学习生活，也有意无意地扮演着某种角色。班干部有班干部的意识以及行动。积极进取的学生会想我一贯如此，这次不要例外；不守纪律的会想反正我的形象在别人心目中欠佳，我就认命了。学习上有时也分不清自己身份，乱用词语。

美国现代心理学家奥图认为：“只要人受某角色的束缚，就会降低他的潜能，角色的束缚使人僵化，限制人的活力和创造力。”

这一说法，也对，也不对。我们要作具体地分析，即要看主体充当何种角色。如果充当的角色在一定的阶段有利于主体的个性发展，那么班主任就要积极创设一定的情况，使之逐步形成稳定的心理倾向和心理特征，并让其在自己的实践活动中得到对应性的发展。例如班集体形成骨干力量的班级干部，应是积极向上、遵守纪律、勤奋学习、团结友爱的表率，作为班干部，如果他具备了这一角色意识，那么，他的言行在一定程度上是会自觉不自觉地朝培养良好的思想品德、热情的服务态度、勤奋的学习精神、较强的组织管理能力这个方向努力的；学生受这种角色意识的束缚，有何不好？这不能说成使人僵化，更不是限制人的活力和创造力。反过来，对于班级中那些思想品德落后、学习成绩不佳的学生，如果长期的慢性发展下去，他们则会会造成相应的心理定势：自甘落后、懒散怕苦，结果，必然导致奥图所言的那样：“限制人的活力和创造力。对于这两种角色意识，我们说前者是积极的、优化的；后者是消极的、需要淘汰的，前者束缚得越紧越妙，后者松绑得越快越好。

事实证明，角色意识培养好，学生终身受益，老师如何优化学生的角色意识，使他们都具有积极倾向的角色意识呢？

一、建立对整体负责的角色网络，培养多层次的角色意识

班主任在选拔干部时，要使全体学生明确，人无完人，干部就是在某些方面朝积极方向先行一步的人，即使暂时还未能先行一步；只要具有做好有关工作的强烈的责任感和自信心，同样符合选拔条件。也因为人无完人，所以像班长、团支部书记也是既要管人、又要被人管的角色。比如在宿舍、饭堂、小组、他们只是其中普通的一员，必须听从室长、管理员、小组长的安排。如果从这些角度去启发诱导学生，那么全班50人，个个都能找到既是集体期望的，又是自身满意的角色。在此，班主任必须增加有关的“干部”名额，以供挑选，班干工作争取人人能干。接着的步骤是：①对每个角色在所处系统中所应有的思想行为进行明确、规范；②定期召开不同类型的分析评比会，对角色意识进行强化束缚；③大胆放手，让角色在不同的舞台充分行使自己的职责和权力。

这样做，不仅能消除过去只有极少数人当干部而使其产生的优越感，避免滋生骄傲情绪和向不良方向发展，而且能消除部分学生心中存在的自卑感，使成功感和愉悦感向后进的学生方面进行良性迁移，最后促使班级德、智、体、美、劳的整体水平均呈上涨趋势。

二、用特定角色意识的“束缚”不断跟替原

有的角色的思想行为

一个班集体中，如果每个学生在思想修养、学业成绩、体育劳动、卫生纪律诸方面都尽了最大的努力，可最终的结果，还是有好、中、差三等的，还会有进步与落后之分的。其实这不奇怪，这是好事。因为这使班主任容易把握学生的实际情况，以便于有针对性地造成积极竞争向上的气氛，推动学生不断向新的目标前进，所以，班主任在工作中要千方百计地创设比学赶超的意境，以先进带动后进，使优生更优、中差生得到转化提高。

三、开展丰富多样的活动，培养学生正确的角色定位

学生对于自己的角色定位往往与自身的性格、习惯、环境和一贯的思维方式有关系，教师可以根据班级的情况开展一系列的活动，调整学生的心态，促成其树立正确的角色定位。一方面，活动的内容趋向于多样化，包括音乐、美术、体育、书法、表演等，或者根据班级学生的特点有意安排适合某些学生的活动，挖掘他们身上的闪光点，唤起他们的自信，使得他们自己也能正确的认识自己，给自己能重新定位。

四、新型课程理念下，恰当的评价扩展学生角色定位的空间

关于新课程改革的理念，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。现行的评价体系是教师的“一言堂”，教师依据有限时间、从有限的角度、实施有限地观察，凭此对学生作出的评价往往不够客观准确，有的甚至会给学生造成伤害。进入新课程以后，课堂比以前活跃多了。因此，理性的评价体系要注重评价主体的多元化，增加评价的交互性，使其成为教师组织下的教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，把评价权还给学生，让学生亲身参加评价，评自己，也评他人；最后再由教师来总结概括，完成评价。这样的评价全面客观，可以从多个方面去评价学生，比如学生思考设计问题的能力，独立解决问题的能力，与同学之间的协作能力，走上社会的应变能力，是非问题的判断能力等。因此，新型课程理念下学生角色定位的空间更加的大了。有人说：“人来到这个世界上，不是为了被打败，而是为了得到赏识。被人肯定、认可、欣赏所带来的成功，满足了他被尊重的需求，就像枯萎的庄稼见到了阳光，迅速引爆了他的潜能一样。”

另外，角色意识的培养要和学习目的、动机教育结合起来；要把角色意识培养和情感教育、情境创设教育结合起来；要和目标意识教育结合起来；要加强角色转换的训练，促使学生思维快转换、准到位。