在生命成长中的小学教师专业发展需求研究*

需求是教师专业发展的内在成长因素，了解这种专业需求的重要性和规律性，并正确的对待，才会产生动机，促进自己教学和管理的进步、知识的更新、学生的发展等，真正有效地促进教师的专业发展。也只有了解了这种内部需求，才能通过外部力量来起作用，采取必要的内部和外部措施来加以实现，推动生命的积极成长。

小学教师；专业发展；需求；生命成长；重要性

根据教育部刚颁布的《小学教师专业标准（试行）》，小学教师专业发展问题成为理论研究的热点。其基本理念是“师德为先，学生为本，能力为重，终身学习”，这为小学教师专业确定教师专业发展的需求提供了方向。因此，专业发展以政策为参照，要基于自己的内在需求而不是依靠外界强加给的压力，才能使教师的整个生命充满积极性和创造性。富勒、伯登等许多学者对教师专业发展的生命成长周期进行了划分，说明了教师专业发展需求生命阶段的差异性。美国动机心理学家马斯洛指出，需要引起人的一切活动，是人形成价值观念和进行行动的内在动机，其中包括生存和发展的需求。因此，教师专业发展需求是实现发展目标的内在动力，需求程度越强烈，行动的积极性就越高，达到的行动效果就越好。教师专业发展需求的发生过程在其生命成长中有着至关重要的作用，有了需求，才会有动机促进专业发展需求的实现。

一、研究视域

（一）从“教师”到“小学教师”

经过文章检索，可以发现有关“教师”专业发展”的成果已经比较丰富，其中也有一部分是“中小学教师”专业发展，但是单独研究“小学教师”专业发展的文章十分有限。基础教育阶段分为小学、初中和高中，而每个阶段的教师所面对的教学对象是不断成长的，并且是有差异的，所以对每个阶段的教师所提出的任务和教师自身要达到的要求是不一样的。《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》在不久前刚颁布，两个标准中有共同点，但也有许多不同之处。就拿小学教师的专业标准来说，里面特别提到了“了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法”[1]等，但在中学教师的专业标准中没有提到，也就是说，小学教师提升专业素养的内容也有特殊需求的方面，再具体到每个年级、科目、年龄段的小学教师，他们也会有不同的专业发展需求。

（二）从“专业发展”到“专业发展需求”

华东师范大学白益民博士认为，教师专业发展包括教师专业成长的过程和促进教师专业成长的教师教育等。由此可知，教师专业发展是每个教师都要经历的过程，包括教师在职前和职后教师群体的进步与教师个体的发展，只不过这样的发展过程，是需要外力推动还是发自自己的内部需求是关键所在。如果是外力推动，虽也能促进发展，但是没有太多自己生命成长积极向上的态度和对教育事业发自内心的热爱之情。更直接点说，“需求”是一种态度，是一种渴求进步和得到的愿望，从而把这种积极的诉求化作自身学习的动力和积极要求外部坏境和措施的适应。教师“专业发展需求”是教师对专业师德、专业理念、专业知能等方面的需求，如果没有“需求”，只能说教师在成长，而谈不上生命的成长。

（三）从“成长”到“生命成长”

有学者认为，教师成长就是教师学会教学、不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程。[2]因此，教师在自己的专业发展中是不断进步和成熟的，最起码，在教师自身有关的技能、角色转换等方面是不断得到成长与更新的。但是教师关注自身的内在专业发展需求，把需求与关注学生的生命成长结合，把自己的追求和进步化作学生成长的力量，才是生命积极向上的成长。华东师大叶澜教授认为：学校应该追求学生生命的成长、教师生命的成长和校长生命的成长。所以，教师的生命成长不是孤立的，他的生命成长意识和内涵是广泛的，而不是仅仅只有自己人生中的一条发展直线。有学者认为，教育过多关注学生的生命成长，教师的生命成长被挤在学生的生命、国家的行政指令和教师职业角色的夹缝中而变形和萎缩。[3]因此，只依靠教师无限制的追求和需求，而没有教师以外的力量的支持和平衡，那么生命成长也只是憧憬而已。

二、专业发展中之于生命成长的适切性

小学教师的专业发展一定符合教育和教学实际的规律，适应学生发展的规律，也要根据自己的实际情况确定专业发展的需求，制定符合自身发展要求的规划。因为教师是有思考、有生命的个体，不切实际地追求低于或超越现有发展水平的计划，都是不适合的而且应该摒弃的，应该让每个生命都充分的成为自己。针对小学教师专业发展中的需求和各种不适应问题，笔者对某学校的教师和学生进行了访谈和调查。

（一）小学教师对课堂教学能力重要性的关切

课堂教学能力是教师必须掌握的十分重要的技能之一，还分为语文、数学和外语等不同的课堂情境中发挥的能力，特别是刚入职的教师对这方面的能力还是十分关注的，他们很羡慕有经验的教师在课堂上挥洒自如、形象生动的讲课过程，这是新教师在生命成长阶段侧重关注的方面，其次关注的是根据自己的教育教学经验发表文章。然而是不是有经验的教师就不太关注教学能力了呢？某有经验的教师作出回应：“虽然教学这么多年，但是关键还是要提高教学能力以及用什么方法教学生的效率更高。至于发文章方面，是可以发，并不要求自己发太多文章。”

由此可以看出，不管是新教师还是有经验的教师，都十分关注课堂教学能力。在生命成长中的需求是相似的，只不过新教师对课堂情境和教学过程还不太熟悉，对教学内容不懂得适可而止和取舍，需要一段摸索和反思的时期。课堂教学的本质就是要育人，在面对一双双天真和好奇的眼睛时，不仅要提高教学质量、善于引导、使教学生动感人，还要从学生的心理和生理的实际出发进行教学，师生共同获得生命的成长。

（二）小学教师对课堂问题事件的恰当处理

小学生天性活泼，有时候上课会走神，很容易出现突发事件，特别是刚入职的教师经常不知道如何处理课堂中发生的突发事件，甚至对一些小事情也不管了，一心想着完成自己应该完成的教学任务，所以新教师对此十分苦恼。某有经验的教师说：“比如说我有一次看见同学上课传不相干的东西，便叫那同学交上来，他是不愿意的，他认为他自己没有错，觉得老师认为他是做错事才叫他把东西送上来，我就对他说我没有说你的行为是错的还是对的，但作为一个老师，请同学把东西送上来总可以的吧，然后那同学自觉把东西送上来了。”

由此可以看出，处理课堂中的一些小事件，需要教师集中生智。如果教师与学生因为这些不相干的事情这样僵耗着，既浪费教学时间，又有损教师的尊严。恰当的处理不仅维护了教师尊严，也维护了同学的尊严，学生才会敬佩老师而不是因此心生厌恨。一个真正注重自己生命成长的教师，不仅会教书并完成计划教学任务，还要在学生突发问题事件出现时随时做好心理准备，一个偶然的课堂问题事件的解决会提升学生对教师的印象，最终使老师的生命成长价值得以升华。

（三）小学教师对全体班级宏观调控的重视

教师每一节课都要做好对全体学生的管理控制，还要在日常管理中做好宏观调控，特别是班主任工作，更应该重视到这一点。很多新教师都认为小学班级有时闹哄哄的，如果是一两个人在说与课堂无关的话，可以指正引导，但对于全班学生出现不好控制的局面，只能束手无策，想对孩子狠点，但又不忍心。某校长说：“你不能对孩子狠，要跟他们讲规则，孩子很活泼，但心并不坏，一般新老师快的话需要一学期适应，你没管好纪律，有时候虽然是他们错了，但是责任还在你的不对了。”

由此可以看出，如果教师对所有的学生所发生的事情都亲力亲为，事情一旦多了，就不太好着手管理，学生的自主性也会丧失，所以要做到宏观调控，讲究规则，使班级工作“有法可依”。再通过班级干部的间接管理，这样可以提高管理的效率，解决教师控制不了局面的尴尬场景，还可以提高班级的凝聚力，使同学遵守上课下课的纪律，提升整体素质。小学教师对班级宏观调控的需求在生命成长阶段的各个时期都是十分重要的，特别是班主任还要思考许多科学的调控规则。

（四）小学教师对知识结构更新的适应性需求

小学教师面对的是发展中的小学生，并且他们对未来怀有憧憬，知识结构还需要不断地适应眼前以及未来，并且更新知识，当然这些知识有学科前沿知识、教育理论知识、学生发展知识、多媒体应用知识等等多方面知识，这对教师提出了很大的挑战。一位校长说：“新教师的知识结构还是比较新颖的，而像我们这些教师都觉得自己的知识与时代有时脱节了，不能带给学生一些新的元素和流行性因素。”

由此，可以看出新教师虽然在教学和管理能力没有有经验的教师擅长，但是新教师一方面刚从学校毕业不久，接受了较前沿的理论知识的熏陶；另一方面，入职后，必须不断学习新知识并更新知识结构，才能使自己不断成长。如果只把以前一直拥有的陈旧观念带给学生，不掌握动态知识，那么不仅教师的发展是停滞的，而且会导致教和学的分离。因此，要适应社会对创新人才的需求和适应学生的成长。

（五）小学教师的专业发展需求适应学生发展

《小学教师专业标准（试行）》中强调，要以学生为本，那么教师专业发展的生命价值体现还要从学生身上去发掘。教师上的课再怎么细致、再怎么形象，如果学生不喜欢去听，那么不仅教学效率低，学生成绩提高也较慢。教师的专业发展没有适应学生的发展需求，那么教师的发展也是毫无意义的。笔者对一位学生进行访谈，问刚给他们上课的一位新教师讲课如何以及对这位教师的印象时，学生却回应说：“一点幽默感也没有，没意思，我们班主任虽然严格，但上课还是很有趣的，不像这位老师。”

由此可以发现，新教师往往不能调动学生学习的积极性，而是以成人的思维去教学生，没有考虑到自己面对的教学对象的特殊性。在新教师生命成长的过程中，应多与学生沟通，不仅要考虑到个人的发展，也不能忽视学生的发展需求。当然，学生对教师的要求不一定就是幽默感这一方面，应尽力使专业发展的观念、目标、内容、方法和评价等转移到在教师专业发展过程中，推进学生的成长和进步，并以学生的成长评价教师生命成长，这才是有生命力的两性互动发展。

三、小学教师专业发展需求的生命成长动力

小学教师只有把自己的发展通过内部动力去实现，才能是真正的生命价值的提高。这也就是哲学上所说的内因。内因是事物发展的源泉，外因通过内因起作用。教师专业发展需求就是自身发展的需求和主动性，即内外动力，而教师专业发展只仅仅依靠教师的力量还是十分有限的，有需要学校、教师等方面的外部动力支撑，才能促进教师生命成长。

（一）小学教师对专业素养自主剖析的成长自觉性

一个优秀或成功的教师应该具备的专业素质结构，概括起来包括三个方面：专业情意、专业知识和专业技能。[4]教师在成长的过程中也是这三方面素养在不断成熟的过程，那就需要教师对自身的专业素养进行自觉地解剖和反思。第一，要自觉更新自己的知识结构，关注前沿教育理论和知识；第二，提高教学能力是教师最基本的素质，但现在也特别关注教师的特殊能力，比如反思能力、赏识教育能力等；第三，教师要有最基本的师德。教师应不断发觉自己在这三方面还有哪些问题，自觉为自己分析和解剖，找出问题根源所在，并不断改进，使教师专业成长真正融入生命成长的点滴写照。

（二）小学教师对专业计划主动调整的方向清晰性

教师专业发展重要的一环是制定好自己的发展计划，明白自己的目标，分几个阶段达到目标，现阶段要达到的目标，防止没有方向性。也要根据具体情况灵活变化自己的发展规划。规划的内容主要包括对教育理论的学习，分析自己的专业发展需求，制定教科研结合的长远规划，还要根据学校规划的思路规划，防止和学校产生计划上的冲突。最终这些指标性的内容还是要落实到行动上，不要为了规划而规划，必要时主动向专家和学校提出帮助，保持自己发展方向的明确和清晰，避免不必要的迷失和问题，使生命的成长少一点荆棘，多一点顺畅。

（三）小学教师利用外部资源发展的显性成长轨迹

小学教师自觉主动的发展依靠的是自身的积极性和自主性，但没有外部资源的支撑，教师的自主专业发展也是唱独角戏。教师有专业发展的需求和愿望，靠自己的力量不能实现时，其他教师、专家、学校、培训机构等外部力量就十分重要，从而实现外部力量和教师的需求的有效对接。主要方式有，在校本培训的时候增加专家引领；建立小学和师范学校合作的教师专业发展学校；在教学设备、资金方面也要根据教师的需求提供保障。另一方面是针对教师内部动力缺乏的外部激励评价政策等。教师专业发展在生命成长中正是有了外部支撑，才为教师划出了外部显性的成长轨迹。

（四）小学教师以学生成长为先行的生命发展追求

关注学生的成长不仅是学校的根本目标，也是教师专业成长首要考虑的因素。课堂是教师和学生相互成长的主要环境，教师只有通过不断了解和研究学生，才能掌握专业发展的有效路径。教师要关注学生的情感和期望，为学生创造轻松、愉快、有意义的课堂氛围，适时激励和评价学生，教会学生学会学习，积极引导学生，为学生建立成长档案袋，也要修养良好的师德，为学生树立榜样，做到用心去感染每个学生等。因此，教师要以自己鲜活的生命成长热情，激活学生的成长学习，引导他们实现人生的目标。

小学教师的专业发展需求实际上是内在发展的需要，是生命成长的需要，只有认识到这种发展需求的重要性，才能促进教师长久的发展。认识到教师专业发展需求的重要性就要确定这种需求是否适当并切合规律性，在今后的生命成长中才会对教学能力、管理能力、知识更新、促进学生等都起到长远的启迪和反思作用。另外，小学教师专业发展的生命成长动力因素，是促进教师自主追求和发展的重要条件，应以内在动力为主，并通过外部动力发挥生命成长的作用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.小学教师专业标准（试行）[EB/OL]..

[2]赵昌木.教师成长：角色扮演与社会化[J].课程·教材·教法，2004，4）.

[3]刘剑玲.追求卓越：教师专业发展的生命观照[J].课程·教材·教法，2005，（1）.

[4]杨高全.论教师的专业素质结构[J].黑龙江教育学院学报，2007，（3）.

[5]郑庆权，高一鸣，孙利国.教师专业发展需求及其影响因素研究——教师专业发展需求的若干理论问题探讨之一[J].齐鲁师范学院学报，2011，（6）.

[6]贾腊生.教师专业发展论[M].长春：东北师范大学出版社，2008.