实验教学在科学课中的作用

【前言】实验教学在科学课中的作用由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。例如，在《水的沸腾》实验教学中，水的沸腾实验有着严格的操作规范程序；如试管装水不能太多，以试管的1/3处为宜；试管夹要从底部套进，夹在试管上部1/3处；加热时要先给试管均匀受热及实验完毕要对仪器进行清点整理等。 实验当中，要求仔细观察实验现象，如水开始冒...

摘 要：从实验教学可以激发学生学习兴趣，培养能力；实验教学可以充分发挥学生的想象力、创造能力，进一步开发学生的智力；实验教学可以提高学生解决问题的能力进行研究。科学课只有这样上，才能让学生学科学，爱科学，用科学。像科学家一样去研究和探索科学，达到提高学生科学素质的真正目的。

关键词：实验教学；培养能力；开发智力；解决问题

科学课是以观察、实验为基础的学科，观察和实验又是人类认识自然的基本途径，只有让学生亲自参加观察和动手实验，才能使学生获得更清晰的印象，更深刻的感性知识，才能培养学生的观察能力和实验能力，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。

一、实验教学可以激发学生学习兴趣，培养能力

实验以其特有的客观性、直观性、形象性、趣味性磁石般地吸引着学生的注意力，最大限度地调动学生的积极性，学生不仅能在实验中发现问题，获取知识，还能在实际操作中培养多种能力。

例如，在《水的沸腾》实验教学中，水的沸腾实验有着严格的操作规范程序；如试管装水不能太多，以试管的1/3处为宜；试管夹要从底部套进，夹在试管上部1/3处；加热时要先给试管均匀受热及实验完毕要对仪器进行清点整理等。

实验当中，要求仔细观察实验现象，如水开始冒泡到不停翻滚并测量水温。接着分析推测：气泡是什么？在管中看到的白气又是什么？随后总结归纳出水沸腾时的特征：水温达到100摄氏度，水迅速变成水蒸气并不停地翻滚。

比较蒸发现象可以知道：它们都是水变成水蒸气的现象，变化过程中都要吸收热量，蒸发是常温下进行的，变化速度慢。沸腾是在把水加热到100摄氏度时才发生的变化速度快。

由此可以看出，实验教学既培养了学生的实验能力、实际操作能力，又能使学生初步形成分析、归纳、比较等逻辑思维能力，养成实事求是、严谨细致的科学态度。

二、实验教学可以充分发挥学生的想象力，创造能力，进一步开发学生的智力

我在教学《电磁铁》一课时，同学们在老师的指导下自行探究归纳出，电磁铁接通电流，产生磁性，切断电流，磁性消失等性质后我提出：谁能用电磁铁的性质来解决一些实际问题？这时同学们各自展开丰富的想象和假设，提出了一些创造性的想法。

李明（化名）同学说：看到工人们把一些铁制品装上车，卸车时很累，如果在吊车上安装一个大电磁铁，接通电流把铁制品吸起，吊到车上再切断电流，铁制品就装上了车，这样能节省人力，减轻人的劳动强度。

我肯定地说这个想方不错（对小学生来讲）。

张羽（化名）同学说：现在公路上各种车辆很多，轻常发生交通事故，我想在各种车辆的车头、车尾处安装上磁力较大的同极性电磁铁，在方向盘上装上开关，当两车要相撞的瞬间，司机就打开开关电磁铁产生强大的排斥力，可以避免一些交通事故的发生。

说得很好，有创新意识，有创造性，希望同学们都能大胆设想，把我们学习的知识应用到实践中，并能有一些发明创造。

三、实验教学可以提高学生解决问题的能力

我在教学四年级上册《冷与热》和《温度计》两节课时，学生对于日常生活中和大自然的地域差异出现冷热现象很容易了解，但对于我们周围一些冷热现象的本质却认识不清。

例如，教材中要求学生解释刚从游泳池出来时，身上为什么感到冷飕飕的。课堂上，学生硬说是水中与空气中温度不一样造成的，争论非常的激烈，尽管老师反复引导，希望学生能够了解是人的身体从游泳池出来时，身上的水分在大自然温度和风的作用下被蒸发后带走了人身体的热，同时蒸发了水分有冷却作用所造成的，学生怎么都不理解，一脸的疑云和茫然。

在讲解始终没有统一认识的情况下，针对这个问题，我设计了两个小实验，让学生亲自动手，让他们在动手实验中既能感受到，又能亲眼看到用语言无法解释清楚的结果，从而达到突破难点和解疑释惑的目的。

实验一：要求每个学生取一个棉球蘸95%的酒精分别擦在手心、手背或腿部、胳膊上，随着酒精的迅速蒸发，问同学们有什么感觉，同学们异口同声回答：感到凉爽。

实验二：让每组实验组长按照规范和安全的要求，手拿一只酒精温度计悬挂在铁架台上，按要求让学生看清温度计在自然情况下的度数，并做好记录。然后让另一个学生用酒精棉球包住温度计的液泡，然后让学生仔细观察温度计的度数随着酒精棉球的慢慢变干（蒸发了）温度计的度数和自然条件下温度计的度数有什么变化。

学生睁大眼睛惊奇地发现，随着酒精的蒸发，温度计所显示的温度慢慢在下降。瞬间明白了刚从游泳池出来身体感到冷飕飕的，不是水中和空气中的温度不同造成的，而是身体表面的水分被蒸发带走了身体表面的热量，使身体表面的温度降低造成的。

通过巧设实验，突破了冷与热实质的教学难点，培养了学生用实验的方法解决问题的能力，培养了学生的观察能力。

平时教学中我就多激励和要求学生在日常生活中用发现问题―提出假设―设计实验―得出结论的方法来解决一些不能认知的事物，让学生感到科学课就该这样来上，这样才能激发学生学习科学的兴趣。

科学课只有这样上，才能让学生学科学，爱科学，用科学。像科学家一样去研究和探索科学，达到提高学生科学素质的真正目的。

参考文献：

[1]江光华.浅谈小学科学实验教学中的“点拨”艺术[J].浙江教育技术，2010（06）.

[2]张敏.小学科学实验教学四部曲[J].新课程：小学，2010（07）.

[3]常加俊；实验教学在科学教学中的运用[J].科学大众：科学教育，2011（02）.

[4]李晓娜，咸长虹.关注实验教学的实效性 培养学生的探究能力[J].教学仪器与实验，2010（03）.