云端课堂范文

云端课堂范文第1篇

关键词：移动式课堂；云端；教学改革

1 前言

近些年来，现代教育技术在推动高职教育发展、创新教学模式、担当教学主要手段等方面的作用日益显著，着眼于拓宽现代教育技术的应用领域和提升现代教育技术的应用水平的研究与实践正在高职教育中日趋成为热点。随着高职教育教学改革的不断深入，以云端技术为发展趋势的现代教育技术逐渐渗透到高职教育的各个环节，给高职教育教学提出了新的挑战，迫切要求教师在继承传统教学优势的基础上，大胆运用云端技术进行教学改革，在实践中探索新的教学方法和手段，构建基于云端的移动式课堂，提高教师教育教学能力，培养学生自主学习能力，从而促进高职教育教学改革和人才培养方式的转变。

2 基于云端的移动式课堂优点

随着移动通信技术的发展、智能手机、iPad等掌上移动设备不断普及，深刻地影响了大学生的学习和生活。“技术手段的运用，必然带来整个教学模式的转变。” 基于云端的移动式课堂利用掌上移动设备的便捷性、互动性及实时性等特征，构建以移动互联技术和智能终端设备为核心的学习环境，其优点在于以下几个方面：首先，教学模式上实现了翻转课堂，教师将课程标准、课程资源等相关信息上传至云端，学生主动从云端资源中获取学习知识，学习的内容不仅仅是书本知识，社交网站、精品课网站等都可以成为学生获取知识的工具和平台，教师由讲授变为引导，学生由被动变为主动；第二，教学资源丰富而多彩，不仅可以提供大量的文字资料，还可以提供图片、视频、微课等海量资源，从而激发学生的学习兴趣、拓宽学生的学习视野；第三，教学重心由“鱼”转变为“渔”，学生在基于云端的移动式课堂中学习，可以掌握科学的学习方法、纠正不良的学习行为，提高自主学习能力，具备总结归纳、举一反三、团队协作和分析及解决问题能力；第四，教学形式上打破时间和空间限制，学生的学习空间从室内扩展到室外，从教室转移到宿舍、图书馆、公交车等，学习时间也不再局限于课堂上，学生可以根据教师要求自行安排学习时间，提高了学习的灵活性；最后，教学效果上拉近了师生之间的距离，学生和老师可以进行实时互动、在线答疑、学习指导等，另外，学生还可以和其他院校的教师或学生、行业中的专家或能手，企业中的领导或工人等进行互动交流。

3 基于云端的移动式课堂教学改革措施

高职教育教学要借助云端技术的便捷性和先进性，着力从创新教学设计、加强教学组织、改革教学评价等方面入手，调整教学过程中的教与学关系、师与生关系，构建新的课堂模式。 首先，教学设计中要构建基于云端的移动式课堂资源库。创建包括微课、视频、图像、音频等富媒体数字素材，并利用网络技术和通讯设备――手机、iPad等手段，使学生随时随地进行自主学习、查阅资料和互动交流，实现问题及时反馈、经验同时分享、话题实时互动。其次，教学组织过程中要改变传统的课堂教学模式，转变学生的学习行为和习惯。形成基于云端的融知识性与趣味性为一体的移动式课堂。通过班课、微信、留言板、闯关游戏等交互式手段，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛、拓展学习时间和空间。最后，形成基于云端的移动式课堂教学评价体系。考核评价是教学活动的一个重要环节， 是教学活动效果检测与评估的方式和手段。教师要转变考核评价体系，通过智能手机和蓝墨班课软件，及时查看学生的出勤情况、学习进度、学习笔记等信息；学生独立完成知识闯关、技能闯关和自我测试内容，教师及时点评学生学习成果；监督学生利用班课软件收集、整理、分享、评价学习内容，督促学生之间在课内外进行基于该交互平台的小组式讨论学习。教师利用班课软件实时学生的学习表现情况，并根据学生出勤情况、知识学习情况和互动学习程度进行评价，从而构建基于云端的教学评价体系，侧重过程考核和能力考核。

4 结论

云端技术应用于高职教育教学，颠覆了传统的课堂教学模式，推动了课程资源的充分利用，方便了学生进行自主学习。基于云端的移动式课堂教学改革，创新了教学设计、加强了教学组织、改革了教学评价。转变了师生角色、丰富了教学资源，注重了能力培养、打破了时空局限，促进了师生交流，

参考文献：

[1]陈忻.基于现代教育技术的高职教学模式改革探索[J].才智，2014（30）：70

[2]王敬照.河北省推广“云端教学” 现代技术改变传统教学模式[EB/OL] .河北新闻网，2014-11-14

作者信息：

[1]李英辉（1979～ ），男，河北石家庄人，硕士，石家庄职业技术学院，副教授，电子技术，教育管理。

[2]郝敏钗（1978～ ），女，河北石家庄人，硕士，石家庄职业技术学院，副教授，电气技术，教育管理。

云端课堂范文第2篇

关键词：合作学习 思维大课堂 云端教育平台 教学模式

一、云端平台下教学模式的构想和实践

以小组合作学习为组织形式、以激活思维为主线、以云端教育为实施窗口构建的新的数学课堂教学模式――“云端新课堂”。

1.“云端新课堂”的核心是以激发和提高学生学习兴趣，激发和拓展思维，培养四能为目标，养成自主学习、终身学习的能力。

2.“云端新课堂”基本的教学环节

（1）课前云端、自主学习，引发思维。

（2）课中解疑，合作交流，激活思维。

（3）练中交流，师生合作，内化思维。

（4）课外云游，反馈提升，拓展思维

3.具体教学流程

（1）课前云端、自主学习，引发思维。

这个环节主要是预习自学，学生通过云平台下载预习内容和要求并进行自主学习和完成预习作业，学习中进行独立思考，并记载学习中的困惑和问题，进行记录和反馈到教师的云空间。这一环节要放手让学生自主学习，使学生初步感知新课内容，了解重点，发现难点，增强听课的针对性。教师要进行预习指导，特别是预习方法的指导。教师课内检查预习情况，找出哪些问题学生会，哪些问题学生不会，做到心中有数，为探究新知做好准备。教师通过云空间收集并梳理学生提出的问题和困惑，提炼出本节课要探究的问题。

（2）课中解疑，合作交流，激活思维。

学生经过自主探究后，以小组为单位进行合作交流，激活思维。小组汇报，教师适时点拨、评价，引导学生相互补充，碰撞思维。教师小结。通过小组合作探究、小组交流、全班交流的形式，相互启发，集思广益，理清解决问题的思路。教师适时点拨指导，通过学生之间的广泛互动，让学生全身心的积极参与、学习、分享彼此的思考和成功。

（3）练中交流，师生合作，内化思维。

教学中利用云端平台资源精心设计练习，采用多种形式和方法进行练习，做到有梯度、有密度、有难度，引导学生思维向纵深发展，在这个环节中学生生成的疑问，师生共探，从而发展学生思维。

（4）课外云游，反馈提升，拓展思维。

拓展延伸是教学的一个不可或缺的部分。“功在课前，效在课中，果在课后”，对课后的拓展延伸内容设计要精当，达到迁移学生思维的目的。教师要利用教师云空间给学生布置课外拓展作业和阅读内容。借助云空间的课后作业、实验室、测试进行有效的练习和提升，从而达到拓展思维的目的。

二、云端平台下教学新模式应用的问题及今后的设想

1.模式应用中的问题

（1）学校多媒体的硬件建设还要进一步完善，教育云网站的功能需要进一步提升，资源、视频中心、实验室等内容的建设要更加丰富。

（2）对学生的信息技术知识的学习、电脑应用培训需要提高认识，互联网成为学习的工具。切实提高教学的效率。

2.设想和展望

我区教育局对教育信息化高度重视，2015年，兰山区将在城乡学校建成50个自动录播教室，整合资源发挥枢纽作用，开启区域数字化校园和云端教育新时代。后几年内我们就可以实现以下的设想。

（1）云端课堂新模式更加适应新时代的发展，课堂学习进一步拓展，学习真正走出课堂。互联网成为教育的基本工具，云端第二课堂把孩子带进知识的海洋。真正实现在家里共享课堂教学、专家课程，共享教育资源。

（2）电子书包将会代替我们孩子沉重的书包，一本平板电脑或手机就可以进行课堂的学习和交流，电子作业成为现实。云空间成为我们学习、工作和交流的重要平台。

参考文献

[1]《构建“思维新课堂”教学策略》.临沂第三实验小学。

[2]王永峰《浅谈多媒体在小学数学教学中的运用》。

[3]刘艳《对信息技术与小学数学学科整合的几点思考》。

云端课堂范文第3篇

【关键词】云端一体化平台 高职英语教学 应用策略

如今的教学模式在传统模式上有了很大的创新，正如上世纪20年代，教育学家陶行知所传递的“教学做合一”的教育思想，如今的教学更注重让学生参与到课程中来进行自我实践，让理论与实践在真正意义上达到统一，而“云端一体化”为这种教学模式提供了很好的平台，尤其是在高职院校中对于英语教学这种课程来说，具有很大的改革意义。

一、“云端一体化平台”在高职英语教学中的重要性

1.“云端一体化平台”教学模式，有利于推动教学模式创新。传统的英语教学模式下大部分时间是老师在上面讲，学生在下面听，老师课堂上所讲解的内容也仅局限于书本上的知识，在有限的课堂时间里，学生很难真正学到东西，学生的学习效率及课堂的教学效率都很低。随着教育改革的不断推进，这种教学模式已很难满足如今教学的需要，而“云端一体化平台”教学模式正是对传统教学模式的极大创新，这种模式下课堂教学不再是以老师为主，而是将学生也纳入主体总来，大大改变了传统的老师讲解学生听以及课堂内容都是以书本上为依据的教学模式，大大提升了高职院校英语教学的效果，更是有助于学生自身素质的综合提高。

2.“云端一体化平台”教学模式，能够推动理论与实践结合。在高职院校英语教学的传统模式下，课堂内容主要以书本上的理论为主，虽然英语教学一直在强调加强实践，但是现实中这些实践教学课程大多是空设，学生每天在课堂上学到的依然仅仅是理论知识而已，久而久之，学生很容易对英语课程失去兴趣，也很难将所掌握的课堂知识运用到现实中。这种教学模式不仅不能提升学生的英语能力，相反还会造成该门课程教学的严重滞后。而“云端一体化平台”教学模式则与传统教学方法大为不同，它将理论和实践进行了充分的融合，学生能够在实践中将所学到的东西进行运用，还能在实践中找到自己的不足，进而在老师的帮助下进一步提升，所以，“云端一体化平台”教学模式对高职院校英语教学来说有着极大的现实意义。

二、“云端一体化平台”在高职英语教学中的应用策略

1.明确教育思想。“云端一体化平台”教学模式的重要目标之一是进行职业教育，而只有在职业教育模式下才能真正发挥这个平台的实际作用，让这一模式得到更广泛的应用。各大高职院校的英语教师在运用这一模式来进行英语教学的过程中，一定要从学生的个人实际能力出发，同时重在考虑培养学生的职业发展能力，在此基础上寻求最适合学生以及教学实践的英语教学方法，如大力培养学生的口语能力，让学生多进行英语上的实践，最终会取得更好的效果。在日常教学中，高职院校的英语教师可以将教学内容分为多个不同的模块，将教学目标进一步细化，这样能大大提升课堂教学效率，也能鼓励学生自主学习，为学生创造独立英语练习的氛围，能让他们更好的掌握英语知识并加以运用。

2.建立开发机制。对高职院校来说，培养有技术的专业型及实践型的人才才是其教育目标，所以，高职院校的英语教师在采用“云端一体化平台”模式进行英语教学时，需要建立相应的开发机制，在日常教学中要时刻记住将实用性作为教育的重c，一定要注重提升教学内容的实践性，让学生能够对所学知识学以致用，在日常生活中能够得到充分利用，最终将英语知识充分消化并吸收，再清晰的表达出来。高职院校的英语教学在运用“云端一体化平台”模式时需要借助相关的教材，但是很多高职院校本身没有对英语课程进行清晰的定位，教材的选择没有针对性，较为随意，所以，要想让英语课程有更好的教学效果，应该在这方面进行改善，选用英语教材时需要选用有专业度的，这样才能更好的提升学生的英语现状。

3.强化实践导向。“云端一体化平台”教学模式与传统的教学模式不同，它非常注重教学的实践性，在理论的基础上进一步往实践方向引导，让学生将学到的东西能够在日后的就业中真正得以致用。对高职院校来说，英语课程的设置更应该强调实践性，让学生在学习的过程中能够有更多的机会实践，让他们自主的融入到学习氛围中来，而不是被动的去接受老师在课堂上对书本知识的传输，这样能够更好的激发学生的积极性和创造性。与本科生相比，高职院校的学生英语基础较差，学习能力也有一定的差距，所以，高职院校的英语教师在日常的教学中应该选用不一样的教学方式，制定更适合高职院校学生的教学目标，而“云端一体化平台”的应用则非常适合高职院校的学生，在强调实用性的基础上，能更好的培养新型技能型人才。

4.发挥主体作用。“云端一体化平台”教学模式不再像传统教学模式般课堂教学以老师讲解为主，而是让老师和学生在课堂中都融入进来，充分发挥这两个主体的作用，这种模式也越来越受到英语教师的重视。在高职院校中，采用这种模式来进行教学能够更好的提升学生的学习积极性，让他们自主的参与到英语学习中来。而在这个过程中，老师需要对自己的职责非常明确，在课堂中学生进行积极的引导，针对学生不懂的问题要耐心的进行讲解，与学生进行良好的互动，这样能创造更好的学习氛围，“云端一体化平台”教学模式在这样的教学环境下也能获得更好的效果。

三、结束语

如今，很多高职院校在进行英语教学的改革和创新都选择在教学过程中采用“云端一体化平台”这种教学模式，“云端一体化平台”教学能够更切合现代化教育的需求，有明确教育思想和教育目标，让英语教学在理论与实践的充分结合下达到更好的效果。

参考文献：

云端课堂范文第4篇

教育思想引领教育革命

每一场教育变革的产生都是由教育思想所引领的，思想决定行动。用现代科技的云端教室聚焦问题以学定教，用超大存储的云端书包积蓄能量提升素养，用庞大精华的淘课社区对话师生同享共建，优教云教学平台以智能化云计算架构体系替代传统型架构体系，以全新的教学理念替代传统的教学方式，实现了完美的整合和利用。

云端资源，丰厚实用的素材库

在使用优教云教学平台的过程中，“云端资源”为我带来了巨大的便捷。在“云端资源”中，编辑了目前我国中小学阶段使用的所有版本、所有年级、所有学科的同步教材以及教辅资料，在教辅资料编排中又涉及教学设计、学案导读、知识外延、教学课件、试题检测等丰富的教学资源，使我在备课中实现了真正的一键处理。

我的课程，自主创造的自留地

“我的课程”是一块充满创造的自留地，可以针对学情精细设计教学。我通常先浏览云端资源里的相关资料，进而导入到“我的课程”里进行二次备课，根据课型、学情等，创造出属于我们班级的最佳模式。在教授冀教版《语文》教材第九册《布达拉宫》一课时，我首先参考了云端资源里提供的教学设计，发现教学目标的设定非常准确，很符合我们班的学情，但在具体课堂环节中关于生字词的认读学习不够具体和深刻，因此我以云端资源里提供的教学设计为模版进行了修改和完善，形成了一份适合于我班学情的教学设计。然后，将课前预习题、背景资料等下发，让所有学生和家长通过平台自主学习，引导他们将预习中出现的问题再上传至云端，以便针对学生问题进行教学调整，达到最优效果，真正实现先学后教、以学定教。

云端教室，神奇高效的新课堂

在云端教室里，学生可以通过每人一台的终端学习机，与教师进行直接对话。在教学完《布达拉宫》这一课后，我布置了几道练习题，学生通过终端学习机将答案很快上传至我这里，我得以第一时间了解学生对这篇文章技能知识的掌握情况，从而及时通过十分钟课堂、平台直接对话、留言等方式进行修订及补充教学，真正打造面对全体学生的有效课堂。

淘课社区，直面高端的对话场

云端课堂范文第5篇

【关键词】云时代 高职院校 计算机教育 意义

一、引言

当前，我国绝大多数院校依旧采取教师授课的教育方式。如果想要把互联网融入教学之中，学校就要改变传统的教学思想，创立新的教学模式。实际上网络教育还存在很多问题，网络的资源过于繁杂、网络资源水平参差不齐、很多知识素材不够同步，很难实现一个比较完整的教育流程。网络虽然很全能，但是它也不是万能的，很多冷门知识依旧很难找到。

二、云时代高职计算机教育的意义

（一）知识载体的变更

教育模式没有对错，只有合理与不合理。高职院校作为一个知识的传播组织，与时俱M是基本要求。随着互联网技术越来越发达，互联网更加深入地进入人们生活的各个角落。现在的创新许多都是围绕着计算机网络，也可以叫作一种功能创新。近年来随着“云端”越来越热，每个人都有一个网络云盘用于存储数据和接收数据。现在的知识不仅仅是以书本为载体，在网络云端也可以进行存储和分享。过去学校作为知识的聚集地，现在网络时代，知识聚集地已经由学校转移到了网络云端中。

（二）实现完全学分制，提高学生综合素质

纵观现在的教学体系，依旧是采用学年学分制。这使得我国学生思想、知识领域受到束缚，不重视学生的个性发挥，削弱了学生的创新能力。在世界上，这种教育模式也是落后的。这种教育方式已经不再符合现在网络化社会的要求。中国一些先进的知识分子早就在高职院校提出学分制的理念，但是由于技术不够发达、国家没有政策支持、传统教育理念根深蒂固等问题，使学分制无法完全实施。

随着云时代的到来，人们生活已经能够处处用到云端，恰好地解决了学分制的问题，有“上帝为你关上一道门，却给你打开一扇窗”的感觉。云端的到来让高职院校学生不再局限于课本知识，也不受限于学校与教师的知识。云端拥有各种各样的知识，学生可以根据自己的喜好来选择知识，这就为完全学分制提供了一个良好的载体。云端不仅仅可以共享一些教育素材、知识文本，而且还可以分享图片素材和视频素材等，这样能够减少学校对教学器材的投资 。

想要真正的实现完全学分制不是一朝一夕、一校一人所能办到的，需要彻底打破传统的教育观念，这需要一个过程。现在一些大城市已经逐步建立学分制体系，北京、上海、广东、江苏等地一些高职院校已经在学校内部实行部分学分制，鼓励学生多积累知识，以提高综合素质为目的，明确指出学分制的重要性与超流性。随着世界不断一体化，我国传统教育观念也在时时改变，笔者相信完全学分制在未来十年之内就能够实现。

（三）云时代改变高职院校的教学模式

传统的教学模式是教师和学生的统一上课模式，教师作为知识的载体，在上课过程中传播知识，课堂之中都是以教师讲授知识为重点。在云时代的教育模式下，在教学中必须配有计算机，计算机网络可以直接地将云端数据体现出来；课堂重点对象是学生和计算机，教师往往只是作为知识的补充、学生的辅助。在这种教学模式下，教师不再是知识的载体，网络云端成为知识的主导载体，高职院校学生获得的知识绝大部分都来源于网络。

在云时代的课堂教学模式，学生不仅是为了学习课堂内容才接触网络，而且还要学习其他领域的知识，提高学生的自主性。可以根据学生自身的需求来学习课堂内容，不仅提高了学生学习的激情，而且还扩宽了学生的知识面，提高了学生综合能力素质。由于现在智能手机的普及，学生想要上网就很方便，而且作为网络云端，它的方便性、随身性也方便了学生的学习，使学习不受时间、空间的限制，进而提高学习效率。

三、云时代高职计算机教育的一些问题

我国作为一个发展中国家，其教育思想、教学模式还没有达到发达国家的水准，云时代的到来对教育还是初探，在这传统教学与现代教学的转变中依然存在许多的问题，具体体现有以下方面。

（一）网络素材不够完善

现在的网络资料过于杂乱，没有整体性。学生查阅云端的过程中，所获得知识连续性差，网络素材质量参差不齐，一些冷门知识都难以找到，很多情况下找不到相应答案。现在互联网行业有很多网络巨头，例如百度、谷歌等，大部分是新闻类或者搜索类，在教育方面的内容却很少有人涉及。我国的教育网站比较大，教学内容也有一些，例如中国教育在线、中国知网、神舟学习网等，但是其中并不是系统类的教学，更严格地来说只是一个知识库，教学内容相对较少。教学的网站笔者只知道新东方集团，虽然是在线教学，但是其内容却是传统的教学模式，很多内容都侧面反映了我国教育资源和网络整合不够。

（二）我国高职计算机教学依旧注重理论

由于我国教育模式过于传统，教育思想相对保守，虽然现在云时代下计算机需求量越来越大，我国教育课堂中也逐步普及电脑，但是依旧是注重理论教学，对于实践教学不够重视。作为高职院校，其最具价值的就是帮助学生提高实际工作能力。而许多高职院校却是注重理论知识，而忽略实践教学，这与高职院校的初衷相违背。高职院校的学生大部分基础知识不够扎实，他们学习理论知识是非常枯燥乏味的，对于实践知识则更感兴趣，这就使计算机教育失去自身的意义，没有真正地发挥其作用。在课堂上教师也无法调动学生的积极性，这就使计算机教育课堂效果受到更大的影响。即使有一些学生会认真听课，学习的也只是理论知识，其实践能力并没有得到有效提高，培养出来的学生也只是会一些计算机操作，并不符合现在社会的需求。

（三）教学内容与实际相脱离

由于现在传统教育思想依旧有较大的市场，使高职院校计算机教育无法发挥真正的作用。作为新的教学模式，往往是在依靠传统教学模式，可以说计算机教育是为了辅助传统教学模式而设立的，这显然是背道而驰。新型教学模式应该是传统教学模式的改革和发展，而不是一种衬托。有些教师的思想依旧非常传统，由于课堂时间的局限性，一些教师更加追求知识的全面性，让课堂时间变得非常紧张，这样学生去网络云端查找知识的时间就非常少。这也不符合云时代计算机教学的要求，学生无法学习到自己想要的知识，这与传统教学模式非常接近。并且一些高职院校对教材的更新不够关心。在这个互联网飞速发展的时代，教材也应要做到与时俱进。

四、云时代高职计算机教学的方法、策略

（一）学校自主上传网络视频

云端是任何人都可以拥有的，学校可以建立一个学校的云端供学生来获得知识。学校建立云端平台其实并不难，只是相对来说比较烦琐、麻烦。学校要建立一个学校云端，可以建立一个云端建设团队，主要负责在网络上搜寻一些质量高的教学素材，然后进行整理、分类，让云端知识流程更为合理，井井有条。对于一些知识空缺，可以选择校内教师自己录制教学素材，然后传到网络云端供学生学习。

（二）注重学生实践学习

高职院校计算机教育必须要体现出高职院校的初衷，高职院校是以培训学生实践能力为出发点。随着计算机的普及，高职院校可以根据现在潮流开设学习课程，这样更能符合社会的发展需求。在现在的大环境下，高职院校应该把实践教学作为教学重点，理论知识完全可以通过云端自主学习，而且学习不受时间、空间限制，在学习的过程中还可以涉及其他领域知识。另一方面，学校应该注重教材的更新，做到与时俱进，让学生随时了解当代形式。虽然云时代已经来临，但是书本知识依旧是非常重要的，也是学习的基础，要把两者结合起来才能真正发挥云时代计算机教育的作用。

五、结束语

随着计算机技术不断发展，在云时代高职院校教育已经有了一定的改变，虽然现在是传统型教育在向新型教育转变。我国新型教育作为起步阶段，虽然有许多问题没有解决，但是笔者相信，随着时间的过去，新型教学模式会逐渐发展直至完善。

【参考文献】

云端课堂范文第6篇

【关键词】云学习 云教研 云评价 云存储

一、“云”学习――打破固化教学瓶颈，搭建空中快乐课堂

（一）微课分解难点，疑促自主学习

课程实施中，层叠的疑问、久攻不克的难题似一只只“拦路虎”阻挡了教学的进行。此时，面对学生“启而不发”的尴尬局面，教师越讲越恼火，学生越听越头疼。久而久之，教师失去了耐心，学生丢了兴趣。在云端，完全可以颠覆“师讲生听”的陈旧观念，而演变为让学生“课前预习，课堂练习，课后反馈”的自主学习模式。

为了进一步辅助学生的课后拓展学习和自我评价，我还将每课的教学设计、Mp3范唱、教学课件、自测试题等各种学习素材都压缩上传，并鼓励学生在云端与我交流。例如：京剧行当中，孙悟空是丑角吗？普契尼创作的意大利歌剧《图兰朵》中为何有段中国民歌《茉莉花》的旋律？我国许多地区都有名为《茉莉花》的民歌，除了河北还有哪里？看上去，问题是对我提出的，但却总是被一些“小老师”抢先回答了。他们唯恐不及地将答案在云端，我只需要进行适时的点拨和个别辅导就可以了。这样一来，学生的独立思考意识初步形成，自我解决问题的能力得以有效提升。“云”，分解了教学难点，模糊了师生角色，颠覆了“满堂灌”的教学模式，它成了“优等生提高，差生巩固”的学习站。一只只“拦路虎”被“云”驯服，“云”让我们看到了“生乐学，师乐教”的喜人局面，“云”平台成了“永不下课的课堂”。

（二）邂逅学习共同进步，搭建协作平台

云端教学建立了高互动的教育教学体系，使每个学生在浏览和收藏学习信息之余，还可以结识志同道合的学习伙伴。他们可以共同探究，彼此激励，为解决同一个难题、完成同一个任务而结成学习同盟。着眼于音乐课堂，对于邂逅音乐的爱好者，合作共研音乐作品，“云”搭起了一座七彩的桥梁。在云端音乐社区中，每个学生都可以浏览、收藏好音乐，也可以将自己喜爱的歌曲进行分享，结交有相同音乐喜好的朋友。如A、B、C、D四人就是在这样一次校歌征集比赛中相识的。A同学喜爱写作，他结合自己在学校学习和生活中的个人感触，首先创作出了歌词，但苦于自己不通音律而无法谱曲，于是就在云社区中发帖表达了征集曲作者的意愿，并附上了自己创作的歌词。B同学在浏览时偶然发现，于是发挥自己十余年的钢琴学习和乐理功底为其谱曲，并将钢琴弹唱录制成了音频文件，而后传给了在校合唱社团的C同学。C运用熟识的MIDI音乐软件为歌曲配上了二声部，形成了有立体和声效果的合唱歌曲。最后，在自幼学习舞蹈的D同学优美舞姿的配合下，这首校歌被录制成了一段丰富精彩的视频，然后传到社区中。通过全校师生和家长的网上投票，他们的点击率和人气直线攀升，最终获得了此次校歌征集活动的桂冠。而这四位“小音乐人”通过“云”结为学习伙伴，也在“云”中收获了肯定和自信，完成了自己的音乐梦想。

二、云教研――联结信息孤岛，拓宽教法渠道

有了云平台，教师可以在云端建立一个“教师个人空间”，将自己的电子资源（如教学课件、教学论文、教学设计、教学反思、课堂实录、优秀题库等）上传到空间中，经过长期的积累就会形成一笔不容小觑的个人教育资源。它对于锻炼教师的写作基本功、积累个人教学经验都起到了很大作用，教师个人在其中自省、总结，加速了教师成长的可持续发展。另外，通过个人空间还可以连接到其他教师的空间地址，或建成“好友群”，形成一个较大规模的“教研圈”，大家可以互相浏览彼此的教学动态，分享优秀的学科资源。

三、云评价――关注学习数据，记录成长轨迹

云评价兼具传统模式中的真实、交流等功能，又同时具有隐蔽或公开的矛盾性。说其隐蔽，是因为“云”具有较好的隐私安全性，评价人可以以私信的方式进行评价；若选择公开，那么在线的每一个人的意见则可以在同一时间，实现了评价的公开性。另外，非常难得的是，存储于云端的这些数据还具有实名制的特点，它忠实地记录着所有学生的综合学力，可伴随学生的一生，当学生升学或异地转学时，可以随时隔空调取，而无须担心丢失、破损等不良情况发生。

四、云存储――容纳海量资源，畅享移动素材

云存储，只需要简单的“云+端”（云平台加上移动终端）即可完成，在任何地点、任何时间以任何网络方式灵活、实时地构建教学环境，满足学习需求。教师可以在任何地方、任何一台有网络的终端上存储和查询自己的教育教学文件，也可以利用云存储提供的丰富资源直接在教室里进行教学。学生则可以利用随身携带的手机来进行“移动学习”，在云端直接完成教师布置的各类作业和测验。它提高了学生的学习黏性，使“泛在式学习”和“碎片式学习”的长处尽显无疑。

对于学习者而言，“云”建构了宽松可控的学习环境，使其能自主选择适合的学习手段；对于教育者而言，“云”实现了资源共享和教法互补，让我们在三尺讲台上游刃有余。

【参考文献】

云端课堂范文第7篇

关键词：云计算 教育云 信息化

1.云计算与教育的结合分析

1.1目前教育中存在的问题分析

（1）教学资源分布不均。学校越强，相应的无论是硬件是软件设施都会强许多，相反，实力相对较弱的学校，继续拉开学校之间的差距，从而加剧了学生培养质量的差距。

（2）教学资源更新速度慢，更新成本比较高。这在教育建设的硬件方面的投资表现的尤为明显。学校要想加强教学资源的更新，就必须购买相应的教学设备，这部分的花费十分巨大。

（3）资源共享程度低。资源配置优良的学校存在资源利用不足有闲置的现象，与此同时，条件相对较差的学校对于资源的渴求又是那般的期待，如此两极分化的现象严重。

1.2教育云服务平台建设的必要性分析

（1）云服务可以节约投入资金。云服务的提供使得学校无需花费大量资金购买相应的服务器，云服务提供商为学校提供了资源丰富、计算能力超强的基础应用设施，用户要做的只是花少量的钱购买瘦终端接入到云端就行了。

（2）建立资源的共享平台。云服务平台将各种在线资源平台资源加以整合，构成千千万万云服务器，这些服务器的联接整合成了整个的云资源共享平台。

（3）信息安全的必要性。如今，我们的教育都是采用局域网联机的模式，这就很难防控病毒等的攻击，一旦某一台电脑被病毒侵蚀其他机器很快也会染上病毒，然而在云服务器的终端，采用更加先进的算法，以及专业人员的实时在线监测，必定会使这种破坏降到最低。

2.教育云在教育信息化中的应用

2.1云计算在机房实验室中的应用

机房相当于计算机专业的研究室，云计算在教育中机房管理方面的应用模式简单的可表述为，云服务为机房的用户提供相应资源，用户的注册与登录，都是通过云计算中相应的服务接口来完成的。这样做的目的是获取一个唯一的身份标识。

用户在登录成功以后，云计算中心进行判断并综合处理用户的操作，此时的的任何工作比如添加、删除、修改等都将与云计算中心的主服务器直接进行交互。当用户需要进行多种操作，可向云计算中心申请相应的应用、服务类型及资源，云计算中心则可以根据用户的需求与提交的信息进行资源的分配和管理。

2.2云计算在教学中的应用

基于云服务条件下，学生和老师可以实现双屏互动，学生和老师之间可以评论，这就像BBS深入交换页面的功能。教师可以使用此功能来启动页面的主题，这个主题可以是一个通知，也可以是作业。学生也可以张贴同样的答复，以表达他们的意见，并通过这种频繁的交流，及时反馈给教师和学生之间彼此的想法，以促进教学的改进。

（1）高效课堂。教室内将不再需要安装客户端，取而代之的是教育云“白板”，教师可以通过白板获取云端教育资源，本地资源等众多资源，方便教师快速备课，教师可以根据课堂情况，通过“白板”快速进行课程调整。

（2）同步课堂。同步课堂可以利用两种方法来实现。第一种是借助远程视频技术，跨区域远距离的可以通过互联网、局域网，进行直播互动，近距离则可以实现一个主教室，多个分教室的多屏互动。高清高速进行优质教学，师资资源共享。

（3）名师工作室。学习可以根据自己的优势推出相应的名师优质教学视频，然后利用云平台的优势下，实现优质教学资源的共享，并能够和其他老师进行学术交流。

（4）资源推送。用户在前台定制相关学科之后，管理人员就可以在后台通过自动推送功能定制该学科的用户推送筛选后的精选资源。用户在前台接收到相关资源，系统通过短信和邮件等方式进行相应的提示。资源推送可以使平台推送，也可以是由各校实现个性化推送。

2.3教育云下的移动教学

真正实现随时随地的连入云端，获取相关资源，从而更好的实现随时随地学习。在现阶段最好的方式是通过移动终端（比如手机）是最方便的。

教育云的移动教学最大的优点就是屏蔽了学习设备的限制，手机、计算机、平板、智能电视，不同的操作系统都可以作为学习的工具。每个用户在云端的数据中心注册一个属于他的唯一的ID，云端就可以以资料中心为核心，对所有终端设备进行全面覆盖，学习成果和相应的信息实时的保存在云端，在任何时间任何地点，用户通过终端连接到云端，就可以接受教育，这让教育的泛在性，适时性，交互性，独特性更加得意淋漓尽致的体现。

项目：湖北省教育科学规划2016年度立项课题（2016GB321）；湖北省教育科学规划2016年度立项课题（2016GB124）； 2016年湖北高校省级教学研究项目（2016474）。

云端课堂范文第8篇

另一种移动媒体就是现在发展较快，深受大家喜欢的平板电脑，它是一种小型、方便携带的个人电脑，以触摸屏作为基本的输入设备。它拥有的触摸屏（也称为数位板技术）允许用户通过特殊的触控笔来进行操作而不是传统的键盘或鼠标。用户可以通过内建的手写识别、屏幕上的虚拟键盘、语音识别或者外接一个真正的键盘进行输入。平板电脑就是一款无须翻盖、没有键盘、小到只有一本书大，可以放入女士手袋，但却功能完整的PC机。

二、移动媒体应用于教育的可行性分析

对于移动媒体来说，本身就是近几年才兴起，从上面提到的智能手机到带有Wifi功能的笔记本以及拥有移动上网功能的各种电子类产品的诞生，不断刺激着Internet的发展，使信息的交互变得更加流畅，从学习的角度分析，一方面，可以通过移动媒体快速、高效地传递出有价值的信息，让学习者不受时空的限制自主检索和浏览，自由遨游在知识的海洋中；另一方面，移动媒体使教育者、学习者以及管理者之间的交流可以随时随地、自由掌控，工作、学习更加便捷，大大促进了学习者的学习，在学习效率的提高上也会产生明显的作用。现代各级各类学校大部分都已经实现网络互联，校园网都接到了每间教室、每间宿舍，移动运营商还主动把无线网络架设到了主要的教学楼、图书馆、学生宿舍等场所，所以上网对于学习者来说已经从电脑机房、宿舍扩展到了校园内的其他地方，不再受到接入点的限制。当今世界是个数字化的时代，数字化资源、立体化教材以及其他数字化的服务已开发出来并能适用于学习者所拥有的现代移动媒体。各学校教育信息化建设如火如荼，在硬件和软件方面都有一定的投入，教学资源的整合也提到了一个可适用、可操作的层面上，教育管理者正一方面着手狠抓教学资源的积累与建设，另一方面狠抓配套信息环境的建设。对于移动媒体来说，都是装有操作系统的，在操作和功能扩展方面各类学习者都能很容易掌握，信息化社会人们热衷于追逐一些新鲜产品，所以这些移动媒体很快就得到了人们（包括学习者）的认识，而随着移动通信速率的提升、资费的下调和移动媒体功能的增强，移动媒体的拥有和使用不断普及，学习将实现无处不在、无时不在的局面，移动媒体为更好地开展教育、传递信息、提升教师的综合素质和专业水平并实现终生学习提供了更大的可能。

三、重构有利于移动媒体有效融入到学习者的新环境设计

当今“基于云计算和移动终端的泛在、移动学习”已不鲜见，“多终端视、音频同步互动”教学平台也已经成功构建，相比传统课堂教学在空间和时间上的局限性，通过移动终端接入网络，学习者可以从任意地方参与到课堂当中，教育者和学习者可以在合适的时间和舒适的环境中进行学习，跨越空间限制达到课堂互动教学的效果。这种基于移动终端的教学方式已在大学和成人教育中逐渐推广，在中小学教学中也正以“主动式教育”、“翻转课堂”等形式崭露头角。例如大学的慕课和成人的基于多终端互动教学平台的远程培训，作为教育受益主体的学习者，可以在Web环境下，通过诸如微博、SNS移动软件等，通过相应平台进行教育资源的访问、信息和即时交流讨论等。也可以自行在平台上创建和管理空间，以存储大量的多媒体学习资源，学习活动也更多地由学习者自己而不是学校或培训机构来控制。作者认为从以下三个方面入手可以更有利于移动媒体融入到学习者的新环境构建。

（一）云端服务平台的建设

云端服务平台具有高度分布式、高度虚拟化等特点，使得网络资源得到充分的利用。它是专供移动媒体使用的，有以下几个特点：一是大容量。由于移动媒体主要是手持式的，其存储量有限，一般就是几GB到十几GB大小，存放的都是现时用得上的资料，而很大部分的数据资料得靠从服务端中下载，所以服务平台要有较大的存储空间，供其他终端访问使用；二是高传输性。移动媒体的数据存储有限，大部分信息需要从云端自主下载，而移动媒体也有它自身的特点，即片段性，也就是用的时候及时连接，及时下载和浏览，不用的时候断开，而下一阶段的使用没有预见性，随时都可再连接。云端服务在保证高速下载大量数据之余，还能确保快速连接和及时响应；三是高性能。由于学习者的需要，无论是网络连接还是资源下载，都会在某一集中时段出现高密度、高峰值的考验，这就要求服务器有良好的性能和稳定的系统，来满足这一特殊的环境；四是优质服务。云端服务器是专为移动媒体设计的，和以往的服务器有所区别，它不是简单的存储和下载，而是通过一定策略和权限划分来完成，简单的说就是在云端服务器中申请一定的空间，设置相应的权限，使用者可以自行访问这个空间上传和下载数据资料，而对于废弃的空间可以自行释放；另外，存放在云端服务器中的资料，空间申请者可以添加一些服务功能，对上传的资料进行一定的处理。

（二）课堂中的学习环境设计

现在大部分学校的课程都是在多媒体教室讲授的，教室空间大，投影仪荧幕大小有限，再加上学习者座位角度、光线和视力的问题，学习者观看到的投影内容效果不太好，而且有些内容老师讲授得较快，一晃而过，学习者没能听清，也不便于课堂笔记的整理。而在基于移动媒体的课堂中，教师只要在课前将课堂讲义或是课件上传到云端服务器中，学习者上课的时候就可以通过教室内的无线网络覆盖链接校园网，用智能手机和平板电脑访问到预先申请好的空间，就能近距离看到教师投影仪上的内容和其它学习材料。这些完整、形象的多媒体课件和超文本讲义，在呈现教学资源的同时也给学习者创设一定的情境。对于较为重要的课程，多媒体教室可以自动录制成视音频文件上传到云端空间中，学习者在上课时只要通过移动媒体记录下需要内容的时间段，课后访问云端服务器就可以整理自己的笔记了。对于没有视音频资料的课程，学习者可以把需要的部分用自带的移动媒体记录成视频、音频或是图片格式的文件，课后以音频转文字等方式辅助整理成超文本形式的笔记，不仅方便记录，也方便各科课程笔记的管理。通常情况下，教师在课堂中安排一些分组讨论或分组探究活动时，往往使学习者比较棘手，容易出现资料准备不足，视野仅限于课本之上，讨论或探究效率低，作为作者个人观点记录出现缺失，讨论报告和探究报告没有形成小组意见的情况。在基于移动媒体的学习环境中，教师就可以顺利地组织学习活动，将所有学习者分组组成多个学习共同体，给出某一讨论话题或探究问题，学生通过手中的移动设备分工检索相应的资料，并把自己的观点和有价值的内容共享到云端服务器中的小组空间，组员们收集和整理完资料后，就可以进行组内观点发表及意见统一，这个过程中无论是说话还是文字的形式，移动媒体都可以将其记录下来，教师也可以访问各组的空间，查看各组学生的任务完成情况，以及个别学生对小组的贡献情况。课程结束后，组员们可以根据空间内的资料和课程开展的记录情况撰写报告，这样，不会出现资料丢失、观点遗漏的情况，优化了课堂教学效果。

（三）数字化教学资源平台的建设

目前，不管是学校教育，还是成人教育、继续教育，基于网络的远程教育、网络学习已成为了一种较普及的教育方式，网上教学资源也就成为了这些学习者最重要的学习资源之一。高质量的网上教学资源为学习者学习环境提供了良好的外部条件，如何提高教学资源的利用率，获得最大收益成为了教学资源数字化建设的重要问题。一是检索平台的创建。现在网络中的资源检索基本上还处在最基本的阶段，也就是基于关键字、目录等初级检索。持移动媒体的学习者以这样的检索方式无法快速有效找到符合意愿的资料。因此，对于数字化教学资源的检索应更加注重对有效资料的检索，这就需要对数字化教学资源进行再加工，并对资源实施科学合理的内容分析和知识管理，然后创设出一种新的检索策略，方便移动媒体在检索中快速有效地浏览到需要的资料。二是数字资源的建设。数字资源的一部分是图书资源，一般期刊、杂志都是以电子版的形式出现，但是还有大部分藏书都是以纸质为主，这些书需要投入大量的时间、精力来转化，这就需要教育管理者统筹规划。另一部分就是平时积累的教学资源，比如优秀教师公开课，精品课程以及专家讲授的视频资料等等，把它们收集整理起来作为数字资源的一部分，这些数字资源不仅融入了优秀教师的精心设计，还经过了专家的认真遴选，其以多媒体的形式展现方便学习者随时浏览。通过移动媒体阅览的数字资源不仅携带方便，增大了资源浏览量，更重要的是方便读者快速高效地进行临时性查阅，还能方便读者勾画，留下读书笔记，这些笔记可以供个人使用，也可以共享到书本中，供他人借鉴，形成一种间接协作的分布式学习。随着新技术的影响，人们的思维和行为方式、教育理念都在发生改变，也必然推动教育改革的进一步深入。2014年湖南省信息技术应用能力提升工程培训项目全面铺开，在我院基地学校开展的教学观摩活动中，就有学校依托“华师慕课”开展了基于平板电脑的互动教学（如长郡双语学校、明德华兴学校的翻转课堂）。老师事先把相关教学内容做成的微视频及前测题上传到华师慕课平台，上课前，学生利用移动终端已在华师慕课平台上观看了课程内容相关微视频，学习了相关基础知识，并完成了课前检测。通过平台分析统计，可以呈现学生的提交状态，可以针对每道题浏览学生的解答，可以统计每个分数段的百分比，以及每道题答对的百分比等，老师利用平台实时了解学生解题情况，课堂及时反馈。平台提供论坛、聊天、通知等交互工具进行课前、课堂、课后实时交流和小组讨论和协作，课堂学生人手一台平板电脑，利用平台，老师让学生完成一系列的提升练习，作为学习者的学生利用平板电脑在平台上进行笔记记录或资料查询，平台可以对学习的过程进行自动分析以供他人学习或自我反思。总之，移动媒体应用到教育领域，形成了移动学习这一新型的学习方式，在打破时空限制、拓展学习空间的同时，为师生关系的转变、教学方式的改变及教育改革发展发挥了积极作用。

云端课堂范文第9篇

通过计算机技术与网络技术的相融合发展，从而产生云计算。其具有较大的储存空间以及较高的计算能力，主要由三层结构构成:基础设施即服务，软件即服务以及平台即服务。信息技术在不停的改革更新完善，云计算也终会有最新版的程序软件可以应用。当用户使用云计算的时候，不再需要往计算机上安装任何高端配置，而是只需要用网络技术发送一个请求到云计算服务平台，云计算就能够针对用户需求做出一定的响应并进行处理，最后把数据及时的发送给用户端。

二、分析云计算特征

云计算的特征有很多:安全可靠，信息共享，设备要求低，计算能力强，海量存储以及廉价等;而且云计算是一种能够获取有效信息并资源共享的方式，也是一种能够对数据处理提供转变的设施技术。云计算的资源共享，就是把所有的信息资源全部储存在云计算的云端数据上，在用户需要进行备份或共享的时候，用户可以直接通过互联网对云端数据的信息进行访问，而且可以几个用户同时访问其终端数据。云计算的计算能力强大是因为在正常情况下，它可以实现每一秒几十万次的运算，这种特征满足了很多种业务的需要。比如，某报社使用程序软件Hadoop(基于云计算服务)来对文档的保存进行处理，如果使用传统计算方法，不免需要耗费很多时间才能将这项工作完成;但是如果把需要保存的文档放入云端服务平台(如GoogDocs服务平台)，让专业的信息管理人员保存这些上传的信息数据，客户就不需要担心数据会丢失或者电脑中病毒了。这些技术都是以前拥有超级计算机的用户才能享受到的，而云计算的大众化说明了科技的进步，并极其方便实用。总而言之，先进的云计算已经完全将传统资源共享的方式打破了，并且在很多方面都表现出了突出的优势:资源分配，软件更新与技术等。

三、分析云计算的实际应用与发展前景

1．云计算能够对资源分布不均匀的现象进行解决。

学生如果想要快速，及时的找到其本身所需要的一些学习资料，云教育的信息技术平台就是一个很好的方式。如果学生对当前信息技术的教材不感兴趣，就可以通过办公软件GoogDocs来解决教材中的不足。办公软件GoogDocs是一个能够对协作共享实现的模式，并且可以实现不上网就储存海量资源以及编辑文档的功能，它也可以实现不同的用户对同一信息的编辑与查看，查找方便并且灵活。应用GoogDocs对学生有效分组有帮助，也就是说，根据对信息技术的不同水平来进行合理的小组分配;再者，学生可以创建一个Google账号，记住其注册号与密码，就能够进入该网站的网页对文档进行编辑，这个平台对网上协作编辑文档也能够实现，学生可以将自己的作品在这个平台上，让其他同学对作品进行评价;通过这种方式，学生就能够互相学习，从而共同进步。

2．资源共享优势得以实现。

老师通过云教育的信息技术平台将自己的优秀作品展出，供学生参考，学习，这实现了对资源的共享。老师也可以通过QQ群，邮箱等为学生交流提供平台，这有助于学生在学习过程中遇到问题能够及时得到老师的帮助，也对老师的专业素质提高有利。老师还可以利用这个平台中的论坛服务，来建立一个讨论区，让学生自由发表观点。

3．对控制课堂教学秩序有利。

纪律差与教学方式的单一是中学信息技术课堂上存在的普遍现象;云教育平台能够很好地解决这类问题。这个平台中有一项聊天服务功能，在信息技术课堂上，老师可以通过这种方式对捣乱课堂秩序的学生发信息作为警告，这样能够有效控制课堂纪律。还可以在这个基础上，让学生学会协作学习，这是一种行之有效的方法，并且能够活跃课堂上的气氛，将学生的积极性充分调动起来，增强他们的学习兴趣。学生学习积极了，学习兴趣提高了，自然会全身心投入到学习中，那么课堂纪律也就会好了，老师的教学也更为有效。

4．云计算的发展前景。

云计算对中学信息技术的教学问题能够有效解决，云教育的信息技术平台建设，能够使学生处在一种良好的成长环境中。云计算在社会的进程中不断发展并完善，其一些相关技术也将会被源源不断的应用于信息技术的教育中。

四、结语

云计算的合理利用能够有效解决中学信息技术教学中存在的种种问题，中学老师应该对云计算提供的云端服务平台好好地加以利用，加强学生学习信息技术效果。

云端课堂范文第10篇

云端教学正在成为现代信息技术教育发展的第三个阶段

从世界范围来看，现代信息技术教育经历了以下三个发展阶段。

1.第一个阶段：计算机教育突出了技能操作和程序设计（20世纪70年代至20世纪末）

20世纪80年代初，我国在中小学启动了计算机教育。1992年以后，我国的中小学计算机教育进入了蓬勃发展的新时期。2000年底，全国开设计算机课程的学校近6万所，建网学校5700所，计算机拥有量205万台，专兼职教师11.5万名，接受信息技术教育的学生3500万名。

计算机教育成为这一阶段的基本特征。从20世纪80年代到90年代，计算机在影视界、出版印刷界、国防部门、办公室自动化等领域广泛应用引起了各个领域的重大变革。但起初在教育领域并没有得到实质性的应用，仅仅是把计算机本身的操作知识与技能培养作为计算机教育的中心内容。

后来，国外一些学校开始重视把计算机作为工具在教育领域广泛应用的问题。在我国，教育部于1998年11月出台了《中小学信息化教育发展与实施纲要草案（征求意见稿）》，这标志着现代信息技术教育开始由计算机教育阶段向信息技术教育转变。

2.第二阶段：信息技术与学科课程的初步整合促进了信息技术在教育领域的广泛应用（2000年至2010年）

随着计算机硬、软件装备水平的进一步提高，特别是网络和多媒体进入课堂，为了实现资源共享，单一的计算机很快发展成计算机联网，实现了计算机之间的数据通信、数据共享。现代信息技术教育开始进入新的发展阶段，即信息技术与课程整合的阶段，同时，“计算机教育”概念也完全被信息技术教育概念所取代。

自2000年起，我国中小学信息技术教育迈入了一个快速发展的崭新阶段。教育部于2000年颁发了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，将“计算机课”改为“信息技术课程”，明确指出信息技术课程是“一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，应作为必修课单独开设”。同年10月25日召开的全国中小学信息技术教育工作会议印发了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》、《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》和《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》三个重要文件。此后，全国掀起了教育信息化的热潮，校园网建设、教学信息资源库建设、信息技术教材建设、信息技术课程教学、信息与学科课程整合等各项工作都有了实质性的发展。

2003年，国家决定实施“农村中小学现代远程教育工程”，争取用五年左右时间，使农村初中基本具备计算机教室，农村小学基本具备卫星教学收视点，农村小学教学点具备教学光盘播放设备和成套教学光盘。

3.第三阶段：云端教学开始在发达国家和地区快速推进（2010年以后）

2010年以后，信息技术进入了云计算阶段。计算机、互联网、电子白板、电子书包、无线传输等信息科技将新兴的数字终端设备与数字教学内容进行整合，推动云端教学变革。云教育使各种教育资源实现数字化，平板电脑带动电子书包多元化，电子教科书代替文本教科书，云端教学代替传统教学，数字教室代替传统教室，云端书库代替传统书库，数字图书馆代替传统文本图书馆，使传统教育开始转变为以云端教学为特征的数字化学习的新时代。

云端教学创造了一个全新的教学系统和学习系统。它利用计算机网络，在网络里建立一个如教室情境般的教学及学习空间，使用者只需输入个人账号信息，即可透过个人计算机从远端登录一个虚拟的计算机世界，透过网络连线方式，随时随地连接云端教室，进入该系统自主学习和办公。在云端教学环境下的数字教室里，黑板变为电子白板，教师的讲桌上放置了计算机和触控屏幕，室外有服务器、配备笔电保护充电车，保证笔电通畅，教室里每位学生使用一个平板电脑经无线网络连接系统进行学习，配合文本教材，电子书包变成学生上课的辅助工具；教师突破传统教学的限制，可依据学生的状况、行动装置的功能对学生开展个别化辅导，提供各样的测验、评量、学习历程记录，达到随时随地存取各种教学资源的目的。

云端教学促进了课堂学习活动中信息技术与课程的完全整合。云计算与学校内可控制的无线传输、平板电脑的产生和应用，为课堂教学中以学生为主体的数字化学习创造了现实的物质条件，为信息技术与课程的深度融合提供了技术条件和环境保障。

近年来发达国家和地区云端教学发展情况

近年来，云端教学在世界范围内迅速发展。发达国家和地区推动以计算机/电子白板/电子书包为载体的正规教育科技化学习环境。教学模式因信息技术的迅速发展而产生变化，学生不再是被动且单向式的吸收知识，也期望藉由让学生通过信息科技主动建构自己的知识结构。

美国教学信息化的发展形成了以“课程、学习管理系统”与“教师专业发展、支持与培训”为两翼的发展态势。在“课程学习管理系统”建设上，以“交流、共享、集体智能”为核心功能，实现从教师主控走向学生主控，从孤立系统走向与其他系统的融合转变；在教师专业发展方面，以“提升学生学习”与“提升教师自身能力”为目标，应用科技手段来融合教学资源，达到优质教学的目的。信息技术的极速发展解决了传统学习的诸多限制，云端运用从网络传播走向知识的转移，从开放思维发展到共创智慧，进而关注信息化与具体学科课程的结合，推动信息化教学的发展。

日本于2009年进行了学校计算机及网络设备的升级与采购。2010年提出云端教育计划，并在2015年在全日本中小学实现每位学生配备一台平板计算机，中小学教科书采用两种方式全面实现数字化，创建符合21世纪的学习方式与学校教育。

韩国为了强化整体国家竞争力，大力推进云端教学。韩国教育部及总统信息策略委员会主席向时任总统李明博提出推进“智慧教育”，重点加强电子教科书开发及应用，发展在线教学应用，建置在线学习诊断机制。韩国于2009年完成校内宽带网络速率升级，从2010年起提供IPTV之教学服务，2011年推动义务教育使用电子教科书，2013年所有中小学生都应用平板电脑。

我国台湾地区从2009年开始实施云教育的政府计划。台湾教育主管部门2009年提出电子书包实验教学计划，2013年全面推行云端教学。台北市教育局在推进云端教学的同时，在教育体系上求新求变，调整一成不变的课程结构，进而引导并培养学生高层次的独立思考能力，教学、实践以学生为学习中心的教学理念，培养学生的分析、认知能力，让教师能够利用信息化提升教学品质，让学生能利用信息化提升学习与生活能力，打造新一代云端学校，全面提升教育竞争力。

另外，法国于2011年全面实施电子教科书；葡萄牙在2010年达到了100万名学生每人一台平板电脑；加拿大预计在2014年前将所有课程数字化；土耳其将在2015导入1500万台电子书包；墨西哥已投入大量的经费用于科技化教室建置。

云端教学将带来教育领域一场全新的革命性变革

1.云端教学发展适应了21世纪创新人才培养的需要

21世纪是各个国家激烈竞争的新时代。经济的竞争取决于科技的竞争和人才的竞争，而人才的竞争归根结底取决于教育的竞争。各国的科技、教育竞争都把对未来人才的培养摆在了战略规划的首要位置。

韩国：未来人才除了具备数字原住民基本能力外，同时应具备沟通能力、问题解决能力、想象力、探索力、独创性、世界公民意识、ICT应用能力、适应能力等核心能力。

美国：未来人才须具备创新思维、沟通及协同作业、搜寻与资料的查核、批判性思考及问题解决能力、数字公民责任、信息科技操作及基本概念。

日本：未来人才应具备的能力包含自主性、创造力、解决问题的能力、沟通能力。

2.云端教学系统先进的设计理念

遵循创新教育思路，充分体现教育新思想、新方法，通过云端，让教师和学生的想法得以实现，为师生提供一个新的教学环境、一个创新平台；云端教学突破传统教学的单一性，使师生充分体现其灵活性、方便性，索取资源就像看有线电视一样，一键即得；师生及家长交流就像面对面聊天，随时沟通；低碳节能，为学校节省资金，采取注册收费方式，即插卡送电模式；使学生在非云端教室也能享受到云端教学；整体结构设计为大平台多接口模式，功能模块可随时接入系统，便于今后的扩展。云端教学就是让师生通过云端平台能方便地交流学习，拉近师生的距离，拉近教师与家长的距离，均衡学习资源，提升学习效率，轻松营造学习环境；创新教育得到较大的提高；云端教学能寻找出更多资源，让教学变得更丰富多彩。云端教室又可使学生丢掉沉重的书包；云端教学是信息化教学的又一提升；是本着“以人为本”的精神出发，通过技术手段为广大教师、学生、家长搭建更个性化的应用服务平台。

3.云端教学将带来教学模式的深刻变革

云端教学将会推动教学模式创新。云端教学建置高互动的教育教学体系、教学环境，辅之以适当的教学模式与方法，让学生透过云端学习系统，开启他们对知识的学习，并用资讯及线上辅导的方式，帮助学生更好地学习。云端教学带来了一系列变革：由传统的孤立的人为的学习环境转变为融入科技的真实的学习环境；由以教师为中心的学习转变为以学生为中心的学习；由单一媒体单一感官刺激转变为多重媒体多元感官刺激；由被动性的反应转变为为了了解而做的反应；由单一的学习进程转变为多元的学习进程；由孤立的学习转变为合作的学习；由资讯的传输转变为信息的交换；由被动的学习转变为主动的探索性学习；由以事实和知识为主的学习转变为以批判思考与作出决策的学习；学生由被动且单向式的吸收知识转变为主动建构自有学习知识结构。

推进云端教学的关键在于建设连结云端运算的数字教室

数字教室也称为智慧教室，是指根据教学需求，设置各项通讯（ICT）设备，达到兼具便利、智能与效能的教学环境。这种教学环境是一个集多媒体教室、计算机教室、微格教室、校园电视台等多种环境为一体的新形式教学环境，其中使用了包括电子白板、数字笔、电视（显示）墙、无线网络、数字摄像在内的多种技术，让学生充分体验到计算机技术发展所带来的便利，体验到利用新技术进行学习的快乐。

数字教室可以根据这个蓝图与经费多寡，逐年、分阶段逐步建设完成。根据IT辅助教学设备进教室的趋势来看，电子白板、实物投影机、IRS实时反馈系统是最优先进入教室的教学辅具。每个设备都有一套独立的应用软件，应教学现场的实用需求，需研发三合一教学软件，将电子白板、实物投影机与IRS系统这三项主要辅具整合在一套软件上操作， 实物投影机取得纸本画面立即用IRS互动并使用电子白板功能讲解。这将成为数字教室的最大特色之一。在此基础上，如有充足的预算，在智能教室导入电子书包便可以顺利地开展云端教学了。

数字教室把学生带到一个与计算机有关的未来世界。学生可以用平板电脑扫描二维码，经无线网络连接系统进行学习；电子书包包含了硬件行动载具、软件云端平台的整合规划，分阶段导入教学软件、内容与云端书柜机制。通过适性化的补救教学流程更可达到“因材施教”的目的。在数字教室里，学生可以通过如环幕电影一样的电视墙感受大自然的魅力；可以通过计算机与千万里以外的朋友进行沟通交流；可以用手中的数字笔记录下自己的梦想，并可与任何人分享；可以对着摄像机发表自己的想法，成为一个电视台的小主持人。数字教室为学生创造了无数的梦想。

数字教室具有很强的评价功能。数字教室内建了学习诊断分析的界面，可以与云端运算技术的实时诊断与分析系统结合，将运算数据上传并取得诊断分析报告。这份报告除了一般的成绩统计、排行、答对率等图表之外，也包括了学生的学习态度与学习能力可视化图表，实时帮助教师针对个别学生做适性化的辅导；而试题的诊断分析图表，则帮助教师找出异质试题，作为后续命题参考。

数字教室使师生间的互动十分便捷。教师透过答案卡读卡系统、网络阅卷系统或IRS实时反馈系统的作答数据，就可以获得学生的诊断报告，依不同的对象需求可提供多种报告。透过教室端教学辅具与云端服务的自动化结合，数字教室的智能功能就在师生课堂互动教学的过程中，很具体地呈现出来。

我国应不失时机地加快云端教学的推进步伐