谈谈化学实验的创新

培养学生的能力是素质教育的核心，学生的能力强弱关系到民族的兴衰，发展民族的创新精神，激发学生的性潜能，培养出创新能力的人才，是学校教育的奋斗。教师更应该学校是知识传播、创新和应用的基地，培养学生创新思维、创新意识和创新能力的摇篮，在实验教学中努力培养学生的创新能力是很有必要的。

一、创新演示实验，激发创新意识

课本上的演示实验，通常是学生课下预习了，上课教师按部就搬地做下去，学生兴趣索然.改进一下，学生就会感到视觉一新，又能激发学生的创新意识。例如：“卤素单质的活泼性”实验，教师可以设计如下实验：

⑴在一张滤纸中心处，滴一滴饱和的NaBr溶液，待其湿润后，再滴一滴新制的氯水，滤纸呈浅黄色斑点；

⑵在呈现黄色斑点处又滴一滴KI溶液，滤纸变为浅褐色斑点；

⑶在浅褐色斑点处再滴一滴淀粉溶液，滤纸斑点变蓝。

实验教学中，要培养学生从不同视角仔细观察，善于和不同，的观察习惯。在观察实验时，要求学生从整体到局部，从静到动，从反应物到生成物的状态，要弄清楚观察的主要特征及情况，学生从化学中问题、问题、分析问题和解决问题。例如：在“金属钠与水反应”的演示实验中观察时，要观察到整体反应剧烈，而且要看到钠熔成小球，四处窜动、有“呲呲”的声音，滴入少许酚酞的溶液变红等的，分析得出钠的性质。在实验中教师在实验时可以留出问题学生去、创新，锻炼的创新实践能力。

二、设计趣味实验，增强学习兴趣

教学中，可以根据物质化学性质的特殊性，设计一些有趣的创新实验，既能丰富课堂内容，巩固所学知识，又能提高学习兴趣，激发学生的求知欲。例如，根据二氧化碳既不能燃烧又不能支持燃烧的性质，可以设计比较有趣的灭火实验：先收集一瓶二氧化碳气体，然后将蘸有酒精的棉条点燃后放进集气瓶中（注意不要将棉条全放进瓶中），可观察到浸入瓶中的那部分熄灭，若把棉条提出后又恢复燃烧。通过这一简单的实验设计，学生的思维火花也耀燃纸上。

其次，针对实验中的安全隐患，我们可以设计创新实验，选择解决方案，可以培养学生的探究能力和创新能力。在一些实验过程中，常常由于物质化学性质的特殊性，给实验增加了难度甚至危险性，老师们大都避而不谈或只给学生讲原理。殊不知，在这些实验中却蕴藏着丰富的创新素材，可以很好地培养学生的创造性思维能力。

再次，对于一个传统的实验装置，其可行性是不容置疑的，但或多或少也存在一些弊端：如连接仪器较多，操作起来不方便；反应时间长，不利于教学；产生有毒尾气，危害人体健康；等等。要进行实验的创新与改革，这些都应成为考虑的因素。例如，在教学“燃烧的条件”时，若把红磷、白磷直接放在空气中燃烧，既污染环境又危害健康，如果能创造条件让实验在封闭的条件下完成，即可解决上述弊端。图（三）就是该实验的“绿色环保”设计，具体做法是：①挤压气泵通入空气，无明显现象（说明可燃物虽与氧气接触，但温度达不到着火点也不会燃烧）；②用酒精灯先给试管均匀预热，后对准红磷与白磷的中间部位集中加热，同时挤压气泵（使空气先通过红磷再通过白磷），此时可观察到白磷剧烈燃烧而红磷无明显变化，由此即可证明燃烧的条件。本实验最大的优点是自始至终都在封闭的条件下完成，有利于环境保护，符号绿色化学的要求。又如，测定“空气中氧气的体积分数”实验，由于教材提供的实验装置密封性不易控制，加上导气管内尚留有空气导致误差较大，基于此可进行如下改进：将足量白磷放在试管中并塞紧胶塞，用酒精灯加热使白磷充分燃烧，待试管冷却后浸入水中，在水面下拿掉胶塞，过一会再塞上胶塞拿出水面观察（事先把试管五等份）。本实验所用仪器少且效果十分好。

三、创新实验方式，培养实验能力

1.补充随堂演示实验，给学生提供更多的直观认知。例如：验证氢氧化钠溶液和二氧化碳的反应，可向两个集满二氧化碳的塑料瓶中，分别加入等量的水和氢氧化钠溶液，拧紧瓶盖后振荡。加入氢氧化钠溶液的塑料瓶变瘪程度大，这样学生就可直观认识到二氧化碳与氢氧化钠发生了反应。再如：课本中物质的燃烧条件，是根据灭火的原理分析归纳得出的，教学时，可设计如下实验：

实验一：用镊子分别夹取一根小木条和一块小石子，放到酒精灯火焰上片刻，观察现象。

实验二：点燃一支小蜡烛，将其用烧杯罩住，尽可能使烧杯与桌面间不留空隙，观察实验现象。

实验三：将一根小木条和一块小煤块放在酒精灯上加热，比较点燃的难易。

根据以上实验，学生自己就能归纳出物质燃烧所必须具备的三个条件，便于理解掌握，也培养了学生的分析推理能力，提高了学生的主动性和积极性。

2.将一些教师演示实验改为学生实验，给学生更多的动手操作的机会。尽可能把演示实验设计成分组实验，让每个学生都参与到实验中来，既能清晰地观察到实验现象，又培养了学生的动手实验能力和合作意识，如电解水实验、氧气的性质实验、验证质量守恒定律的实验等。

3.激励学生进行实验设计，培养学生的创新能力。近几年中考化学的一个突出特点，就是更加注重能力的考查，所以我们专门利用一些课外活动时间，有意识地组织学生开展了一些实验设计。例如在如何鉴别厨房中的白酒和食醋的实验设计中，学生就设计出了多种方案：（1）闻气味；（2）尝味道；（3）分别向二者中加入纯碱，有气泡产生的是食醋，无现象的是白酒。（4）分别向二者中加入洁净的铁钉，有气泡产生的是食醋，无现象的是白酒；（5）分别向二者中加入生锈的铁钉，使铁锈除去的是食醋，无现象的是白酒。通过学生自己思考设计实验，不但巩固强化了基础知识，而且还要同学们自己去阅读和查找一些相关的资料，引导学生主动参与、激发了学生的创新意识，锻炼了学生的动手能力。

总之，创新实验的研究能极大的调动学生学习化学的兴趣，培养学生的创新能力，和动手实践能力，培养学生的科学素养。