高三地理课堂学生活动设计浅析

摘 要：新课改背景下，高三地理复习课应该渗透一定的学生活动。教师对学生活动的内容、设计和过程都要加以研究，在复习课上也要重视学生的主体地位，这对学生课堂学习有效性的增强将有明显的作用。

关键词：学生活动；自主学习；设计

如果问一位高三学生：“你对现在地理课的感觉是什么？”大部分答案只有两个字：“沉闷。”高一、高二时那些师生积极互动、全班共同探究地理课的氛围已经不存在了。究其原因，笔者认为传统的复习课最大的问题就是学生并没有真正成为课堂主体，学生在经历了高一、高二的探究课堂后又回到了高三的“填鸭式”教学。下面就笔者在高三地理教学中对开展学生活动的尝试，谈一谈个人的看法：

一、活动内容“步步精心”

地理知识一般可分为陈述性、程序性和策略性三类。其中，程序性知识是关于“怎样做”，策略性知识是关于“为什么”，这两类若只通过教师的讲解是很难被学生掌握的。地理知识只有通过学生亲身参与、研究与实践才能逐渐被内化。例如：学习我国季风气候区气候的形成原因与特征时，就可以让学生思考本地海陆位置、结合本地各种气候数据去分析和思考内在联系。可见，学生的研究性活动有其特定的对象内容，不是什么内容都适合用，不能为了活动而活动。

二、活动设计“无招胜有招”

学生活动的设计没有固定的方法，结合学情与复习的相关内容，既能调动学生的积极性，又能达到复习效果的活动就是好活动。

1.我来出题

高三地理复习课不同于以往的新授课，虽然缺少了以往探究新知识时的那种新奇感，但在总结与分析知识点时却是有明显优势的。如在复习洋流这节时，首先讲到了等温线的判读及半球的判断，那么可以设计一个小活动：“你能不能设计个小题目，考一考其他同学吗？”学生一下子就活动了起来，有的一边画图一边冥思苦想，有的仔细看洋流模式图，有的翻阅前面的季风环流图等。毕竟对于学生来说，设计一道题目比做一道题更有兴趣，为了能难住其他同学，他们会努力把所学知识融合到题目里，这个过程比让他们做题更有效。

2.我来画图

没有地图就没有地理学。面对“无图无表不成题”的地理高考现状，看图、读图能力依然是重中之重。高三复习课中的画图环节不能只停留在高一、高二时的常规图上，而是应该在这些常规图的基础上有所变化、有所提高。例如：在复习《岩石圈与地表形态》时，教师可以请一位学生先用语言设想一系列内力或外力等作用，再让全班学生画出满足要求的岩层剖面图；在复习“洋流”时，教师可以请一位学生任意说出某海域，其他学生画出该海域的洋流，无论学生在黑板上画什么图，都请全班学生一起找错误，最后教师有针对性地讲解。这样，既能锻炼学生的自主学习能力，又能培养学生读图、看图、作图的能力。

3.我来总结

一位去美国留学过的高中生曾这样评价他在中国的高中教师：“他们是最辛苦的老师，没日没夜地写教案、改作业，还要帮学生总结出学习方法、规律……”相对于美国的“甩手掌柜”式教法，教师为学生总结的学习方法与各种规律特征实在是太多了。在笔者看来，教师在复习课上要培养学生对答题思路的分析能力，培养学生对解题规律的总结能力，从而能够得出每一类问题的思维方法和解题方法。

如在复习判读非地带性世界气候类型成因时，可以结合部分实例，让学生思考和讨论：自己解题的思路是什么？谁的思路更灵活更简洁？如果情境变了，会出现什么变化？通过学生的讨论，最后归纳出判读非地带性气候类型成因的方法。这些内容由学生自己总结出，会比教师讲解深刻得多。

三、活动过程“百家争鸣”

学生的思维是十分活跃的，他们在课堂教学过程中可能会提出意想不到的问题。这些问题是以学生现有知识体验为支点的，是教师所设计的学生活动中的重要补充。因此，我们不应为了赶教学进度或是防止破坏课堂节奏而忽略了它的存在，要及时肯定学生提出的有意义的问题，并适当展开讨论和探究，这样做更能培养学生的求异思维，使学生从不同的角度去理解、掌握知识。

在新课程理念指导下，学生由“他主学习”到“自主学习”是学生学习品质的飞跃，学生不待教师教而能自学是最成功的教育。在高三的复习课上，每节课都是对应知识点的“最后一课”。所以，为了能在有限的时间内上好每一堂课，教师始终要把学生放在主体地位，每一堂课上都要有能吸引学生积极参与的活动，让学生每天都能积极、高效地学习。

参考文献：

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