对研究生英语网络教学的一点思考

【摘 要】本文以本校非英语专业研究生英语教学改革中网络教学实践为依据，着重探讨并总结了研究生英语网络教学对照传统教学方式所获得的成就和一些存在的问题。

【关键词】研究生公共英语；网络教学；自主性；网络化

1.引言

目前随着教育网络化的深入，对于大学英语网络教学的研究一直是教育者研究的热点[1-5]。但针对研究生英语网络教学的研究还并不多见。笔者从事非英语专业研究生英语教学近七年，所在学校于2008年进行研究生公共英语课程教改并引入了网络化教学辅助系统，历经传统英语教学和网络教学两种不同的教学模式，现根据自身教学实践粗浅地探讨一下研究生网络教学的优势和一些存在的问题，希望同行批评指正。

2.网络教学课程设置及优势

本校传统研究生英语教学为学生设置了英语精读和英语听说两门课程，每周各一次，各2个学时，总学时128，分为两个学期完成。其中精读课堂教学模式以教师讲授为主，课下辅导主要依靠教师批改学生作业；听说课则是听力口语各1学时，先由教师在课堂上放磁带，学生完成听力材料，之后口语课组织学生探讨听力材料相关的主题口语活动，这两门课程选用的均为校内自编教材，课堂采用小班教学，每班学生40-50人左右。

2008年9月之后我校研究生公共英语课程进行了全面教改，引进了《新世纪研究生英语教程》系列教材和E-Learning在线学习系统，重新设立了《研究生综合英语》和《研究生英语视听说》两门必修课，每周各一次，各2个学时，总学时64，要求于第一学期内完成，第二学期根据本校研究生的实际需求开设了多种多样的限选课，包括《科技英语翻译》、《科技英语写作》、《国际会议交流》以及《高级英语》，形成了较为完整的立体式网络教学以及基础英语和学术英语的结合。

在《研究生综合英语》和《研究生英语视听说》两门必修课中，网络教学已经占到了相当大的比例。综合英语面授每周2学时，共32学时，网络及自主学习课时为16小时；视听说课程把“视”和“听”的部分转移到了网络课程中，要求完成网络自主学习课时16小时，课堂面授仅教授口语课程，每周2学时，共32学时，网络授课的学时比重占到了总课程三分之一。综合英语采用大班授课，每班90人左右，口语则为小班授课，每班30人左右。另外要求学生必须有20小时的英语实践活动，包括英语演讲比赛，观看视频文件，英语电影模仿，英语口语周利用网络平台进行交流学习心得等。这样的课程设置在一定程度上缓解了学校扩招之后师资力量的不足，同时也改变了之前听力课教师沦为放音员的情况，把课堂的重点放到了学生学习英语中的薄弱环节——口语表述上，使得课堂授课更有效率。

E-Learning网络学习系统则为学生和教师提供了一个交流和发挥的平台，主要包括五个部分：系统管理功能部分、教师管理子系统、学生学习子系统、在线社区子系统和在线帮助子系统。界面简单易懂，操作也较为方便。学生可以通过这个网络平台注册、登录，并完成教师布置的各项作业，综合英语包括Before Reading（课前预习）、Global Reading（泛读）、Detailed Reading（精读），Entertainment（课间娱乐）、Supplementary（补充材料）、Group Work（小组活动）等，视听内容则包含课程的视听材料，教师要求学生完成网络自主学习课程中的部分内容，其他内容由学生自行学习，不作为课堂和课后作业。这样的灵活设置便于学生根据自身情况和课程难易度进行自我调节，达到基础教学和提高教学的有益结合。教师则可以通过教师管理子系统进行Study Checking（学习效果检查），阅读并批改学生上交的作业，并查看学生的上网记录，及时对学生的学习情况进行监督和管理。

同时，E-learning网络学习系统还为学生开辟了在线社区子系统，包括BBS和在线聊天室。BBS Home主要是以论坛的形式让同学和教师在这里自由发言，给同学和教师建立一个开放的空间。包括Students Zone（学生空间），Teacher Zone（教师空间），Suggestion（意见建议栏），Entertainment（娱乐空间），Teaching Material（教辅材料）等几大版块，学生可以通过发帖、回帖的方式对自己感兴趣的话题与别人交流，也可以向教师提出问题或意见建议，教师可在BBS中回答学生的疑问和问题，并通过学生发帖回帖的数量和质量给出学生英语实践活动的相应分数，以促进学生在课堂学习的同时也能把课后时间充分利用起来。聊天室可以让学生们畅所欲言，用英语进行实时网络交流，教师也可以聊天室管理员的身份参与，达到学生与学生、学生与教师的互动。

总之，E-learning网络学习系统达到教与学的结合，较为充分地挖掘了现有教学资源的潜力，在一定程度上提高了教师的工作效率，激发了学生学习的积极性和主动性，增强教学的趣味性，达到了提高教育质量的目的。

3.存在问题及一点建议

在欣喜于网络教学带给我们的收获和益处同时，我们也看到了网络教学中存在的一些问题。

首先，人机交流并不能完全取代教师与学生以及学生与学生面对面交流。例如，听力内容完全移至课后进行，教师就不能依据学生的课堂表现全面了解学生听力领悟的深浅，在学生配合度不高的情况下并不容易就听力内容组织相关话题的口语练习。尽管相较于本科生网络教学而言，研究生具有较强的自律性和更高的自学能力，但是研究生人员组成相对复杂，有相当一部分是在职学生，即使是在校生也要花相当一部分时间随导师研究课题和做项目，投入到学习中的精力还是很有限的，在把自学这把金钥匙交给学生的时候，由于缺乏老师的实时监管，会出现部分学生听力自学敷衍了事的情况，听力效果并不能优于传统听说式教学。

其次，教师在网络自主学习中出现了部分职能缺失。网络自主教学并不能脱离教师的监督和引导，相反为教师创造了新的职责，需要教师投入更多的时间和精力进入到学生的交流空间，才能细致入微地了解学生的需求和想法。如果没有教师的参与和督导，学生与学生之间的交流往往也会失去方向，例如英语网络聊天室有时会出现门可罗雀的情况，这并非教师不愿参加与学生的交流，毕竟师资力量有限，每位老师覆盖的学生人数会达到120人以上，除了备课上课，还要在网络上检查和批改学生作业，确实难以顾及全面。

再次，软件技术的支持还不能完全到位。例如，学生的BBS板块只具有进行发帖和回帖的功能，没有超链接及文档上传和下载功能，学生的学习资料如果是影音类文件很不方便相互交流。再如，教师批改学生的陈述和作文部分编辑功能不够简洁明晰，操作起来并不如老式的作业批改方便快捷。另外，学生在回答问题时有些字母大小写系统不能智能识别，往往正确的答案也会被系统误判为错误。

4.结束语

由此可以看到，研究生网络教学在替代了黑板加粉笔的老式教学方式的同时也产生了亟待解决的新问题。笔者认为，软件技术支持主要是实现并完善网络教学，而教师的职能地位转换和分工协作才是保证网络教学顺利进行的关键。既然网络教学向教师提出了新的要求，就应该针对网络自主学习部分设立1-2名专门教师进行监管和督导，保证学生的课外交流也处于教师的视野之下，使网络教学这种放手式的教学方式回归到传统教学方式中来，吸取传统教学中的合理因素，让研究生英语网络教学在充满新鲜活力的同时也能不失去正确积极的方向。

参考文献：

[1]杨艳琼,黄学.广西大学研究生网络英语听说教学的调查和分析[J].广西大学学报哲学社会科学版,2007,06:

140-143.

[2]蔡敏.网络教学的交互性及其评价指标研究[J].电化教育研究,2007,11:40-44.

[3]张小巧,郭根生.浅析网络教学与传统教学的优势互补关系[J].电化教育研究,2008,02:89-91.

[4]王林海.大学英语课堂教师角色转变和现行角色分析[J].外语电化教学,2007,02:39-43.

[5]赵品勇.基于本体理论的网络教学适应性及其优化研究[D].重庆大学,2009.

作者简介：尹宇（1978—），女，文学硕士，2004年毕业于吉林大学研究生院英语语言文学专业，讲师，现供职于华北电力大学外国语学院，研究方向：英美文学和英语教学法。