一年级下册语文教学总结范文

一年级下册语文教学总结范文第1篇

小学一年级下册语文教学工作总结

时间不停地走着，我担任一年级语文教学工作也快一年了。这段时间里，我在迅速地成长着。一年级是整个小学阶段的基础，这个基础打得好与坏将直接影响到学生整个小学阶段的语文学习兴趣及成绩。所以本学期的教学工作显得尤为重要。为了总结自己工作中的得与失，进一步改进自己的方法，提高教学成绩，现将本学期的工作总结如下：

一、 主要工作和成绩

在本年级各位老师的帮助指导下，在全体学生的共同努力下，我班学生的整体成绩不断提高。

这学期，我切实做好备课工作;认真上好每一节课;作业的布置做到合理;抓好培优补差工作，给了学困生以更多的关注，使教学有所成效。

对于学生则要求培养良好的学习习惯，抓好写字训练。在平时的教学工作中，我特别注意对学生写字的要求，在课上板书时给学生一个很好地示范，强调学生的握笔姿势及坐姿等。

二、 班级管理

1. 常规习惯，常抓不懈。

由于一年级学生的自觉性和自控力都比较差。于是，我经常利用班会、课前、课下等一切可以利用的时间对学生中出现的问题加以处理，及时教育。给他们讲明道理及危害性，从而使学生做到自觉遵守纪律。

2. 具体要求，指导到位。

比如扫地、摆桌子，我会亲自给他们示范，学生通过观察、模仿很快便会学会。

3. 注意培养小助手，调动学生学习积极性。

管好班级，养成良好的班风，只靠老师的力量是不够的。在学生中开展优秀之星评选活动，激发了优差生的学习信心，调动了后进生的学习积极性，可谓一举两得。

三、 存在不足与前进方向

1. 班级发展不平衡，一年级的学法指导工作还有待进一步加强，教学成绩仍然欠突出，还需提高。

2. 教学以传统方法为主，缺少创新意识。

在今后的教育教学中，我会更加努力认真地研究教材，寻求更加适合学生的方法，充分重视学生动手动脑的训练，使学生尽可能全面的发展。

教学工作虽然是一项既艰辛又幸苦的工作，但是我也从中体会到了无尽的乐趣。不管如何辛苦，我也要将普通而又平凡的教育教学工作做好。我会同孩子们一起努力，做得更好!

小学一年级下册语文教学工作总结

时光如水，一眨眼的功夫，一个学期的教育教学工作已经接近尾声了，现将本学期具体工作总结如下：

一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。

例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字;在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中，大量采用我会读我会写我会说我会画等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。教学中，我们从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。

二、利用新旧知识联系法进行随机识字

我们知道，新知识的获取往往建立在旧知识的基础上。同样，学生认识新字的过程，也往往是建立在已有的知识上。在教学过程中，我们常常利用儿童已经学过的笔画、部首、熟字，采取加加、减减、换换、编字谜的方法来引导学生随机识字。

三、在阅读教学中指导学生多阶段反复识字

本册共编排34篇课文，每课安排识字量还挺大的。针对识字量过大的问题，教师的指导非常重要。我在阅读教学的各个环节，注意激发识字兴趣，让生字多次复现，在复现中巩固识字。

(一)指导学生在预习中读准字音

预习是专为学习新知识作准备的。为提高学生的识字效率，我们要求学生初读课文时，看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁?跟它打声招呼吧(读出字音)，还有谁你不认识?快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。

(二)指导学生在合作中学习生字

合作是一种很重要的学习能力。课堂上，我们把学生分成四个人一小组，每个小组选出一个小组长。在初读课文后，我让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，每个人都用右手食指指着生字字条中的生字，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。通过这种简单的合作学习，所有的学生都主动参与，积极表现，实现学习互补，增强了合作精神和竞争意识，提高了学习的有效性。

四、重视朗读品评感悟，让课堂教学活起来。

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。

五、教会学生在阅读中巩固识字

儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，效果比较好。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中我利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。

六、注重课内外结合，调动家长参与课改的积极性，引导学生在课外识字。

美国的一位教育家指出：课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。

一年级下册语文教学总结范文第2篇

一年级下册语文教学工作总结

作为一名语文教师，自己深知责任重大，工作中不敢有丝毫懈怠，本学期，本人努力完成了教学任务，下面就个人的教学工作总结如下：

一、备好课，上好课

一年级的语文教学任务繁重，要求学生能正确的借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。并且认识常用汉字257个，多音字12个，会读会写汉字224个，这么大的学习量如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调的读，重复的写，长此以往，学生将对拼读、识字产生厌恶，后果不堪设想。由于一年级小朋友以不随意记忆为主，课堂上经常会发生这样那样想不到的状况。面对本班的52名学生我采用激发学生学习语文的兴趣为主，来提高学生的学习欲望。课堂上看到学生求知的眼神，我感到什么叫幸福，一切的银库都变成了乐趣。课后，我针对教学实际，坚持进行反思，努力调整教学策略，争取每天细微的进步。

二、在语文教学中抓常规。

我知道要让学生喜欢自己的学科，首先要让学生喜欢自己，这说起来容易，做起来难。上课前准备充分，给了我底气，让我的新充满自信。基于这点，面对一群新生，我首要的工作就是抓心，心齐了。注意力集中了，课堂常规自然跟上了。课堂上，我努力营造和谐、活泼的氛围，努力让自己的言语变得更加亲切，充满激情。我特别注重课堂上的过程性评价：请注意读书的正确姿势你的声音真美你的回答太精彩了简短的评价，更让学生满心欢喜，积极思考。在生生、师生不断互动中，学生学习的兴趣日渐浓厚，学习成绩不断进步。通过一个学期的实践，我感到：课堂常规不是教条式的，不是军训一样进行机械式的动作排练，要想学生在整个课堂兴趣盎然，老师教学的策略以及驾驭课堂的能力是相当重要的，这也是我一直努力在做的。

三、平静对待差异，面向全体学生

基于学生教育起点不同，在能力上必然是存在着差距的，为了减少各种差异，在课堂上我的提问任务驱动不同，是有不同的梯度的。针对学生各自特点，请出相应的学生回答问题。经过一学期下来，因人而民异的方法取得了一定的效果，进步比较明显。另外，在对待学生的作业上，我进行了分层布置，避免了学生学习时的茫然，我也尽可能的进行面批，这样能更好的掌握学生运用知识的情况，也让学生感受到老师对每个同学予了相同的关爱。

四、多与家长沟通交流，获得家长的支持

家庭教育对孩子的发展有很大的作用，为了学生更好的发展成长，在做好本职工作的同时，本人能注重加强与家长的联系，及时和家长探讨学生的行为表现，一起研究适合孩子的教育方法和习惯培养，以对学习直到事半功倍的效果。

一年级下册语文教学工作总结

时间不停地走着，我担任一年级语文教学工作也快一年了。这段时间里，我在迅速地成长着。一年级是整个小学阶段的基础，这个基础打得好与坏将直接影响到学生整个小学阶段的语文学习兴趣及成绩。所以本学期的教学工作显得尤为重要。为了总结自己工作中的得与失，进一步改进自己的方法，提高教学成绩，现将本学期的工作总结如下：

一、 主要工作和成绩

在本年级各位老师的帮助指导下，在全体学生的共同努力下，我班学生的整体成绩不断提高。

这学期，我切实做好备课工作;认真上好每一节课;作业的布置做到合理;抓好培优补差工作，给了学困生以更多的关注，使教学有所成效。

对于学生则要求培养良好的学习习惯，抓好写字训练。在平时的教学工作中，我特别注意对学生写字的要求，在课上板书时给学生一个很好地示范，强调学生的握笔姿势及坐姿等。

二、 班级管理

1. 常规习惯，常抓不懈。

由于一年级学生的自觉性和自控力都比较差。于是，我经常利用班会、课前、课下等一切可以利用的时间对学生中出现的问题加以处理，及时教育。给他们讲明道理及危害性，从而使学生做到自觉遵守纪律。

2. 具体要求，指导到位。

比如扫地、摆桌子，我会亲自给他们示范，学生通过观察、模仿很快便会学会。

3. 注意培养小助手，调动学生学习积极性。

管好班级，养成良好的班风，只靠老师的力量是不够的。在学生中开展优秀之星评选活动，激发了优差生的学习信心，调动了后进生的学习积极性，可谓一举两得。

三、 存在不足与前进方向

1. 班级发展不平衡，一年级的学法指导工作还有待进一步加强，教学成绩仍然欠突出，还需提高。

2. 教学以传统方法为主，缺少创新意识。

在今后的教育教学中，我会更加努力认真地研究教材，寻求更加适合学生的方法，充分重视学生动手动脑的训练，使学生尽可能全面的发展。

一年级下册语文教学总结范文第3篇

【关键词】低年段 说话训练 语言文字运用

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0032-02

语文，口头为语，书面为文。语是文的基础，口头语言的发展会促进书面语言的发展。长期以来，语文课堂有重写，轻说的偏向。叶圣陶先生曾经说过：因为读书之事，而简忽于听说，不训练，则读写之成效加倍减损。中国教育学会小学语文研究会理事长陈先云在“2013中国小学语文特级教师高端论坛”上的总结发言中指出语言文字的运用具备听、说、读、写、思语言文字运用的基本能力。所以，加强说话的训练是落实语文学科性质、任务，提高学生口语交际能力及促进儿童智能发展的需要。课文是学生学习的范文，是语文教学的重要载体，“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息”。教材是实现语文教学目标，发挥语文教育功能的物质基础，具有凭借、教育、发展、范例的功能。那小学语文低年段的课堂如何扎根教材，充分挖掘教材资源进行说话训练呢？

一、模仿说话 以典范促说

模仿说话是由课文提供独特的词形式，经典的句式做范例。小学低年段的学生词汇量少，经历不多，开展说话训练常出现“无话可说”的局面，同时也是语言学习运用的初始阶段。因此模仿训练就显得尤为重要。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”这句话可以理解为小学教材中独特、典型的语言是学生仿写的最佳资源。我们需要在教材中挖掘可供范例语言材料，开展说话训练。

（一）抓住独特的词形 落实说话

低年段教材中有很多结构独特的词，如果我们能利用好教材的这一词语范例，更好地落实说话训练。如一年级上册《4.哪座房子最漂亮》出现的“青青的、白白的、宽宽的、大大的”是低年级第一次出现AAB形式的词语。一年级下册《15.夏夜多美》课后“读读说说”再次出现“青青的假山，青青的 ”，这是对AAB形式的词语的难度的增加，课堂中利用好这教材例子，让学生将这些词与生活紧密相连，说说在生活中看到了“青青的xxx、白白的xxx”等，还可顺势而为， 再指导学生说出其它也是“AAB”式的词。又如二年级下册语文园地六“我的发现”出现“大大小小、多多少少、深深浅浅”等词，先让学生说说自己的发现，它们都是“AABB”形式的词语，再让学生联系生活补充说一说“大大小小的 ；多多少少的 ”，最后让学生举例说一说“AABB”的词，相信坚持找准教材独特词形的范例做好说话训练，可把具有独特词形说好，用好。

（二）抓经典句式 落实说话

只要我们用心发现，低年级的教材出现的经典句式真不少！如一年级上《7.小小的船》课后“读读说说”要求仿写比喻句“ 像 ”；《语文园地一》“读读说说”中“沙沙 ”；《语文园地二》“读读说说”中“我家门口有一棵小树”等经典句式。在课堂上教师先让学生在多次读的过程中发现经典句式的特点，再让学生联系生活实践运用范例的句式去仿说，当学生的思路被打开后，闪闪的星星像宝石、老师批改作业、学校门口有一家水果店等句子就会被学生仿说出来。再如一年级下册《王二小》课后“我会读”中的把字句与被字句。而二年级上册《语文园地七》也有把字句改为被字句的练习，我们可以仿句的形式进行练习的迁移，作为《语文园地七》互换练习的铺垫，形成一个既于教材又循序渐进的说话练习。

二、观察说话 以插图促说

《语文课程标准》提出，低年段的学生应能“借助读物中的图画阅读。”小学生对课文插图画面的兴趣程度往往比文字更强烈。插图是教材的第二语言，教材插图是重要的课程资源，教师对课本插图的充分研读和使用，将会给学生提供很好的说话训练的契机。如一年级下册《小蝌蚪找妈妈》，这是本册第一次出现不带拼音的课文，故事较长，生字也较多，对于一年级学生来说有一定的难度，而富有情节性的六幅精美的插图为我们课堂提供训练说话的契机，教师可让学生说一说图中蝌蚪变化的过程；说一说故事发展的过程。插图也具有解文的功能，看图说话的过程也是学生了解课文内容的过程。既能落实了说话的训练，也帮助学生更好地理解课文，让他们从色彩鲜艳的图画中去感悟文字背后的魅力，真是一举两得！

三、交际说话 以主题促说

《语文课程标准》中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”但目前小学低年段学生口语交际存在突出的问题：语言缺乏，学生怕说、不想说、不愿说；有时心里有话，但嘴里却表达不出来。口语交际是听与说双方的互动过程。与以往教材相比，现在语文教材十分重视口语交际的教学。低年段教材从一年级上册识字（一）起，每个单元都安排了“口语交际”，而且为教师设计口语交际课提供了多样的形式。如一年级上《语文园地一》“有趣的游戏”的看图说话形式；《语文园地二》“我们的画”、《语文园地四》“我会评”的评一评形式；《语文园地八》“小兔运南瓜”和二年级下册《语文园地八》“有趣的动物、植物”的讨论形式；一年级下册《语文园地四》“续讲故事”的讲故事形式等，教师应充分利用教材中安排的口语交际内容，使之在口语专项训练中发挥重要的作用，在特定说话情境中，以明确的说话主题内容，教师引导学生“怎样说”、“说什么”、“先说什么”、“再说什么”，学生在反复的操练中学会说话的技巧，明白说话的条理，增强说话的信心，发展说话的智慧。

四、想象说话 以补白促说

“留白”是艺术家的创作的一种手法，即在艺术作品留一些空白让人们用各不相同的想象去填补，达到“此处无声胜有声”的艺术效果。教材中也常出现“留白”的现象，如果教师抓住“留白”处，抓住这些说话训练的契机，让学生展开想象，填补空白之处，是提高学生想象思维能力和说话能力的有效手段。

（一）巧借省略号省去内容的补白

如在教材一年级下册《10.松鼠和松果》第三自然段中：“没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……”此时教学中让学生发现句子最后的标点符号，并提问：你猜这省略号是想告诉我们什么？让学生去思索，去想象，去补充，不仅能启发学生开动脑筋，还有利于文章的理解。此时教师相机而导：那还会有谁呢？这点燃学生的思维火花，触动了学生说话的欲望，一双双小手高举抢着说：还有小小小小松鼠。教师不满足继续追问：还有呢？学生更得意地说：还有小小小小小松鼠。这训练达到想说、爱说、能说的训练效果。又如一年级下册《地球爷爷的手》第10自然段“地球爷爷说话了：不，我有手而且有很大很大的力气，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来……”这也是一处省略句补白说话训练资源，让学生合理恰当地补白，既培养了学生的想象能力，也加深了学生对课文的理解，并从中受到了说话的训练。

（二）妙用课文省去的情节补白

如教材一年级下册《26.小白兔和小灰兔》一课中“是我自己种的。只有自己种，才有吃不完的菜”以小白兔极有内涵的说话结束课文，为了使课文主旨更深入孩子们内心，教师设计了这样一个教学环节：假如你是小作家，你来续写这个故事，你想小灰兔听了小白兔的话后，它会怎样说怎样做？学生结合课文，在现有的认识基础上，展开合理想象，进行言语表达，重新创造想象，既训练了学生的创造思维能力，又让学生进一步受到了美好的品德教育，陶冶了学生情操，丰富了学生的想象能力。

吕叔湘先生说过：“语文的使用是一种技能，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”中国教育学会小学语文研究会理事长陈先云也说过：“语言文字运用的能力不是天生的，需要训练。”总之，说话能力的培养与提升，需要把说话训练贯穿于整个语文教学，渗透到每一个环节的细节中，只要我们扎根教材，挖掘教材训练点，通过各种渠道，采取不同方式，遵循语文课程标准的要求，全面对学生进行说话能力的训练，学生的说话能力一定会得到培养和提高。

参考文献：

[1]（2011）《小学语文课程标准》2012年1月

[2]叶宇琨著《伏枥集》

[3]彭昕著《课堂教学问题》2009年7月

一年级下册语文教学总结范文第4篇

[关键词]创新；板书；教学

板书是一门教学艺术，它展现给学生的不仅是一种愉悦的享受，更是一种深入的思想启迪，令人久久回味。一幅创新的板书是教师在认真钻研教材的基础上，根据学生的具体情况，结合自己的教学特点，综合课文的重点、难点，融入听、说、读、写能力训练，精心设计而成的。它是课堂的眼睛，教学的灵魂，能够培养学生综合概括、艺术想象等思维能力，能直接有效地为教学服务。

一、创新板书，使语文教学 “靓”起来

一则漂亮的板书，能够唤起学生美的情感，给学生以美的享受；一则好的板书，能够对整堂课起到画龙点睛的作用，可以帮助学生理解和记忆教学内容；一则创新的板书，能激起学生思维的火花，开启学生智慧的“钥匙”。人教版四年级下册课文《桂林山水》是一篇描写桂林山水的美文。教学时，可把《桂林山水》设计成一幅风景画――画面上的三座山分别突出了桂林山的三个特点（奇、秀、险），倒映水中的三座山分别突出了漓江水的三个特点（静、清、绿），船上的游客正在观光游览这里的秀丽景色，给画面以动态感与真实感，同时又与画面的题词“舟行碧波上，人在画中游”遥相呼应。整个画面突出了“桂林山水甲天下”这一主题。

板书既是一门学问，也是一门艺术。教师可以根据自己的教学意图和教学特长，各显神通，灵活设计。这样就能使我们的板书“靓”起来，在教学中发挥出它巨大的作用。

二、创新板书，使语文教学 “活”起来

一则呆板的语文板书，会使语文课失去亮丽和色彩；一个创新的板书，会使语文课充满生机和活力。语文教师首先要精心设计，突出重点：一堂好的课，要求我们能够落实教材的主要内容，突破教学的重点难点。课堂教学上除了通过讲解分析、讨论探究、质疑问难外，还应该充分利用板书设计这一教学手段和策略。如教学北师大版三年级下册《炮手》，根据课堂教学的进程可逐一完成了以下板书设计：

这一板书的设计抓住了课文的重点，突破了难点，以简洁的形式让学生整体感知了课文，有助于学生理解课文的内容。

其次是画龙点睛，深化主题：板书设计是对课文内容的精练概括，所以在设计板书时要尽量深化主题，起到画龙点睛的作用。人教版五年级下册《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文讲了作者童年时，父亲和母亲对他的作品有两种截然不同的评价：“精彩极了”和“糟糕透了”。作者还认识到这两种看起来截然相反的评价所蕴涵的共同点，那就是爱，正是在这两种爱的鼓舞下，作者才努力地走向成功。为突出一个“爱”字。可以设计以上板书（如上图）。

三、创新板书，使语文教学“酷”起来

《语文课程标准》中要求，语文教学要“增强现代意识，要体现时代精神，体现信息化的社会要求”。而我们天真活泼的孩子，处在开放化、信息化、变化快的社会，这就要求我们的语文教学也要跟上时代步伐，符合小学生追求时尚的心理特征，尤其是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机融合，以及综合性学习活动的设计，使语文课程对真善美的追求进入新的层次，为学生语文素养的整体提高提供途径，有利于全面而又和谐的发展。为了让语文教学能绚丽多彩，让学生们能个性飞扬，语文教学只有符合时代的要求，才能让他们跟上时代“酷”起来。如人教版一年级上册《阳光》一课，可板书如下：

一年级下册语文教学总结范文第5篇

关键词： 初高中语文 比较 高中语文教学 思考

语文学习是学生学习生涯中的重要内容，在中学阶段尤其如此。作为一名中学语文教师，搞好中学语文教学是我人生的重要目标，我长期以来为此实践着、努力着、思考着，毕业以来，我一直从事高中语文教学工作，对高中语文教学有一定的经验积累，对高考有一定的研究，对高中学生有一定的了解，虽然取得了一定的成绩，但我始终觉得必须在更大的范围内审视高中语文，才能更好地把握语文，把握学生，把握语文教学。因此我认真为此准备着，2013年8月，我有幸被学校选派赴闽侯四中进行为期一学年的支教，闽侯四中安排我担任初三语文的教学工作，有了一次与初中语文近距离的亲密接触，期间有许多欢乐，有许多收获，有许多压力，更有许多感触，特别对高中语文与初中语文的异同的研究，让我受益匪浅。

一、初高中语文课程性质的比较

从初中语文课程性质与高中语文课程性质比较可以看出，初中语文课程属于义务教育范畴，因此，它的教学偏向于基础性的学习，主要通过语文教学培养学生读语文的兴趣，陶冶学生情操，对于七年级至九年级学生来讲，语文教学比一年级至六年级来得深入，但基本上没有脱离打基础这一范畴。而高中语文要求学生拥有较强的语文应用能力，也就是能将学到的语文知识应用于实际生活中，这一点与高中学生的年龄相适应，也是学生进入社会所必须具备的一项重要技能，所以初中语文重在基础知识的积累，而高中语文需要培养学生的实际应用能力和审美能力。

二、初高中语文教材的比较

初中语文教材，以人教版为例，共六册书，七年级上下册，八年级上下册，九年级上下册，每一册都包括四个部分：一是六个单元（每个单元包括两个部分：（1）阅读；（2）写作・口语交际・综合性学习）；二是课外古诗词背诵；三是名著导读；四是附录。

高中语文教材，以人教版为例，分为必修和选修，必修有：必修一、必修二、必修三、必修四、必修五，每一册必修都包括四个部分：一是阅读鉴赏，每册都有四个单元；二是表达交流；三是梳理探究；四是名著导读。选修有15册课本供选择。

从以上可以看出，初高中语文教材的区别：一是册数不同，初中语文有六册书，学生每学期掌握一册；高中语文必修有五册，选修有15册。二是结构不同，初中每册四个部分是阅读・写作・口语交际・综合性学习，课外古诗词背诵，名著导读，附录；高中必修每册包括阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读。三是对学生要求不同：初中六册学生都必须掌握，而高中学生除必修五册都必须掌握外，选修15册中，各地区各学校可依据自己的实际情况自由选择其中的5册来学习。四是单元的组合不同，初中课本每单元有5篇文章，这些文章分别属于诗歌、散文、小说、文言文等体裁，即一个单元中有不同体裁的文章，每个单元以此重复体裁学习，从七年级上册到九年级下册，个别单元体裁有些许变化，但总体上不变；高中语文必修课本的单元是按照体裁分类的，比如必修一第一单元是诗歌单元，整个单元都是诗歌，第二单元是文言文单元，整个单元都是文言文，第三单元是散文，第四单元是新闻，每个单元学习一种体裁。

三、中高考语文试卷的比较

中考语文试卷（以2014年福州市为例）满分150分，完卷时间120分钟，共有三大题：一是积累运用（40分），二是阅读（45分），三是作文（65分，书写占5分）。其中积累运用有六小题：（1）是给加点字注音，根据拼音写汉字（4分）；（2）选词填空和修改病句（4分）；（3）加点词语解释判断选择（3分）；（4）默写（12分）；（5）名著阅读（9分）；（6）综合性学习活动（8分）。阅读题一共有三大题：（1）课内文言文阅读（17分）；（2）议论文阅读（12分）；（3）说明文阅读（16分）。作文题一般要求写一篇不少于600字的文章，文体自选。

高考语文试卷（以2014年福建省为例）满分150分，完卷时间150分钟，共有五大题：一是古代诗文阅读（27分），二是文学名著、文化经典阅读（16分），三是现代文阅读（24分），四是语言文字运用（13分），五是作文（70分）。其中古代诗文阅读有三小题：（1）默写（6分）；（2）文言文阅读（15分）；（3）古代诗歌阅读（6分）。文学名著、文化经典阅读有两题：（1）名著阅读（10分）；（2）经典阅读（6分）。现代文阅读有两题：（1）论述类文本阅读（9分）；（2）文学类实用类文本阅读（15分）。语言文字运用包括正确使用词语、修辞、时文短评等。作文题一般要求写一篇不少于800字的文章，文体要求写议论文或记叙文。

从以上可以看出，中高考语文试卷存在相同之处：满分都为150分，都有考默写、名著、文言文、阅读、作文等。但也存在区别：（1）完卷时间不同，初中完卷时间120分钟，高中完卷时间150分钟，高中比初中多30分钟；（2）题量不同：中考语文试卷有三大题，高考语文试卷有五大题；（3）默写要求及分值不同，中考要求默写范围为60篇，考12分，高考要求范围为35篇，考6分；（4）诗歌要求不同，初中诗歌只要求能默写，高中则要求能鉴赏；（5）名著要求不同，初中（以2014年福州市为例）要求考六部名著：《西游记》、《水浒传》、《骆驼祥子》、《童年》、《简・爱》、《海底两万里》，其中中国三部，外国三部，高中（以2014年福建省为例）要求考六部名著：《三国演义》、《红楼梦》、《家》、《子夜》、《巴黎圣母院》、《欧也妮葛朗台》，其中中国四部，外国两部；（6）经典要求不同，初中要求背诵默写论语十则，高中要求掌握《论语》与《孟子》；（7）中考要求考综合性学习活动，高考则要求语言文字运用；（8）文言文要求不同，中考文言文阅读考的是课内的文言文，高考文言文阅读考的是课外的文言文；（9）现代文阅读不同，中考现代文没有选做题，高考现代文有要求选做文学类文本阅读或实用类文本阅读，考生选择其中之一即可；（10）作文题中考65分，高考为70分，初中侧重于写记叙文，高中侧重于写议论文。

四、对高中语文教学的思考

语文是一门基础学科，语文学习贯穿于人的一生，学好语文对个人素质的提高有着十分重要的作用，高中语文学习是其中重要的一环。现实是我发现许多学生到高中后对语文学习存在不适应现象，或者不能很好地掌握语文学习的技巧，提高语文素养，因此，经过以上初高中语文的比较分析，我对高中语文教学进行了更进一步的思考。

1.高中语文教学需要明确自己的定位。从初高中语文课程性质比较来看，初中语文针对的是初中生，属于义务教育的范畴，高中语文针对的是高中生，学生年龄上比初中生来得大，需要比初中生提高一个层次，因此，要使高中学生认识到语文的含义更加丰富了，语文的外延也更加扩大了，可以说生活有多广阔，语文就有多广阔，“教育就是生活的改造”[1]。学生不仅要在课堂上学习语文，而且要在生活中学习语文知识，高中语文教师在语文教学中也就是需要进一步提升高中生的语言文字方面的素养，让高中生拥有较强的语文知识的使用能力与一定的语文研究能力，拥有良好的知识与技能，学会探究过程与方法，培养高尚的情感态度与价值观。

2.高中语文教学需要加强师生沟通。高一的新生刚入学，充满了对高中美好生活的向往，但也充满了对高中学科知识的不适应，这个时候就特别需要教师与学生加强沟通交流，教师可以与学生沟通课本中的语文，沟通高中语文学习的方法，沟通高中语文学习的注意事项，沟通如何更好地适应高中语文教学，沟通如何学好文言文，如何写好作文，如何阅读名著，如何鉴赏诗歌，如何阅读经典，如何做好背诵，等等。也可以与学生沟通高中精彩的生活，沟通如何参加社团活动，沟通如何参加各级各类竞赛，沟通如何与同学交流交往，如何参加运动会，如何照顾好自己，如何更加快乐的学习，等等。总的来说，只有师生之间多交流、多沟通，师生才能更好地各自调整教与学的不同状态，更好地彼此适应，更好地为高中三年的良好的学习生活打下坚实基础。

3.高中语文重在打基础，提高学生的语文应用能力。初中语文重视语文基础知识的学习，要求学生听、说、读、思、写、背，高中语文教学主要重视语文基础知识的学习，要求学生继续听、说、读、思、写、背，但重点放在读、写、说方面。具体来说，高一年级要侧重于初高中的衔接和打好高中的语文基础，特别是语文规范的训练，如文字书写、答题规范、字词积累等；高二要加强语文选修的指导，加强对学生语文逻辑思维的训练，另外要进一步做好高中语文基础知识的积累，如名著阅读、经典阅读；高三则要针对高考进行训练，做好整体复习，同时要积极沟通信息，加强复习的针对性和有效性。

4.高中语文教学要积极培养学生的学习能力。著名教育专家任勇说：“给学生一个活性的大脑。”[2]高中教师在课堂教学及课外辅导中要积极培养学生形成一种自主、合作、探究的语文学习的能力，即高中生要积极自主地在语文学习中不断提高人文素养，不断提高语文能力，同时要有合作意识，加强与师生之间的合作，多与老师同学沟通交流，多问为什么，多主动学习、合作学习。此外，学生要善于质疑问难，高中语文学习中充满了未知，要善于提出问题，并积极调动各种有利因素分析问题，从而有效解决问题，还要及时做好反思，做好总结，形成自己的经验积累，一旦这种积累多了，就能形成一定的理论积累，对终生发展是有好处的。

5.高中语文教学要不断激发学生学习语文的兴趣。兴趣是最好的老师，这是大家都知道的道理，但是高中语文学习由于有高考的压力，很多学生都学得很苦，很多教师也教得很累，在这种情况下，学生的积极性就可想而知了，因此，为了让学生的语文学习有可持续性的发展，语文教师必须在教学中既注意知识的传授，更注意兴趣的培养，“我们必须解决学生的厌学问题，努力培养学习兴趣”[3]。例如可以在语文教学中穿插学生感兴趣的话题，最新鲜的资讯，最感人的人物，最激动人心的事件，或者学生身边的人和事，等等。

总之，初高中语文是中学语文教学的一体两面，它们相辅相成，相互补充，相得益彰，构成了整个中学语文知识体系。高中教师要积极地走近他们，了解他们，让高中语文教学之花在学生中绽放得更加美丽。

参考文献：

[1]黄仁贤，涂怀京.陶行知教育思想的理论体系与当代价值[M].吉林人民出版社，2009：20.

[2]任勇.走向卓越：为什么不[M].福建教育出版社，2009：108.

一年级下册语文教学总结范文第6篇

关键词：小学语文教学自主合作探究

我所要谈的主要是什么是小学语文教学中的自主、合作、探究，它是怎样存在于教学当中的，如何能引导学生做到自主、合作、探究，自主、合作、探究对今后的语文教学有哪些影响、意义等等。

一、小学语文教学中的自主学习

自主，简单地说就是自己做主，能够独立地处理事情和发表对问题的看法。在小学语文教学中，自主主要从以下几个方面谈。

（一）低年级小学生在语文教学中的自主学习

1、怎样引导低年级小学生在语文教学中做到自主

小学阶段的低年级学主要是指一、二年级的小学生。这个阶段的小学生语文知识积累的少，给他们的知识掌握的任务也很轻，这是由学生的年龄所决定的。教师不要以为学生的学习任务轻就对学生的学习任务简单处理，这是错误的。学生能力的培养也是从小积累的。一年级的拼音教学，不是简单的教学生读一读就行了，要激发学生学习的欲望，引导学生看、听、说、读、写、记，甚至是演，这样不但教会了学生的知识，也培养了学生的学习的能力。例如：教学韵母“a”，首先要抓住学生的注意力，他才会主动跟着你去学习。教师可以引导学生说：“请同学们找一找哪位女同学扎着小辫子长得胖乎乎？”小学生一听一定会主动去找然后报告给老师，这时候老师又拿出扎着小辫子女同学的图片并说：“这个小女孩嗓子生病了医生让她张嘴喊‘a’，我们看她是怎么喊的好不好？”学生的学习积极性一下子就提高上来，会主动地去读。

2、引导学生自主学习的意义

教师运用自己的方式引导学生自主学习，使刚步入小学校门的小学生有了学习的欲望，能够愿意学习、乐于学习，开始积累了自己的学习方法，为以后的学习奠定了学习基础。比如：学习字形的记忆时，由于有了教师很好地引导，事先学生已经具备了掌握字形的方法，便会在课堂上主动将自己的学习方法展示给大家与大家分享，在老师的表扬下其他同学也会积极地展示自己的学习方法，甚至有的同学会在课前已经将字形记住了。不管用什么方法，只要是学生积极主动地展示自己的学习方法，对也好错也好老师都要给予赞扬，不要挫伤孩子的积极性，要告诉孩子你积极主动地动脑了，你是棒的，希望你一次比一次好。孩子在老师的鼓励下自主学习的能力会越来越高，从而也就有了学习的欲望，能够愿意学习、乐于学习了。

正像小学一年级上册14课中说的：“山那边的风景很美，自己去看吧。”是呀，我们应该给孩子一片蔚蓝的天空让他们自由地飞翔！

（二）中年级小学生的自主学习

1、中年级的语文知识较低年级的语文知识复杂，教师单一地讲解孩子们不但不爱听，而且接受得慢。能够引导学生自主学习将会起到事半功倍的效果。首先，教师要有充沛的知识储备量，要不断地学习，增长自己的知识、技能。俗话说得好：要给学生一杯水，教师自己要有一桶水。例如：在讲三年级下册第22课《月球之谜》一课之前，教师要收集有关月球的许多知识，在课上老师讲的越丰富就越能抓住学生的注意力。学生听得津津有味之时，教师随机告诉学生：你们也可以找到这么有趣的知识。学生的学习欲望一下子提高了，在教师的引导下自己就会想办法寻找知识了。

其次，教师要放手让学生做。不能担心学生出错就一手包办，要让学生自己去发现、自己去消化，这样得到的知识一辈子都不会忘。例如：写一个小动物，对一个刚学写作的三年级的小学生来说很难，即便是教师引导之后再让孩子写也会出很多错误。这时候的教师不要着急，让孩子自由、大胆地写，只要是他们发自内心的，出再多的错也要表扬，这样才会调动孩子写作的积极性、才敢去写。学生们经常写，再加上教师正确的引导，慢慢地就会写出好文章了。而不应该批评孩子这个地方错了、那个地方不对，将孩子写作的天赋一下子就扼杀在摇篮中了。

2、中年级小学生的自主学习的表现

当教师给予孩子肯定后，他们得到老师的鼓励会自主学习。比如：课前主动收集材料，什么图片、文字、视频呀等等，然后会在课堂上主动展示自己的材料；上课积极思考问题，不懂的积极去问老师或同学；写一些小文章让老师和同学看；遇到好的句子，他们会主动收集、仿写，用喜欢的词语造句子等等。教师在给予学生肯定后，要指出哪些地方该怎么做，

让孩子有满足感之余也有了收获。当然，学生的自主学习也不都是他一个人完成的，很多时候需要老师的正确引导。那么，在引导上教师要多动脑筋。

（三）高年级小学生在语文教学中的自主学习

高年级小学生已经有了较为独立的思想和处理事情的能力，他们自主学习的能较低、中年级的学生强了许多，不但能在课前主动预习字、词、句、课文、作家及其背景等等，而且在课上敢于向老师提出问题，发表自己与老师不同的见解。教师应当鼓励学生去研究问题、提出质疑，要蹲下身来与学生一起探讨，要与学生像朋友那样，让学生与自己拉近距离，而不能片面的认为孩子大了不好管了，一味地高高在上，强制性地要求学生该如何如。一切由老师说了算。如果这样，学生不但不会自主学习，反而会对老师产生逆反心理，造成上课不注意听讲，不完成老师留的作业等等。结果就会出现教师累得够呛，学生一点也没有进步这种糟糕的局面，也许连事倍功半的效果都达不到。与高年级孩子的交流不能忽视。

学生能自主学习了，到了一定程度上就会觉得自己有不足的地方，有一种与伙伴合作学习的要求，下面我们来谈一谈小学生的合作学习。

二、小学语文教学中的合作学习

曾听人说过：假如你有一个苹果，我也有一个苹果 ?，而我们相互交换这些苹果，那么，你和我仍各只有一个苹果。但是，假如你有一种思想，而我也有一种思想，我们彼此交流这些思想，那么，每个人将各有两种思想。合作重要，语文教学中培养孩子善于合作的习惯更为重要。

（一）低年级小学生的合作学习

1、低年级小学生对合作这个词非常陌生,甚至不知道什么叫合作。但是他们在学习时，有时就会自然而然地表现出来合作。合作在课堂上有多种形式，但必须在教师的引导下才能完成。可以是四人一组、两人一组、三人一组、也可以是更多的人一组。并不是几个孩子围坐一桌就是完成了合作学习，其实并没有体现出合作学习的意义。低年级的孩子应该在教师的指导下分组，比如：谁是组长，在这次合作中组长应该干什么，组员应该干什么，组长怎样指挥等等。可以反复地在各项活动中指导，学生熟练了这个过程，慢慢地自己就懂得怎样合作了，当然合作也不光是在课堂上，课后也可以进行合作，可以分为几个合作小组，由小组长带领组员学习等等。

2、低年级小学生在语文学习中的合作可以在课堂上，也可以在课后，课堂上学习的内容可以是一个问题比较难懂的问题，比如：语文教材一年级上册《借生日》这一课，小云为什么把生日借给妈妈？在短时间内孩子可能回答不上来，这时可以通过小组成员合作的形式共同讨论，最后得出一个小组成员认为比较一致的结果。再如语文教材二年级上册识字（一），在教师讲解完字形、词后，这时为了巩固、记忆字形，小组成员可以采取合作的方式，运用开火车的形式读字，或者一个人拿着识字卡片，叫其他人抢答组词，也可以一人拿字指名读字。虽然简单，但这也是一种合作学习。

（二）中年级小学生的合作学习

1、中年级小学生合作学习形式也是多种多样，可以是同桌、前后座、也可以分组进行；可以在课堂上合作，也可以课后合作，没有固定的模式，只要学生合作了，有那种合作的欲望，并成功地解决了个人所不能解决的问题即可。

2、中年级小学生在课堂上合作的内容可以是一个老师抛出难懂的问题。比如：也可以是读一段你喜欢的课文段落。比如：小学语文三年级下册《翠鸟》一课：找出你喜欢的部分读一读并背下来。这个问题就可以是小组成员在一起合作完成，当然也不是教师完全可以放手，先问问各组成员是怎么合作来完成这个学习任务的，如果小组长汇报出的合作程序合理即可。如果有的小组没有完整的合作程序，教师可以单独到小组中去指导。一般的程序是这样：先由小组长叫组内成员读自己喜欢的部分，小组成员评价自己喜欢的部分是否有意义，然后把无意义的段落去掉。找出有意义的部分再与大家共享，再让小组成员试读，然后展示自己的朗读水平，小组评出最佳选手，再在班级朗读。最后，小组成员合作完成背诵。家庭作业也可小组合作来完成，比如：小组成员互相听写词语，如果有错误再练习，最后再互相听写，这也是一种很好的合作形式。

（三）高年级小学生的语文合作学习

1、高年级语文知识较为深奥，有些问题可能让小组成员讨论研究也难以圆满完成，所以可以由教师参与完成。如：小学语文五年级下册《白杨》一课，“爸爸的神情变化过程是怎样的？从文中找出相关词语。并思考爸爸的神情问什么会有这样的变化？”前两点学生在小组合作中会找到满意的结果，后一点就需要教师先借助媒体课件引导提示，然后再在小组讨论研究，效果就会好多了。

2、高年级语文合作学习已经上升到一个新的层次，小组成员可以运用表格的形式将自己的意见反馈到组内，再由组长总结归纳将最好的结果拿到班级汇报。

三、小学语文教学中的探究学习

探究，就是探索研究，探寻追究、探寻原因。小学语文教学的探究性学习，是对语文知识的升华，能够提高小学生的学习能力和知识水平。

（一）低年级小学生的探究性学习

1、我在一次低年级小学语文的教研活动中，曾听到一位教师说：“低年级小学生知道什么探究？他们能探究出什么问题？低年级小学生就不该有探究性学习这一条！”我不同意这位教师的观点，我认为高年级学生有高年级学生探究学习的特点，低年级学生也有他的探究学习的特点。

2、也许你觉得低年级学生探究出来的问题幼稚可笑，但对于他们来讲已经很不容易了，甚至有的孩子弄出的问题让你意想不到。爱迪生小时候孵蛋的行为让人觉得可笑，但就是这个傻乎乎的孵蛋的孩子却成为了大科学家。李四光小时候对一个来历不明的石头充满了好奇，长大了却成为了著名的地质学家。所以小学生再稚拙的探究活动我们也不要觉得可笑，他也许是孩子将来走向成功的最宝贵的开始。记得我在一堂小学语文的练习课上遇到了这样一道题：先是讲了一个皮球掉到树洞里拿不出来了，几个孩子用水倒进树洞，最后皮球浮上来了，孩子们成功地拿回了皮球。然后问了一个问题：如果一个乒乓球掉到树洞里拿不出来怎么办？大部分学生会说王树洞里倒水，让球浮上来。也有说用钩子钩的，还有的说把树洞挖开的。一个小男孩却说：“老师，一个乒乓球也不贵，与其花费那么多时间去找不如重新买一个。”小男孩脑子里的想法让我对他刮目相看。《《坐井观天》》一课，有这样一个探究题：假如青蛙跳出井口会说些什么、做些什么呢？教师可在课前做出小鸟、青蛙、大井的头饰，分别扮演小鸟、青蛙、井。以小组合作的形式，演一演，演得好的小组可以到前面来表演展示给大家。

（二）中年级小学生的探究学习

中年级小学生的探究性学习内容比低年级小学生探究性学习要复杂一些，它不仅要求语言完整，而且要准确、有依据、合乎情理……充分展示了学生自己的观点，《燕子专列》一课，有这样一个探究题：学习了《燕子专列》后你想对贝蒂说些什么？孩子们会站在各自的立场上发表自己的观点，如：佩服贝蒂的坚持，贝蒂从早上到晚上一整天的时间不停的寻找燕子，与自己年龄差不多的贝蒂能这样坚持不懈，而自己不一定能做到这些；也有佩服贝蒂不怕困难的，一个十岁的小女孩敢于顶着大雪、冒着寒风、踩着坚硬的山路，从石缝里往出掏冻僵的燕子。手冻僵了，小脸冻得通红也不喊一声苦，学生们也会从这一方面阐述自己的观点，当然，不足的地方教师要做适当的补充。

（三）高年级小学生的探究性学习

高年级小学生的探究性学习已经上升到一定的高度，他不光是只局限于课堂上的讨论，也可以延伸到课后的探究。《丰碑》一课，冻僵的军需处长为什么成了一座丰碑？孩子们会从军需处长为革命献出自己的生命这种献身的精神来谈，也可以在课后从有关书籍、网上等资源中寻找有关红军长征的故事读一读，写一篇体会与同学共享。

四、结束语

小学生语文教学的自主、合作、探究性学习涉及的方面还很多，需要我们不断地去探索、发现。自主、合作、探究这三个方面的学习不是孤立存在于语文教学当中的，而是相互关联的，他们之间有着密切的关系，学生们的探究性学习中往往贯穿着自主性学习，合作性学习中往往蕴含着探究性学习、自主性学习，所以自主、合作，探究性学习这三者关系密切、是互相促进、互为条件的。由于篇幅关系以及本人的知识水平有限，有关小学语文教学的自主、合作、探究学习先谈到这里。

参考文献：

[1]人民教育网/小学语文/教师中心/同步教学资源/课程标准/课标解读[EB/OL]

[2]人民教育网/小学语文/教师中心/同步教学资源/电子课本/一年级上册[EB/OL]

[3]人民教育网/小学语文/教师中心/同步教学资源/ 电子课本/一年级下册[EB/OL]

[4]人民教育网/小学语文/教师中心/同步教学资源/ 电子课本/二年级上册[EB/OL]

[5]人民教育网/小学语文/教师中心/同步教学资源/ 电子课本/二年级下册[EB/OL]

[6]人民教育网/小学语文/教师中心/同步教学资源/ 电子课本/三年级上册[EB/OL]

[7]人民教育网/小学语文/教师中心/同步教学资源/ 电子课本/三年级下册[EB/OL]

[8]人民教育网/小学语文/教师中心/同步教学资源/ 电子课本/五年级下册[EB/OL]

一年级下册语文教学总结范文第7篇

【关键词】小学生 低年级 语文 趣味课题

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0189-01

小学语文作为基础学科，具有培养小学生学习习惯的使命。作为小学语文教师，应该怎样才能让小学低年级语文课堂趣味横生，并收到良好的学习效果呢？笔者认为，需要从小学低年级孩子的天性与幼儿园的习惯着手，构建小学低年级语文趣味课堂教学，逐渐引导与培养小学生爱学习会学习的习惯。

1、竞赛激“趣”

尽管小学生好奇心强，特别是低年级的学生，但是，从幼儿园上来，他们还不明白什么是学习，并没有什么学习的概念，不知道到底该干什么，不该干什么。只有通过构建趣味课堂，才能让小学生在兴趣的带动下，去慢慢地学习，进而在习惯的养成中去学习，怎么样学习语文以及其他学科。由此，教师在课堂教学前，要对教材内容作出适当的调整，在抓好小学生字词句教学的同时，更要设计竞赛环节，调动小学生积极好动与爱表现的天性，使得他们在教师控制的节奏下，通过比赛的方式去调动小学生的学习兴趣。一是语文课文基础知识的竞赛。如让学生们竞赛一下，看谁先会读或者会写，甚至会背诵课文。如在教授人教版小学一年级下册第一课《柳树醒了》时，笔者就采用该方式，在学生在一定程度上理解了生字词的基础上，进而分组开展写字比赛，很多的生字词在较短的时间内就解决了。二是语文常识的竞赛。如学习一年级下册《看电视》一课，能了解到京剧、电视剧与足球等一般性的知识，如二年级上册《北京》一课，小学生可以了解关于首都的知识等。教师可以进一步立足课文，适当加强相关知识的拓展与教育，使小学生在广泛参与的竞赛中，学习兴趣的激发与学习习惯的培养水到渠成，真正发挥语文学科的基础性作用。

2、表演养“趣”

小学低年级语文趣味课堂的教学实践，已经开展了多年，很多的教师也做了研究。其中通过表演的方式培养学生的学习兴趣，教学效果是明显的，这也正是许多语文教师喜爱此法的原因之一。首先，培养良好的表演式学习习惯。幼儿园时期的蹦蹦跳跳唱唱等习惯，还在相对应的年龄段内惯性地持续着。抓住这一年龄段的特点，教师就要适当地利用与引导，让学生在切身的体会中来实现知识的学习与掌握。如在教授人教版二年级上册第六课《我选我》时，就采取表演的形式，让学生在角色表演中，获得相关的知识，如掌握了相关的生字词，会读一些相关的句子等。采用这样的形式，主要是为了培养学生学习的兴趣，并保持持续性。尽管随着学生年龄的增长表现欲有可能会减弱，但是，会把学习的兴趣用其他的形式比如表演继续保持下来。其次，通过表演培养广泛的兴趣。语文作为基础学科，其中所涉及的知识是方方面面的，尽管是非常基础浅显的，但是，很多的课文还是能够提供广阔的表演空间，吸引更多的学生广泛参与，让学生在切身的体验中，埋下了兴趣特长的种子。再次，表演培养语文素养。语文教学的直接成效之一，就是培养了学生的语文素养。让他们在朗诵或角色的表演中感知语言文字的魅力，让他们学会用心感悟文学的美好，人生的深奥与激情，进而去进一步学习。特别是那些精词妙句的学习，真正使学生幼小的心灵，受到了语言文字的哺育与滋养。第四，通过表演培养小学生的语文白为学习能力。因为语文学习是母语的学习，其最直接的作用就是日常的应用。在语文的教学中不乏教育学生如何自我规划与设计生活、工作与学习的课文，如一年级下册课文《司马光》、二年级下册课文《要是你在野外迷了路》等，教育学生如何面对生活中危机。教师一般都会抓住这样的契机，让学生通过表演的方式，

如有的同学扮演迷路者，有的扮演指路人，有的则扮演坏人，如此进而教育学生如何去规划自己的生活与学习等，进而培养了学生的自为学习能力。教师通过调动小学趣味表演的方式去教学，一开始就培养了学生积极参与、勇于思考、敢于探索质疑的习惯，在这种宽松与轻松的心理氛围中，学生的个性得到了张扬，也喜欢了学习。

3、激励固“趣”

对于知识的学习需要及时巩固，同样对于某种良好的习惯等，也是需要巩固的。无论是采用竞赛式还是表演式的教学方式，教师都要采用能够调动激发学生学习与参与的积极性的手段，因而，课堂激励要跟上。一方面可以及时地点评与总结，另外可以继续创设与推进下一个高潮。如采用小组竞赛，可以用获得“五角星”的数量来评价小组参与的结果，也可以偶尔用实物，如在特定的节日前后，如在“六一”前，可以给学生糖果等，在清明节时可以奖励学生鸡蛋的形式等，这样能用一种正面引导的方式，让学生真正明白，只要努力就会有收获，不仅是知识的学习，还有做人道理的启发。由此，则巩固了学生学习的兴趣。

4、创作升“趣”

此处的创作并不是写作文，但是，还是要让学生练习原创性地写，以及养成对那些美文的阅读与摘抄的习惯。这是小学低年级学生最为原始的“创作”过程。根据笔者的经验，教师要特别注意引导学生去写，不要求写长，可以是一句话，也可以是两句话。如在学习人教版二年级下册第六课《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，可以让学生模仿着写几句关于雷锋叔叔的话，这样不仅能深化小学生们对于雷锋叔叔的感情，也能锻炼学生的写作能力。

一年级下册语文教学总结范文第8篇

关键词 唱歌方法 朗读

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）01-0054-02

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”是小学《语文课程标准》对低年级语文教学提出的要求，可见，朗读在语文教学中的地位不容忽视。朗读既是理解课文内容的重要途径，也是学好普通话、增强学生语感的基本手段。如何在语文教学中避于干巴巴的直接说教，用生动形象的方法进行朗读教学呢？作为一名音乐专业毕业的学生，在从事了数年低年段语文教学工作，又对低年级朗读指导方法进行了一些研究和尝试后，我发现朗读和唱歌有着异曲同工之妙，而将唱歌的方法运用于指导低年级学生朗读，有着让人意想不到的美妙效果。

一、以唱歌换气为例指导学生学习断句

无论是大人还是小孩，唱歌时如果不能正确换气，那所唱歌曲一定缺乏流畅性，就像屋檐滴落的雨滴，时断时续，毫无美感。同理，朗读课文时不能正确断句，不仅读得不通顺，让人听着别扭外，也影响学生对课文语句的正确理解。因此，在一年级学习《识字二》里的《自选商场》时，有两个长句子学生没有正确断句，我以一首学生都会唱的《国旗国旗真美丽》为例，用演唱过程中正确换气之处与不正确换气之处进行对比，如歌曲中“国旗国旗真美丽”一句，正确换气处是“国旗国旗$N真美丽”，而像“国旗国$N旗真美$N丽”这样随意换气的唱法马上让学生哄堂大笑。在学生的笑声中，我向学生强调：唱歌要正确换气，朗读要正确断句。如果不正确断句，朗读的效果就会如刚才同学们所笑的那样。

二、以歌曲曲风为例指导学生把握朗读速度

每首歌曲都有着各自不同的曲风，唱歌时，我们要根据歌曲曲风要求来确定唱歌速度的快慢。比如：人音版一年级下册《时间像小马车》这首歌曲，为了表现时间飞逝，唱歌时速度稍快；而人音版一年级下册《雁群飞》这首歌曲，则用较慢的速度表现大雁团结一心、排成队向南飞的意境。在指导学生朗读时，我先为学生演唱了这两首歌曲，在学生对比这两首歌曲在速度上的不同后，我向学生说明：朗读和唱歌一样，速度有快有慢，不同的课文和不同的句子，我们要根据内容，用不同的速度来朗读。

1.写景类课文

学习一年级上册《哪座房子最漂亮》这篇课文时，朗读前，我唱了一首很抒情的歌给学生听：“美丽的草原我的家，风吹绿草遍地花……”唱完后，我请学生说说听后的感觉，重点引导学生发现演唱这首歌曲的速度和声音的特点，然后我用轻音乐做配乐，以轻缓的速度和柔美的声音范读课文，学生逐渐沉浸在那种如诗如画的意境中。朗读最后两句“哪座房子最漂亮？要数我们的小学堂。”时，为了表现出作者为漂亮的小学堂感到骄傲的感觉，我将朗读最后一句话的速度稍提快一些，声音扬高一些，让学生明显感觉到变化，接着我再以提问的形式，让学生概括出我朗读速度的特点及变化，从而总结出：朗读写景类课文，要像唱抒情歌曲那样，用舒缓的节奏、轻柔的声线表现风景的优美，但在表现自豪的感觉时，速度要稍快。在此基础上，我让学生试着朗读，学生自然而然地放慢了速度，降低了声调，读得有模有样，我情不自禁地为他们鼓掌。

2.故事类课文

在低年级的课文中，大多是故事性很强的课文，人物语言较多，不同的角色，说话时语速也不尽相同。一年级上册课文《一次比一次有进步》里，燕子妈妈和小燕子的话在朗读时语速区别很大。为了让学生更准确地感受母女对话的感觉，我将大家耳熟能详的《吉祥三宝》中的母女对唱唱给学生听，熟悉的旋律让学生很快发现：女儿问的速度较快，而妈妈答时慢而亲切。由此，我再引导学生思考：课文中燕子妈妈对小燕子说话时应该用什么样的语气？要读出这种语气，应该用哪种速度朗读？小燕子完成了妈妈交给她的任务，心情怎样？为了表现这种心情，语速应该怎样？在我的引导下，学生迅速地了解了朗读这篇课文的要领，不用我范读，学生也一个比一个读得好。

三、以歌曲情绪为例指导学生朗读不同语气

在低年级学生所学唱的歌曲中，大多是轻快活泼的，少数歌曲是优美抒情的，还有少数歌曲是热烈的。根据学生学唱不同情绪歌曲的经验，我将低年级课文中需要表达的语气主要归纳为两大类：

1.轻松愉悦的语气

低年段语文教材中所编排的课文，大多都需要用轻松愉悦的语气朗读。学生已有了唱轻快活泼歌曲的经验，因此，在朗读课文前，我先让学生演唱他们很喜欢唱的《小青蛙找家》，然后让他们说说是怎么把这首歌唱得这么活泼的。由此引出：用稍高扬而柔和的声音，中度语速朗读，也能读出轻快活泼的效果。接下来，我给学生范读《柳树醒了》这篇课文，让学生感受朗读效果，学生听完后，一致表示：朗读和演唱的效果的确是一样的。于是，后面的朗读教学自然而然就轻松多了。

2.疑问的语气

一年级下册语文教学总结范文第9篇

小学语文教师在课堂教学中，应该围绕教学目的开展课堂工作，使学生明确学习目的，掌握学习目标。小学生正确认识小学语文学习的重要性，能够促进学习的积极性，注意力更集中，最终取得良好的学习效果。一堂有效的语文教学课堂，离不开一个良好的开端，小学语文教师应该掌握好课堂学习开始时的正确引导，使学生端正学习态度，培养学生的好奇心和求知欲。例如，在学习苏教版小学语文二年级上册第十二课《狐狸和乌鸦》时，教师提示：在一年级时，同学们学了《乌鸦喝水》一课，知道乌鸦是十分聪明的动物，然而这么聪明的乌鸦为什么上了狐狸的当呢？教师通过引导，激发了学生的求知欲望，使学生主动在课文中搜索知识信息，最后总结出：乌鸦因狐狸不切实际的赞赏而骄傲自满，毫不思考是否属实，轻易上了当。这样的教学方式使学生更好地掌握了课文的中心思想和所要表达的深层含义。

二、小学语文教师应该激发学生的学习兴趣

在新课改的推动下，教师更加注重学生的主体地位，学生成为了主动学习的课堂小主人。小学语文教师是学生的引路人，影响着学生思想观念的形成，教师在课堂上应该充分利用启发性模式教学，开展各项有益于学生全面发展的活动，激发学生的学习兴趣。教师可以通过组织小学生唱歌、扮角色演节目等方式，让学生积极参与活动，使他们既感受到学习的乐趣，又能学到知识。例如，在学习苏教版小学语文三年级上册第一课《让我们荡起双桨》时，教师先让学生理解课文的内容，然后组织学生歌唱这篇优美的课文。学生积极地参与到活动中，并随着音调高低起伏的变化，感受到了文中所描绘的美景和意境。小学生在“凉爽的风”的歌声中，心情十分愉快和开心，这样有利于学生更好地把握课文知识。

三、小学语文教师应该充分把握好语言艺术

在小学语文教学中，教师应该充分发挥语言的艺术魅力，积极调动学生的情感，使学生在学习中产生共鸣。教师通过富有感情性、艺术性的语言进行教学，能够使师生关系更为融洽，有助于创造轻松和谐的教学氛围。除此之外，教师适当运用手势、动作或表情等身体语言，有助于激发学生的学习热情和学习动力，启发学生的思维。例如，在学习苏教版小学语文三年级下册第六课《你必须把这条鱼放掉》时，教师充满感情地朗读课文，当朗诵到“你必须把这条鱼放掉”时，语气非常强烈和坚决，给学生留下了深刻的印象，使学生心灵上产生了共鸣。教师随后引导学生积极发言，对生活和学习中不应该做的事情进行举例，并发表自己的看法和观点。这样有助于师生之间拉近感情距离，使教师更好地了解学生的学习以及思想态度，引导学生培养积极的正面的思想，并提高学生的思维能力和认知水平。

四、小学语文教师应该通过问题来启发学生的思维

小学语文教师在课堂教学前，对教学内容和教学方法应该有充分的掌握和准备，把教学计划与学生的具体学习情况相结合，设计一些有启发性的问题，开拓学生的思维能力，引导学生进行独立思考和分析，培养学生发现并解决问题的能力。教师通过启发性问题的锻炼培养，能够使学生养成大胆质疑，解决疑问的好习惯。这样在以后的学习生活中，学生便能够通过自身具备的能力来解决遇到的问题，使学生更加适应社会生活环境。例如，在学习苏教版小学语文一年级下册第六课《蘑菇该奖给谁》时，教师提出问题：兔妈妈为什么把蘑菇奖励给了小白兔？小学生急于想知道答案，于是根据课文线索进行思考和寻找，最终找到了答案：因为小白兔敢于跟骏马比赛，而小黑兔只敢和乌龟赛跑，敢于和高手比赛的小白兔才会得到进步和提高，并且那份勇气值得人敬佩。这时，教师利用问题的延伸启发学生应该做一个充满进取心的好学生。五、小学语文教师应该鼓励和肯定学生在小学语文课堂教学中，教师要善于鼓励和肯定学生的学习能力，增强学生的自信心，使学生能够阳光、健康地成长。教师在具体的教学实践中，应该鼓励学生踊跃发言提出问题，教师尤其需要多关注内向、自卑和学习差的学生，对他们的学习和表现给予肯定，使学生能够端正学习态度，走上正确的学习轨道。例如，在学习苏教版小学语文三年级下册第四课《微笑着承受一切》时，教师深情地讲述原国家体操队员桑兰的一些重要经历：桑兰虽然在17岁时瘫痪成了残疾人，但是她的微笑征服了人们。讲到这里时，教师启发性地把话题延伸到生活中来，指导学生应该树立自信的乐观的心态，摒弃自卑消极的思想，养成良好的学习习惯和思想品德，使学生能够在小学教育中健康快乐地成长。

小学语文教学的目的不仅是传授书本知识给学生，而且还应该提高学生的思维能力，使学生更好地认识和发现世界。教师通过启发性模式的教学，能够培养小学生的认知能力，让小学生在启发性教育中拓展思维，提高独立思考能力和学习水平，使学生不断完善自身的综合素养，使小学语文教学最终取得良好成效。

一年级下册语文教学总结范文第10篇

一、激趣课堂，奠定语文实践的基础

语文课堂一直是培养学生语文实践能力的主要阵地。通过课堂中不断实践和总结并且结合低年级的语文教学，我从具体的以下三“巧”入手。

巧用练写本。低年级学生缺乏自我管理的能力，年龄小好奇心特别重，再加上知识有限，往往老师布置的作业不能够很快完成。教师可以在学期一开始让学生每人准备好一本练写本。这本练写本有两个作用，一方面课堂上有一些笔头的练习需要用到练写本，另一方面教师会布置一些预习作业，这个时候练写本上就可以记下来教师布置的要求。假如预习要求都达到了可以把要求划去，课堂上教师也可以给几分钟让学生交流预习心得，让学生们展示自己的自学成果，适当表扬或者给予奖励。

巧变语文课堂。低年级的学生精力旺盛表现欲望强烈，而且如今的教材也相对生动有趣，各种图片动画非常有趣能够一下子就吸引学生的注意力，利用多种多样的教学形式，把丰富的表演，朗读，讨论，当小老师，开小火车等形式穿课堂。比如苏教版二年级下册的《月亮湾》、《快乐的节日》等，这些文章清新优美，学生们在诗情画意中品读、朗读和背诵，自我表达的能力以及口语交际能力能够得到更深一层次的提高。

总之，课内的实践活动形式还有很多，教师在立足于教材的基础上适当的开往课堂，真正做到以学生为主体，针对学生的心理需要大胆的变换课堂，不断创新的开展有效的语文实践活动，力争提高学生的语文实践能力。

巧置实践作业。低年级的学生一听到作业就会非常反感，因为特别贪玩儿所以对于作业难以提起兴趣。但是对于一些实践作业会很在意，抓住这一特性教师可以大胆放手，课后布置实践作业可以多些选择，也可以让学生自己给自己布置作业。比如一年级下册课文《探母》就是介绍大将军对自己母亲的尊敬和爱，教育学生要有孝心像学习。或者学习到一些古诗的时候布置学生去查找关于作者的相关资料，课前几分钟交流讨论。

这些实践性的作业，一旦布置下去的完成率特别高。学生们看到通过自己的努力搜集来的资源并且能得到老师的认可，对于学习语文的兴趣也会大大提高同时又能提高自己的语文实践能力。

二、学科整合，拓展语文实践的空间

新课程改革的一个核心亮点就是“整合”，语文这一学科并不是单独的教授，而是和其他的学科适当的有机结合，不仅有利于培养学生的综合素质还能提高学生的语文实践能力。

美术课。学生往往打开课本第一反应就是欣赏图片然后再看课文，教师在语文课堂教学中就可以边带领学生朗读课文边想象画面，或者通过画面去拓展想象，这些都是语文老师在课堂上缺少不可的语文实践。比如二年级上册《云房子》一课，假如让学生单纯去想象还有哪些云房子就很抽象，如果让他们自己拿纸画一画，就可以在具体的画面中寻找一些灵感描述。这些就是美术课和语文课的碰撞，有机的结合。

体育课。低年级的学生生性好动，人人都喜欢体育课。两门科目看似毫无关联，实则不然。一旦下课学生们的第一反应就是出去玩儿，各种游戏或者体育游戏玩的不亦乐乎。在轻松的氛围里学生们容易展开想象畅所欲言，在语文教学中可以让学生上太表演角色或者再现场景。比如一年级下册中的《识字2》中学习了很多体育运动和体育用品，教师可以请学生来展示一些体育项目，比如学习到“登山”、“游泳”“射击”时，可以请学生来表演。这样的课堂充满活力与乐趣，这也是体育课和语文课结下的不解之缘。

科学课。低年级语文教材中有很多与科普有关的课文，比如《蚕姑娘》、《月亮和云彩》等等，都是打开学生科学探索的一把钥匙。比如《蚕姑娘》和科学课的《观察蚕的成长过程》一课相吻合。科学与语文的相互渗透能够让学生明白的知识的普遍性互通性，通过科学的观察养蚕经验发挥想象，将课文理解的更加透彻；而课文字里行间留下的诸多遐想和疑问又能够鼓励学生去生活中探索科学的奥妙之处，逐渐锻炼学生的实践能力。

总之，如何增加语文实践的趣味性，就是让内容丰富起来，就可以将语文与其他学科相结合，努力做到知识的相互整合渗透，就能给学生一个更为广阔的实践空间。

三、走进生活，放飞语文实践的翅膀

语文学科的学习离不开生活，生活处处是语文，培养学生的语文实践能力，最根本的途径还是让学生真正回到生活中。对于低年级的学生来说，这个“有意义的背景”即校园生活、家庭生活和社会生活。

结合校园生活，进行语文实践活动。如今的教育条件能够满足学生的各种需要，国家也一直重视教育，现在的小学里经常会举办各种丰富多彩的实践活动，而这些实践活动正好是引导学生进行语文实践的大好途径。以我校为例。每年学校五月都会举办“读书节”活动，利用这个活动，我们可以设计一些活动：（1）评选“读书达人”，通过小组比赛统计阅读量以及准备一些小问题来评选，让学生明白阅读的重要。（2）学做小记者，采访读书节中的出现的一个个读书小达人等等。

结合家庭生活，进行语文实践活动。百善孝为先，自古以来孝敬父母的文章从来都能在语文课本中找出，如《探母》《沉香救母》等。以我们班为例，每个学生都有一本《弟子规》，每天都要吟诵背诵，里面就有一章《入则孝》，就是讲孝道。比如为父母做家务，做贺卡，排节目给父母看等。一些家长还会把孩子们做家务的照片传到网上，从而可以看出家长们的欣慰和骄傲。这样结合家庭生活的语文实践活动，让学生们做一些“孝心回家作业”，不仅提高了学生的语文实践能力，更重要的是让学生感受到父母的爱，从而明白什么是感恩，什么是责任。

结合社会生活，进行语文实践活动。现在的学生对于社会上各种信息非常敏感，虽然不一定能够懂，但是他们有时候也是很关注社会，关心着自己所处的环境。比如社会上每天都会报道很多新闻，特别是一些国家大事一些天灾人祸，也可以在课堂上让孩子们一起来说一说，评一评，不仅培养了学生与时俱进、关注社会的精神，也让他们真正将语文应用于生活。