浅谈幼儿的主动学习

【摘要】所谓让幼儿主动学习，是指教师依据《幼儿园教育指导纲要》要求，在充分了解幼儿、了解宏观的教育目标以及活动可能出现的多种发展方向前提下，尊重及呵护幼儿的学习兴趣，及时把握师生互动过程中稍纵即逝的教育契机，让幼儿自由地、主动地、愉快地去探索他们感兴趣的事物、现象或困惑的问题，去解决他们在真实生活中遇到的难题！教师在此过程中真正成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。

【关键词】幼儿；兴趣；主动学习；观察；尝试；探索；表达；自主；支持者；合作者；引导者

【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0283-02

《幼儿园教育指导纲要》（试行）》中指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”促进幼儿主动学习的理念已经被教师广泛的接受并成为实践中的追求。然而，真正的学习状态是什么样的，在幼儿主动建构的过程中教师怎么样发挥作用，幼儿当前的兴趣与关注点蕴涵着哪些教育价值等，仍然是教师们感到困惑的问题。

我们经常看到，一些教师在描述认为较为理想的幼儿的活动案例中，多有着热热闹闹的学习场，教学中出现的问题也多能被幼儿自行解决，幼儿学习的最大收获就是“获得快乐”“发散思维”。事实上幼儿流于表面的兴奋、缺乏挑战性的学习任务都难以构成真正的主动学习。而“主动学习”的基本特征应表现为：持续专注而有兴趣的学习状态；与人和物互动的学习方式；经验内化的有效的学习结果。

所谓让幼儿主动学习，是指教师依据《幼儿园教育指导纲要》要求，在充分了解幼儿、了解宏观的教育目标以及活动可能出现的多种发展方向前提下，尊重及呵护幼儿的学习兴趣，及时把握师生互动过程中稍纵即逝的教育契机，让幼儿自由地、主动地、愉快地去探索他们感兴趣的事物、现象或困惑的问题，去解决他们在真实生活中遇到的难题！教师在此过程中真正成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。

我认为老师应该率先行动，尝试把自还给孩子。给孩子们自己支配自己的权利和机会，让他们根据情况决定先做什么再做什么，学习合理地使用时间，安排自己的活动，做一个有头脑的、主动的人。这种锻炼，可以使孩子形成自主、主动的个性品质。它不但为幼儿今天的生活变得更加丰富、有趣创造了条件，而且为他们今后从容地面对社会打下了良好的基础。

那么如何让幼儿主动学习呢？

爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。皮亚杰说：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。要想让幼儿主动学习，兴趣的呵护与培养关系重大。由于孩子有天然的学习需要与能力，因此，孩子总是在“为什么”“为什么”中长大。记得有人曾经这样说过：“什么是科学家？科学家首先是会问的人。”很显然，幼儿是天生的小科学家。在一声声“为什么”中，教育契机呈现出五彩斑斓的光彩。由于孩子的提问往往是他在生活、学习当中遇到的问题或疑惑，此时此刻，客观对象与相似块相匹配，兴趣油然而生。受兴趣驱使的幼儿，是主动的学习者，是自己成长的主人，他的学习是一种互动的以某种相互联系为基础的社会建构过程。

在现实生活中，有些东西，很可能孩子刚开始接触时对他并没有兴趣，而我们大人却认为该东西有价值，孩子在他那个年龄段应该学，那怎么办？这其中就需要我们做到化繁为简，化难为易，化枯燥为有趣，循循善诱，再辅之以激疑、提出问题、挑起矛盾、造成悬念，孩子的兴趣由此产生。天生的兴趣或后天培养出的兴趣若遇到困难得不到及时的支持，则兴趣迅速衰减。因此，兴趣与获得成功、获得自信息息相关。这其中，教师的支持与引导作用显得格外重要。

1首先，采用表扬、鼓励的方式引导幼儿。

《纲要》提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”幼儿是学习的主体，要让每个幼儿都有机会参与尝试，要支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。在我们班上，能力较强的幼儿爱提问问题、爱动脑筋，老师一提问就积极地举手，而能力较弱的幼儿平时就比较不爱说话，别人在玩玩具时他们总是走来走去，老师交代完成任务的速度也总比别人慢半拍，上课不积极主动地回答问题。于是，我采取了一些办法，主动提问他们，为他们创造发言的机会，引导他们积极地参与活动。如在科学活动《神奇的指纹》中，在认识指纹名称的环节中，我请了这些上课不主动举手的小朋友起来回答问题，并根据自己的指纹任意的说出它想什么？大胆的想和说，无非是想引导他们要更主动地参与活动。当他们饶有兴趣的说出自己的想法时，我马上表扬他们“今天你的表现非常棒！回答对了，下次自己举手回答问题就更厉害了！”采用表扬、鼓励的方式，引导幼儿多说，逐渐地调动幼儿的学习积极性和主动性。在后来的活动中，这几个幼儿已经能够较为主动的举手发言。如：在活动课《好玩的秸秆》的教学中，我结合农村的自然资源，利用秸秆的特性制作了很多的物品，什么飞机、自行车、手表、小动物、眼睛等，并示范了用秸秆粘贴画，我的制作刚完成，孩子们都争先恐后的说出了自己想用秸秆做什么，连平时积极主动的幼儿也很积极地举手，告诉大家他们想要干什么。接下来的活动里孩子们充满了兴趣，我观察了平时活动不积极的孩子，也都很有兴趣的动起来，有的想象力与创造力超过过我得想象，效果非常的好。我想这就是兴趣使然。

2其次，有目的地引导幼儿学会观察并为幼儿提供丰富的材料

幼儿的主动学习离不开观察。观察是获取周围世界信息的源泉，是儿童认识世界、增长知识的重要开端。但幼儿并不是天生善于观察，幼儿的观察条理性差，如果孩子不会用正确的方法观察事物，而是东看看、西瞧瞧，就会把事物的重要特征遗漏掉，不但达不到观察目的，还会形成不良学习习惯。所以，我们在日常教学时，应有意识地引导幼儿观察，通过多种方式引导幼儿有目的、有条理地观察。如：在主题活动《认识蔬菜》，我有意识地引导幼儿观察蔬菜的基地，然后分发图片，先以游戏引入，引起幼儿的兴趣，无意识地让幼儿观察图片上的蔬菜，先在大脑上留下蔬菜的整体印象，再通过凭借图片去参观大棚里蔬菜的生长过程。在参观之前，我提出问题，“等会参观完后，李老师要请你们来说说，蔬菜是怎么来的？”让幼儿带着问题进行观察，通过图片和菜园两个情境让幼儿明白蔬菜是由园地，种子，浇水，施肥，除草等这几个重要过程而来的。而在这一环节里家长也起到了一定的作用，结合教育内容，请家里有种植蔬菜大棚的家长们，对孩子进行现场的讲解和示范，在参观中孩子们不仅体验了参观的情境，还很积极主动地观察蔬菜的由来。虽然我们是农村的孩子，但是没有特意的引导，幼儿还是很缺乏这方面的认知。家园的互动也为孩子们的主动学习提供了良好的物质基础与环境创设。

引导幼儿学会观察还不够还应该为他们提供丰富可操作性的材料。《纲要》也强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、可操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。皮亚杰的观点是只有主动地与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，获取丰富的科学知识经验。因此，在科学教育活动中，我们应越来越重视幼儿的操作探索，而幼儿对周围的事物、现象感兴趣，满足好奇心并产生探索的欲望是需要环境和材料为依托的。孩子们都有强烈的求知欲望，他们对学习有着天然的兴趣，是主动地学习者。我们不仅要为他们提供丰富的探索材料，还应积极参与幼儿的学习活动，充分给他们动手动脑的机会，并在行为上表现出对他们活动的重视，真正成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。如：在活动《神奇的的磁铁》中，可为幼儿提供回形针、盘子、磁铁、指南针、幼儿记录表、黏贴小磁铁的玩具车等材料引导幼儿运用多种方式探究磁铁的特性。幼儿在操作中，探索兴趣很高，幼儿在选择了不同的材料进行探究，有了不同的发现。知道了铁制的物品能被磁铁吸引，不是铁制的物品不能被磁铁吸引。活动中允许幼儿自选材料进行探究，当然也就意味着允许幼儿失败。如果实验失败了，却可以引起幼儿新的思考，这样对幼儿来说无疑是另一种无意间的收获。所以说，教师应积极为幼儿提供丰富可变的、贴近幼儿生活的操作材料，善于争取家长的支持和配合，多途径的引发幼儿投入到活动中与材料积极互动，体验发现的乐趣，激发探究的欲望，充分调动幼儿的学习积极主动性。

3最后，生动有趣的活动是幼儿主动学习的保障

引导幼儿主动学习，教师为幼儿选择的活动内容应是幼儿感兴趣的，活动的形式是多样的。在整个活动过程中，教师的教学方法应是灵活多变。这样才能使幼儿感兴趣，并产生积极的情感。由于幼儿的年龄特点，他们参加体育活动，往往只追求过程中的趣味。以游戏形式组织体育教学，使活动具有一定的情节，形式生动活泼，易于激发幼儿参加体育活动的兴趣和欲望，从而积极投入，体验活动的乐趣。如：在体育游戏例如“老狼老狼几点了”，其中一名幼儿扮演老狼，其余幼儿扮演小动物，游戏的规则主要是小动物们问　“老狼老狼几点了　”，当老狼回答到十点后，然后才能去捉小动物，小动物开始从圈中四处逃跑。这个游戏可培养幼儿的注意力、耐心和对信号的反应力，从而形成良好的个性一一镇定、勇敢、顽强。在体育游戏中孩子们你追我赶，你快我慢，你胜我负，都需要幼儿勇敢、大胆、有信心地去争取胜利。整个活动中，以游戏形式组织体育教学，幼儿的积极性充分被调动。都很积极地参与，在接下去的户外自由活动中，还经常听到幼儿用数数的语气说着游戏。以游戏形式组织体育教学，幼儿的积极性充分被调动。又如：歌唱活动：《对不起，没关系》我先通过让幼儿观看情境表，让幼儿对歌曲内容有个初步的整体印象，再通过让幼儿模仿故事表演中的小朋友演唱歌曲。整个活动中，幼儿学会了有表情地唱整首歌曲，并懂得使用“对不起，没关系”的礼貌用语。还可以与好朋友合作表演整首歌曲，学习积极性极高，整个活动都很认真地参与。在不断地学习、实践与反思中，我深切地体会到：教师要尊重幼儿，尊重他们按意愿去选择喜欢的游戏和其他活动的权利，不要限制幼儿。同时，教师要参加到幼儿的游戏和活动中去。总之，只有充分有效地运用多种教学策略和手段，激发与培养幼儿的学习兴趣，增强其学习的主动性、积极性和创造性，才能使每位幼儿在原有水平上富有个性地发展，从而成为学习的主人。

在新的教育理念指导下，以素质教育为核心的课程改革正在深入地进行，为人的终生学习、可持续地发展打下良好的基础，已成为教育的共同目标。受兴趣的驱使，使幼儿成为主动的学习者，成为自己成长的主人。

参考文献

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》. 江苏教育出版社

[2]《让幼儿成为主动的学习者》.　北京师范大学出版社

[3]《聚焦幼儿园教育教学：反思与评价》.北京师范大学出版