杨氏模量实验报告范文

杨氏模量实验报告范文第1篇

关键词：信息融合；教学模型；效果

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）29-6591-04

本人在大学物理实验中心做实验教师多年，这为信息融合教学模型的实施提供了支持。因条件有限，为检验新模型和传统模型的效果差异，我只选择了一个大学物理实验项目——《杨氏模量的测量》，作为研究对象，分析运用信息融合教学模型和运用传统教学模型的实施效果。

1 《杨氏模量的测量》实验的课程描述

1.1 课程开展说明

《杨氏模量的测量》是一个比较复杂的实验，要求学生要有细心观察能力、独立操作仪器的能力和复杂数据处理的能力。这些都是大学物理实验课程开设的对学生要求的必须达到的能力目标，是一个工科类学生必修的实验项目。本学期《杨氏模量的测量》课开设的时间是：2013 年 3 月 8 号至 5 月 30 号，总共是 8 周 24节课。实验班级一个，人数43人，首先，我将该班分成4个组，实验项目和其他3个实验项目同时轮流进行，其中，两个组为实验组，运用信息融合教学模型，剩下两个组运用传统教学模型，主要以杨氏模量的测量为观测点。

1.2 教学方法与手段

在实验组，采用了信息融合学习模型，来增强学生接受能力、操作能力，挖掘并激发学生的潜能[1]。首先，利用学院的网站资源，把《杨氏模量的测量》相关的仪器介绍，原理说明，操作流程已经实验注意事项的视频资料，放到网站上，要求每个学生在课前必须预习观看。同时，在网站上还有很多该实验的背景资料，同学们可以随时随地浏览获取课外的扩展知识。平时，老师和学生可以利用现代通讯设施（微博、QQ等）进行互动，让他们随时讨论《杨氏模量的测量》实验课程的相关问题，这样可以了解更多杨氏模量的测量方法及其前景应用的知识，把大学物理实验的教学从过去的传统课堂延伸到丰富多彩的课外，从而，也促使学生学习目的发生变化，不再是为了来修学分，应付考试。培养了学生学习兴趣，独立思考能力、动手能力和想象能力[2]。

2 课程设计与实施的过程

2.1 《杨氏模量的测量》内容分析

在对《杨氏模量的测量》实验课程的初步分析后，下面对实验课程内容进行说明，详见表1。

（2）学会《杨氏模量的测定》的仪器操作规范。

（3）理解《杨氏模量的测量》实验的基本原理。

（4）通过拉伸法测杨氏模量，熟悉数据处理应用。＼&课程分析＼&学习本实验课程的学生，主要是在校大学生，他们来自不同的地域，在高中学习物理的基础各不相同，各自的学习能力及个性都存在差别，而且，对信息技术的掌握也有很大的差异，来自经济发达的地方明显比经济落后的地方的学生掌握的更多更好。但是，经过大一一个学年的学习，对于物理基础实验，信息技术基础知识，掌握都有较大的提升，大部分同学对本实验的开展，障碍都不大 [3]。＼&教学方式＼&自学、课堂讲授、网络学习。＼&学习活动＼&预习并做预习报告、资料收集、讨论交流、自主学习、协作学习、课堂讲授、问题解决、思考作业等。＼&学习资源 ＼&自编教材《大学物理实验教程》；视频资料；网络资料。＼&]

2.2 《杨氏模量的测量》课程教学目标

根据信息融合教学模型要求，制定教学目标（如表 2 所示）：

2.3 《杨氏模量的测量》活动设计

根据信息融合学习的理论基础，针对《杨氏模量的测量》实验课程的内容，笔者对信息融合学习活动进行了设计，具体设计详见图1 所示。

2.4 《杨氏模量的测量》实验的学习支持

本实验的学习支持，主要是大学生物理实验中心的实践教学网和海量互联网资源。在课前，要求学生浏览学院实验中心的网站，并观看《杨氏模量的测量》的相关教学视频，同时，通过互联网，查阅实验相关的资料，了解本实验课程的大量背景知识。

在正式课堂教学时，老师先收取学生预习报告，并提问学生，检查是否达到要求。在实验教学过程中，首先，对实验原理做简要说明，然后对测量过程进行讲解，重点突出实验的注意事项，仪器调整的步骤，和关键环节；其次，跟踪学生实验过程，发现学生出现的误操作和不明白的地方，提供适当帮助。当然，教师要尽量少参与学生的实验过程，鼓励学生多独立思考，培养独立解决问题的能力。杨氏模量的测量实验过程繁琐，步骤多，需要学生有耐心地学习与操作，鼓励学生，增前自信，相信自己能顺利把实验完成。

在课后，要求老师及时和同学们交流，这可以充分利用信息技术的优点，运用QQ、微博和E-mail等形式与学生互动，利用这些工具可以及时了解学生实验后，对知识的掌握程度，了解学生作业情况，还可以进行课后答疑等。同时，还可以启发学生利用互联网进一步学习杨氏模量的测量的最新进展以及应用情况等[4]。

2.5 教学评价

《杨氏模量的测量》教学评价，从以下几方面来开展：

1）实验的预习情况。

2）实验过程，学生纪律，操作规范和数据收集合理性。

3）实验报告完成情况，数据处理是否正确。

4）实验效果分析。

3 实验的效果分析

在信息融合学习课程实施结束后，我对学生学习情况进行了全面的调查分析，把实验组和传统组的学生对照分析，发现两组学生在诸多方面存在差别。

3.1学生对学习课程的满意度显著提高

我们发现，实验组学生对学习的课程满意度显著提高，说明信息融合学习模型的实施是有效的。传统组学生比较对照组后，我们可以发现，传统组学生对学习过的课程满意度无明显变化。

在实验课程结束后，采用自编的里克特量五点问卷对学生进行测量。主要针对学生的创新能力、学习认可、研究能力、与人沟通能力、总结归纳能力等情况进行测查。

表3是实验组与传统组学生对课程实施后的满意度评估结果。实验组的总体评价为 3.68，显著超过平均水平，说明新方法的实施情况是非常有效的，但在创新能力条目上的得分为 2.12，略低于平均水平，分析原因，可能是因为本次研究的时间较短，课程实施只有 8 周时间，而创新能力的提高不是一蹴而就的，需要长期的积累，或许课程实施时间的增强，可能会继续提高，而传统组的总体评价为2.53，显著低于平均水平，说明传统方法不适合当前学生的学习，经过统计检验发现，实验组与传统组之间存在差异，而且差异非常显著[5]。

3.2 知识和操作能力有显著提高

实验组学生不但能够很好地掌握课程的基础知识、很好地完成作业，而且会利用互联网资源扩展知识进行深入学习，能够顺利地运用知识解决问题，实验操作能力有显著提高，明显达到了新教学模型实施之前的理想标准，而传统组学生在基础知识理解、扩大知识与实验能力方面的效果不理想[5]。

3.3自学能力有了明显的提高

自学方面，老师可以利用网络平台，指导学习在线学习，扩张了学习的时空范围，有效提升了学生的自学能力。访谈调查发现，实验组学生的自主学习能力都较高水平，说明实验组学生的自主学习能力得到了提高，而传统组学生的自主学习能力没有显著影响。

3.4互相协作学习的能力提高显著

信息融合学习模型中互相协作学习能力是其要求达到的教学目标之一，学习效果的进步快慢，互相协作学习是十分重要的促进手段，需要得到不断加强。调查说明，实验组学生的互相协作学习能力的总体水平较高；传统组学生的互相协作学习能力的总体存在不足，说明学生的这两方面的能力存在较大的差异。

3.5 新教学模型实施效果的总体评价

在实验组中，学生对教学的各个方面比较认同，如：学习模式、总结归纳能力、沟通能力以及研究能力，这从表3.1中的数据也可以反映出来，这几项指标均高于平均值。而在传统组中，从表3.1中反映各种指标均不理想，集中反映了传统教学模型认可度较低，有较大的提升空间。

3.6新教学模型实施后的实验成绩比较

总成绩=课前预习*20%+课堂表现*10%+实验报告*30%+期末考试*40%，其中期末考试是采用抽签的方式抽取一个实验，把整个实验过程完整地操作一遍。结果，实验组的总平均成绩是86.58，传统组的总平均成绩是74.31，经统计检验发现，实验组与传统组的期末总平均成绩存在差异，而且差异非常显著，说明在大学物理实验课程的教学中，信息融合学习模式比传统方式优越。

参考文献：

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[4] 张筱兰.信息技术与课程整合的理论与方法[J].北京：民族出版社，2004：144.

杨氏模量实验报告范文第2篇

关键词：大学物理实验；反思；探索；创新

一、对大学物理实验课程教学现状的分析与反思

大学物理实验课程是高等院校的一门重要的基础科学实践课程，其开设目的在于培养学生的科学素养、实践动手能力、创新能力、理论联系实际并适应科技发展的综合应用能力。过去传统的物理实验教学模式，在一定程度上对培养我国20世纪的工作者起了重要作用，但进入21世纪后，以数字化为核心的信息技术高速发展，计算机技术广泛应用，人们的思维方式和工作模式也发生了相应的变化，然而我们的大学物理实验教学由于长期受到教学理念、教学条件和师资水平的限制，没能审时度势对其加以调整，严重制约了学生的创新能力及科学素养的养成。具体表现如下：（1）传统的“模仿式”教学模式依然唱主角，严重阻碍了对学生创新能力的培养。（2）某些实验设备陈旧，内容落后，与时展脱节。（3）实验教学环境和内容过于单一，缺乏多元化。（4）实验成绩评价方案缺乏科学性，学生的主体地位和创新能力难以体现。

二、对大学物理实验课程教学的探索

下面，结合我校物理实验教学的实际情况，谈几点成功的体会。

1.与时俱进，转变教师教学理念

虽然高校实验教学改革的呼声已过多年，但传统的“模仿式”教学模式依然根深蒂固，实验教师的教学理念并没有发生实质性的改变。教师苦口婆心地详细讲解实验原理、步骤、操作的方法和注意事项，学生盲目效仿，完全失去独立思维的真正支配权，更无创新能力可谈。时代在发展，科技在突飞猛进，教师必须具有强烈的责任和使命感，高瞻远瞩，更新教学理念，不仅要让学生受到严格的、系统的实验技能训练，掌握科学实验的基本知识、方法和技巧，更要通过学生理论联系实际解决实际问题的过程，培养学生的科学思维能力和创新能力，也只有在富有时代性的理念导引下，才能不断研究、探索、改革、创新实验的教学，培养出社会需要的高素质人才，否则理念不改变而大谈改革与创新，那只是一场空话。为了转变教师理念，我校先后派多名教师到实验教学改革成功的院校学习，请教育部职业技术教育中心研究所研究员姜大源、中山大学生命科学院副院长王金法教授等到我校做报告培训，对转变我校实验教师的教学理念起到了重要作用。

2.加大新科技实验设备的投入，更新陈旧实验内容

随着新技术的出现，有些实验设备和实验内容明显与时代脱节，不能满足时代对学生素质培养的需求，此时教师必须果断决策，用新技术设备替换陈旧设备仪器，同时更新相应实验的内容。近几年，结合我校实际，与我院特色专业――电气与自动化专业教师合作，将传感器成功应用到实验中，取得了良好的效果。如通过开尔文双电桥电路，将电阻应变式传感器应用到测量金属丝杨氏模量的实验中，通过测量金属丝电阻的办法，测量金属丝杨氏模量，此方法不仅克服了传统光杠杆放大原理测量杨氏模量存在的系统误差，还减少了测量的直接数据，克服了传递误差，提高了实验的精确度，同时又把当前应用较广的传感器新技术应用于实验，拉近了学生与社会应用新技术的距离，有助于培养学生的良好科学素质。

3.拓展实验环境和实验内容，变单一为多元化

传统的物理实验教学往往是三个固定――固定的时间、固定的地点、固定的实验。显然，这种过于单一的教学方式，与信息化高速发展的时代不相匹配，拓展实验环境、丰富实验内容、加大设计性和综合性实验的教学也就成为实验教学改革的大势所趋。对此，我校做了以下主要工作：

（1）针对不同层次的学生重新整合实验内容，将其划分为三大类别，第一类为基础性实验，即普通物理力、热、电、光等各部分的基本实验，旨在培养学生的基本实验能力。第二类为综合性实验，实验的内容涉及本课程综合知识或与本课程相关课程知识，主要对学生进行实验技能和方法的综合训练。第三类为设计性实验，教师根据教学要求提出实验目的和实验要求，并给出实验室所能够提供的实验仪器设备、器件等实验条件，由学生运用已掌握的基本知识、基本原理和实验技能，讨论并提出实验的具体方案、拟定实验步骤、选定仪器设备、独立完成操作、记录实验数据、绘制图表、分析实验结果等。这样，实验选择的灵活性，不仅突出了学生的主体性地位，更调动了学生的实验积极性，取得了良好的效果。

（2）利用计算机网络拓展实验环境，开放服务性实验室。通过校园网，建立专门的实验网站，学生做实验前，必须通过网络提前预习实验，完成预习思考题，对设计性实验写出设计方案，并通过网络提交，待老师审阅合格后方可参加实验操作。这样，不仅克服了传统实验教学受到课堂、课时的限制，将教学内容在时空上得到很好的延伸，还调动了学生的独立科学思维，提高了具体实验操作的效率。

4.完善实验成绩评价方案

对大多数学生来说，科学的实验成绩评价方案是学生完成实验并取得良好效果的指挥棒，我们在传统实验教学成绩评价基础上，除了关心其出勤、上课和实验报告外，为了体现学生的自主性和创新性，增加了课前预习的创新性评价、实验操作中的创新性评价、设计性实验设计方案独创性的评价等等。另外，还增加了最后的操作考核，考查所做实验的重点仪器或重要测量的部分实验操作，随机抽签，现场操作，教师对照评分标准现场打分，采取这种方式后，学生对待平时实验操作的重视程度明显加强，也改变了以前个别学生做完实验后还不知仪器怎样使用的糟糕境地。

大学物理实验教学改革是一项长期性的工作，我们仅是取得了一点成效，同时问题重重。改革创新是时代的要求，物理实验教学的改革必定没有回头路，也只有这样，才能进一步提供给学生更广阔的平台，激发他们的创新意识，培养他们互助合作、求真务实的科学精神，更好地服务于社会，体现这一课程的价值所在。

杨氏模量实验报告范文第3篇

关键词：物理实验；竞赛方案；教学改革

中图分类号：G642.423 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）25-0244-02

一、引言

物理实验课覆盖面广，具有丰富的实验思想、方法、手段，同时能提供综合性很强的基本实验技能训练，是培养学生科学实验能力、提高科学素质的重要基础。它在培养学生严谨的治学态度、活跃的创新意识、理论联系实际和适应科技发展的综合应用能力等方面具有其它实践类课程不可替代的作用。但是大多数院校把物理实验当成一般的必修课程，按部就班地安排实验项目，批阅实验报告，最后根据实验报告成绩或加上部分考试成绩给出课程的总评分数。动手能力好、思维活跃的学生的成绩往往并不高，这就挫败了他们的积极性，使他们最终失去兴趣，敷衍了事。鉴于大学物理实验课程的重要作用，一些院校已经在研究物理实验教学的改革方案，目的就是提高物理实验教学效果，通过物理实验课程的开设让学生的动手实践能力、科学素养、创新精神、团队合作能力得到真正地提高。举办大学生物理实验竞赛的目的是为了激发学生对物理实验的兴趣和潜能，充分发挥学生的自主能动性，培养学生创新能力、实践能力和团队协作意识。只有制定合理的、符合学校实际情况的竞赛方案才能真正发挥物理实验竞赛的作用。

二、国内竞赛情况概要

全国大学生物理实验竞赛已经于2010和2012年在中国科学技术大学物理实验教学中心成功举办两届。竞赛命题分为基础性物理实验和综合性、研究性物理实验两类。竞赛采用现场实验的形式进行比赛。北京市大学生物理实验竞赛从2008年开始每年举办一届，提前公布题目。竞赛设四个题目：第一题指定一个测量内容，要求参赛队自己搭建实验平台进行测量；第二题为指定内容的、有应用价值的实验制作；第三题为学生在校期间完成的物理思想清晰，物理知识点明确的实验制作；第四题为学生在校期间完成的物理思想清晰、与实验相关的科研论文和教学论文。广东省大学生物理实验设计大赛已经举办了十三届，竞赛组委会提前公布指定竞赛题目，设基础和应用两个题。全国还有很多省市，例如湖北省、江苏省、浙江省、辽宁省等都在举办各省市的大学生物理实验竞赛。很多开设物理实验课程的高校都在举办自己学校的物理实验竞赛或物理实验竞能竞赛、物理实验设计竞赛，名称虽然有所不同，但竞赛命题形式不外乎两种，一种是现场命题并操作实验，考察学生对不同物理实验手段理解掌握的水平和综合分析应用能力。另一种是提前指定竞赛题目或开放式命题，最终以作品的水平评定成绩。

三、我校物理实验竞赛情况介绍

（一）第一届大学生物理实验竞赛

在2010年12月首届全国大学生物理实验竞赛成功举办之际，校领导提议我校也应该自己组织一个实验竞赛，激发学生对实验的兴趣和热情，提高实验室利用率，提高学生创新和协作能力。由于学校领导十分重视，教务处召集学校相关职能部门和相关学院领导进行协商，并在2011年4月底下发了关于举办我校首届大学生物理实验竞赛的通知。首届竞赛分为初赛、实验操作和答辩三个环节进行，报名与参赛均以组为单位，每组两人。初赛以笔试形式考查报名选手的基本知识和基本实验技能。实验操作考察学生的动手能力和灵活运用所学知识设计实验的能力。考虑到是第一次举办竞赛，并参照我校现有仪器和条件，提出了以下几个参考题目：频率的测定和烧杯打击乐的形成，太阳能电池研究，自组迈克尔逊干涉仪研究空气折射率，空间频谱及空间滤波研究，全息照相的研究。选手也可以自选参赛题目。实验操作中要求两名选手团结协作，按照自己的设计方案在规定时间内完成仪器调试、数据测量、提交报告。

来自7个二级学院的176组352名同学报名参加了首届大学生物理实验竞赛。根据初赛成绩选拔60组选手进入实验阶段。经过两天的紧张比赛，评委根据选手的设计思想、实验操作和实验后的报告总结综合评分，选拔出30组选手成为本次竞赛的获奖选手。30组获奖选手中前14组参加了答辩，最终6组选手获得一等奖，8组选手获得二等奖，其他16组选手获得三等奖。

学生在竞赛过程中表现出来的刻苦努力、坚忍不拔、聪明睿智、大胆创新给我们留下了深刻印象。因为比赛期间也是学生功课最忙的一段时间，学生平时白天很少有时间，只能在周末、中午、晚上等课外时间查阅资料、制备材料、实验练习。有的学生从下午下课一直到晚上实验楼锁门都在实验室钻研，甚至带着面包干粮到实验室。有些学生的想法非常新奇，具有大胆创新的思想，比如：有的同学利用声速测量仪上的压电陶瓷换能器，测量烧杯的共振频率；有的同学自己动手制作太阳能电池；有的同学应用所学的马律斯定律自制光强调节装置；有的同学灵活运用基础实验中学到的补偿原理，测量太阳能电池的电压特性等等。

（二）第二届大学生物理实验竞赛

总结第一届竞赛的经验，2012年我们又举办了第二届大学生物理实验竞赛。1～4人组成一个参赛队，报名同时提交物理实验竞赛参赛申请报告。竞赛项目及要求：（1）利用简单材料设计制作静电起电机，并演示与静电有关的现象。（2）应用物理原理进行实验制作。要求作品具有创新性、有实用价值。（3）对物理实验中心现有仪器进行改进，使操作更加便捷、测量更加精确；对物理实验中心现有仪器进行重新组合，开发新的实验项目，完成新的实验功能；基于物理实验中心现有实验项目，提出新的实验方法。

为了鼓励和帮助参赛选手，物理实验中心专门设置了一个学生科技活动室，并在学生科技活动室准备了各种元器件，各种工具原材料和实验中心多年来积攒的各种在物理实验课上不能成套利用的实验仪器，给参赛选手提供一个发挥潜能和创造力的空间，同时也营造出节约创新的氛围，推动和促进了实验室的建设与发展。来自七个理工科学院的247名同学报名参加了第二届物理实验竞赛，经过资料查阅、材料准备、作品制作、反复实验不断突破，选手们从暑假开始历经将近半年时间最终完成各自参赛作品。根据初赛展示答辩结果，评出三等奖10项，优秀奖20项。排名前六的选手进入决赛，经过进一步升级加工，六个队伍又进行一场决赛答辩。最后，白光干涉杨氏模量测量仪和感应起电机两个作品凭借新颖的设计，大胆的创新获得了一等奖。另外四队选手也表现出色获得了二等奖。竞赛过程中，涌现出一大批优秀学生，有的学生严谨认真、踏实努力；有的学生见解独到、思路新异；有的学生热爱科学、精益求精；有的学生乐观向上、永不言弃。本届竞赛学生制作了范式起电机、韦氏起电机、滴水起电机、新型杨氏模量测量仪、斯特林空气热机、新型静电场描绘仪、新型输液报警器、静电演示仪器、电磁演示仪器等十种作品。其中一等奖选手的作品“白光干涉杨氏模量测量仪”获得了评委老师和学校领导的一致认可，并已在申请专利。

四、结语

举办大学生物理实验竞赛的目的是为了激发学生对物理实验的兴趣和潜能，充分发挥学生的自主能动性，培养学生创新能力、实践能力和团队协作意识。只有制定合理的、符合学校实际情况的竞赛组织管理模式才能真正发挥物理实验竞赛的作用。一个成功的符合学校具体情况的竞赛组织管理模式，可以充分调动学生的实验积极性，使学校的实践教学质量大幅提升，使学生的动手能力、创新能力、团队合作能力、多领域知识交叉利用能力等各方面综合能力不断提高。

杨氏模量实验报告范文第4篇

关键词：大学物理实验；成绩评定方式

中图分类号：N45 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）01-0160-02

高校大部分理工科专业开设了“大学物理”课，“大学物理实验”是与之对应的公共基础性实践课。“大学物理实验”培养目标是：培养学生的基本技能和独立思考能力，使他们学会分析问题与解决问题，将知识应用于实践，提高创新能力 [1]。由于“大学物理实验”的环节比较多，每个学期都涉及不同专业的众多学生，具有很大的主观性，因此难以用统一的标准评定学生的成绩。各个学校采取的考核方式不一，常用的考核方式有平时实验考核、笔试考核、实验操作考核、多元化考核[2]、平时成绩+理论考试+操作考试[3]、平时实验的考核+期中实验基本操作考核+期末考核[4]、考核多元化[5]和阶段化的考核方式[6]等。不同考核方式存在部分相似性，又不完全相同，各有利弊。笔者鉴借这些考核方式，结合多年的实践教学经验和考核经验，探索提出个人认为适合本校的一种成绩评定方式。

1现行考核模式存在的不足

我校一向重视大学物理实验教学工作，为了保障教学效果，促进教学工作，达到教学目标，尽可能高质量实现人才培养目标，团结一致，努力探索和改进教学模式、教学方法及实验考核模式。关于实验考核模式，最初我校通过平时实验成绩和期末考试成绩综合评定学生的《大学物理实验》成绩，但在期末考试中呈现诸多弊端。最终决定注重学生的实验过程，进行了相应的实验教学改革，其一，对实验项目教学任务的承担老师和指导方式进行调整。原来一个老师基本上承担一个行政班级的两个实验项目，并在两个相邻的实验室交错同批次指导两个实验项目，由于指导老师无法同时出现在两个不同的实验室，导致在指导老师不在本实验室的情况下，出现了很大比例的学生抄袭实验数据或根据他人的数据伪造实验数据的现象，但由于老师不在场不能及时发现这些现象，导致部分学生做完了实验还不知道怎么使用这些基本的实验仪器的现象，甚至老师觉得实验数据可疑的情况下，由于没有证据，导致在学生面前显得很被动，起不到培养学生动手能力、分析和解决问题的能力的目的，甚至连最起码的诚信教育也达不到。也不能合理的评价学生的实验过程。因此，后来调整为一个老师只承担一个行政班级的一个实验项目，相应的同一时段一个老师只指导一组学生的实验，这样一来，指导老师能有效督促学生的实验过程，也能及时发现学生实验过程出现的问题，有效解决了部分问题。其二，实验成绩评定方式由原来的平时成绩+期末成绩的综合评价调整为平时成绩的综合评定方式。由于注重学生实验过程，对于每个实验的成绩又由实验过程成绩（占40%）和实验报告成绩（占60%）两部分综合评价给出。

上述这种实验教学组织方式和成绩评定方式，在一定意义上讲有利于培养学生的基本技能和独立。但也存在一定问题，如：有学生反映“谁谁抄了他（或她）的实验报告，但最终成绩比他（或她）高”，也有人反映“谁谁平时不认真做实验，但得到了比较好的实验成绩”等。究其原因，由于指导老师无法督促实验报告撰写过程，出现了部分抄袭的现象，这部分学生往往抄袭成绩比较好学生的实验报告，而实验报告成绩占的比例又比较大，因此出现了学生所反映的这些现象，造成成绩评定的不客观性和不公平性，助长了部分学生的惰性，也打击了部分学生的学习积极性。

为了进一步落实教学目标和人才培养目标，笔者探索和改革《大学物理实验》成绩评定方式，提出由平时成绩（占40%）、期末考试成绩（占30%）和自主实践考核成绩（占30%）综合评价的成绩评定方式。下述对该评定方式进行了详细的介绍。

2平时成绩、期末考试成绩和自主实践成绩综合评定的成绩评定方式

2.1 平时成绩的评定

以我校2015年下学期对某个专业16学时的“大学物理实验（1）”为例说明平时成绩的评定方式。16学时开设5个实验项目，分别为：示波器的使用、电子元器件的判别与测量、在气垫导轨上验证动量守恒定律、光的等厚干涉现象的观测和杨氏模量的测定（伸长法）。分别由5个不同的老师承担，对每个实验基本做到了1学生1小组独立完成实验，每大组学生不超过15个学生。对单个实验，指导老师从学生预习情况（占10%）、基本的动手能力（占30%）、独立思考及解决问题的能力（占30%）、实验数据的准确程度（占20%）和完成实验之后整理仪器及搞实验室环境卫生的情况（占10%）给出实验的过程成绩，该成绩在学生结束实验时给出；指导老师再综合学生对实验原理的理解程度、实验数据处理的方法及结果的准确程度、分析问题的透彻程度和实验报告的完整性几个角度给出实验报告成绩；综合实验的过程成绩（占60%）和实验报告成绩（占40%），5位指导老师各自给出所承担实验项目的成绩；根据5个实验项目的难易程度和数据处理的复杂程度，综合评定给出实验的平时成绩。本文所举的上述5个实验项目中，“光的等厚干涉现象的观测”和“杨氏模量的测定（伸长法）”无论是仪器的调整还是具体的测量操作都具有一定的难度（特别是“光的等厚干涉现象的观测”的测量过程中视觉很疲劳），数据处理也比另外3个实验项目复杂，可以说这两个实验项目基本上起到了从全方位培养学生的各种能力，认为可以给这两个实验项目设置相对较高的平时成绩比例，基于此，设置上述各个实验项目成绩所占平时成绩的比例依次为：15%、15%、20%、25%和25%。

2.2期末考试成绩的评定

目前，我校每上半年和下半年大概各有1000多学生和400多学生陆续进实验室做大学物理实验，一般情况下每个实验项目只能同时接纳15个学生实验，因此难以在短期内公平公正的进行操作考试；其次，我校很注重实验过程，在各个实验过程对每个实验给出了基本合理的过程成绩。因此，实验的期末考试仍然以理论考试为准，主要考核学生对已做实验相关理论知识的理解情况和数据处理的能力，在考试中统一给某一个实验的测量数据，让学生处理实验数据，进行数据分析。由于理论考试不能很好地体现实验课程的教学目标和人才培养目标，所以期末考试成绩不应占过高的比例，笔者认为期末考试成绩占总成绩的30%比较合理。

2.3自主实践考核

为了能够更好地实现教学目标和专业培养目标，提出增加自主实践考核的思想，具体方案是：首先，由每个班的理论课老师给学生介绍实验室的基本条件和现有的实验仪器；然后，实验室统一开放两周时间，在这两周内学生通过查询文献资料或书籍资料，自行确定实验项目，自行设计实验方案，到实验室独立完成实验。自拟的实验项目可以是再现某一物理现象或测量某一物理量，在现有的实验条件不能满足学生设计方案需求的情况下，允许及鼓励学生做仿真实验；最后，学生通过撰写科技报告，论述自己实验项目的实验原理及设计方案，并对自己的测量数据进行数据分析和处理，对自己的实验进行合理评价，给出结果。

该过程的每个环节都由学生独立完成，要求每学生1个实验项目，俩俩之间不能有相同的情况，并且不能选本学期开设过的实验项目。有利于培养学生的独立思考问题的能力、分析及解决问题的能力、基本动手能力、理论联系实践的能力及创新能力等，能全方位考核学生，能有效体现出学生之间的差距，能让老师更好地了解学生的差异，以便因材施教，有效促进教学效果，可以说是最高层次的考核方式，但由于《大学物理实验》本身是基础性实践课，照顾大多数学生的基本技能和基本的思考问题及解决问题的能力，因此其成绩在总成绩中所占的比例不应过高，基于此，认为占总成绩的30%比较合理。

3结束语

教学过程是教学目标的具体实施过程，而学生成绩的评定则是对学生对知识及技能掌握程度的评价，也是对教学效果的总结，合理的考核模式和成绩评定方式能有效激发学生的学习兴趣，激励学生的主动求知欲望，促进教学活动。本文的考核模式和成绩评定方式侧重学生的学习过程，对学习过程给予更多肯定的评价，力争客观、公平公正的评价学生的学习，给出合理的成绩。

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杨氏模量实验报告范文第5篇

关键词 大学物理 实验 教学 教师

中图分类号：G451 文献标识码：A

On the Role of Teachers in College Physics Experiment Teaching

QIN Yueting

（Tianjin University of Science & Technology， Tianjin 300457）

Abstract In this paper， teaching college physics experiment course appeared in many problems， analyze the role of the role of teachers in the experimental teaching， and put forward a series of practical teaching reform proposals.

Key words college physics； experiment； teaching； teacher

大学物理实验是各高校理工类本科专业开设的一门必修课。在《理工科类大学物理实验课程教学基本要求（2008年版）》中指出物理实验课是高等学校理工科类专业对学生进行科学实验基本训练的必修基础课程，是本科生接受系统实验方法和实验技能训练的开端，在人才培养中具有其他课程不可替代的重要作用。①通过对大学物理实验课程的学习，使学生接受到必要的实验技能的训练，为学生学习专业知识以及从事工程技术工作和科学研究工作打下良好的基础。②

1 问题的提出

目前，我校大学物理实验课的教学现状主要靠教师讲授进行教学，在实验教学环节中都是教师将该次实验课的实验原理、方法和步骤先一一讲解清楚并进行演示，同学们再动手操作。这基本就是把老师讲的内容像复印机一样自己复制一遍。即使这样，还是有一部分学生因为没有认真听，而导致不会操作。学生普遍表现出懒散、应付、听课不够认真、互相抄袭数据、抄袭报告等学习态度不端正的现象。

这种现象的出现一方面说明学生对大学物理实验这门课程不够重视，认识不到大学物理实验的重要性；而另一方面更重要地而根本地反映出学生对大学物理实验这门课没有兴趣、没有积极性。

针对这种现象迫使我们任课教师不得不认真思考：实验课的教学中谁是主体？实验课中教师的作用是什么？如何能上好一门实验课？教师应如何去激发学生对大学物理实验课的兴趣，使学生能够主动地学习等一系列问题。

2 实验教师的角色

对于大学物理实验课，这种重点培养学生动手能力和操作实践能力的课程，老师在授课过程中还需要这种“抱着学生走”的教学方式吗？高尔基曾说过，“如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。”因此过多的讲授不但会使学生觉得迷茫而不知所措，也会使学生失去思考的时间和机会。

实验课中要首先摆正教师与学生的主角与配角的关系。实验课中的主角是学生，而教师此时的作用就是辅助学生在有限的时间内顺利地完成实验，是配角。教师的任务不仅是讲授知识，更重要的是激发学生学习的兴趣，培养学生的创新意识，使学生主动去学习，热爱学习，从而学会学习。现代教育理论认为：教学的真正含义是变“学会”为“会学”，即所谓“授人以鱼，不如授之以渔”。只有当学生主动去学、爱学、会学，才会端正学习态度，这才是教育的核心任务。

3 教学改革措施

（1）教师只是实验教学活动的配角，即教师要敢于放手，可以不讲的内容就不讲，如实验的操作步骤，教材上通常都很详细地讲解了，学生通过看书能看懂的，就可以不讲，放手让学生自己去弄明白。能少讲的就少讲，只讲需要强调的、重要的实验方法及注意事项。蔡元培先生说过：“我们教书，并不是像注水入瓶一样，注满了就算完事。最要是引起学生的读书兴味。做教员的，不可一字一句地都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他”。③比如，在等厚干涉测量曲率半径的过程中，教师仅需强调什么是空程差？如何消除空程差？就可以让学生独立地去完成实验。当然，这里需要根据具体的实验项目的难易程度来确定实验的讲解程度，切不可一概而论。

通过这几年实际的教学经历发现，学生独立完成实验的能力很强，基本上没有不会做或做不完的现象发生。因此，大可不必每个实验都事无巨细地讲解整个实验。

（2）古人强调“善诱者，善导”，教师的作用是引导。教师应正确地引导学生去思考，引导学生如何去思考，如何去解决问题。苏格拉底说“最有效的教育方法：不是告诉他们答案，而是向他们提问”。④“问题”可以促使学生积极主动地进行思考，可以充分而有效地调动学生学习的积极性。通过向学生提问，使学生学会如何去思考，去解决问题。对于大学物理实验这种基础性实验课程，可在开始的几个实验项目中由教师针对实验项目去提出一系列基本的关于实验思想的问题，并把问题提得详细一些，在让学生有针对性地去看书和学习的同时，教会学生如何去思考，如实验的直接测量量和间接测量量是什么，各直接测量量怎么测，间接测量量怎么得到，各实验仪器怎么使用，有效数字怎么选取，仪器精度是多少，各直接测量量中不确定度怎么得出，其中B类不确定度是怎么估计的，在需要作图的数据处理中如何标度等等。尽量把实验方法、技巧和思路等教学重点内容，通过“问题”的方式，贯穿于整个实验中，让学生既能够跟随教师的步骤，又有时间独立地、有方法地、深入地思考问题，在问题中学会自主地、有目的地看书，同时在与教师的讨论中得到解决方法和答案。

经过这样的几次教学过程后，学生自己就知道应该如何提出问题、思考问题。只有会提问题，才能想办法解决问题，才能使学生的实验能力和科学思考问题的能力得到充分的培养和锻炼，才能使学生更加积极地、主动地、有效地学习，从而激发学生学习的兴趣。

（3）形成分组讨论的学习模式。在实验课中，可以根据具体实验的项目，有选择地进行分组式的学习方式。在学生进行实验前，可先让学生自由组合成几组，形成分组讨论的学习模式，增强学生的团队意识。让学生通过互相合作和讨论，掌握实验的内容，实验原理和实验方法，并能够共同解决实验中的问题，顺利地完成实验内容。通过小组讨论式的教学模式，可以使学生懂得团队的整体能力要大于各成员个人能力之和，为学生以后更好地在集体中工作打下基础。

（4）答疑解惑是教师承担的重要任务。古人云：“师者，所以传道授业解惑也”。在实验课中由于其特殊的教学方式，每人使用一组实验仪器，独立地操作完成实验，而各个仪器的工作状态又不尽相同，因此每位学生可能会遇到不同的问题。所以，在实验课结束前给学生留出约10分钟或者固定安排某段时间用于解答学生的疑惑，集中处理学生关于本次实验中没有理解透彻的实验方法、实验原理等各种问题。这里应允许学生们提出各种各样的问题，教师应鼓励学生积极主动地思考，并提出问题。如果有时间还可以跟学生们一起进行更深入的讨论和研究。这样既可以“解惑”，又可以加深学生对所学知识的理解，感受到物理实验课的乐趣，从而体会到实验课的重要意义。

（5）开拓学生思路，拓展学生思维。①针对实验中相关的知识和实验方法，可联系几个实验进行对比性分析，如用钢丝伸长测杨氏模量和用悬丝耦合共振测量杨氏模量进行对比分析；刚体定轴转动中转动惯量的测量实验和三线摆测量转动惯量的对比分析等等；②根据实验内容联系实际问题，进行一些拓展性的思维训练，如在讲解惠斯通电桥测电阻时可以问问学生，如果桥式电路处于非平衡时如何去应用呢？常用的电阻测量方法有哪些呢？等；③利用背景反思式教学模式，启迪学生对物理实验进行全方位多角度的反思，使学生的科学思维进行全面训练，如密立根油滴实验⑤等。

（6）培养学生科学严谨的科研作风。物理学是一门实验科学，通过对观察实验现象的分析、抽象和概括，总结规律，从而揭示物质运动和变化的客观规律，同时应用于实践去检验。因此，客观的实验结果是构成严谨的物理学的基础。

在实验中，教师经常遇到学生擅自涂改数据的现象，产生这一现象的根本原因是学生担心一些不理想的数据或者不符合规律的数据，会影响其实验成绩。因此，遇到这样的问题，首先应使学生正确地认识到客观实验结果的重要性；其次，应使学生明白，不是所有的实验都能够跟我们预想的一样，要正确地对待这些偏差较大的实验数据，其具体处理方法是先检查实验操作中是否有某些环节没有做到位，或者仪器没有调整到位。在排除第一种原因以后，应思考产生数据偏差较大的根本原因，比如，在钢丝的杨氏模量的测量中，经常会有学生测量钢丝的伸长量的偏差较大，这时应该引导学生去思考，为什么会有这样的结果。

还有一种常见的问题是学生在处理数据时发现相对不确定度较大，这时应及时提示学生去思考为什么相对不确定度这么大，是哪一个物理量的测量不准确而导致这样的结果，以后的实验中应该如何避免这类的问题产生。这里如果教师不及时加以提醒，学生往往遇到这种情况会表现出不知所措，有的学生涂改数据，有的则置之不理。

这个环节教师的重要作用是要告诉学生，如果能够将问题进行透彻的分析，你的收获会远大于简单地去完成实验内容。如果学生能够通过教师的引导而找到关键的问题，这会让学生受益匪浅的。

（7）实验教师应加强对实验操作环节的考核。在这方面我们可以根据学校对该课程的要求，借鉴国外实验课对学生的考核办法，⑥提高对实验过程的考核比重。实验本身不仅仅是测量某些物理量的数值，更重要的是通过实验课程的学习使学生会做实验，会分析实验结果。因此，在实验成绩的考核方面，不能只凭实验报告书写的情况、实验测量数据及数据处理的结果来评定学生在一个完整实验项目中学习的情况。教师应综合、全面地评价学生实验能力，这包括对实验的前期准备情况、课堂实验操作情况、严谨的科学作风及实验思维等方面。通过加强实验操作过程的考核，使学生重视学习的过程，激励学生认真地进行实验课学习。

4 结论

教学的主体是学生，教师在教学过程中的作用就是要充分地调动学生的主动性、能动性和创造性。在大学物理实验课程中，当学生学会自主地学习时，学生自然就会懂得大学物理实验课不是一个走过场的课程，而是非常重要的课程。学生通过对大学物理实验的学习，既可以掌握系统而全面的实验方法和实验技能，又能够学会实验的思维、技巧和思考问题的方法，同时锻炼逻辑思维能力，并为后续理工类实验课程的学习和工作打下坚实的基础。

注释

① 张广斌，李香莲等.各理工课类高校实施大学物理实验课程教学基本要求（2008年版）的必要性[J].物理与工程，2010（3）：1-2.

② 陈爱辉.《大学物理实验》教学的思考[J].科技资讯，2011（21）：191.

③ 蔡元培全集（第四卷）[M].杭州：浙江教育出版社，1997.

④ 令婧.苏格拉底教育理念的现代性反思[J].内蒙古电大学刊，2011（3）：59-62.

⑤ 解光亮，董有尔等.背景反思模式在密立根油滴实验中的应用[J].实验技术与管理，2011（12）：56-58.

杨氏模量实验报告范文第6篇

物理实验类型

物理实验可分为理论性（验证性或基础性）实验、设计性实验和综合性实验三种实验类型。高等师范院校传统的普通物理实验，由力学热学实验、电磁学实验和光学实验三门课程构成。近年来，随着国际著名的德国LEYBOLD、美国PASCO等公司的综合性和设计性实验设备大量进入中国，以及国内天煌公司等一大批仪器生产厂家先进的传感器设备大量进入高校，物理实验正向着综合性和设计性的方向快速发展。根据本实验室引进的先进实验设备，我们针对不同层次、不同专业的学生，优化物理实验项目，提出了分层次教学的设想，对物理实验项目进行设计性和综合性设计。

基于能力培养的物理实验项目设计

（1） 素质的培养

素质教育贯穿于物理实验教学的始终，也是确立物理实验项目的依据，我们在实验教学中除了严格要求学生，培养他们严谨的学风、科学态度和实验应用能力外，同时还特别注重他们各种能力的培养。所选择的实验项目既要有利于验证理论，加深对物理概念的理解，又要有利于在物理实验中培养他们善于思考、勇于实验、积极探索的物理思想。

（2） 能力的培养

普通物理实验是高等师范院校对学生进行科学实验基本训练的一门必修基础课，是大学生接受系统实验方法和技能训练的开端，是对学生进行科学训练的重要基础。在较长一段时间里，这一观点一直是物理实验教学的指导思想。通过物理实验，学生掌握了一定的基本知识、基本技能和基本方法，接受了科学实验的初步训练，为以后的学习打下了一定的实验基础。但是，这种实验教学也引起了一些不容忽视的问题，容易把“三基”（基本知识、基本技能和基本方法）教学要求的过死，把“训练”看得过重，在每个实验中，都定要求、定内容和定步骤，学生只能循规蹈矩、按部就班，思维定势严重，学生的学习积极性受到严重制约。另外，常规实验大都是一些经典的、传统的，而反映现代高新技术内容的比较少；验证性的实验较多；实验技术比较陈旧；力、热、电、光各自独立的实验多，而综合的实验少。常规实验在教学内容、教学模式、教学方法上的种种弊端已引起人们的充分重视。近几年，全国高校已开始进行实验教学的改革，一方面不断充实和加强现代高科技内容，转变教学观念、教学思想，另一方面积极探索各种教学模式和教学方法。现在已出现基础性实验、综合性实验、开放性实验、设计性实验、应用性实验、专门化实验等各种不同类型的实验，并且它们正在被不断实践和改进。

物理实验项目设计遵循的原则

根据“厚基础，强能力，高素质”的培养模式，我系物理实验项目设计遵循的原则是:既要吸取传统实验的精华，又要突出现代实验的特点；既要借鉴兄弟院校的先进经验，又要突出本实验室的优势。根据学校培养学生的目标及各专业的要求，依据所设计的实验项目决定将要配置的实验器材，要求这些仪器既有经典的又有现代的；既有自动的又有手动的；既有模拟的又有数字的。概括起来就是传统的和现代的、基础的和先进的二者兼顾。开出的实验项目要传统与现代内容并存；基本方法、基本技能训练与独立设计结合。给不同智力、不同需求的学生以充分选择的余地。这样可以改变按传统的力学、热学、电磁学和光学开设的拼盘式的旧体制实验，代之以“理论性（基础性）”、“设计性”和“综合性”实验的新的教学体制，使实验内容由浅入深、循序渐进，以提高素质和培养能力为主线，因材施教，教书育人的新体制。

为了培养高素质的人才，特别是培养学生具有创新精神和实践能力，我们对不适应培养目标的教学体系、教学内容和方法进行了深层次的改革。将普通物理实验内容分成二年级的必修课和四年级的选修课来完成。必修课按理论性、设计性和综合性实验开设，而选修课则主要是开设设计性和综合性实验。

普通物理实验教学的目的，是通过各个具体实验项目的学习来达到的。实验项目的选择受到以下一些因素的制约：（1）实验数量与质量的选择；（2）传统实验与现代实验的选择；（3）各类基本测试手段的选择；（4）验证性实验与综合性、设计性实验的选择；（5）教学时数的限制；（6）实验室现有实验条件的限制等。如何兼顾到以上六个方面，是我们在实践中亟待解决的问题。根据物理系“2＋2”培养模式的要求，我们从2002级开始调整了教学计划，将传统开设的力热实验、电磁学实验和光学实验课，合并为普通物理实验课，并在此基础上开设了实验选题选修课。本着“立足眼前，着眼未来”的思想，我们适时地更新了一批实验项目。按照学校的要求，2004年10月又进一步修订了普通实验教学大纲。现在的普通物理实验项目分理论性（基础性）实验、设计实验和综合实验三个层次开出。较高层次的综合性实验内容，由实验选题（选修课）面向大四学生开设，并受到学生的普遍欢迎。近几年，我们自制了部分实验仪器（如万用表实验箱、铜丝电阻温度系数实验装置、日光灯电路实验装置等），以加强学生动手能力的训练，率先在电磁学实验中开设了万用表设计等设计性实验。从物理系98级开始，开设了电阻的测量、凹透镜焦距的测定等综合性、设计性实验项目。2003年起我们开设了超声光栅、空气比热容、CCD单缝衍射、光速测量、PN结正向压降温度特性、居里点测定、霍耳位置传感器测量杨氏模量、动态法测定磁滞回线等一大批综合性实验项目。这些实验项目的开设对培养学生的动手动脑能力起到积极的作用。

在实验内容安排上由浅入深和循序渐进。如测定金属的杨氏模量实验中，作为基础性实验我们用传统的光杠杆法，作为综合性实验采用动态法和霍耳位置传感器法测量杨氏模量，使学生在不同的实验方法中体会到传统与现代实验方法的魅力。

优化设计性实验项目

设计性物理实验可分为两种类型：一是给定实验题目，由学生根据所学的知识，自拟实验方案，自选仪器，自己设计组装线路和设备，完成实验项目所提出的要求。例如，近几年开设的电阻的测定、凹透镜焦距的测定、万用表的设计与制作等设计性实验；二是给定实验设备，实验题目自拟，即由学生根据给定的实验器材，自己选择实验题目（内容），拟定实验方案。

设计性实验对学生的实验技能和理论知识的综合应用的一次检验，也是训练学生自己查阅资料、拟订实验方案、选择和组装仪器、测试和处理数据、写出小论文式的实验报告过程锻炼的极好机会。与一般的常规物理实验相比，设计性实验更注意了调动学生学习的主动性和积极性，开拓学生的智力，培养和发挥学生创造设计的能力。

实验项目设计与科研活动结合

改革普通物理实验教学方法的指导思想是，充分体现学生在实验教学中的主体地位，充分调动学生的学习积极性，为学生创造良好的学习条件。在普通物理实验项目设计上,我们在实验室内设计一些设计性、综合性实验，或者通过实验完成一些小论文和小制作，对于这些同学我们给予全力支持。删除一些在现代科学研究和生产实践中过时或中学阶段已做过的实验内容，增加部分代表当代物理学发展的实验内容、方法和手段的实验。提高教学起点，注重从提高学生的科学实验能力上选择课程的教学内容。同时，我们在辅导学生实验的过程中，要善于、及时发现有独特才能的学生，与老师一起搞一些科研项目，扩展他们的视野，提高解决实际问题的能力。为了提高学生的创新能力，我们建立了物理系创新实验室，为学生提供实践的空间。

如在迈克耳逊干涉仪实验教学中，我们是分两轮实验来设计实验项目的。第一轮实验，学习迈克耳逊干涉仪的使用方法，进行“三基”教学；第二轮实验，学习迈克耳逊干涉仪的应用。在第二轮实验中，我们布置了若干个实验题目供学生选择，也允许学生自拟题目，学习资料自己检索。有的同学为完成实验题目，多次进图书馆和实验室研究实验，巧妙的实验设计，收到了良好的学习效果。

实验教材的改革

杨氏模量实验报告范文第7篇

关键词：大学物理实验 大学生 影响

大学物理实验是相对独立的一门课程，也是我们理工科学生重要的公共基础课。这门课程较为特殊，因其上课过程中既要求动手又要求动脑，而且每次实验课的课前预习和课后撰写实验报告任务繁重，却又有其独特魅力吸引着我们热爱做实验。我们知道物理知识已经渗透进各学科，物理的发展离不开实验。我们工科学生不仅通过实验课了解必要的物理知识，更通过物理实验的实践让我们了解了科学实验的基本方法和锻炼了我们的科学实验的基本能力，同时也促进了我们对物理知识的理解。本人的实验课经历了两个学期从基础实验到设计性试验，实验要求不断提高中个人实验能力也在成长。本文将结合自己的感受针对目前提高学生科学素养的理念谈谈该课程对大学生的影响。

1.大学物理实验有吸引力

一般的大学课程我们要不要学，一个与教师的课讲的是否足够吸引有关也与课程如何考核有关。普遍来讲大学课程的考核与每节课的效率关系不大，也就是这节课听懂没有与考核关联不大。这个导致什么呢？学生容易不重视课堂效率，上课睡觉，看手机或做其他事情。特别是手机的强大功能已经让课堂充满竞争，虽然老师采取多种做法提高课堂教学质量，但多少有了让学生多了怠课的选择。相对来讲大学物理实验课堂方式吸引力要大许多，理由之一是大学物理实验每次课堂任务明确，按时完成需要学生课堂的专注，对教师来讲规范课堂纪律也是容易的多。每次课堂我们首先担心的是今天能否在正常的时间完成任务。再者，大学物理实验的动手动脑，也是吸引我们的原因。每个实验有着不同之处，有的有些微妙的调节，比如我们刚学习了一个光拍法测量光速的实验，理论上的光程和相位能够理解，但在实际的光路的调节上各反光镜的角度对光路的影响让我们在实验中费尽力气。又比如在拉伸法测金属丝的杨氏模量的实验，通过光杠杆法测量微小长度变化时，在望远镜中找到像时是多少的兴奋！同学们的认真是真真的被实验吸引着。

2.大学物理实验提高了学生们解决问题的能力

大学物理实验要求我们能够正确记录和处理数据。在处理数据过程中有些数据多计算量大，有些直接计算麻烦，实验老师也许会给些建议给我们，但具体计算还得自己操作。在这个过程中我看到了很多同学采用了他们刚学的学科知识去处理数据，比如使用Excel或C语言编程来处理数据。在数据处理中我们不但提高处理数据的能力同时也是对我们的学科知识的应用和进一步学习。在实验中我们还有遇到各种问题，比如光程如何测量更加准确；我的读数如何更加稳定，这样的条件是否能够记录数据等等，有心的同学每个实验都是在面对和解决问题中完成实验的。比如在使用分光计测量三棱镜的顶角时同学们觉得调节成像原理简单但双面镜正反面成像的调节很难完成，实验后期有同学提出现在望远镜外观察成像再具体调节大大提高了调节效率。

3.大学物理实验激发了学生发现问题的能力

每个实验有明确的任务，如何完成以及实验过程哪些问题要考虑，哪些因素引起误差较大，数据如何处理，这是同学们面对每个实验时都要涉及到的。而每位同学的仪器是单独的，独立的实验面对的问题不一样，有比较就有发现。比如，在显微镜的读数问题上，我们的老师给了我们关于显微镜在没有完全零刻度对齐的问题时记录数据笼统的方式。而我们班上的一位同学提出异议，因为各人的零刻度没对齐的程度不一样，在读数时的如老师的方式会有错误，他证明了自己的方法更有效。由于实验报告要求对实验的误差进行定量分析，在实验过程中我们必定得找到引起误差的因素，再在这个基础上获得数据。比如在测定气体的热导率实验中我们发现钨丝的阻值不同对结果的影响较大，那怎样的阻值才是好的条件呢？这个是我们在实验中思考的。还有我们物理实验室的实验仪器虽然有限，但同一个实验能做的实验或测量的数据有多个，比如上面我们谈到的光速测量仪，不仅仅是测光速，还有液体的固体的折射率也可以有效测量，但对固体的折射率的测量却又不太方便，这个可以在试验中感受到为什么测量固体折射率不合适。

4.大学物理实验培养我们良好的实验习惯和严谨的科学作风

大学物理实验每次课的目的明确，其始终贯穿着实验原理理解，仪器的熟悉，如何解决问题，哪些影响因素要考虑到，在实验条件下的误差范围是可估测的等等。这些都要求我们的数据必须事实求是。合理的实验数据不仅体现在我们的实验对实验教师来讲是可预测的还在于我们最终计算的是否有合理的结果。比如我们做的一个常规实验：气体热导率的测量，使用外推截距法获得的数据稍有差别将对最终的热导率的求解影响是非常大的。而外推法的实验数据来自我们的实验，合理的记录数据这时显得尤为重要。当然在实验过程中也曾有许多同学想自己篡改数据蒙混过关，但最终有着“偷鸡不成蚀把米”的感受。比如也是在气体热导率的实验中不小心错过记录真空时电压和电流数据了，由于不想重新来一遍实验，就自己造数字，结果回去后发现这个造数字工作量也很大，不合理的数据一不小心就坏了整个所有数据。还有密立根油滴仪测油滴电荷的实验中，选择合适的油滴非常重要，在实验中这个工作需要足够的耐心。有同学急于结束实验任意选择了油滴，结果数据根本没法处理，因为误差过大。还有在牛顿环实验中显微镜朝一个方向移动，中间如果错过一组数据考虑到回程差的问题就得重新来一遍实验，很多同学试着想回转补回而不是重新实验结果可想而知。实验中老师言传身教的严谨的科学作风，我们在这个课上切身感受到。在实验中大到规范的实验过程，小到不确定度的有效数字位数，都是有严格规定的。我们从中也体会到只有遵从这个原则才能做好实验。两学期的实验课程下来我们从实验表面的有趣被吸引到内心里认识到做物理实验就得认真规范的实验操作，科学的记录数据和撰写合格的实验报告。

5.大学物理实验加深了我们对物理知识的理解

我们都可能有着同样的感受：物理是有趣的但是也是很难的。这样的感受原因不仅在于其离不开计算，需要我们有一定的数学基础。还有一个重要的原因：抽象难以理解。物理实验是物理理论的基础，理论的发展离不开物理实验。我们在实验过程中验证或者重复着前人的实验中不仅仅体会到物理实验的科学和严谨，更在实验中具体体会到各种物理知识。抽象的物理知识在实验中被具体化了，我们可以更好的理解这些概念和规律。比如油滴电荷的量子性以及所带电量，我们通过实验有了具体体会。在牛顿环实验中减小或增大光程差牛顿环向内缩进或向外扩长，我们在实验中有着非常深刻的体会。至于他们间的关系就能更好的理解清楚。关于为什么我们可以使用光速测定仪测液体的折射率，实验中我们更好的体会了光程和相位的联系。至于驻波的特点在声速的测量中我们有着明确的认识。每个实验有着实验原理，而这些原理具体在我们实验中所扮演的角色与那些数字有关，这是我们每个实验要明了的。比如杨氏模量是表征什么的物理量，与哪些因素有关如何测量等等。实验中我们有了很具体的认识。

6.大学物理实验让我们体会到了物理学对人类生活的影响

物理学历来是人类物质文明发展的基础和动力，历史上每一次的物理理论的进步都带给人类物质文明的巨大飞跃。比如电磁场理论的建立开创了人类的无线电时代以及由量子力学引起的微电子产业为人类生活带来了空前的改变。人们在享受这些物质文明的过程中能不能理解这些科技和物理学的关系？我们不能认为物理只是理论上的，它的存在改变着人类的物质文明和精神文明。我们每次的物理实验中验证着前人的实验也是对客观世界的认识，同时在解决各种问题的过程也是物理知识的应用。比如声速的测量采用了声波发射器和信号接收器将声信号电信号的相互转换；光速的测量采用了声光移频器获得具有较小频差的两束光达到目的。示波器是利用狭窄的高速电子束打到荧光屏上将电信号转换成直观的图像仪器。我们从实验中更加体会今天的理论是明天的产业应用的基础。物理学与社会的发展息息相关这并不是曾经的事情，而是一直会影响着我们的生活。而且将会以更快的速度对我们社会的文明带来影响。

7.结束语

大学物理实验其科学的实验方法，锻炼了我们的实验技能，提高了我们观察分析及设计等能力。在实验过程中我们的耐心和规范得到了锻炼和考验。在这里的所列举的对我们大学生的影响可能不能都涵盖到，每点也是以我们的实验内容为例总结的，但无可否认这是一门带来不一样体验的课程。也许有许多同学在实验课时因为繁重的任务有所抱怨，但实验中的示范和监督让我们学会高标准的对待该课程。实验和报告争取做到规范中我们的收获应该是其他课程不可替代的。这门课为我们理工科学生进一步的学习打下了好的基础。物理是充满魅力的，实验是其基础。理论的学习让我们因其深奥感到有些无力，但实验的趣味吸引着我们，让我们对物理有了重新的认识：科技是理论的应用，物理与社会的发展密不可分。物理不仅因为实验而精彩，更因其理论的应用改变着我们的生活而生机无限。

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[3]杨淑凤，张元元.物理学与人类文明[J].成人教育，2010，6.

杨氏模量实验报告范文第8篇

1.1建立良好的实验室管理机制

实验室管理制度是实验教学能够有序进行的重要基础，好的规章制度不仅包括指导教师、实验室管理教师的工作职责，还应包括学生在实验室中的注意事项，实验室的开放时间和实验项目等。另外，也要建立对实验室开放时间和实验内容的考核审查制度，以便实验室能够合理调动和安排实验资源开展教学。

1.2制定开放实验的实验项目

根据每学期开展的课内实验，整合实验资源制定开放实验的实验项目。独立学院目前针对不同专业开设了不同层次的大学物理实验课程，由于学时不同，开设的实验项目也不相同。教研室将未在课内实验中出现过的实验仪器作为开放实验，目前独立学院此类开放实验项目有动态共振法测量材料的杨氏模量、金属电子逸出功的测量等。同时，针对文科专业同学开设较简单的开放实验，如长度和物体密度测量、示波器原理与使用等以满足学习需要。另外，可将已在课程中使用过的实验仪器开展开放实验，如在课程中利用分光计测量三棱镜的顶角，在开放实验中可利用分光计测量玻璃介质的折射率、光栅光谱等。

1.3学生自主实验与教师指导

实验室全天对学生开放，学生在做好登记或预约后可单独或组成小组进行实验，实验中鼓励学生自主设计实验方案，自行阅读实验室提供的资料，借助资料、仪器说明书，准确调整使用仪器，自主的完成从设计到测量的全过程。为方便学生与教师交流，学生也可以提前与指导教师预约，共同探究问题。

2开放实验与大学物理实验评价体系及第二课堂相结合

2.1开放实验与大学物理实验评价体系相结合

实验成绩的评定应能真实反映学生的实验水平和实验素养，有利于培养学生学习的主动性、积极性和探索精神。学生的实验成绩分别由预习成绩、操作成绩和实验报告成绩三部分组成，期末总成绩由平时课内实验成绩60%，开放实验10%和期末考试30%构成。

2.2开放实验与物理第二课堂相结合

课外活动作为教学活动的有机组成部分，使大学生丰富和发展自己的第二课堂。由于第二课堂时间充裕、形式多样、教师便于从多个角度培养学生的动手能力。近年来，教研室在教学中十分注意开发学生的第二课堂，在教学过程中充分利用实验室现有实验资源，在大学生科技创新、物理演示仪器制作等环节中，对学生进行操作、制作等方面的训练。

3存在问题

由于独立学院目前没有网络平台做为支撑，造成某些时间实验室学生较多，实验仪器不足，某些时间没有学生做实验的情况，从而导致实验仪器得不到充分利用。在开放实验进行过程中，由于学生自由地操作仪器，仪器设备的损坏率明显提高，并且为不断提高学生学习兴趣，根据实际情况须不断地更新实验项目和仪器。这就要求学校要投入经费购买新仪器，增加实验配件，支付仪器修理费。

4结论

大学物理开放实验室的建设工作是一项艰巨复杂的系统工程，在建设过程中，实验资源的合理配置和实验的有序管理是实验室开放的重要方面，事实证明开放实验室能够充分调动学生的主观积极性，培养学生的探索能力和创新精神。同时，从开放实验教学中反映出的问题和困难中我们认识到，大学物理实验开放教学应与不同专业不同层次的物理教学有机地结合起来，形成更加完善的教学体系。因此，大学物理实验教学改革工作任重而道远，还需要不断地研究、探索与创新。

杨氏模量实验报告范文第9篇

1.1实验教学现状

在进行实验课的时候，主要还是以较为传统的方法为主，课堂内容的安排按部就班，只是在“灌”，几乎每个实验都是一个固化的流程，讲实验原理、做演示、学生做、记录数据、完成实验报告等。在整个物理实验的讲解上，也基本没有关于探索方法的阐述，更鲜有对实验涉及的物理思想方法的讲解及渗透，即使有也只是蜻蜓点水，没有深入。在实验过程中，学生很少能在教师的指引下进行创新思维，都是在按教材的实验步骤来做，学生被限制在一个很小的空间，不能自主发挥，这也主要与上述提到的物理思想方法的传授有很大关系。

1.2实验学习现状

首先，学生在思想上对于实验课不够重视。实验前不进行预习，在实验过程中也常常缺乏耐心，测量几次没有得到预想的实验结果，就开始急躁，要么询问老师，要么放弃，不会去冷静分析问题，更谈不上思考解决方案。有一部分学生甚至在实验的过程中投机取巧，用别人已经调节好的仪器进行实验，或者直接抄别人的数据，来蒙混过关。对于实验报告，大部分学生是为了完成而完成，能够敷衍应付老师即可。

1.3实验内容现状

大学物理实验内容主要由力、热、光、电及近代物理构成，实验的综合性、拓展性、创新性比较高中物理实验已经有明显增强。然而在目前高校中，基础性实验比例较重，设计性实验安排较少，科学技术发展的巨大成就很少能在基础物理实验中得到反映，学生对之感到枯燥无味，相当严重地阻碍了学生学习的积极性、主动性、创造性以及现代思维方法的形成。

2物理实验教学方法改革的基本内容与实践

2.1提高教学灵活性，注重实验趣味性

各个大学的教学模式各具特点，但基本上分为三种类型：第一是培训基本技能、实验方法和仪器使用的基础实验，如万用表、信号发生器、示波器的使用等；第二是指导学生在已有基础上学习更高层次物理思想的验证性实验，如电子荷质比的测量、超声波测量声速等，以及让学生根据前面积累的知识独立完成的设计性实验，如光纤实验、等离子特性研究等。然而这些还是不够的，在此基础上还需注重教学模式的多样化，开展分层次教学、个性化教学、开放式教学等。教学内容和教学方法也应与时俱进，与计算机技术和现代教学手段相结合，比如：实验的数据处理、多媒体教学、仿真实验的研究与开发。在物理实验讲解的同时，还应强调物理实验课的重要性。因为，在理论上再美妙的假设或推理，要成为被公认的物理规律，必须要有实验结果的验证。例如：1924年法国人德布洛意在光的微粒的启发下，明确提出实物粒子具有物质波动性，即波和粒子的缔合概念，简称波粒二重性，其正是通过电子在晶体上的衍射实验来证明的。同时，在教学过程中可以穿插物理学史，一方面，使学生了解发现物理规律时所做的重要物理实验的方法和技巧，另一方面，能引起学生的兴趣，了解物理学家发现规律时的状态和心态，知道尚未解决的科学难题，进而会积极思考如何进一步去研究和探索。

2.2以学生主动探究为主,注重对学生的动手能力培养

从以往的以教师为主体的教学模式转换为学生是教学的主体，提倡激发学生参与的积极性和主动性，让学生掌握科学的思想方法。例如：在必修实验的基础上安排选修实验，选修实验由学生自己选题、自己确定实验的内容、自己动手去设计和完成实验。在实验过程中，只要没有人身或仪器事故的危险，老师一般不予干预，只是从旁观察和了解，当学生遇到实在无法解决的难题，再做启发性引导，指出问题，鼓励他们克服困难，完成实验。同时，还可以充分利用实验室在设备和场地上的优势,开辟出一块实验基地，将一些即将报废的仪器，如计算机、万用表、示波器等供学生进行实验活动，给他们提供相应工具，对这些报废仪器进行拆装修理，实行弄坏无过、修好有功的原则，鼓励学生多动手。学生日常生活中的小物品，如耳机、收音机、电热杯等也可以拿到实验基地进行修理，从而可以体会到物理原理在生活中的应用，进一步提高物理学习的兴趣。

2.3与课外科技创新实践相结合，注重创新能力培养

2.3.1结合物理实验课程的教学内容设立实验仪器的研制和改进项目

目前许多物理实验仪器测量误差很大的原因是仪器设备本身存在着问题。例如：空气热机实验、液体表面张力系数的测量、杨氏模量的测量等，因此可以组织学生在教师的指导下针对实验仪器本身存在的问题申报项目开展研究。这样不仅有利于物理实验室自身的发展，也可以加强对学生创造力的培养。

2.3.2把综合设计性实验和课外科技创新实践相结合

可以把难度较大的综合性设计性实验作为学生课外科技创新实践的研究项目,不仅由学生自己设计实验方案、自己在实验室中完成实验,而且要求学生自己调研,自己撰写课外科技创新实践项目申请书,自己预算和使用研制经费,自己撰写结题报告,进行结题答辩。这样做既可以完成综合设计性实验的教学要求,又可以全面培养学生独立从事科学研究的能力和工程项目设计能力。

2.3.3将科研成果和实验教学相联系

老师可以将自己的科研成果和实验教学方面联系起来，尽量使科研成果转化为切实有效的实验教学资源，这样就可以让学生身处创新的前沿，同时让他们了解物理实验学习对于科研的重要性，搭建一个可以让学生提前了解科研的平台，推进实验教学的开放的创新，利用科研的前沿式优势为实验教学所用，从而弥补实验教学内容与仪器延后性劣势。

2.4注重引入物理学原理在工程技术中的应用知识

首先，可以让学生在做实验过程中,主要依靠实验讲义和实验设备的说明书,还有参考文献资料。而教师并不告诉学生仪器设备如何使用,学生自己根据说明书去摸索掌握使用方法。这就迫使学生学会独立学习使用陌生仪器,真正掌握使用各种仪器设备的技能,为今后的工程技术应用打好基础。其次，利用物理实验室的仪器设备组织学生开展产学研活动。在教师的指导下组织学生利用物理实验仪器设备为企业进行产品性能的检测,由于对企业产品的性能进行检测可能要对物理实验仪器进行改造,也可能需要研制一些新的传感器和配件,学生通过这些检测工作可以学到物理学原理在工程技术中的应用知识，同时也可以看到所学物理实验知识的使用价值。

3结语

实验教学的主要目的就是提高学生的科学素养，培养创新能力和科学研究能力。因此，如何以多元化的教学环境、丰富的实验教学内容为依托，在最大程度上调动学生的主动性，成为教学方法改革前进的方向。

杨氏模量实验报告范文第10篇

[关键词]探究性实验； 创新和实践能力

基金项目 湖北工业大学2012年教学改革研究项目 （项目号2012016）

[中图分类号]G642.423 [文献标识码]B

1 引言

《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006 -2020 年）》中明确提出：到2020年我国进入创新型国家行列，努力走出一条有中国特色的自主创新之路。当代大学生作为一个特殊的社会群体，其科学素养的水平对于科学技术的发展以及科学技术知识的传播的影响不言而喻.

2“问题式”教学方法的实践，凸显探究性学习新理念

武汉地区高校林立，如何突出省属高校理工科办学特色，如何在大学物理实验课程教学中培养学生的创新和实践能力，我们在探究性实验方面做了一些有益的探索和实践。

实验物理学是研究和探索客观物质世界的奥秘和规律的基础学科，因而也可以说实验物理学就是不断地发现问题、解决问题和创造问题的基础科学。为配合科学思维训练和问题式教学方法的教学改革，我们组织力量编写了《大学物理实验》（科学出版社），每个实验后面设置若干思考题，让学生带着问题进入学习 、思考问题主动学习、分析问题深化学习、解决问题总结学习、寻找问题提高学习。在物理实验教学的过程中应该有意识地引导学生主动去探索、去观察、去发现科学问题，教会学生掌握分析与解决“科学问题”的思维方式和实验方法，启发学生从解决“老问题”的过程中，发掘更具“科学价值的新问题”。例如：在测量金属杨氏模量实验中主要涉及到光放大原理，我们引导学生去思考汤姆孙是如何发现这一原理的。原来汤姆孙在领导敷设世界上第一条跨越大西洋的海底电缆时遇到一个难题：电缆终端的电信号太弱，以致电报机无法接收。有一次他和同伴乘船外出游玩时，好友开玩笑似的用镜子将阳光反射到船舱下面的汤姆孙的脸上，并不停的晃动镜子，细心的汤姆孙发现，镜子只要转动一小点，而远处的光斑却会移动一段较大的距离，这一偶然发现让汤姆孙认识到这就是一种放大。根据这一原理，汤姆孙很快就发明了镜式电流计电报机，使长途电缆通信最终得到了实现。我们在实验中设置这样一个问题：光杠杆测量金属伸长量时，改变哪些量可增加光杠杆的放大倍数。学生做完实验后，提出了不同的设计方案，尽管有些设计比较简单和幼稚，但说明他们不是简单的重复实验，而是运用逻辑思维去分析问题、提出问题并试图去解决问题了。又如：成千上万个苹果从树上掉了下来，为什么只有牛顿一个人发现了万有引力定律？人们常常觉得这个就是牛顿的机遇，但他们却忘了，在苹果掉下来之前，牛顿已经在为重力问题做了许多的研究，进行了无数富有成效的探索。

3 利用网络和信息化平台，实现探究性实验新途径。

实验课程建设的关键是实验教学平台，2009年秋季我们研制了《大学物理实验》网络预约系统和信息化教学管理系统，极大了提高了实验教学管理水平，系统中设计了物理实验中心介绍、实验导引、实验原理、实验视频录像、虚拟实验以及问题解答等部分。为了让学生深刻理解物理思想，在实验种类和实验技术手段上，既有真实的实验又有虚拟实验、虚实结合实验。还设置了开放性实验室，把一些近代物理实验以及趣味物理实验放置其中，学生可以根据学科特点和自身兴趣在网上选择实验项目、上课时间和地点，不同院系、不同专业的学生可以同一时间实验，打破多年来一个年级同一张课表的作法，每人都有自己的课表，，激发了学生的主动学习的热情，提高了实验教学水平。利用教学网站学生和教师可以在BBS上进行课前的咨询和课后的交流与讨论，将教学过程延伸到课外，实施互动式教学模式，使学生在遇到问题或有新的想法可以及时和教师沟通，得到及时的指导。网络和信息化平台的建设，为学生进行探究性实验提供了新途径。

4 多元化的教学手段，实现探究性实验个性化教育模式

科技进步对教育提出越来越高的要求，对人才的创新思维和实践能力的培养是一种趋向个性化的教育。2008年秋季我校实验中心组织力量研制了虚拟实验系统，包含光电效应实验、薄透镜焦距测量实验等20多套虚拟实验，为物理实验教学改革提供了有力辅助工具，同时克服了实验教学长期受到课堂、课时限制的困扰，使实验教学内容在时间和空间上得到延伸。实验中心每学期接待实验同学约3500人，有普招二本同学、还有独立学院同学及专科生，在教学内容上，为了满足不同专业不同层次学生的需求，在实验课程的设计和安排上既有基础性实验、综合性实验，又有近代物理实验和设计性实验，教师的重点是引导学生主动观察物理实验现象、规律与效应，学习如何去发现问题和主动提出问题、学习运用学过的知识去分析和解决问题，得到科学的结论。因为实验的同学层次不同，教师明确三个层次的教学定位：第一层次就是注重基本实验技能培养，学习基本物理量的测量技术方法以及正确的实验数据记录、分析处理、实验结果的准确描述和规范实验报告；第二层次侧重突出学生实践能力的培养，在突出“三基”训练（即物理实验的基本思想、基本方法和技术、基本仪器的使用）的基础上，增加实验的综合性、设计性和应用性，增加近代物理的实验内容，增加与现代科技、工程设计及与社会应用密切相关的内容，增强学生实践动手能力；第三层次采取引导式指导方法，即目标引导，问题引导，扩展思维引导，培养学生的团队意识、讨论问题和协商解决问题的态度，互相帮助、互相照应的协作精神，培养学生的综合分析和科技创新能力。不同层级的学生教学定位有所区别，为了评价学生的综合素质，在实验考核方法上采用多样化，既有实验预习成绩、实验操作成绩、实验报告成绩，又有实验小论文成绩、实验小改进成绩，还有参加各类组织的实验竞赛成绩，充分体现学生创新能力及实践能力。

5 结论 多年的探究型实践教学，让我们深刻认识到，大学物理实验课虽然是基础实验课，但它是大学生进入大学后第一门实验课程，对于同学们锻炼实验技能、培养严谨求实的科学态度、提升大学生创新和实践能力具有不可替代的作用。

[参考文献]

【1】李潮锐，吴深尚 物理实验创新教育的探索与实践[J]物理实验 2005年第4期