“辨”“悟”“品”让课堂绽放精彩

摘 要： 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教师要高度重视学生的主体地位，引导学生广泛进行课外阅读，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力。微察秋毫，辨文章文体；剖析入微，理文章脉络；细枝末节，悟人物描写；刻画入微，塑人物形象；显微阐幽，品文章词句。只要我们坚持有方法有技巧地训练学生的阅读技巧，自然会有“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任翕张”之时。

关键词： 整体阅读 辨文体 理脉络 悟描写 品词句

新课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”要求教师高度重视学生的主体地位，引导学生广泛进行课外阅读，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力。传统的阅读教学大多以琐碎的分析讲解取代学生的体验，教师对文本的多方位解剖取代了学生的自主型劳动，学生在阅读理解上形成思维定势，导致阅读能力低下，缺乏个性化理解。因此，提高阅读教学的有效性就显得尤为重要。笔者结合自己多年的教学实践，就如何有效整体阅读从如下几个方面作了探究。

一、微察秋毫，辨文章文体

从文章本身看，文章存在体裁问题是一个客观存在。叶圣陶先生在《文体》一文中指出：“写作文字，因所写的材料与要写作的目标的不同，就有体制的问题。”“要指定某文属某类，须从它的总旨看。”“一篇纯粹是叙述、议论或抒情的却很少，但只要看全篇的总旨，它的属类立刻可以确定。”这样既表达了不同表达方式“参伍错杂的情形是常例”（叶圣陶语）的思想，又指出了文章有体裁之分的规律。在这一问题上，僵化认识和虚无认识都是不对的。

教师应在平时的阅读和作文训练中，提高学生把握不同文体特点、阅读和写好各种文体的能力。在考试命题和阅卷中，不必把文体要求强调到不适当的程度，这才是应取的科学态度。

二、剖析入微，理文章脉络

著名教育学家叶圣陶先生曾这样说：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一条路的。一句一句，一段一段，都是有路的。这条路中，好文章的作者是不乱走的。看一篇文章，要看它怎样开头的，怎样写下去的，跟着它走，并且要理解它什么这样走。”这就把整理好文章思路的方法说出来了。

特级教师魏书生有一个“阅读四遍八步法”，讲的主要是整理好文章思路的方法，是一个很具有操作性的方法，很有效。下面就对其主要内容进行简单介绍。第一遍跳读。完成第一步认记作者及文章梗概，第二步识记主要人、事、物或观点的任务。第二遍速读。完成第三步复述内容，第四步理清结构层次的任务。第三遍细读。完成第五步理解掌握字、词、句，第六步圈点摘要重要部分，第七步归结中心思想的任务。第四遍精读。完成第八步分析写作特色的任务。第四遍精读做的工作事实上就有评价作者思路的意思。评价思路的主要出发点也就是这么写，好在哪？为什么说这样写好？

古人云：他山之石，可以攻玉。在浏览文章时，了解基本倾向，理清文章思路，就能鸟瞰式地把握文章的内容。

三、细枝末节，悟人物描写

人物描写狭义地分类为五种：语言、心理、外貌、动作、神态描写。语言描写的分类：独白、对话、商谈。片段中，藤野先生的语言属于对话，我的语言属于独白。独白也可以当做心理描写。心理描写，将人物内心的喜怒哀乐表现在外。要注意根据人物的身份性格等推测人物的心理活动。果戈理说：“外形是理解人物的钥匙。”肖像刻画一般来说，是刻画人物不可缺少的。肖像主要指人的容貌、神情、姿态、衣饰等方面。形神兼备的肖像刻画有助于揭示人物的性格特征和内心世界，表现出时代的特征；结合情节发展，还能显示人物的命运。人物的语言，是塑造人物形象的重要手段，古人说“言为心声”，可见语言是表达人物思想感情的工具，是展示人物性格特征的镜子，是袒露人物内心世界的窗户。动作描写与肖像、语言、心理描写相比，在刻画人物性格、塑造人物形象方面具有特殊作用。

四、刻画入微，塑人物形象

在中考当中，围绕人物形象有一系列阅读要求。

考题类型一：指出人物描写的方法，并分析其作用。

答题模式：本句运用了……（描写方法），刻画了人物……的性格。

考题类型二：根据语境，合理形象，补写了人物心理、神态、语言等。

补写，既考查了考生对文章的理解程度，又考查了考生的语言运用能力，还给考生以自由发挥的空间，因而这些年来受到命题人的青睐。

考题类型三：概括或评价人物形象特点：（1）从人物描写的五种方法（外貌、行动、语言、心理、神态）分析人物形象。（2）从细节描写、侧面描写、环境描写入手分析人物形象。（3）从故事情节的发展中体察人物性格特点。（4）从作者的评价入手分析人物性格特点。

五、显微阐幽，品文章词句

语言是思维的外壳。在阅读教学中，运用辨析比较的方法启发学生玩味语言，不仅能激发学生学习语言的兴趣，促进学生语言能力的发展，更有利于学生思维水平的培养。

从这些方面品味语言：（1）从遣词造句的角度鉴赏，包括用词、句式。如叠字叠词、动词形容词量词的选用、整句散句、长句短句等。（2）从修辞的角度鉴赏如：比喻、拟人、夸张、排比、引用、对偶、借代等，这些修辞手法本身具有典型的作用。如比喻的作用是化此为彼，形象生动，想象力丰富；拟人的作用是化物为人、亲切自然、人格化等。（3）从语言风格的角度鉴赏。（4）从语体的角度鉴赏，如：书面语与口语、普通用语与专业术语等。（5）从情感的角度鉴赏，要善于体味作者在字里行间所表露出来的感情。

2012年的语文新课标对于教材的诠释有些许改变，但阅读要求不变，只要我们坚持有方法、有技巧地训练学生的阅读技巧，自然会有“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任翕张”之时。

参考文献：

[1]胡宏明.初中语文“四环节五步骤”阅读课教学模式.