浅谈词汇教学在初中英语中的运用

杨丽红

摘要：单词记忆是学生英语学习的薄弱环节，帮助学生掌握词汇记忆的方法，成为了当前英语教学致力研究的重点。本文主要从英语教学的规律出发，分析了英语词汇教学中存在的问题，提出了相应的对策和词汇记忆的方法，使学生找到积累词汇的最佳途径，不断提高学习英语的能力。

关键词：词汇教学；初中英语；语境内涵；记忆方法

语言离不开词汇，因为词汇是组成语言的最基本材料，词汇量已成为学习和掌握一门语言的先决条件。著名的语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中提出：“从某种意义上来讲，在语言学习中，词汇比语法更重要。没有语法尚可以传递有限的信息，但是，如果没有词汇，则任何信息都不可能传递。”威尔金斯精辟的论述阐明了词汇在语言学习中的重要地位。没有词汇，也就无所谓句子，听、说、读、写等各方面的技能训练就无法顺利进行。

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”“给人一金，不如给人以点金术。”因此学生学会学习的方法远远胜于求得知识本身。在初中英语教学过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。如何帮助学生掌握词汇记忆的方法，成为了当前英语教学致力研究的重点。为了提高学生的记忆效率，在多年初中英语教学不断探索的基础上，本文主要从以下几方面谈一谈初中英语的词汇教学。

一、英语词汇教学存在的问题

初中英语教师非常重视词汇教学，可在平时的教学活动中却暴露出不少的问题，概括起来主要有以下几个方面：

1、教学方法陈旧、单一，存在着孤立教词、孤立讲解的现象。在课堂教学中，教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

2、单词记忆机械化，缺乏科学方法的指导。很多教师在课堂教学中，只是让学生机械地死记硬背，教师在课堂上缺乏对学生记忆单词方法和技巧的指导，这样长久下去会导致学生对单词望而生畏，渐渐失去学习英语的兴趣。

3、忽视对英语词汇文化意义的介绍，影响词汇的得体运用。

4、学生对记忆单词缺乏信心，认为单词又多又难，容易产生畏惧心理，教师缺乏及时有效的心理引导。

5、单词呈现枯燥乏味，脱离语境。对于生词的呈现，许多教师只是单纯领读或听单词录音，学生跟读两到三遍，然后对重点词或词组进行讲解和练习，这种做法导致学生听、说技能得不到提高，读、写能力得不到培养，语言感知能力和语言思维能力不能有效形成，学生所获得的语言知识（词语、句法）只能是搁浅之舟，无航行之水。

二、英语词汇教学采取的对策

1、正确理解词汇与语境的关系

每个词，离开了语境，就显得呆板、生硬，没有活力。正如Jespersen所说的，孤立的单词只是“单词的幽灵和僵尸”。而词汇一旦应用到语境中，它们就有了生命。交际法也认为，学习词汇应结合语境，在语境中教学词汇，便于学生理解和掌握词汇。而且英语中很难找到一个完全单义的词。例如在初中英语教材中take在不同的语境中有不同的含义：

①It took me ten dollars to buy the book.（买这本书花费了我五美元。）

②You can take the bus to school.（你可以乘公共汽车去学校。）

③My father often takes me to concerts.（我爸爸常常带着我去听音乐会。）

④Don' t forget to take your bag when you get off the bus.（当你下车时不要忘记带走你的包。）

在语境中教学词汇不仅能使学生积极地掌握词汇，而且使他们更好地理解文章，起到一箭双雕的作用。

2、深入挖掘词汇的文化内涵

随着语言学、人类学与社会学的发展，人们己不再视语言为一种符号系统，即语音、语法和词汇的总和，而是认为语言是一种社会现象，与文化有着密不可分的关系。对同一个英语单词，中国人和美国人头脑中产生的意象和联想就可能不同，比如pie这个词，汉语译为“馅饼”，但中国人的馅饼与美国人却大相径庭。美国人pie 一般是指饭后的甜食，如苹果饼、南瓜饼。peasant（农民）一词，在英语中指的是收入低下，没有受过教育，不懂礼貌，举止粗鲁的人，含有贬义；而汉语中的农民，指的是直接从事生产的劳动者，没有贬义，随着时代的发展，现在英语中表示“农民”时用farmer来代替peasant。

因此，教师在语言教学中可以有意识地总结一些具有文化背景的词汇和习语。束定方、左智象认为，我们可以从以下五个方面挖掘词语文化中最重要的文化内涵：①一个民族文化有的事物与文化，如：Christmas，hamburger；②不同语言中指称意义或语面意义相同的词语在文化上可能有不同的内涵意义，如：“farmer”与“农民”；③不同文化对相同的现象所作的观念划分的差别在词语及语义上的显示，如“marry”嫁、娶，“cousin”表兄、弟、姐、妹、堂兄、弟、姐、妹；④词语在文化含义上的不等值，如“yellow”与黄色；⑤体现文化内容的习语，如“a small potato”有时根据语境可译为“一个小人物”。

综上所述，在英语词汇教学中，既要注意让学生在语境中学词汇，使一个单词不再是“幽灵和僵尸”，同时又要有意识地让学生了解和掌握词汇所反映的一些特定的文化内涵，只有这样学生才能真正掌握词汇，运用词汇，达到交际的目的。

三、词汇记忆的有效方法

1、重复记忆法

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，教师要引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

2、瞬间记忆法

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都会在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师和学生交替进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力，认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率，这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。

3、有意记忆法

就是有目的，按一定的方法，作一定的意志努力来加强记忆。它要求学生有积极性、自觉性，将所获得的知识进行有意记忆，使之系统化。

（1）联想记忆

①字母组合联想：教师可以通过大量字母或字母组合的语音联想，在循序渐进的过程中巧记英语单词。如：掌握了eat，ice-cream，read，sea，四个单词的发音规律后，就可以让学生尝试着去联想，找到与字母组合ea发音相同的其他单词，如please，speak，teach，tea等。

②词缀联想：英语中许多单词加上前缀或后缀后可以构成新词，学生掌握这一构词法后就可以轻松记忆许多单词。如后缀-er：teach―teacher；sing―singer；work―worker.

③同音联想：即把发音相同的单词进行归类，让学生记忆。如： two-too-to；write-right

④正反联想：随着英语词汇大量的出现，教师可以适当归纳教材中出现的同义词和反义词，以帮助学生记忆。如：free-busy；left-right； wrong-right

⑤中心词联想：即由一个中心词联想到其他包含该中心词的单词或词组，如：all-tall，wall，small

（2）列表记忆：列表可用来对单词进行分类记忆。如：工具、学科、水果、季节等相关词，可以帮助学生从记忆一个单词到扩展到一串单词。同义词、反义词、同形词也可以列表，不规则动词变化也有共同点，也可以列表来帮助记忆。

（3）歌曲、谚语等：一首歌曲唱会了可以保持很长时间，谚语、警句、成语等也易保持。例如记忆like可结合谚语一起学：“Like father，like son.（有其父必有其子）”。还有一些谚语和警句，如：“Art is long，but life is short.（人生有限，学海无涯）”，“Failure is the mother of success.（失败是成功之母）”，可以帮助学生记忆相关的单词。

4、理解记忆法

理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效果。

词汇记忆的方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使英语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。

另外，在词汇记忆方面，我们还应挖掘非智力潜能，使其为词汇记忆服务。首先，要培养学生良好的学习习惯，包括爱学习，勤动脑，勤思考的习惯；科学的记忆习惯；有规律地学习和复习的习惯；总结和归纳的习惯。其次，使学生端正学习态度，树立学好英语的信心，克服记忆上的惰性，分层次要求学生，低起点备课，多让学生品尝记忆成功的喜悦。鼓励他们克服困难，对记忆有困难的学生提供及时有效的帮助，消除他们的心理障碍，使他们以轻松愉快的心境进行词汇的学习和记忆。

总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化，要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 束定芳、庄智象《现代外语教学一一理论、实践与方法》，上海外语教育出版社，1996年版。

[2] 胡文仲、高一虹《外语教学与文化》，湖南教育出版社，1997年。

[3] 廖书明“英语学习中的遗忘与对策互议”，《中小学外语教学》，2000年第四期。

[4] 郑旭芳《基础教育外语教学研究》2008年第一期。