小学信息技术教学认知学徒制的实践探索

摘 要：认知学徒制度下的小学信息技术教学结合了更多不同的教育理念和教学策略，能够培养小学生的学习能力和动手操作能力，开辟了小学信息技术教育的新思路。本文主要针对认知学徒制在小学信息技术教学展开探讨，简要介绍了教学认知学徒制的基本观点，通过案例分析了小学信息技术教育中认知学徒制的实践方法。

关键字：小学信息技术 案例教学 认知学徒制实践

中图分类号：G642          文献标识码：A        文章编号：1674-2117（2014）14-0-01

1 认知学徒制的基本理论

何谓认知学徒制？这个概念对于许多人而言比较陌生，其实认知学徒制就是运用解决问题的主要思路，通过推理、认知以及技术的训练让学习者充分地探索知识是如何获得的，这种学习的方式注重的不是知识本身，更多关注的是运用推理探索的方式获取知识，这一教学模式不仅能够使得学生思维活跃，想法创新，还能够更显著地培养学生解决问题的能力以及动手实践的能力。

由柯林斯（Collins）、布朗（Brown）、纽曼（Newman）首先提出的认知学徒制模式包括四个构件：内容、方法、序列和环境。笔者经过实践与研究对这几个元素具体阐述如下：

（1）内容。一方面，教师所讲授的内容必须是具备一定的程序性质以及事实性质的教学知识，而在小学信息技术教学中，信息技术本身就以结合了一定的概念性质和程序结构的内容为主要表现特征的；另一方面，教师所运用的教学策略主要是启发诱导和提问探索的教学方法，这对于“学徒”获取学习方法具有非常重要的意义。

（2）方式。教师在学徒制教学过程中，要采取建立问题模型―引导学生探究―总结问题解决方法的方式，整个方式讲究一气呵成，重点在于鼓励和引导学生不断地探究和创新，在实践的过程中得到知识。

（3）序列。这里的序列主要是指学徒制的主要原则，一方面教师使用的教学策略要不断变化且问题提出要呈现由易到难、由简到繁的递增序列过程；另一方面学生掌握的信息技术技能也是跟随教师教学过程由简单到复杂的循序渐进的序列过程。

（4）环境。在学徒制的使用过程中，学生对于周边环境的认知是非常重要的因素，因此教师要注重情境创设，同时也要注重学生实践操作，营造一种“师徒”模式的教学环境，将有利于“学徒”求学心理的形成和发展。

2 认知学徒制在小学信息技术课程中的实践方法

（1）学校要配备全套的硬件支持。小学信息技术教学的有效展开需要学校以及相关方面，给予大力的支持，在电脑的配备以及多媒体工具的硬件支持上要做到全方位、多角度。

（2）教师要加强专业理论知识的学习。俗话说：“理论指导实践”，作为小学信息技术教师，一定要增强自身的教育教学理论，逐步学习实践“学徒制”的相关教育理念和教学专业知识，包括学徒制的先进教学模式、教学策略和相关的成功教学案例，不断增进自身的教育理论专业素养。

（3）建构师生互动模式，实现学徒制学习。“学徒制”要正常进行，就需要有师傅、有徒弟，教师要转变角色成为师傅，同时将学生转化为徒弟。在这一过程，要不断给予学生主动探究和主动发展自我的机会，通过营造师生互动的环境让学生感知到自己不单单是知识的接受者，也是解决问题的实践者，以增强学生学习的兴趣。

（4）注重教学规划和课时安排。学徒制度的实践探索，需要一定的课时和教学规划作为软件支持，教师要控制好理论学习―学生实践―理论与实践并行的课时计划，同时也要自觉加入调研、教研活动，规划整个教学计划中的学徒制课程安排。

3 案例分析

在教学中，有一章节内容是《计算机乐园》，这一部分可以使用学徒制的教学策略，教师作为师父营造一种玩游戏的情境，引导自己的“徒弟们”展开游戏如何展开的探究过程，通过指导和鼓励学生动手操作来移动鼠标、单击双机鼠标、拖拽鼠标等以完成这一章节的学习。

综上所述，我们不难发现，在小学信息技术教学过程中展开学徒制教学，能够让课堂变得生动活泼，不仅提高教学质量，还能够引发学生的学习积极性和主动性。因此，该理论在教师培训中的应用是必要的，能促进小学信息技术教师教育教学素质和能力的提高。

参考文献：

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