中班幼儿园教学总结范文

中班幼儿园教学总结范文第1篇

一、多媒体教学大大提高课堂效益

利用多媒体创设情境，激发学习兴趣。教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学的材料的兴趣。”幼儿对所学内容感兴趣，就会引发其好奇心，而好奇心是推动幼儿去发现问题，探索解决问题的动力，因为多媒体的合理应用能使这些动机得到优化，更好地激发幼儿的学习兴趣。如：大班数学活动“10的加法运算”，传统的教学显得单调而枯燥。而从多媒体技术的角度来说，则可以描绘出不同的场景来吸引幼儿的注意力。如用《小猫的生日》课件，先将幼儿引入到绿树成阴的大森林和热闹的生日庆祝现场，再让幼儿观看场景中动物数量的多少和变化以及生日礼物的品种和数量，使幼儿形象、具体地感知、理解10的加法运算。

利用多媒体交互练习，提高学习效果。把知识转化为能力并发展为智力的最佳方式是操作练习，结合幼儿的年龄特征和认知特点，利用多媒体辅助教学中强大的交互功能可以设计各种有趣的操作练习，让幼儿在操作中巩固新知，发展思维，培养能力。

利用多媒体化动态演示，可突破教学重点难点。多媒体能将文本、声音、图形、图像、视频等各种教学内容有机结合，把许多抽象的教学内容变得生动有趣，形象直观，把复杂的事物简化，打破传统的教学手段的局限性，突破教学重点、难点，达到事半功倍的效果。以中班舞蹈教学《花环舞》为例，利用多媒体演示花瓣、雪花和落叶从空中轻盈落下的动态，启发幼儿用肢体动作模仿、表现花瓣飘落的轻盈和飘逸，对幼儿学习和领会舞蹈动作很有启发和帮助。

二、多媒体教学有助于培养幼儿良好行为习惯

教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好习惯。”良好的行为习惯将使孩子受益终身。幼儿良好行为习惯养成，正确的教育方法是关键，填鸭式的教育手段早已摒弃，但是游戏、情景表演等因频繁使用未免也让幼儿感到枯燥，如果能选择好素材，找准切入点，科学运用多媒体教学，必将产生令人满意的教育效果。

以养成教育为切入点，针对不同年龄段的幼儿良好行为习惯要求，利用PPT、FLASH、交互式电子白板等现代化教育手段设计制作一系列精彩的养成教育课件，如大班语言用《眼镜公主》教育幼儿从小要爱护自己的眼睛；中班音乐用《肠胃动起来》告诉幼儿要及时排便；大班社会用《垃圾分类》课件让幼儿知道垃圾要扔进垃圾桶，并进行分类。课件将幼儿良好的生活习惯卫生、饮食习惯和文明礼仪教育渗透到语言、艺术、健康等各个领域，把枯燥的说教变成生动有趣、直观形象的动态演示，当然效果好。

三、多媒体教学强化安全教育效果

《幼儿园教育指导纲要》明确要求：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，要密切结合幼儿的生活和活动进行安全、保健等方面的教育，以提高幼儿的自我保护能力。”安全教育仅靠空洞的说教规则的约束，不仅无法让幼儿真正理解和接受，反而会让幼儿对危险事物产生好奇心。如果能利用多媒体图文并茂、声像并举、化静为动、形象直观的特点进行安全教育活动，能让幼儿从不同侧面了解事物的本质，真正学会如何去思考和分析事物，从而达到提高自我保护能力的目的。如以安全标志为切入点设计的安全教育课件《会说话的标志》，课件以讲《小老鼠进城》的故事形式展开，形象生动，各种安全小标志在趣味动画情景中先后出现，吸引幼儿的注意力和认知兴趣。启发幼儿观察、思考并设计安全标志，更进一步增强了幼儿的安全意识、规则意识和自我保护能力。

中班幼儿园教学总结范文第2篇

【关键词】幼儿园课堂教学；教学目标；选材；教学程序；教学方法和手段；师幼关系；教学基本功

对教师课堂教学活动的评价，通常称之为评课，“就是对照教学目标，对教师在教学活动中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断”。[1]评课对于评价教师教学效果、教师改进教学、提高工作的积极性和紧迫性具有重要意义，是一项常规性教研活动。幼儿园课堂教学以游戏为主，其评价呈现出与其他各教育阶段课堂教学不同的特点和指标，一般包括如下几个方面：

1 评教学目标

《幼儿园教育指导纲要》规定幼儿园教育内容“可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”，每一领域都规定了要达到的教育目标、内容和要求、指导要点，例如语言领域规定要达到的教育目标是：“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话”。作为全国幼儿园教学活动在指导性文件，是一代又一代学前教育理论和实践专家从实践中总结出来又经过实践检验的，教师教学过程中要紧扣目标，而不能从主观臆断出发偏离目标。幼儿园课堂教学实践中通常会包涵多个领域教育内容，很少有单一领域的教学，因此在评教学目标的时候就要看教师教学是否达到了多方面的目标要求，目标制定是否全面、适宜，是否能被幼儿所接受。苏联著名的心理学家维果茨基的“最近发展区理论”阐释了教育目标要落在人的最近发展区的规律，既不能轻易就可以得到，而通过努力又能得到，幼儿园教师制定的具体课堂教育目标也应符合这个规律，目标既不能太高也不能太低，适中为宜，而何为适中，就只有在工作中把握揣摩了，幼儿园教师需具备这个能力。

2 评选材

幼儿园教学没有统一的教材，即便是同样的教材，教师也有选择加工的权利，以适合本地、本园、本班幼儿实际。教学内容选择的依据是从儿童教育目标出发，结合儿童的知识经验和知识的内在联系。教学活动多采用主题教学，即围绕某个主题开展一系列相关活动，主题的选择显得很重要。所选主题要是幼儿所熟知的，不能超出幼儿知识和生活经验范围，然后教师还要对主题进行加工、调整，进行艺术化处理，使之来源于生活又高之于生活，以增强选题的趣味性。例如围绕“莲花”这个主题开展教学，教师先利用多媒体向幼儿呈现莲花的图片、动态视频、解说词，让幼儿了解莲花的形状、构造、特点、生长规律、用途、教师再适当补充一些莲花有关的人和事，然后让幼儿说说自己对莲花的认识，最后让幼儿对照图片画莲花。主题活动就这样开展起来了，既符合幼儿经验水平又具有趣味性，教学目标在隐含中得到了实现。

3 评教学程序

大多数幼儿园教师教学程序都是相类似的：简要介绍本节课主题图片、视频演示，讲解幼儿练结展示，但是并不需要有固定的模式。教学程序方面需要注意几点：一是教学进程要快慢适中，在幼儿接受能力范围之内，判断的标准就是看幼儿是否轻松愉快的在学习，部分新教师课堂教学的时候容易速度过快，总是想让幼儿学到更多的知识经验，但却事与愿违；二是各环节安排科学合理，详略有当，重点突出，不能平均分配时间；三是教学程序虽然相似，但是要发挥教师的创造性，创新出一些与众不同的、具有新鲜感、能激发幼儿感知觉的环节以提升教学效果。例如一位幼儿园老师在开展“我的家乡”教学活动时扮演了一个火车司机的角色，带领幼儿周游家乡，每遇到景点就停下来欣赏，解说其特别之处，同时播放赞美家乡的歌曲，幼儿兴致高，实现了共鸣，教学效果很好。

4 评教学方法和手段

幼儿园教学方法多种多样，可以概括为三大类：①口语传递法：讲解、讲述、讨论、谈话、提问；②直观法：演示、示范、观察、电化教学；③以儿童活动为主的方法：游戏、实验、练习。[2]但是“教学有法，教无定法”，教学方法的选择要与所教内容及其要达到的教学目标相匹配，不同的教学内容灵活采用不同的教学方法，起到最佳教学效果；要与幼儿身心发展阶段相适应，不同的年级教学方法有所差别，例如小班多采用游戏法、演示法，中班大班适宜采用观察法、谈话法等；各种方法综合运用，因时因地制宜，富于变化性，熟练掌握各种方法，运用自如。

5 评师幼关系

幼儿园教师肩负保教双重任务，为了任务的顺利完成，需要建立起亲密的师幼关系，《幼儿园教师专业标准》第三十六条规定：“建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦”。而师幼关系是否亲密在课堂教学中就能表现出来，成为评价指标之一，如幼儿是否敢于和教师交流、表现是否自然等。就教学方式来说，不同阶段的教育差别较大，中小学教学以教师讲授为主，师生互动性随着年级增加而逐渐减少，而到了大学阶段则基本上是教师讲授，师生互动很少了。幼儿园教学师幼互动是不可缺少的，游戏化教学活动的开展有赖于幼儿的配合，缺少互动则教学活动无法开展，教师应创设条件让幼儿积极主动的融入到教学中去，共同完成教学任务，因此互动性成为评课指标之一。

6 评教学基本功

幼儿园教学除了游戏化之外另一个显著特征就是无字化，要求教师在不使用文字的条件下对幼儿开展教育，这对教师教学基本功提出了较高要求。首先，教师教态要端庄自然，富于亲和力，易和幼儿亲近，能与幼儿融为一体。幼儿园基本上都是女教师，切勿浓妆艳抹，要保持教师朴素本色。其次评教师语言表达，普通话是否标准，语言表达是否清晰流畅，口才是否引人入胜、环环相扣。很多幼儿园教师在上课的时候给人一种矫揉造作之感，如故意改变腔调、故作亲切、故作幼稚、故作姿态，如此还不如保持自然，课堂教学不是表演。第三，评教具操作熟练程度，主要是多媒体制作和使用是否既丰富多彩又简洁易懂，适合幼儿视听觉需求。最后，评幼儿教师文艺基本功，是否多才多艺，包括弹、唱、跳、画等，幼儿园教学的特征决定了幼儿园教师必备这些文艺素养，做到各种教学、游戏用具拿来就会使用，不能只会口头说教。

以上各方面评价指标相互结合，构成了立体的评价体系，以对幼儿园教师课堂教学作出科学而全面的评价。

【参考文献】

[1]卫晓东，等. 幼儿教育学[M].北京：现代教育出版社，2011：117.

中班幼儿园教学总结范文第3篇

一、活动法，于体验中学习知识

在现代教育中，注重学生主体地位，发挥学生主体性。同样，在幼儿园教学中，教师也需要组织多种多样的学习活动，让孩子们在幼师带领下自主活动。而活动法就是以孩子们的实践活动为主，包括游戏法、实验法、操作练习法等，可让幼儿玩中学习，学中玩乐，乐中获知。

1.游戏法，寓教于乐

喜欢游戏是所有幼儿的天性，是他们探索世界、认识生活的桥梁，不需要过多指导，幼儿便能快速进入游戏过程。所以，在幼儿园教学中，教师需要善于抓住幼儿的这些天性，围绕教学内容，创设灵活多样的幼儿游戏活动，让幼儿在游戏中探索知识，习得知识。以幼儿园数学游戏化教学为例。数学本身较为抽象，而幼儿年龄小，欠缺抽象思维能力。为了让他们更积极、更有效地学习数学，幼师可将数学知识寓于各种游戏活动中。如找朋友游戏：教师给每位小朋友发1张数字卡片，幼儿拿着数字卡到教室后面找找和卡片上数字相同的水果图，比比哪位小朋友找得又准又快。再如开火车游戏：火车票写上数字，小朋友依照数字上的第几号找到自己的座位，巩固训练10以内的序数，学会正确运用“第几”来表示物体顺序。另外，还有看数字捶捶背、小小统计员等数学游戏。

2.实验法，感知体验

在幼儿园教学中，实验法就是幼师给幼儿提供相关设备仪器，指导他们动手操作，观察分析，发掘变化，归纳结果。当然，在运用实验法时，教师应注意实验的安全性，运用卫生而安全的实验器具，引导学生动手操作，观察幼儿实验过程，指导他们归纳实验结果。

如大班科学实验活动：水的变化，引导学生实验探究“多变的水”。幼儿科学教育是科学教育的启蒙阶段，旨在培养孩子们科学探索兴趣与精神，学会动手操作，体验乐趣，因此，在本课教学中，教师可利用实验，唤起孩子的探索欲望，提高观察能力，感知水的三态变化。活动准备：图表、多媒体课件、冰块若干、装有热水的玻璃杯子、凉玻璃片、一个电热水壶。首先，幼师呈现冰块，引导孩子们感知，启发思考：小朋友们，你们可以说说水与冰有哪些不同吗？为什么水会变成冰呢？唤起学生探索热情，进入实验环节。实验1：幼师烧开电热水壶中的水，引导幼儿观察，再呈现有关图表。启发提问：仔细观察热水壶，你们看到了什么呢？（产生水蒸气）水与水蒸气相同吗？为什么水会变成水蒸气？实验2：将一块凉玻璃片放到热水杯上，幼儿观察，说说看到了什么现象？为何出现小水滴呢？实验3：幼儿分组实验。给幼儿每人发一块冰，动手操作，观察感知，体验探究乐趣。而后，教师说故事，播放课件《小水滴旅行记》，帮助孩子们更好地了解水的各种形态变化，感知水循环过程。

二、直观法，于观察中发掘知识

幼儿以直观形象思维为主，在幼儿园教学中，幼师需要顺应幼儿的这种思维特点，利用形象直观画面或动作等形式呈现抽象知识，使之变得具体、形象、简单化，从而提高教学效果。而直观法则是实现上述目标的教学方法之一，可让孩子们直接感知认识对象，发掘知识。在幼儿园教学中，演示示范、参观法、观察法等都是常见的直观法，可培养学生观察能力、思考能力。

1.演示示范，指导学习

在幼儿园教学中，演示就是幼师给孩子们呈现一些直观教具、实物或者有关实验等。示范包括动作与语言示范，是幼师以亲身表演给孩子们讲解分析，提供榜样。在实际教学过程中，示范与演示通常是相结合的。同时，在演示过程中，运用的实物与教具应色彩鲜艳，生动形象，以便吸引幼儿注意力。在示范过程中，教学语言应富有童趣，突出要点，简洁明了，以唤起幼儿学习热情。如幼儿园基本礼仪：仪态《站》的教学，教师可示范站姿。边示范边提问引导幼儿观察：小朋友，老师的站姿好不好？老师站立时，头、肩膀是怎样的？双脚、双臂是怎样的？而后共同总结站姿要领。

2.观察法，感性认识

在幼儿园教学中，教师有意识的、有目的地诱导孩子们运用多种感官来感知各种现象、实物或过程，丰富感性经验，获得相关概念，这就是观察法。在运用观察法教学时，教师需要优选观察对象，明确观察目的。在观察过程时，需要善于运用设悬置疑等方法，调动孩子们的观察积极性，而后引导他们仔细观察，交流讨论，大胆提问。同时，运用手势、语言等方式予以指导、提示，让孩子们多角度观察与分析，并运用自己的话语总结观察结果。

中班幼儿园教学总结范文第4篇

一、加强园本培训，以科研带动教研开展，促进教师成长

我园教师专业水平可以很清楚分为三个档次。一是35周岁以上老教师，处于职业倦怠，得过且过的思想；二是三年以上工作经验的年轻教师，工作的主心骨，能认真工作；三是三年内的新教师，工作认真但是相对经验不足。为提高教师专业素质和业务能力。把对新教师的培养列入园本教研的重点工作，采取以下形式进行培养：一是加大指导力度。尤其是指定指导师对新教师进行随堂听课，跟踪指导，每次听课后，在肯定优点的同时，更注意语重心长的帮助和耐心指导，力求使教师通过课堂实践提高基本功。二是加大园本培训力度。以园为本，开展自培活动，充分利用老教师的人才资源，采取新老教师“结对帮扶”的形式，形成老带新，强带弱的良好氛围，产生了内培效应，取得了良好的效果。并且通过走出去，请进来的方式让教师参与学习培训。今年4月份陈老师等4位老师赴永嘉参加“有效教学”现场培训；三月份陈小老师等多位老师参加塘下建构式新教材培训；6月份邀请滨江幼儿园3位老师来园送教，3月份邀请周老师来园做《指南》专题讲座等。三是重视群体素质的提高。为使教师获得专业成长，为教师搭建学习、锻炼、展示的平台，开展各种业务练兵活动，鼓励教师积极参加各级各类的技能比赛，如：吴教师获得瑞安市优质课三等奖；金老师、陈老师参加瑞安市陶山湖岭联片教研课题展示活动、王老师参加辛瞠湖岭联片教研公开课展示活动；朱老师、王老师、吴老师、林老师参加自制交玩具评比获二、三等奖、陈老师、金老师获得《指南》考试三等奖、朱老师老师获市演讲比赛、音乐技能比赛三等奖，还有幼儿园的环境布置评比、课题自我生成教案设计评比、园本课程开发课题研究实践论文撰写、教育名著读后感评比、新教师说课评比、骨干教师大讲坛、绘本教学专题研讨等活动，。在全体教师的共同努力下，我们的教师队伍已不断地成长起来。四是充分发挥公办园的示范作用，积极承担民办园的指导培训工作。为贯彻上级文件，帮扶民办园，缩短公、民办园的差距，于2012年6月安排与永安教学结对活动；让我园教师在不同的环境下进行锻炼。五是变压力为动力，以教研为切入口，以课题研究为突破口，以环境创设为关键点，以家园合作为支撑点，以实践活动为主阵地，扎实开展教研活动。我园市级研究课题《湖岭家乡美》，各年段、各班级根据大课题分别确立子课题展开研究，并以年段为单位，开展课题研究展示活动，如：大班金老师王老师的子课题《春天》；中班陈老师组织子课题《竹子》；吴老师为组长的子课题《美丽的新洋滩》等。经过一阶段的研究，取得了一定的研究成果。并于6月完成所有研究工作，于下半年9月正式结题。6月份进行阶段成果展示，举办了骨干课题实践大讲坛，林老师、王老师、吴老师做了一系列的汇报讲座。通过一系列的园本教研、课题研究工作的开展，大大提高教师的研讨能力，同时也发展了幼儿的能力，有力地促进幼儿园保教质量的提高

二、加强管理，开展各类幼儿活动、家长活动，激活日常教学

幼儿园教学质量的高低与教学管理息息相关。为完善教学管理体系，使幼儿园教学正常有序。增强检查力度，实施分层管理，由年段长配合各年段教师的计划审阅和计划执行检查工作，并充分利用骨干教师的人才资源，督促、指导教师科学、合理地开展日常教学活动，深入班级听课。并以

“教学月考核”活动为契机，提高教师责任意识，推动教师组织教学的正规化。幼儿园举办小中班唱歌比赛、大班幼儿现场绘画比赛、每月班级活动、安全卫生教育活动、周一升旗仪式、六一大合唱比赛、健康快乐动起来游园活动、大班幼儿踏春、参观小学上一节小学的课；期末幼儿评价、知识测验，并以家园共育为基石，不断开创家教新思路。组织召开了家长会,让其了解幼儿园的教学特点，让家长深切感受教师的细心服务；督促各班办好家园桥栏目,向家长宣传育儿知识，公布每周教育内容。邀请小学校长“幼小衔接”专题讲座，帮助家长提高认识，转变家教理念深受家长欢迎。小班亲子青团制作、中班亲子郊游、大班幼小衔接家长会、等拉近家园关系；举办了家长膳食营养分析座谈会和家园共育座谈会，以达到家园共育的目的；期末发放致家长一封信、家长问卷调查表，家访等活动，让家长对我园工作进行评价和建议，争取家长的理解和支持。使我园的教学管理不断科学、规范，激活了日常教学工作，使教育教学质量稳步推进。

四、善于反思，找出不足，确定今后努力方向

回顾一学期来的工作，为本学期来的忙碌留下了一段经历，一份记忆；反思半年来的工作，为新学年的启航扬起新的风帆：

1、要不断总结经验，反思细节上的疏忽，提高教学管理水平。提高自身业务能力，努力探索保教工作的指导策略，促进幼儿园保教质量的提高。

2、加大教研力度，提高教师业务能力。

3、 加强幼儿常规、教学行为上的管理，全面提高幼儿园的教学质量

中班幼儿园教学总结范文第5篇

关键词 园本教研 参与式园本教研 运行机制

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.040

2006年3月，教育部基础教育司委托基础教育课程教材发展中心下发了《关于开展“以园为本教研制度建设”项目函》，计划拟用五年的时间，建立和完善幼儿园园本教研制度，提高幼儿教育质量，在全国建立一批具有示范作用的幼儿园，探索出保证“园本教研”有效地、持续地开展下去的长效机制。园本教研由此成为了提高幼儿园保教水平和质量保证。

基于笔者实习的工作经历，在长沙市示范性幼儿园实习期间曾参加过多次幼儿园组织的园本教研活动。园本教研在促进幼儿园教师专业化成长，在完善幼儿园课程实施等方面具有重要意义。该幼儿园作为省级示范性幼儿园其园本教研制度的建设和园本教研的实施在对幼儿园本身的发展、教师的成长、幼儿的发展及其对其他兄弟幼儿园的辐射带动相互促进发展等方面具有重要意义。

1 参与式园本教研运行机制

1.1 参与式园本教研活动的要素

参与式园本教研活动的基本要素主要包括教师个人、教师集体、专业研究人员、教研形式、教研内容、教研方案、教研主持人、教研时间、活动现场、外部环境等。

在参与式园本教研基本要素中，教师个人、教师集体、专业研究人员是基本要素中的核心，三者构成了园本教研的三种基本形式：自我反思、同伴互助和专业引领，三者构成了园本教研的三位一体的关系。

1.2 参与式园本教研的运行过程

参与式园本教研的运行过程是一个动态化的过程，从上到下，从下到上各个要素各司其职，其运行过程如图所示（见图1）：

参与式园本教研的运行过程是组成参与式园本教研的基本要素相互作用而成的。学期初召开园务工作会议，明确幼儿园工作重点，将幼儿园工作下达至幼儿园各个部门。幼儿园教研室根据学期工作任务确定教研方向和主题，下达至教研组。教研组根据实际情况制定具体的教研计划和主题，并有计划分步骤地依据计划和主题展开教研活动，进行反思和总结，以调整计划，改进教研，完善工作。其运行过程包括以下环节：

1.2.1 上传下达，确定教研方向和主题

幼儿园教研室是整个参与式园本教研的中心也是教研的行政中心，决定这幼儿园有关参与式园本教研的相关事项都需通过教研室的审核。学期的教研的方向或主题来源主要有三种：来自教师个人的自我反思；来自幼儿园研究课题即幼儿园的特色课程；来自专业研究人员或教育大背景文件的学习如《3-6岁儿童学习与发展指南》。

案例一：园务工作会议确定教研工作，教研组各司其职

岳麓区E幼儿园在学期初召开园务工作，之后分部门安排学期工作。教研室教研组展开会议，确定本学期教研内容，教研主题，下达至各教研小组。

E幼儿园下设小班、中班、大班教研组、自主性绘画教研组（该幼儿园课题教研组）、分享阅读教研组、区域游戏教研组等。每个教研组设一名组长，负责该教研组的教研工作。但其可归为三类分别是：年级教研组、课题教研组、教学活动教研组，三者的涵盖了该幼儿园教学体系几乎所有的内容，具有针对性、特色性和目的性，作用也各不相同。

年级组：全园根据幼儿的年龄阶段划分为三个或者四个年级组，解决不同年级组教师在教学教学实践中遇到的问题，有效完成幼儿园教学教学任务，提高教育教学质量。

课题教研组：教研组长由固定的骨干教师担任，负责将课题研究结果运用幼儿园教学实际中去但是全园教师都可以参与到课题教研中去。

活动教研组：负责幼儿园教学活动教研，探讨如何组织教学活动，包括活动目标、活动过环节、活动评价、活动组织的原则等。重在提高教学活动质量，促进教师的专业化成长。促进幼儿发展。

1.2.2 教研组各司其职，制定教研计划和主题

在幼儿园教研室制定的教研的大方向下，教研组根据教育教学的实际情况在进行相应调整之后确定本学期的教研计划，将计划上传至教研室审核。审核通过后并将计划层层分解阶段，通过准备教研活动逐步实施。

1.2.3 有计划、分步骤开展教研活动

教研组根据本学期的教研计划和任务准备教研活动，教研组根据教师的时间利用空闲时间自行组织，邀请幼儿园骨干教师进行专业引领。

案例二：从培训到学习，理论到实践，分步骤研究《3-6岁儿童学习与发展指南》。岳麓区E幼儿园在大背景下有步骤、有计划、有重点地完成了指南从培训到学习，从理论到实践的研究的过程。该幼儿园做了以下工作：首先，重视对《指南》的学习，制定学习计划。具体的计划可分为三个步骤：领悟《指南》基本精神，更新教育观念；循序渐进分领域学习《指南》的基本内容；理论与实践并行，一边学习一边将其运用到教育教学实践中去。其次，实施计划，开展教研活动。将《指南》中的内容与计划中原有的教研活动相结合，开展《指南》背景下的教研活动，将其与幼儿园教学相结合，突出重点，更新知识观念。再次，运用实践，反思总结。将《指南》中的内容渗透到幼儿园生活和活动中，实事求是地采纳其中的教育建议。在日常教育教学活动中反思总结，教师间相互交流，提升效果。最后，结合本园特色，实践深化。将《指南》本园的特色：自主性绘画和分享阅读相结合，运用其理论知识丰富特色课程，深化实践，与时俱进。

1.2.4 反思总结，改进教研

参与式园本教研的总结与反思主要有两方面的涵义：其一各年级教研组在教研计划实施过程中进行总结与反思，从而根据实际情况适当调整教研计划，调研主题，保证参与式园本教研的有效性，同时反思本次活动，为下次活动进行物质上和经验上的准备。其二是在幼儿园综合各教研组的实施情况进行反思与总结，以改进工作适当调整教研主题和工作计划。两者同步进行，与实施进程密切相关，构成计划―组织―实施―总结―改进计划的循环过程。

案例三：一次教研活动的双重反思。

岳麓区E幼儿园在自主性绘画教研活动的总结与反思环节中，首先是参与教研的教师针对绘画活动组织开展的基本环节和原则等进行反思，在教师同伴的帮助下共同提升。

其次，在专家引领环节，该幼儿园骨干教师在进行专业引领时，从该课题的产生到实施，到如今在幼儿园的运用情况进行了总结，希望老师们能够多阅读相关资料，多思考，多实践，从而能在幼儿身上看到实际的效果。同时结合当前《指南》的要求，提出相应的建议，让教师们受益匪浅。

最后，在教研活动接近尾声时，教研活动的组织者即主持人就此次教研活动进行了总结。从组织的角度她认为自己前期准备不够充分，致使教研不够深入；从教研组的角度就下次教研活动开展的相关事项和须注意的问题进行总结，并要求小组成员组织自主性绘画活动。

参考文献

[1] 刘良华.校本教学研究：基础教育改革的道路[M].成都：四川教育出版社，2003：66.

[2] 幼儿园教育指导纲要.教育部[G].2001.

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[4] 程方生.幼儿园园本教研实践框架分析[J].江西教育科研，2007（4）：75-77.

[5] 陈瑞华.运用案例分析教研活动促进园本教研的有效开展.武汉教育科学研究院学报[J].2006（12）：82.

[6] 束从敏，李芳，杨斌.以课题研究为主线的园本教研模式研究[J].教师发展与教师教育，2006（9）：41.

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[8] 教师研究工作坊：一种新的园本教研组织形式[J].学前教育研究，2009（2）：65.

[9] 陈丽霞，毛龙珍.园本教研制度建设之案例解析――以江西师范大学幼儿园为例.广西教育学院学报[J].2011（113）：182.

中班幼儿园教学总结范文第6篇

关键词：幼儿园；球类活动；运动能力

《幼儿园教育指导纲要》指出：“体育是促进幼儿全面发展的重要手段，应用幼儿感兴趣的方式开展丰富多彩的户外游戏、体育活动及基本动作练习，培养幼儿良好的意志品质、个性品质，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”球是幼儿园常用的体育器材之一，它具有多变的属性：会滚动、会上下跳动、会转动等吸引着幼儿的兴趣。怎样根据幼儿的运动特点组织内容丰富、形式多样的球类活动，是值得我们老师思考的。

一、球类活动在幼儿园教学中的意义

幼儿的健康成长关乎一个国家、一个民族的未来。但是随着经济社会的高速发展，家庭教养方式的不断改变，我们发现幼儿动作发展迟缓，运动能力较弱，呈现出柔弱的体质与肥胖的身材两个极端。在孩子的发展过程中，运动能力发展是智力发展的基础，是幼儿全面发展的必要条件。

球类活动是体育活动中的一大项目，在我国有着广泛的群众基础。特别是随着我国人民群众生活水平和家长文化层次不断地提高，球类活动成为幼儿普遍喜爱的一个运动项目。球类活动独特的灵活性、趣味性能有效激发幼儿的运动兴趣，让幼儿在过程中完全展示自我，提高身体素质，发展体能，培养自信、勇敢、团队合作等良好品质。

二、球类活动在幼儿园教学中的现状

在幼儿园球类活动中，教师常常过于注重技能，如练习拍球、投球、踢球、滚球等，而对球类活动科学、多样化实施策略上较少进行深层地挖掘。幼儿的自主性学习、探索行为很少，模仿性学习行为较多，个人开放、自主表现少，使得幼儿在运动中缺乏自主性与创造性，在一定程度上影响了幼儿参与的积极性。为了使球类运动在幼儿运动中发挥更好的作用，我们有必要将各类球类活动的特点与幼儿发展水平、发展需要结合起来，从而促进幼儿运动能力的发展。

三、开展形式多样的幼儿球类活动

球类活动通常是指由各类大球和小球组成的球形类活动的总称。针对幼儿园则特指在幼儿园开展的符合幼儿年龄特点的，利用小篮球、小足球、软式棍球、小保龄球等球类开展的各项活动，如球类教学活动、户外球类游戏活动、球操、亲子球类活动等。

1.球类教学活动

球类活动的开展离不开具体的技能技巧的学习，而集体教学活动则是引导幼儿学习最直接、最有效的方法。我们以丰富的材料和环境为物质条件，以运动为主要手段，以游戏为基本形式而开展的教学活动，可以帮助幼儿掌握基本的球类知识和技能，使幼儿真正参与到球类活动中。我们的集体教学活动要做到有计划、有目的、有步骤，逐步增加难度，满足幼儿运动能力发展的多种需要。

2.球操

各年级组选取节奏明快、音乐感强的歌曲作为球操音乐，小朋友和老师人手一个篮球每天做球操。不同的年龄段有不同的技能动作和不同的队形，定期变换队形和更换动作，通过操节比赛、展示等活动，激发幼儿的热情。

3.球类游戏活动

教师利用多种球类运动器材、场地、人物，创设良好的活动环境，引导幼儿依靠自己的兴趣、能力去感知、思考、探索，尝试各种球类的玩法。如提供各种球，我们为幼儿提供其他的器械，幼儿可以根据自己的实际情况进行选择，创造性地变成更多的玩法，使得户外活动变得更富有趣味性，既激发幼儿对球类的兴趣，又能让幼儿在积极愉快的氛围中掌握技能技巧。

4.亲子活动

我们将球类游戏巧妙地运用到亲子活动之中，成为我们幼儿园一道亮丽的风景线。如中班“赶小猪”游戏，幼儿把球拍着运给对面家长，家长再一边拖着呼啦圈一边把球拍回原点。又如小班“幸福抱抱”游戏，幼儿用脚夹足球跳到家长身边，再由两位家长用身体夹足球跑到终点。在亲子活动中孩子们既得到了锻炼，又增进了与家长之间的亲情，缩短了家园之间的距离。

四、寻找积极有效的球类活动策略

在实践中，我们会对已经进行教育活动中的教育策略进行总结，使教学经验理论化，更好地指导今后的教育实践。

1.情境创设

幼儿思维具有具体形象的特点，因此，在活动中创设一定的情境，以拟人化的语言，使活动充满趣味性，进而调动幼儿参与的主动性。如在“小蚂蚁运粮食（绕障碍物S形）”的足球游戏中，幼儿扮演“小蚂蚁”，（足球）绕过一定数量的障碍物将“粮食”运回家。活动中幼儿兴趣浓厚，争先恐后地将“食物”送过去。教师用拟人化的口吻暗示：要按照路线运粮食，不能把“粮食”弄丢，尽可能走得快些。

2.适度挑战

观察了解幼儿的最近发展区，考虑小、中、大班幼儿的活动能力和特点，从幼儿需要出发，设计“跳一跳，够得到”的活动，让幼儿感受挑战的乐趣。如投篮，我们设计了高低不同的自制固定篮筐、现成的伸缩篮筐、可以自由调节的篮筐、会移动的篮筐等，幼儿可以根据自己的能力选择不同的篮筐。活动一段时间以后，我们又对他们在原有基础上提出更进一步的要求：不同的距离投篮，让不同发展水平的幼儿都获得成功的体验。在此基础上，我们还经常组织小朋友开展比赛，始终让小朋友感到一种挑战性，保持一种新鲜感。

3.儿歌辅导

把球类的基本动作或技巧编成朗朗上口的儿歌，幼儿在理解儿歌的同时记忆了相关的动作要领，这种形象生动的方法能有效提高幼儿学习的效果。如为了让幼儿熟悉足球的球性，我们让幼儿先练习“搓推球”，我们把这个动作编成：小足球，脚下搓，前后左右里和外，小脚和球不分开，搓推球呀真好玩。又如把“停球”技能编成：右脚把球往左踢，左脚把球停一停，换个脚儿试一试，左右横踢要分清。幼儿可以边念儿歌边练习足球技能，在玩中轻松掌握动作，提高动作技能。

4.主动探索

教师一开始并不介绍玩法和动作要领，而只是提供活动材料，先引导幼儿主动发现，然后再请幼儿示范，最后老师归纳指导，幼儿练习巩固各种动作。如一开始我们把对球的选择权交给幼儿，让他们充分感知球性，自由随意地玩，对皮球有了感情，对后续开展的系列活动必然会有兴趣。再以游戏的形式不断丰富幼儿玩球类活动的经验，体验到球类活动给自己带来的无穷乐趣，更是激发了幼儿对球类活动的自信心。

5.观察记录

我们为班级每位幼儿制作了阶段球类活动情况观察记录表，先由老师来记录，比如每天的拍球数和拍球练习时间，然后过渡到由家长来记录，最后中、大班的幼儿自己为自己记录。大班的幼儿都学会以后，又把幼儿分成几个小组，不但要记录个人成绩，还要记录和评比集体的成绩。到这个环节，我们还欣喜地发现，孩子们为了集体的荣耀，能力强的幼儿会主动担任小老师的角色去教能力弱的幼儿。幼儿在这样的学习过程中可以随时感受到自己的进步，体验成功的喜悦。

球类活动对于幼儿运动能力的全面发展具有非常重要的作用。因此，幼儿园应该充分利用自身的场地和球类器材，根据幼儿的特点，组织丰富多样的球类活动，增强幼儿对球类活动的兴趣，发展幼儿的运动能力。

参考文献：

[1]刘馨.学前儿童体育[M].北京师范大学出版社，1997.

中班幼儿园教学总结范文第7篇

为客观公正开展评选活动，首届评选活动特邀华东师范大学、西南大学、东北师范大学、首都师范大学、中华女子学院、浙江师范大学杭州幼儿师范学院等院校的部分学科带头人组成专家评审组评选。现将评选结果公告如下(获奖证书随即寄出)：

研究生组：

优秀毕业论文一等奖：

李　琳(华东师范大学，指导教师：李季湄)幼儿园英语教育的有效性研究

胡丽园(华南师范大学，指导教师：郑福明)父母数学教育观念及其与儿童数概念发展关系的研究

张　燕(西南大学，指导教师：刘云艳)情绪调节方式及其对幼儿教师工作满意度的影响研究

优秀毕业论文二等奖：

华南师范大学

李　春　父母对3～7岁儿童的期望及其影响因素分析

高　华　故事讲述与扮演的结合对幼儿叙事能力的影响

廖　莎　父母关于儿童入学准备的观念研究

西南大学

魏　燕　幼儿教师心理素质基本结构的研究

赵丽君　社会支持对幼儿教师教学效能感的影响研究

刘智成　在园幼儿人身伤害事件的个案研究――以江西省吉安市公办幼儿园为例

王志成　幼儿园园长课程领导的个案研究――以重庆市三所幼儿园校本课程开发为例

吕 晓　幼儿园教师课程决策的个案研究――以重庆市江北区A幼儿园为例

本科生组：

优秀毕业论文一等奖：

左慧慧(中华女子学院)熟手――新手型教师在幼儿园集体教育活动中语言使用的比较研究

张　怡(陕西师范大学)优秀幼儿教师科学教育活动中的教育行为研究

王微丹(首都师范大学)幼儿园教师对专家型教师标准及其影响因素的认知

韩佳伶(首都师范大学)关于家长对幼儿延迟满足能力培养情况的调查研究

王剑琳(上海师范大学)幼儿自主性游戏中的性别差异

何海波(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)流动儿童的文化自尊研究

熙(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)幼儿园教学活动中的情境创设――基于现场的观察研究

李　莹(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)幼儿园师幼言语交往的现状及思考――以宁波市机关第一幼儿园、博聪幼儿园为例

江扬帆(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)浙江省幼儿园网站栏目建设现状调查与思考

黄　俊(杭州师范大学)材料对幼儿自主游戏行为影响的实验研究

张菊芳(杭州师范大学)4～6岁学前儿童心理压力源的访谈研究

许大龙(西北师范大学)兰州市幼儿园教师教学反思现状的调查与分析

优秀毕业论文二等奖：

中华女子学院

张　娣　5～6岁幼儿面积守恒水平现状的调查研究

向亚玲　幼儿园数学教育小学化倾向的现状研究东北师范大学

史秀芳　对幼儿园节日主题活动设计的研究陕西师范大学

王迎双 国内外幼儿插图比较研究

许倩倩　高教育背景父母指导亲子阅读的现状调查

王　楠　陕西师范大学学前教育本科生就业取向的调查与分析

上海师范大学

徐仲卿 上海0～3岁社区婴幼儿教育现状分析及对策研究

俞洁静　幼儿园小班支持性游戏环境的初探

仇　芸　基于0～3岁低收入家庭学前儿童的社区学前教育模式与实践研究

浙江师范大学杭州幼儿师范学院

任　蕾　“抒情型”童话与学前儿童审美教育

朱丹丽　对三套幼儿园教材(中班)艺术活动目标的比较研究

俞　洒　受欢迎幼儿的个案研究

王子　师幼互动中幼儿对教师影响的初步研究杭州师范大学

毛美君　幼儿美术教育中范画价值的初步研究

吴奶儿　学前儿童对死亡认知的调查研究

严倩颖　短期训练对小班幼儿手指精细动作发展的影响的实验研究

西南大学

唐　赢　陈鹤琴儿童游戏思想述评西北师范大学

路　娟　关于农村留守学龄前儿童教育现存问题的几点思考与建议

鼓励奖：

王海霞　吴爱梅　刘丽娜(中华女子学院)

沈笑英　杨欣琳(陕西师范大学)

张　俊　姜　飞 白 云　陈　佳(首都师范大学)

张　颖　陈　夏　金爱萍(杭州师范大学)

陈　琳　张洁琼　陶　涛　邱莹莹　胡巧红　吴海燕

郁 蕾　谢巧玲 高乐丹(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)

王　卓(湖南师范大学)　刘　冉(西南大学)

吴丽玲(华南师范大学)　陈竹君　钱舒琴(上海师范大学)

专科生组：

优秀毕业论文一等奖：

张婷婷(安徽合肥幼儿师范学校)关于2～3岁幼儿早期阅读倾向的调查

胡　静(安徽合肥幼儿师范学校)在数学活动中建构有效互动行为的认识与思考

邹　英(福建儿童发展职业学院)体态动作在中班幼儿音乐教学中的运用

覃小秋(广西师范大学广西幼儿师范学校联合办学点)幼儿园课程与幼儿幸福

吴锦婵(广西师范大学广西幼儿师范学校联合办学点)浅谈幼儿角色游戏中的师幼互动

赖慧珍(福建儿童发展职业学院)中班幼儿美术欣赏活动与幼儿色彩运用能力的关系研究

优秀毕业论文二等奖：

广西师范大学广西幼儿师范学校联合办学点

杨　媛　浅谈角色游戏与幼儿生活

许丽连　正确认识和对待幼儿的失败

蒙小华　幼儿散文的教学与研究

福建儿童发展职业学院

谢莉莉　中班幼儿快乐感、同情心的研究

王爱萍　幼儿分享行为的现状调查研究

吴霞花　中班幼儿社会交往技能的影响因素研究

庄碧云　大拇指翘起的度――附属幼儿园家庭赏识教育的现状调查及思考

安徽合肥幼儿师范学校

李忠明 关于合肥市幼儿教师职业倦怠现状的调查研究

张　芸　幼儿园活动室环境创设与利用现状调查及分析

唐翔燕　关于幼儿园开设兴趣班情况的调查

宣杨杨　幼儿园环保教育与幼儿行为习惯养成之现状调查

卢　静　关于小学生感恩心理的现状调查

鼓励奖：

马丹荔　王　茹　王燕茹　马　静　王亚楠　汪　霞

余琼瑶　杨　蕾(安徽合肥幼儿师范学校)

李　群　周　卉　容　秋　李梅花　蓝　艳(广西师范大学广西幼儿师范学校联合办学点)

吴桂婷　主子吟 肖 雅　林　玲　林李为(福建儿童发展职业学院)

为更好地将这项社会公益性学术活动深入开展下去，切实促进高校学前(幼儿)教育专业学生理论水平和科研能力的提高，全面客观展示高校学前(幼儿)教育专业的教学成果，更有效地推动高校学前(幼儿)教育专业毕业生的高质量就业，在充分总结首届评选活动经验的基础上，主办单位决定。第二届(2008年)评选活动将提前至2007年12月起开始征稿，截稿日期为2008年4月30日。从第二届评选活动开始，评选过程将采用严格的“双盲”评审方法。第二届评选结果将及时于2008年5月31目前揭晓。

期待大家的热情参与和大力支持。

中班幼儿园教学总结范文第8篇

关键词：信息技术 幼儿社会教学 整合

中图分类号：G613 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.217

幼儿社会教学是儿童早期实现综合发展的必要准备，指的是通过幼儿园教师的有效引导，实现幼儿社会性初步成形、社会认知水平明显提高和具备基本社会情感，从而达到对幼儿社会行为进行有效引导的一种教学手段。实践证实，只有达到社会认知、社会情感和社会行为这三者的契合一致，才能保证幼儿社会教育的圆满完成。

1 信息技术的参与能够有效优化教学内容，增强幼儿课堂知识的有效吸收

幼儿社会教学过程中往往会涉及到幼儿在实际生活中没有接触到或者以其智力水平和理解能力无法认知的授课内容，这就造成在具体的授课过程中有一定的教学难度，以往的授课过程因为没有有效的教学手段参与，教师只能够通过生搬硬套的填鸭式教学方法进行语言讲解和强制背诵，即使偶尔使用挂图和模型，这些相比之下呆滞、刻板的教学辅助手段也无法将生涩的课堂知识生动地传递给幼儿，教学效果依然不能够达到预定目标；而凭借跨越时间、空间的技术优势，多媒体实现了将抽象课堂知识进行动态模拟的教学效果，弥补了传统幼儿社会教学的一大短板，通过把静态的事物动态化处理，将抽象的知识具体化表现，将苦涩难懂的知识点简易化、平面化解剖，幼儿在学习过程中能够通过切实可感的观察将知识直观化处理，大大增强了课堂理解内容。

2 信息技术的参与能够激发幼儿学习兴趣，提高幼儿社会教学的课堂效率

现代教育理论认为，只用充分调动幼儿的学习积极性，激发他们学习的主动性才能够真正地实现幼儿的学习主体地位。在社会教学过程中，笔者将课程中间所要教授的内容，提前进行多媒体处理，确保能够形象、直观地展现教学内容，用幼儿喜闻乐见的方式有效地导入课堂内容，能够吸引幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣。举例说明，在中班社会活动《多彩的少数民族》中，通过多媒体辅助幼儿认识不同民族的服饰、风俗习惯等的效果尤为明显，教师通过多媒体向幼儿展示各个少数民族不同风情的同时，启发幼儿思考：满族小姑娘在干什么、穿什么样的衣服、该地特产有什么、他们生活习惯如何？鉴于满族是一个能歌善舞、十分热情好客的少数民族，笔者在授课过程中还能够带领幼儿学习跳满族的民族舞蹈。通过引导幼儿积极参与幼儿社会教学内容，幼儿不仅了解了我国少数民族的基本情况，观察力和参与性大大增强，思维也活跃多了。多媒体技术的介入为幼儿插上了想象的翅膀，在他们进行社会认知、社会情感以及社会行为的提高过程中起到了巨大的推动作用，这是以往教师在教学过程中无法想象的。

3 信息技术的参与能够促进教师转变教学方法，通过构建情景教学转变教学模式

信息技术对于幼儿社会教育工作者来说，最大的帮助莫过于在进行课堂教学过程中，可以转变一成不变的教学方式，针对课堂内容和教学目标构建相应的情景进行教学，这对于拓宽幼儿视野、灵活幼儿的发散思维以及引导他们在学习过程中主动思考和探究问题有着重要作用。例如在中班社会活动学习《着火了，怎么办》时，教师通过电子信息技术在网络上查找并下载“遇到火灾，怎么办”的FLASH动画、消防车的警报声录音、音乐背景、泼水、灭火器以及119、120电话和安全卫士奖牌等立体标志进行教学。课堂开始，教师首先对小朋友说：“欢迎来到安全小卫士训练营！我们要先训练，再比赛。谁能顺利过关，就能获得安全小卫士的大奖牌。”接着教师便利用多媒体播放消防车的警报声，提问小朋友：“这是什么声音，放生了什么事情”，接着播放动画的第一场景，通过小朋友小组互助讨论、交流，使幼儿对“在户外面对火灾是应该怎么办”这个问题有起码的报警意识。接着播放动画的第二场景：当小朋友在家的时候，出现火灾，煤气可能爆炸，小朋友在此刻应该怎么做，幼儿通过互动交流得出结论，教师进一步总结到：小朋友在拨打报警电话时一定不能慌张，要确保详细地说明自家居住地点，以便消防车迅速营救。动画第三场景显示的是面对火灾，无法迅速逃脱，小朋友应该如何自救等。经过小朋友们的充分讨论，教师最后总结道：面对这类情况小朋友应该在已经拨打报警电话后迅速跑到离着火地点远的房间，先关好门，再打开窗户求救，最后用湿毛巾捂住口鼻蹲下等人来救。通过多媒体图像、声音、视频的综合运用，幼儿在真实可感的授课环境中提高了自身解决现实问题的能力，综合素质也得到稳步提升。

4 结语

信息技术凭借其强大的搜索功能以及演示手段，在幼儿社会教学过程中，通过有效使用多媒体，能够将教学内容生动化、清晰化呈现，对于提升幼儿理解能力和启发学习兴趣有着不可忽视的重要作用，广大幼儿教师应在对其积极探索，为提高幼儿社会教学水平作出应有贡献。

参考文献：

[1]瞿柳.活用交互式电子白板，使小数课堂妙趣横生[J].中国信息技术教育，2011，（6）：86-87.

[2]陈云.谈多媒体技术在幼儿园教学中的有效利用[J].中国信息技术教育，2010，（6）：123-124.

[3]庄华玲.多媒体在幼儿教学中的优势[J].福建基础教育研究，2011，（6）：189-190.

[4]王浩.多媒体技术在幼儿园教学中的作用与反思[J].现代阅读（教育版），2012，（2）：168-169.

[5]徐志娟.以多媒体技术为载体促进幼儿有效学习的实践[J].中国信息技术教育，2011，（4）：65-66.

中班幼儿园教学总结范文第9篇

关键词：幼儿 美术活动 有效

幼儿处于身心成长发育的重要时期，在此阶段给予科学的引导和教育对于促进其树立正确的人生观、价值观，心理素质的健康发展，实践和思维能力的不断提升均有着重要的意义。幼儿园美术活动的开展，需要师生配合搜集和准备材料，需要幼儿开动脑筋思考创造主题和方法，并将其付诸行动，通过动手操作来完成作品，此外，活动过程中，幼儿还经常需要与小朋友或老师进行合作交流。可见，美术活动的开展能够使幼儿的思维、实践、创新、交流能力得到充分锻炼，对促进其全面发展大有裨益。

1 做好准备，全面保障

全面、充分的活动准备，是确保幼儿园美术活动顺利、有效开展的重要前提，主要包括以下几点：1）重视生活经验的积累。幼儿阶段的孩子年龄小、阅历浅，缺乏生活经验，为了使他们学会观察生活、感悟生活，从生活中捕捉美术创作的灵感，应在活动开始前组织一些讨论交流活动，或提前布置活动准备任务，让幼儿通过沟通交流或搜集相关资料形成相应的生活经验，为美术活动的顺利开展打下坚实的基础；2）工具和材料准备。丰富的材料和工具是开展幼儿园美术活动的重要物质基础，为了确保活动的高校开展应在活动开始前认真检查材料和工具的准备情况，需要注意的是，应选择安全的剪刀、刀具等。此外，结合幼儿的年龄增长、动手操作能力和观察能力的发展，组织其利用废旧物品如报纸、易拉罐、纸盒等开展美术活动，也不失为丰富幼儿团美术活动材料和形式的有效方法。

2 优化过程，有序开展

美术活动的执行环节，是决定美术活动成败的关键所在，为了提升美术活动的成效，应对活动的执行过程进行不断优化，主要应注意以下两点：1）促进能力发展，重视经验积累。幼儿年龄小，生活经验不足，且手部肌肉的发育不成熟，因而在美术活动过程中可能遇出现这样那样的问题，一方面影响活动的顺利开展，另一方面对幼儿参与活动的信心和热情造成打击，对此，教师应基于充分的关怀和鼓励，促使他们从困难中找到解决的方法，进而使其能力和经验得到不断发展。此外，针对幼儿个体差异采取合适的活动策略，因材施教地开展差异化的美术活动，也是提升美术活动科学性、有效性的重要基础，如“纸撕苹果”活动中，对小班幼儿，教师可先在纸上画好物象的轮廓或者打上针眼，让幼儿沿着轮廓线撕；对中班的幼儿可练习用目测的方法撕纸；对大班幼儿可以练习把纸折叠后再按造型的需要去撕。以适应不同阶段幼儿动手操作能力；2）技巧指导，提升质量。如果一味地开展难度低、内容类似的美术活动，难以使幼儿的审美素质、实践操作能力、创造力得到发展，而循序渐进地开展技巧型的美术创作活动，不断提升作品的创作复杂性、和难度，对于激励幼儿操作技能的提升和美术素养的发展则更为有效。对此，在开展美术活动的过程中，教师应进行适当的技能讲解，教会幼儿如何提升作品质量，并帮助其拓宽思路，激发其创作灵感。对此，幼儿教师不但要提前进行技能演示讲解，还要在活动开展过程中时刻关注幼儿的反应，对其在操作、设计过程中遇到的问题进行耐心讲解。

3 科学延伸，巩固成果

科学的活动延伸，对于巩固和升华美术活动成果有着重要的意义，对此，幼儿教师可采取以下对策：1）科学评价，充分激励。对幼儿所创作的美术作品进行评价，并给予幼儿相应的鼓励，对于维持幼儿对参与美术活动的兴趣和热情有着重要的意义，对此，每次美术活动结束后，教师都应组织幼儿自评、幼儿互评和教师讲评，对活动过程中表现突出、进步较大或者遇到困难不气馁的幼儿提出公开表扬，基于充分的肯定和认可。帮助其获得美术创作的成就感，以及面对未知、面对困难的自信心，使其在今后能够更有自信、更热情地参与到美术活动中去；2）创建美术活动角。可建立专门的美术活动角，如利用教师中的一角，或走廊中的一块区域设置一个展览柜，将幼儿的优秀作品展览于美术活动角，引导幼儿发现这些作品的优点和美，并从中受到激励和启发。教师也可以此激励幼儿争相努力创作，争取将自己的作品放到活动角中供大家学习。

4 总结

综上所述，美术活动是幼儿园教学活动的重要组成部分之一，对于促进幼儿综合素质的发展和动手操作能力的提升有着重要的意义。幼儿园美术教学活动是一项系统性的教学活动，要确保其有效开展，要从活动的各个层面入手。对此，幼儿园教师应结合日常教学经验，对美术活动过程进行进场的回顾和反思，找出活动准备、执行和延伸过程中存在的问题，并采取针对性的优化策略，以不断提升幼儿园美术活动的科学性、系统性和有效性。

参考文献：

[1] 丁晓梅.源自生活的幼儿美术教育[J].学周刊：C.2013（12）：167.

[2] 陶蕾.论“解放”幼儿的美术教育[J].考试周刊.2013（64）：176.

[3] 金璇.新课程理念下对幼儿美术活动的指导―以两次美术活动《鸟儿肥来了》为例[J].中国科教创新导刊.2013（27）：232.

中班幼儿园教学总结范文第10篇

勤学+善学，练就了过硬的教学基本功

早在幼师学习期间，她就认真学习专业知识，勤学苦练，练就了扎实的教师基本功，为今后教育教学工作的开展打下了坚实的基础。在____3年9月的吉安市幼儿教师基本功大赛中成绩优异，获个人全能贰等奖、个人单项两个壹等奖和两个叁等奖。

自踏上工作岗位以来，为拓宽知识、提升能力，更好地开展工作，____老师坚持多渠道、多方面地参加业务学习，充实知识，网络、书籍、听课等等都是____老师学习的方式。同时还坚持在职进修，先后取得了音乐教育专业大专文凭和教育管理专业本科文凭。她还坚持走出去学习，参加了国培计划——幼儿园骨干教师培训项目等。在课余时间能认真反思自己教学上的成功与不足，并把这些经验教训积极总结，先后撰写的《浅谈多媒体技术在幼儿园教学中的运用》和《音乐活动“游井冈”》分别获吉安市教学论文评比贰等奖和吉安市幼儿园教学活动设计贰等奖。

身教+言教，取得了较突出的工作业绩

____老师能深入钻研教材，认真学习领会《指南》精神，她的课总是形式新颖、寓教于乐，深爱小朋友的喜爱，每一堂课下来，____老师和小朋友‘玩’在一起，让幼儿在不知不觉中掌握了知识点，连____老师自己都乐在其中。示范课《在农场里》、公开课《有趣的节奏小屋》、《聪明孩子笨老狼》等无不受到听课专家、老师和家长的高度赞誉。优质课《交通安全我知道》在全市交通安全优质课竞赛中被评为一等奖。形成了一套行之有效，具有个人特色的教学方法。教学中她特别注重遵循幼儿教育规律，尊重幼儿生理、心理特点，组织幼儿在玩中学、乐中学。

爱心+耐心，构筑了和谐融洽的师幼关系

____老师富有爱心，能耐心地教育每个孩子，给予每个小朋友如沐春风般的关爱，促进所教幼儿和谐、全面成长。幼儿园的工作平淡、繁琐，____老师像妈妈一样照顾好幼儿的一日生活。幼儿园的孩子年龄小，大小便在裤子上是常有的事，____老师总是耐心地用温水帮他们洗干净，换上干净的衣裤，趁天气好时把脏裤子洗了晒干。家长来接时很是感动，____老师总是说，这有什么好谢的，很多幼儿教师都会这么做。正如一次在家长会上她对家长说的：“这些孩子每天和我待在一起的时间比和爸爸妈妈相处的时间还要长，比我和自己孩子待的时间还要长。在我心里他们就是我的孩子，他们有了进步我会由衷的喜悦，他们出现问题时我同样担心。我和你们都有同样的目标，那就是让我们的孩子们能够成长得更加健康、快乐、全面！”正是这样的情怀让家长对她更加的依赖和信任，也让她更加爱孩子们。

家长+特长，丰富了幼儿教师的岗位内涵

____老师在幼儿教师岗位上，不仅注重让小朋友们学好、玩好，更注重用家长般的情怀呵护学生。在做好日常教学工作的同时，____老师一直兼任了班主任，既要协调好班上老师间的工作，又要带头做好班级工作，如环境创设、主题更新、家长工作等等，____老师的班级总是得到家长的一致认同。同时还要注重小朋友的情感需求，给特殊的幼儿给予特殊的照顾，不放弃每一个幼儿。班上有个男孩性格孤僻，小班刚入园时不愿和老师打招呼，也不和小朋友玩耍，也不愿听课，总是自己一个人坐在座位上玩手指、画桌子。家长见孩子入园不愿叫老师，强迫他和老师打招呼，甚至急得要揍孩子，____老师连忙制止，劝他们别急慢慢来，否则孩子会更逆反。____老师和班上老师商量好，对这个孩子多关心。每次游戏都安排能力强些的孩子邀请他共同游戏。早上来主动蹲下来对他说：“宝贝你好，你能和我打个招呼吗？先挥个手也行。”渐渐的，____老师发现他也有长处，例如，他不娇气，新生入园时他也不会哭闹；画画得也不错，有想象力等。发现他的闪光点____老师抓住时机在全班面前表扬他，并戴上小红花……持之以恒做下来，到中班下学期他不仅爱和小朋友相处，上课还能主动回答问题，这在过去是想都不敢想的事。看到老师更是亲热的跑过来用响亮的声音叫道:“老师好！”，以他最平凡、最淳朴的方式表达对老师的喜爱。

在用家长般的情怀呵护幼儿成长的同时，__