高职体育课堂教学管理五法

中图分类号：G807.4 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）12-000-01

摘 要 本文就高职体育课堂教学管理的规则约束法、及时终止法、信号暗示法、情感感染法、幽默批评法，结合自己教学实际进行了探讨。

关键词 体育课堂 教学

采用怎样的方法进行有效的体育课堂管理，最大限度地发挥和调动学生学习体育的主动性、积极性和创造性，使体育课堂教学能够收到果事半功倍的效果，已成为高职业体育课堂程改革中体育教师最为关注的问题。下面就自己实际体育课堂教学中所采用的管理五法浅谈如下：

一、规则约束法

没有规矩不成方圆，如果没有一定的体育课堂常规管理制度，就谈不上体育课堂教学效果，更谈不上体育课堂的教学管理了，体育课堂常规是实施体育课堂教学和管理的先决条件。当我带一个新班的体育课时，我都制订可行的、切实的、可修改的、动态的体育课堂常规，并且把些体育课堂常规以制度的形式给学生定下来，违犯了制度就要受到相应的“处罚”，让学生明白哪些是体育课堂允许的，哪些是不允许的，这样在课堂上就做到了“有法可依”，实施了预防性的体育课堂管理，把学生行为约束在一定的要求和框框之下，为教学中的体育课堂管理奠定了较好的基础。

二、 及时终止法

在体育教学中我总是时时细致的观察和了解学生的动态活动情况，及时发现不利于体育课堂教学的一切因素，分析不利于体育教学因素，选择科学的、适当的方法终止不利于体育课堂教学的因素。如当体育课堂气氛沉闷，学生的学习积极性不高时，我采用用轻松幽默的语言调节气氛和提示学生；当学生注意力不太集中时，我突然让学生停止正在进行的练习，走近学生用眼神暗示等，用以提醒告学生，及时的把学生注意力集中到体育课堂里来，把不利于体育课堂教学管理的因素扼杀在萌芽前期状态。

三、 信号暗示法

体育教师的表情、声音、手势、目光等都能传递较好的管理信息，是体育课堂上师生能相互感知到的各种意识信号。在体育课堂教学中，我在讲解示范、指挥调动学生时，适时、适度的运用手势来协助自己的语言表达，渲染体育课堂气氛，使学生引起注意、振奋精神、提高兴趣；我用理解的微笑，流露出对学生的喜爱，可以收到移情传神的作用；我把语调、语速、语感和节奏等加以变换，用含蓄的方法对学生在上课时出现的问题产生迅速的诱导影响，学生“耳闻”我的“弦外之音”，从而领悟到我的意图和良苦用心，于是做出知情、知心、知理的反应，及时纠正自己的错误行为。如：讲课时，无论讲解还是提问，都时常环视前后左右，特别是后排的两边。教学中发现个别学生把自主学练看成是一种自由散漫、打打闹闹的好时机，所以精力分散、甚至捣乱课堂，此时， 如直呼其名或在众目睽睽之下进行批评，学生迫于压力可能表面改过，但容易产生抵触情绪，造成师生情感障碍，影响教学质量。此时我用目光凝视来注视对方，予以制止，这样既引起学生的注意，控制学生的不良行为，又保护了学生的自尊，因而使教学活动得以顺利进行，达到了高效课堂管理的效果。

四、情感感染法

在体育课堂上，每个教师都希望学生努力学习，但事实上并不是每个学生都能达到教师所希望的努力程度。这就需要体育教师在教学过程中，经常唤起学生稳定的注意力和学习愿望，此时，教师的情感状态是不可忽视的重要因素，常常表现为要以亲切的态度去讲解技术要领，以优美的姿态去示范技术，以灵活的态度对待偶发事件。使学生在学习过程中感到亲切温暖、得到鼓励。教师对学生平等友爱、理解信任，体育课堂上洋溢着欢快和谐的气氛，这种积极的气氛像“催化剂”一样，引发学生的学习热情，实现师生相互之间的情感认同，并借助情感的表达功能，实现情感沟通，达到情感共鸣，使体育教学活动有效进行。例如：中长跑教学是学生怕，教师头痛的教材，硬性的要求、简单的管理方式，往往是“牛不吃草强按头”的局面。这时我换一种管理手段，通过鼓励去让学生展示自我，挑战自我，使其在内心深处感到只有不断战胜自我才能战胜一切，加上饶有趣味性的练习设计，同时组织学生为同伴加油助威，在这样一个充满激情的情境中，每个学生都渴望成功没，他们会自觉的为自我而战。这种通过说服、形象感染、感情投入、激励等富有情感化的管理手段，把强制变为引导，让学生充分发挥主体性，使学生对教师的意图不仅认可，而且把它自觉的转化为行动，收到了良好的管理效果。

五、批评法

在体育课堂教学中要运用幽默的方式责备对方，使学生在轻松的笑声中明辨是非，在深刻的思考中获得教益。它的特点是委婉含蓄，容易为人所接受。委婉含蓄的批评往往比直接粗暴的批评效果更好。体育在课堂教学中，当教师发现了学生的错误，学生一般会感到尴尬难堪，无地自容。这时教师千万不能穷追猛打，以此来维护自己的尊严，而是要给他台阶下。这样学生一定会感激你，为你的宽容雅量所折服，你也会因此而成为受学生爱戴和尊敬的人。有一次，在排球课上我正给一个小组的同学纠正动作，一个排球朝我飞来打在我脸上，同学们哄笑起来，我怒形于色。大家都眼睁睁地望着我，只有站在操场的小刚低着头，脸红红的，我猜想一定是他搞的，因为他特别爱踢足球，排球课上总是把排球当足球踢。我本想训斥他一顿，但又觉不妥，因为他的表情已经告诉我，他明白自己错了，何况他的举动并不一定是故意的。如果我简单地批评他，不但起不到教育效果，反而会损伤他的自尊，使之产生逆反心理，也会使本来紧张的气氛更加紧张，那样，这一节课的教学任务也就无法顺利地完成了。想到此，我平心静气地说：“同学们，小刚的脚法真准，连这么小的目标都能瞄准，但这要是足球门该多好呀！以后应把这么好的脚法用到正式比赛中。”这时全班同学都笑了，化解了这一尴尬局面。这样做既缓和了紧张的气氛，完成了教学任务，又教育了同学。下课后没等我到办公室，小刚就来道歉了，在以后的课上小刚再也不把排球当足球踢了，认认真真的学起排球来。

参考文献：

[1] 张金福，刘翠兰.新课程与课堂管理[M].青岛：中国海洋大学出版社.2004.

[2] 杨元竹.体育课堂教学隐性管理的五种方法[J].教学与管理.2005（8）：69.