“翻转课堂”在高职高专大学英语教学中的运用

【摘要】“翻转课堂”是从美国流行起来的新的教学模式，该模式适用于中小学的课堂教学。本文通过将该模式运用于高职高专大学英语教学中，结果表明同样适用于高职高专大学英语教学。该模式能够培养学生对英语的学习兴趣，培养自主学习，独立思考，综合运用英语的能力，同时更能够培养学生团结合作的团队精神。但运用时也出现一些教学上的困难，诸如录制视频条件限制或视频效果不佳而导致教学效果不完美等。总之，“翻转课堂”教学模式对于高职高专大学英语教学具有积极的参考意义和推广前景。

【关键词】翻转课堂 高职高专 英语教学

【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0123-02

“翻转课堂”教学模式，英语为Flipped Class Model或Inverted Class-room，中文释义为“翻转课堂、反转课堂或颠倒课堂”， 是近年来在美国流行起来的新的教学模式。该教学模式是教师创建教学资料，学生在课前利用教师提供的学习材料（数字资料和纸质资料）提前自主学习，而课堂成为教师和学生的互动场所，学生把自主学习遇到的疑问或学习心得在课堂上提出并讨论，通过解答疑惑，合作讨论等策略促进知识内化的模式。2007年美国的两位高中化学老师Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动该模式在美国中小学教育中的应用。随着信息技术深度融入，2011年以来“翻转课堂”教学模式逐渐在美国流行并引起争论。

针对“翻转课堂”教学模式，在中国也出现了相应的教学模式。如山东省杜郎口中学的“336”模式和昌乐二中的“271”模式，上海市杨思中学的“先学后教”模式。结果表明该教学模式适合中小学的课堂教学，并取得了较好的教学效果。本文尝试运用该模式到高职高专大学英语教学中，以探讨该模式的运用效果及存在的问题。

一、课堂运用

从2013年9月至2014年1月，“翻转课堂”模式在建筑工程技术、服装设计和数控技术专业试行，现从以下几方面探讨其运用。

（1）教材选择

选用适合于高职高专非英语专业低起点学生的教材《英语1》（高等教育出版社）――普通高等教育“十一五”国家级规划教材高职高专版（非英语专业用）。

（2）教学设计

从教学内容看，本教材每单元都含有听、说、读、写、译能力的要求，总共五部分组成，其中第一部分Integrated Skills Development为单元重点，分为对话听说和文章听说读写译综合训练。对话听说部分含有两个对话，着重训练学生围绕交际话题进行模拟听说。综合训练围绕两篇紧扣单元交际话题的文章展开，侧重培养学生通过学习使用和掌握交际话题所涉及的语言手段来提高实用交际能力。

从教学辅助手段看，通过建立英语学习群，在群共享文件里上传教学大纲授课计划和课程说明，每单元的电子教案（PPT）和相关资料，同时也上传大学英语二级相关资料和题库，在每周三设置网上交流和实时答疑。

从教学组织形式看，每次课前让学生将本堂课需要学习的相关PPT和资料预先学习，然后在课堂上进行答疑讨论。

从教学方法看，采用任务型教学法，课前为学生安排学习任务，课堂上让学生提出疑问，共同讨论。

（3）教学过程

教师创建教学课件，学生自学达到课前知识输入。由于目前学校的客观条件有限，还无法录制教学视频，因此，教师将每一堂课的教学重点、难点及相关的思考问题制作成PPT 形式并把收集到的相关资料（如视频，图片等）传到群共享文件里。学生在课前将该资料预先学习，并总结出心得体会或问题，以便上课时集中讨论。

课堂上吸收内化，自主学习。为了提高学生的英语综合运用能力和自主学习能力，课堂设计上多采用运用型的活动。每堂课开始前五分钟，让学生使用英语进行有关英美文化的课前演讲。既扩充了英美文化知识和词汇量，又训练了学生的英语口语和演讲能力。每单元讲解第一部分对话时，学生分小组先在课前学习相关话题的视频，并编排相关对话，在课堂上各小组进行表演并总结出相关表达法，每个小组相互学习，教师进行总结。每单元讲解第二部分文章时，学生分小组先在课前学习相关PPT及资料，了解语言点和长难句。在课堂上各小组分享学习成果，总结文章大意，讲解一个段落，教师进行补充和总结。每单元讲解第三部分写作时，学生先在课前学习上传的写作范例和要点并完成布置的相关作文。在课堂上分享所写的作文和写作心得，教师进行总结。每单元讲解最后一部分语法时，学生先在课前学习该单元语法知识点并完成相关习题。在课堂上学生分别讲解每一个习题，全体同学一起讨论，教师对本节课的语法总结。每个单元结束后，设置娱乐环节（唱英文歌比赛或电影表演）。教师上传歌曲的视频，让学生分小组在课前自学，然后在课堂上各小组对歌词进行讲解，并指派代表唱歌与其他组比赛。对于电影，让学生分小组在课前观看，在课堂上各小组表演一段情节，并总结出对该部电影的观后感。

（4）教学评估

大学英语教学评估方式多样化。从学生的角度评估，对学生进行问卷调查和现场采访，90%以上的学生比较喜欢“翻转课堂”教学模式，并认为其教学效果更佳。该模式让其更爱思考并喜欢英语。从大学英语二级考试来说，绝大多数学生通过了二级考试。从期末考试来看，每班只有少数同学不及格，很多同学成绩集中在70-80分。综上所述，“翻转课堂”教学模式比传统教学模式效果更佳。

二教学成效

（1）培养学生对英语学习的兴趣。

“翻转课堂”使学生感到学习英语如此有趣，很多学生逐渐喜欢英语且产生浓厚的兴趣。例如，讲解如何运用英语邀请别人，同意或拒绝邀请时，若按照传统教学，开始学习单词，然后诵读一遍，令其枯燥乏味。“翻转课堂”教学，课前学生预先学习PPT及教师上传的国外邀请对话视频（有对话和重点句型的总结），分小组讨论编排对话，然后在课堂上把小组的成果展现出来，共同讨论，最后教师总结。该教学模式培养了学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师。

（2）培养学生自主学习，独立思考，综合运用英语的能力。

“翻转课堂”教学是课前学生自学，思考并提出问题，然后在课堂上讨论总结。这种方式可提高学生自主学习能力，并令其终身受益。同时学生更加热爱思考，真正体现大学的教学意义是“为什么”，而不是使学生一味地接受“是什么”。“翻转课堂”教学有效地实现了综合运用英语能力这一基本教学目标。课堂上运用英语提出问题并讨论，以增加英语表达的机会和提高英语口语及表达能力。课后为学生提供较多的听力视频资料，让其有更多机会练习听力以提高听力能力。

（3）培养学生团结合作的精神。

学生课前共同学习，互助合作学习相关知识，课堂上有更多的时间进行互动交流，共同进步，提高学习效率。学生在学校期间形成共同学习，互助合作，互动交流，共同进步的精神，对其毕业后的工作有很大的帮助。

三教学思考

本学期在高职高专英语教学中试行“翻转课堂”取得了较大的成功，因此，“翻转课堂”教学适合于高职高专英语教学。同时该模式运用于教学中也面临诸多问题和困难。

（1）由于客观条件所限无法录制视频或录制的效果不佳，以致影响学生课前的自主学习。另外，缺少在线答疑平台或测试系统。

（2）“翻转课堂”教学需要学生有自觉性。对于自觉性较差的学生，在没有学习教师布置课前学习资料的情况下，很难参与交流讨论环节。同时很多知识由于未提前学习而所知甚少，长期下去会感到跟不上学习进度。因此，督促学习以培养其自主学习的能力至关重要。

（3）由于学生自主学习能力参差不齐，对自主学习能力较差且倾向于聆听教师在旁边解释的学生来说，“翻转课堂”对其学习效率的提高不甚理想。因此，可以让该类学生在课前主动向学习能力较强的学生交流，共同学习，课堂上再向老师提出问题加以探讨。

参考文献：

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