引领学生读出文章中的“美”

〔关键词〕 语文教学；“美”；朗读；情感；课文插图；音乐；绘画长廊；佳句

〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）01—0066—01

文章中蕴涵着语言美、思想美、情感美，需要读者仔细品味。文章中的“美”蕴涵在语言文字背后，读一篇文章的目的，就是要从文章的整体入手，对必要的字、词、句、段进行理解和感悟，进而体会文章中的“美”。叶圣陶先生说：“学语文，要靠学生自己读书，自己领悟。”可见，要想让学生感受到文章中的“美”，朗读是很重要的一个途径。

朗读是一个再创造的过程，它是通过读者朗读，重塑人物形象，展示人物精神品质的过程。教师要想使学生通过朗读达到有效的感悟，就必须调动学生的情感积极参与。文章中包含着作者所抒发的情感，表达的思想，或说明的道理，所有这些都是由具体的字词句篇构成，并以文章的表现形式展现在读者面前。要想让学生读得入味，就要努力调动起学生的情感，让学生入情入境，由境生情。那么，如何调动起学生的情感呢？

首先，教师必须先投入情感，先“动情”。教师情感投入，并通过形象、生动，具有启发性的语言描绘，就会把学生带入课文所描述的情境中。如，学习《妈妈的爱》这首诗时，我在和学生们一起回忆妈妈的爱。已为人母的我，情不自禁地想起母亲对我的细心呵护，想起自己对儿子的细心照顾，禁不住说起生活中的几件事。看我泪花在眼眶中滚动，全班学生的眼睛都湿润了。实践证明，我的真情投入感染了学生们。这种情感触动，引起了学生们对生活的感悟。

其次，要想办法调动学生的情感，让学生和作者产生共鸣。如，教学《山寨》这首诗歌时，学生对“七拐八弯”难以理解。于是，我带领学生在校门口观察对面山上的小路。晴天，学生看到那条路就像弯弯曲曲的白线；雨天，学生看到的是一条盘旋而上的黑带子。天真的学生们将自己看到的画下来：在一座山上，从山上到山下，有一条条小路婉蜒盘旋，时隐时现。上课时，学生对“七拐八弯”理解得特别准确，并且能够体会到在小路上行走的乐趣，感受到小路对山里人的重要性。学生们通过看、画、读、悟一系列的活动，感受到了田园风光，进入了陶渊明诗中所写的“暧暧远人村，依依墟里烟”的情境。

再次，利用课文插图，让学生感受景色的美丽，并鼓励学生展开丰富的想象，进入文中描述的情境。如，《影子桥》这篇文章中，白天影子桥上鱼儿嬉戏的情境，夜晚安静的情境，都让人喜欢。将书中的插图扩大，学生被眼前的景色吸引，再加上教师的指点、启发，学生能很快入情入境，加深对重点句段及字词的理解。

之后，利用音乐，丰富想象，品味语言。比如，《杨树之歌》是一篇特别优美的散文，配一段音乐，学生会情不自禁地站起来，边做动作边大声朗诵，他们在体味课文中语言的同时，展开丰富的想象，编出了许多新的“杨树之歌”。我将这个机会抓住，让学生们将自己编好的诗歌读给全班学生听。此时的教室被一种和谐、平等、激情、浪漫的学习氛围所笼罩，我和学生们在此时都感受到了文章中的“美”。

然后，利用绘画长廊，让学生走进童话世界。如，在听了《两只小蝌蚪》之后，学生特别难过。有许多学生不想让小蝌蚪死去。于是，我鼓励学生自己续写结尾，并将故事画成连环画。学生们在画画的过程中寄托了美好的愿望：当小蝌蚪生命垂危时，小哥哥在小鸭、小狗的教育下，真的来了。小蝌蚪得救了，小哥哥也惭愧地哭了。学生渴望诚信，以诚相待。他们将美好的愿望寄托在自己编的童话故事里。正是这种续编、改编故事的语文活动，给学生们呈现了一个文学创作的空间，培养了学生的创新能力。

最后，让学生走入文章精华之处，或一段，或一节，或一句，或一词，反复读中想象画面，品味语言之美；重塑人物形象，体会人格之美。如，《李时珍》这篇课文中，写他著书的经过这一段最感人。学生读后找到了让自己感动的句子或词语，他们边读边体会，能够想象到李时珍有可能遇到的艰难，将自己体会到的读出来。通过对语言的品味，不怕困难，勇于探索、实践的李时珍的形象在学生眼前清晰起来。