细菌教案范文
时间：2023-02-22 18:12:38
细菌教案范文第1篇
1、描述细菌的主要特征。
2、练习显微镜的使用。
3、初步学会用高倍显微镜观察细菌的形态。
学法指导：
细菌的形态结构特点是重点，但细菌的个体很小，必须借助显微镜才能观察其形态结构，要注意显微镜的操作过程及注意事项。
学习探究：
一、复习巩固
⑴你能说出病毒的形态结构吗？
⑵你们见过细菌吗？听说过细菌吗？能否描述出细菌的样子？
二、问题探析：
1、细菌的形态结构
认真阅读课本111页内容并观察课本图2.3--4，思考并回答问题：
⑴你能说出细菌的分布吗？
⑵细菌个体形态有、和形。
2、观察细菌的形态实验
阅读课本“观察酸奶中的乳酸菌”的实验内容，用显微镜认真观察细菌的形态结构。分析讨论问题：
⑴使用高倍镜观察时，为什么要先在低倍镜下找到观察的对象？
⑵你观察到的细菌形态有哪几种？
⑶细菌的细胞结构与动植物细胞结构有何异同？请填写下表：
比较
种类
不同点
共同点
细菌
动物细胞
植物细胞
三、知识归纳
细菌的形态结构
形态：细胞，个体十分微小，有、、三种形态
结构：细胞都有、、没有
有些细菌有、等特殊的结构
自我测评
1、通常用来作为菌种鉴定的重要依据是()。
A．菌落B．细菌形态C．细菌体积D．细菌结构
2、细菌不具有的结构是（）
A、细胞壁B、细胞膜C、细胞质D、成形的细胞核
3、下列关于细菌的说法正确的是()。
A．都有鞭毛，生活在水中
B．都有荚膜，都能形成芽孢
C．肺炎双球菌是多细胞的生物体
D．金黄色葡萄球菌菌落中的每个细菌都是独立生活的
4、下图是显微镜视野中的三种细菌，其中的（）是球形，（）是杆形，（）是螺旋形。
5、细菌有三种基本形态，例如能引发咽喉炎的金黄色葡萄球菌呈＿＿，大
肠杆菌呈＿＿，小螺菌呈＿＿。
拓展探究转换高倍物镜时，为什么要转动转换器而不能直接扳动物镜？
附：自我测评答案
1、B2、D3、D4、BCA
细菌教案范文第2篇
（一）语文基础知识目标
1.生字
砥砺dĭlì喷嚏tì颠峰diān根瘤菌liú反刍chú
豁免huò束手待毙bì觅食mì笨拙zhuō唾tuò
细腻nì口吻wěn吝惜lìn
2.需掌握的多音字多义字：
3.辨析形似字的读音和字形：
4.词语
不计其数：无法计算数字，形容很多。
名副其实：名称或名声与实际相符合。
元老：称某一领域中年龄长，资历高的人。
可观：指达到了比较高的程度。
免疫力：生物对某种危害不感染的特性。分自然免疫和获得免疫。
不可匹敌：不能相当或不能等同。匹敌，比得上，相配。
谱系：泛指事物发展变化的系统。
得天独厚：独具特殊优越的自然条件。
不卑不亢：既不自卑，也不高傲，形容言行自然，得体。
不愠不火：形容人心情平和，待人接物不冷漠也不激动，不过火。
一招鲜吃遍天下：指掌握了过硬的本领，有绝招。到处都可以谋生。
一以贯之：用一个基本观念，把一切事物贯穿起来。
繁衍：逐渐增多或增广。
走访：拜访。
彬彬有礼：形容文雅而有礼貌。彬彬，既有文采又很朴实的样子。
细腻：指（描写、表演等）细致入微。
遗憾：不称心，大可惋惜。
饶舌：唠叨，多嘴。
许可：准许，允许。
口吻：口气。
过苛：过于苛刻。
吝惜：过分爱惜，舍不得拿出自己的东西或力量。
悲鸣：悲哀鸣叫。
5.作者
郑也夫，1950年生，现为中国人民大学社会学系教授，博导。主要著作有《走出囚徒困境》、《代价论》、《信任论》。当中，北上黑龙江建设兵团852农场务农，当过农民，八年半后返回北京，后考入首都师范大学历史系，1979年，郑也夫马不停蹄，跳跃式考入中国社会科学院宗教所，攻读哲学硕士，八十年代中期，郑也夫奔赴美国，攻下“丹佛”大学社会学硕士，取得双硕士。他对社会生活的杂质，仍然不愿睁一只眼闭一只眼。本文是作者2003年5月12日“非典”期间在中国人民大学的一次精彩的演讲。
星新一（1926~1997）日本小说家，日本科幻界奇才，以创作精巧别致，富有哲理的“微型小说”闻名于世。他的作品于80年代大量翻译引进台湾，带动国内“极短篇”的制作风气。在他完成1001则极短篇小说后宣布停笔。星新一于1956年加入飞碟研究会，1957年和柴野拓美一起创办了日本最早的科幻小说杂志《宇宙尘》，为日本科幻文学作出了卓越贡献，培育了许多科幻作家。除了科幻作品外，他还写了大量推理小说、幽默小说、散文及随笔。1976年他荣获日本推理小说家协会大奖。在科幻方面的代表作有短篇小说《有撒旦的天国》《最后的地球人》《未来伊索寓言》，长篇小说《声之网》《梦魔的标靶》等。
（二）阅读能力目标
1.理解作者在文中表达的思想感情。
2.理解教学设计>文章的结构特点和作者运用的写作手法。
（三）写作能力目标
能够运用多种说明方法写简单的说明文。
（四）思想教育
培养大家从小热爱科学的精神。
三.教师建议
《细菌的启示》
（一）举例说明这篇演讲是如何将抽象、陌生的科学知识化为明白易懂的感性表述的。
通过讲故事、形象比喻、拟人化写法、形象命名、接通日常化经验、通俗的口语表达等手法。例句见相关练习。详见练习一第l小题。
（二）本篇演讲的语言表达有何特点？举例说明。
1.大量的通俗口语表达，包括通篇为简洁明快的语言、使用为数不少的传神的口语词汇和明快的口语短句。
2.使用听众熟悉的、典雅、贴切乃至传神的书面词汇。
3.因大词小用和事物间的巧妙联系等产生风趣幽默感。
4.由于简短、明快、风趣、设问、感叹等，使其充满对话、交流的语气。例句见相关练习解答。详见练习一第1小题、第4小题、“词句品味·积累”第一点及其说明。
（三）本篇演讲如何紧紧抓住听众的心理？举例说明。
1.讲述听众关注的、新奇的事理。
2.自问自答，引起听众的注意和兴趣。例子见相关练习。详见练习一第2、3小题。
（四）举例说明本篇演讲运用数字的特点。
其一，数字间形成比较关系；其二，举出极端或典型数字；其三，数字与日常生活联系，给人事实确凿、深刻形象的印象。例句见相关练习解答。详见练。
（五）探究本篇演讲的主题。
通过对有关病毒、寄生的科学知识的生动介绍，希望人们以科学的态度、健康的心态，以精神意志上的从容应对，对待人类面临的病患危难。详见练习三。
《保修》
（一）这篇荒诞故事为什么读来感到真实？
故事所反映的社会问题，所揭示的生活哲理具有现实性；所表现的人物心理、人物的言行细节具有真实感。文学的虚构，并不影响读者对作品的真实性的感受，这也是正常现象。详见练习一。
（二）探讨本文所反映的社会问题，所揭示的生活哲理。
社会问题：揭露、讽刺手段更高级、蒙骗性更强的商业欺诈，讽刺不顾负面效果的商业推销，反映出现代物质享受的负面性；表现了人的一般心理特点是使欺诈会得逞的基础，嘲讽了人性的弱点。生活哲理：物极必反；要容忍缺憾；简单不失为一种活法详见练。
（三）探究本文结构上多次重复的基本程式在故事中所起的作用。
此重复程式为二位人物的对话。1.漫画效果，更突出人物的心理特征、行为特点。强化故事的讽刺讽喻效果。2.喜剧效果，于轻松中体悟旨意。3.使最后的突转出乎意料，高级欺诈昭然若揭。详见练习三。
（四）选择若干文句，品味、评点其所表现的人物思想心理活动或品评说辞。参见词句品味·积累及其说明。
四.课文讲解
《细菌的启示》
（一）教学设计>文章主旨
本文通过介绍细菌的性质与特征，以及生物界中的寄生生存策略，告诉人们对待社会生活中的寄生行为，不要过于激动烦恼，要以坚持不懈，持之以恒的态度，心平气和的与这些不良行为作漫长的斗争。
（二）教学设计>文章思路
（三）重点语句
什么叫“寄生”？所谓寄生就是吃别人，不劳动，不去捕食。不但不去捕食，并且不必自己消化——先咀嚼，后进入胃肠，经过复杂的化学过程，然后吸收。采取寄生的策略，这些事情统统不干，去打猎去采集去干活，那多愚蠢哪!它就吃你，哪儿也不去，就在你体内。你把食物给消化了，它直接吸收到它的身体里。
解析：细菌的特点是看不见，摸不着的，讲细菌的知识，难免抽象。作为科普教学设计>文章，作者尽可能把它具体化、感性化。如讲到“寄生”这样抽象的科学概念时，作者用了一种“拟人化”的修辞手法。好像细菌是有意志、有目的的人，还活灵活现，就在你面前似的。作者力图把话说得平易通俗，目的就是把话说得让读者有感觉。让读者有感觉的方法挺多的，首先，把没有感觉的变成有感觉的；就是把抽象的变成具体的。
（四）写作特色
1.恰当地运用多种说明方法。
（1）列数字。例如“大约在35到36亿年前，地球上产生生命不久，细菌就出现了“它们能承受从摄氏零下30度低温到150度的高温，”“平均1至2周可繁殖300代，平均一天就繁殖30代。”
（2）作比较。例如，把细菌繁殖与人类繁殖作比较。
（3）举例子。例如，“一粒普通的泥土中有几亿个细菌，人的一滴唾液中有几百万个细菌，甚至人体体重的10%是由细菌构成的”说明细菌无处不在，无时不在，并且数量很多。“比如一个部落或一个村落有病毒或细菌，把那里的人都害死以后，这种病毒或病菌也就灭绝了。”说明病毒必须在人口密布的地方传播，它有了寄生的宿主就维持下去了。
（4）打比方。例如，“这是一场人菌斗法，斗法变异。这很像《西游记》中的孙悟空和牛魔王的斗法……”你看到天上有一只鸽子在飞……那是一只飞行的动物园。”
（5）分类别。例如，细菌的性质和特征分列了五个方面，传染病的途径有两种等。
2.语言口语化，使教学设计>文章显得生动、有趣、通俗易懂。例如：“要你命干吗？在你肚子里吃你，生活得挺好的。要了你的命哪儿呆着去呀？对不对？”“采取寄生的策略，这些事情统统不干，去打猎去采集去干活，那多愚蠢哪！它就吃你，哪儿也不去，就在你的体内。”“你今天胃口不好，明天头疼，后天有脚气了，不胜烦恼”这些口语生动有趣，便于理解。
（五）课后练习解答
第一题
1.示例：“生物的进化，有两个变化方向：一个是结构往简单化走，另一个往复杂化走。问题是简单是有极限的。作为一个生命起码要单细胞。所以说简单就像一堵墙一样，生物可以往右走------变得复杂，也可以往左走——变得简单。因为右边开放，所以那里的物种成散布状。因为左边“有墙”，不能无限向左，所以向左者云集在“墙根”下，最简单的细菌成了生物中最多的组成者。把细菌向简单进化的极限比作一堵墙，很复杂的科学知识变得通俗易懂。
2.示例：“在人菌大战中，在变异能力上，我们干不过这些地球上的元老。换句话说，在基因的多样性上人类没有优势，那怎么办呢？要靠两个武器来抵抗“一是免疫力……再一个本领就是科学技术手段……”作家运用疑问、设问等形式引起读者的注意，提高兴趣，加深印象。
3.示例：“我们走到最复杂的颠峰是偶然，连幸运都很难说。复杂了以后可能离末日更近，你敢说幸运其实还是自负和狂妄。恐龙曾经是这个地球上最复杂的生物，它已经不存在了。”这句话针对人们认为人类进化最复杂最高级的心理，让读者明白复杂并不是件幸运的事。
4.示例：“当我们从生物的世界到人类的社会，一以贯之地看待寄生策略的时候，便渴望获得一种不卑不亢，不愠不火，不喜不哀的态度。”用人们熟悉的词语传神地写出了作者对待寄生现象的态度。
第二题作者运用数字与比较相结合，两种手法同时说明事物。
示例：“细菌平均1至2周可繁殖300代，平均一天可繁殖30代，而人类繁殖30代则需要1000年，在繁殖的速度上细菌的一天等于人类的1000年。”运用数字和比较说明了细菌的不可毁灭性的特征。
细菌教案范文第3篇
关键词 免疫学 病原生物学 无菌操作 实验技能
认真备课，做好上课前的准备工作
根据教学大纲，制订合理的教学计划。
精心编写教案，认真备好每一节课。教师要按照大纲的要求和教学计划写出实验课的教案。书写教案的主要依据是教材，应做到重点、难点突出，条理清楚，层次分明。教师应具有丰富的理论知识和精湛的实验技能，认真的备好每一节课，掌握实验的原理、目的、操作方法，正确地解释实验结果以及可能出现的异常现象。教师应系统地钻研相关学科的内容，不断扩大知识面并接受新知识。
布置学生提前预习，参与实验的准备工作。实验教学的目的是培养学生实际操作的技能，同时通过实验来巩固相关的理论知识。这就要求学生在每次课前要进行预习，通过预习了解实验的全过程，为实验的顺利进行打下初步基础。另外，在教师的指导下，可以让学生参与实验准备工作，使学生了解整个实验过程。
提前进行预试，确保实验的顺利进行。预实验是上好实验课的重要步骤。由于微生物实验准备过程比较繁琐，提前预试非常重要。如做病原菌的分离培养需要有一定的条件和时间，因此要提前3～4天做预试；又如抗原-抗体反应试验要应用血清等诊断试剂，要事先稀释血清，使它们的比例合适才能出现理想的结果，因此也要提前进行预试，发现问题及时解决。
严格要求操作，做好实验考核
做好示范教学，严格规范操作。实验教学中，必须严格要求学生进行规范操作。对于难度大的实验，教师应进行示范操作，要将实验中需注意的问题向学生交代清楚，以便学生在实验过程中引起重视。例如，做药敏试验时，先给学生做示范，强调实验中需注意的问题：①实验所用的细菌是活菌，故要严格进行无菌操作；②细菌的接种一定要均匀密集；③贴药敏纸片时，纸片之间的距离要合适，而且要平帖于培养基表面。示教完毕后，学生开始操作，这时教师要进行指导，对不正确的操作要及时纠正。实验结束后要进行总结，对实验做得好的同学给予肯定，对存在的问题，进行分析总结。
由于微生物实验的特殊性，很多实验结果需要18～24小时后观察，如细菌的培养、药敏试验等。就药敏试验的结果来说，通过结果的观察，使学生了解该菌对哪种药物敏感，对哪种药物耐受，临床治疗时应选择哪种药物，然后教师介绍该实验的临床意义。在临床治疗中，应用药敏试验选择敏感性的药物进行治疗，可以缩短疗程，使病人早日康复，把实验与临床有机的联系在一起，提高了学生对实验课的兴趣。实验结束后，要求学生如实地书写实验报告，错误结果要详细的分析其原因。
做好实验考核，评定实验技能。课程结束后对学生要进行实验考核，实验成绩占总成绩的20%。考核内容包括：①辨别细菌及寄生虫虫卵的形态；②操作技能；③实验报告。另外，还要结合学生对实验课的态度进行综合评价。对于形态观察、技能操作，通过抽签选题对学生进行考核。实验报告根据每次实验后完成的实际情况进行评分，然后教师对整个考核结果进行客观的评价。通过实验考核，使学生能重视实验教学，为临床实习奠定基础。
强化实验技能和理论
细菌教案范文第4篇
目前，在我国主要是汉语与英语为双语教学的两种语言。双语教学有别于外语教学，主要是以外语作为手段进行其他学科的教学。我系开展双语教学的目的是：一方面，利用双语教学这种教学方式，传递卫生检验专业知识，使学生了解世界最新医学进展，另一方面，提供英语学习的氛围，使得学生的英语能力能够得到提高，培养学生阅读和撰写英文论文的能力。让大多数学生能够运用专业知识和专业英语同世界各国专业人士在专业领域交流合作。
细菌学检验双语教学的实践
1确定授课对象
以2010级卫生检验专业本科班（人数：30人）作为授课对象。
2教材和教学内容的选择
目前，细菌学检验还未出版双语教材，也没有相应的原版英文教材。因此，我们主要以人民卫生出版社出版的张朝武编写的《细菌学检验》内容为线索，从Brooks主编的《MedicalMicrobiology》、James主编的《Microbiology》和Robert主编的《LaboratoryExercisesinMicrobiology》中选择一些与教学内容课程标准相一致的章节，结合目前细菌学检验新进展，将其内容进行必要的调整和删减，难度适度，达到符合目前教学需要的目的。
3教学方式
采用多媒体教学方式。课件中的内容以英文为主，重点名词给出中文对照。在讲授上采用以英文为主，汉语为辅。对授课过程中第一次出现的基本概念、基本原理、专用名词、术语等采用英文教材中的原文与中文对照讲解说明。
4考核方式
考试中采用中英文双语命题，考试的英文题比例为20%左右。
细菌学检验双语教学的思考和体会
1师资水平是开展双语教学的关键
教师是开展双语教学的主要执行者。教师的英语水平直接决定着双语教学的质量。任课教师不仅需具备扎实的专业知识，而且还需拥有熟练运用英语的能力。一些专家指出：“缺乏合格的双语师资一直是制约双语教育发展的瓶颈。”因此，尤其是对青年教师的双语教学培训是双语教学可持续开展并使双语教学质量逐渐提高的关键。目前，在我系参与细菌学检验双语教学的授课教师均为拥有本专业博士学位的年轻教师，其中还有一些教师具有留学背景，英文表达能力较好。在课程安排初期，还邀请其他相关专业并对双语教学有一定经验的专家教授提出宝贵意见和建议。同时，从与卫生检验有关部门聘请留学回国人员回校任教。这些举措在一定程度上保证良好的教学质量，促进了该门课程双语教学的发展，而且在教师间起到了相互带动作用。
2学生的英语水平及接纳双语教学的态度是开展双语教学的基础
学生是开展双语教学的主要对象。双语教学不仅要求教师具有良好的英语能力，也要求学生具有一定的英语基础。在实践中我们发现，学生英语水平和学习能力的差异是影响教学效果的重要方面。一般卫生检验专业招生人数相对较少，有利于开展小班授课。小班授课可以针对学生特点实现教学内容和方式的灵活多变，使每个学生都有充分的机会来联系、交流和表达。在选择细菌学检验作为卫生检验专业开展双语教学的专业课程的过程中，我们主要考虑如下：第一，细菌学检验开设在第三年第一学期，此时，大部分学生已经通过国家英语四级，甚至六级考试，具备良好的英语基础，第二，学生经过公共英语课程和其他医学基础课程的双语教学，对接受专业英语相对容易。第三，本校卫生检验专业学生在第一年第二学期接受过医学微生物学的学习，因此具有相关医学基础知识背景，对一些细菌学专业的词汇并不陌生。
3合适的双语教材是开展双语教学的必备条件
教材是体现双语教学内容的主要载体。一般而言，双语教学的教材主要是原版教材和自编教材。目前，细菌学检验还未出版正式的原版教材。根据我国高校“引进、整合、汉化、重版”的教材模式，结合我国国情和教学特点，主要以人民卫生出版社出版的张朝武编写的《细菌学检验》内容为线索，从Brooks主编的《MedicalMicrobiology》、James主编的《Microbiology》和Robert主编的《LaboratoryExercisesinMicrobiology》中选择一些与教学内容课程标准相一致的章节，结合目前细菌学检验新进展，组织骨干教师，编写简便英文讲义，并邀请同领域和英语专业的专家反复核准和审定，达到符合目前教学需要的目的。另外，积极鼓励学生利用本校网络图书馆资源，通过阅读英文论文和资料，补充课堂教学。
4双语教学的课前准备是开展双语教学的特殊手段
充分的课前准备是保证双语教学质量的关键因素。教师在课前需要查阅相关资料，做好英语教案及多媒体课件的准备。我系还反复备课和试讲，发现英语教案和课件中可能出现的错误和不足。并且，这有助于教师熟悉教学内容和英语表达，以达到更好的双语授课效果。教师除了自己准备教案以外，还将编写好的英文材料和相关英语资料以讲义的形式发放给学生，其中，列出本次课中需要掌握的专业词汇，用英文给出3~4个用于课堂讨论的相关思考题，引导学生预先熟悉学习内容，鼓励学生主动查阅相关英文资料，减少授课中因为单词不熟悉而引起理解和交流的障碍。
5坚持“以学生为中心”，是双语教学不断推进的重要动力
自美国教育家和哲学家杜威提出的“儿童中心论”，教育模式从传统的“以教师为中心”逐渐将“以学生为中心”而转变。双语教学作为适应信息全球化的课堂教学方式，更应该鼓励和坚持“以学生为中心”，不断推动双语教学向前发展。“以学生为中心”就是积极推行启发式教育，有效发挥学生学习的潜能、主动性、积极性和创造性。
细菌教案范文第5篇
关键词： 生物教学 科学史经典实验 创新意识
以往课程实施过程中教师过于依赖教材，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。新一轮课程改革旨在倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重激发学生的学习兴趣，推动、开展探究性学习成为新一轮课程改革的主旋律。
就生物学科教育而言，从内容到方法都提供了丰富的、基于实验的探究性学习材料，通过实验进行探究性学习应看做一条重要的途径。教学时我们如果能恰当引入科学史经典实验，那么既增强了学生学习生物科学的趣味性，又加深了对所学的生物学基本概念和基本规律的理解，还培养了学生的科学素养与创新意识。如何将生物实验教学与探究性学习结合在一起，通过探究科学史经典实验，培养学生的创新意识呢？
培养学生的创新意识，首先教师应提供科学探究过程中的背景资料，授课时不妨把已解决的问题和未解决的环节交给学生，让他们想办法解决，引导学生从多种角度入手解决。是创新提出合理假设，设计新的实验方案，选择新的实验技术，还是寻找新的实验材料？这样促使学生重新组织所学知识，就好像这些知识全然是新发现的一样。
笔者在进行“探究遗传物质的发现历程”课堂教学时，引用了“肺炎双球菌转化实验”和“噬菌体侵染大肠杆菌”经典实验，其中设置了几个可让学生探究的“创新”点。
1.创新提出假设
探究内容始于1928年格里菲斯所做的用肺炎双球菌感染小家鼠的实验。
1.1教师展示背景资料。他发现肺炎双球菌的两种菌株，一种为R型，外面没有荚膜，注入小鼠后小鼠正常；另一种是S型，外面有一层多糖类荚膜，光滑，注入小鼠后很快导致小鼠死亡，加热杀死后注入小鼠，小鼠正常。
将S型肺炎球菌在特殊条件下进行离体培养，从中分离出R型。当他把这种R型的少量活细菌和大量已被杀死的S型肺炎球菌混合注射到小家鼠体内以后，出乎意外，小家鼠却死了。剖检发现，小家鼠的心血中有S型细菌。
1.2教师评价。在第三组实验中，究竟小家鼠为何死亡？为何会出现S型活细菌在体内繁殖？S型活细菌从何而来？
1.3学生创新提出假设。S型细菌在小家鼠体内繁殖导致死亡。创新提出假设：有学生认为R型细菌中有某种“活性物质”，能使S型细菌复活，然后在小家鼠体内繁殖；有学生认为已经死亡的S型细菌中有某种“转化物质”，能使R型细菌转变为S型。
2.创新设计实验
2.1教师评价、质疑。针对学生提出的可能性，教师放下教案，对这两种假设做出评价：“两者假设均合理，无对错之分，关键是能否自己设计实验来验证自己的假设？”引发学生进一步探究如何设计实验。
2.2学生讨论。刚才加热杀死的S型细菌仍然保留了细胞的结构，所以R型细菌中可能存在的“活性物质”使其复活，那么可否破坏它的细胞结构，使其失去复活的先决条件呢？
2.3学生创新设计实验。认为破坏加热杀死的S型细菌的细胞结构，与R型细菌混合，注射小家鼠体内，观察小白鼠是否死亡。
2.4教师展示背景资料。格里菲斯在此后不到两年，又发现S型细菌的无细胞抽提物加到生长着的R型培养物上，也能产生R向S的转化（RS）。于是，研究者们提出，加热杀死的S型细菌培养物或其无细胞抽提物中，一定存在着某种导致细菌类型发生转化的物质。这种物质究竟是什么，人们尚不知道，为便于研究，暂时叫做“转化因子”。
在上述探究过程中，学生创新提出合理假设，创新设计可行性的实验验证自己的假设，在研究的思路上与格里菲斯不谋而合，掌握了生物科学研究的思维方式和方法，初步培养了生物科学素养。
3.创新运用实验技术
探究内容是艾弗里和同事麦克劳德和麦卡蒂为了弄清转化因子的化学本质而进行的“肺炎双球菌体外转化实验”。
3.1教师质疑。细胞内的主要物质有：多糖、蛋白质、核酸、脂质。那么能否再通过实验确定究竟具体是什么物质在起遗传作用呢？
3.2学生创新运用实验技术。学生提出，能否利用化学技术将S型细菌中的各种物质分开，然后分别和R型细菌混合，观察是否会使R型细菌转化为S型细菌。
3.3教师展示背景资料。1944年，在纽约洛克菲勒研究所，他们开始对含有RS转化因子的S型细菌的无细胞抽提物进行分馏、纯化工作。他们根据染色体物质的绝大部分是蛋白质的事实，曾一度推断蛋白质很可能是“转化因子”。然而，当他们使用一系列的化学法和酶催化法，把各种蛋白质、类脂、多糖和核糖核酸从抽提物中去掉之后，却发现抽提物的剩余物质仍然保持把R型转化为S型的能力。于是，他们对自己的推断动摇了。最后，在对抽提物进一步纯化之后，他们发现，只需把取自S型细菌细胞抽提物的纯化DNA，以低达六亿分之一的剂量加在一个R型细胞的培养物中，仍然具有使RS的转化能力。于是，他们得出结论说“转化因子”就是DNA，并在《实验医学杂志》第79卷第137期发表了这一研究成果。
3.4教师评价鼓励。同学们能创造性地把化学技术运用在生物学的研究中，这一点很值得鼓励。当年艾弗里和同事麦克劳德就是利用了化学中的分离物质的手段才使得寻找遗传物质的研究取得突破性进展，看来学生的创新运用意识有所强化。
在深入探究遗传物质时，学生能想到恰当地改变实验方法寻求实验研究的进展，并且是科学合理的、切实可行的，这是学生创新能力的表现，是探究性学习方式引入课堂带来的成功。
4.创新思考
探究内容是1952年赫尔希和蔡斯证明了噬菌体DNA能携带母体病毒的遗传信息到子代病毒中的经典实验。
4.1教师展示背景资料。艾弗里等人在1944年所做的试验和结论，不仅没有使科学界立即接受DNA是遗传物质的正确观念，反而引起了科学界许多人的极大惊讶和怀疑。否定意见则根本不承认DNA是遗传物质，认为不论纯化的DNA从数据上看如何纯净，它仍然可能藏留一丝有沾污性的蛋白质残余，说不定这就是有活性的转化因子。
4.2教师质疑。虽然化学提取分离细胞内各种物质的技术已经相当成熟，但是其所能达到的纯度只能使得提取出的DNA达到99.98%，对于一些固执和吹毛求疵的科学家来说，如何才能说服他们呢？
4.3学生创新思考。学生认为：事实胜于雄辩。只有拿出更有说服力的实验证据才能使这些怀疑者信服。但是化学提纯技术已经无法达到更高的程度，怎么办呢？学生一度陷入了沉思……
5.创新选用新的实验材料
科学研究研究一度陷入了困境，毫无进展……
5.1教师引导思考。研究思路肯定是正确的，蛋白质和DNA的提纯技术手段暂时无法达到要求的纯度，难道纯净的DNA就这么难以得到吗？能否从其他方面入手，比如：实验的材料……
5.2创新选用。话音未落，一位同学说：“病毒！”起立后陈述理由：“真核生物细胞中染色体主要是DNA和蛋白质很难分开，所以用细菌可能更加容易一些，但是还是不能很好地把它们分开，在初中时我学过病毒，它的结构很简单，只有蛋白质和DNA，最重要的是它们是完全分开的……”
5.3教师展示背景资料。1951年，赫尔希和蔡斯提出一个十分富有魅力和启发性的假说：“病毒的作用可能像一个充满着转化因子的注射针。这样的病毒本身不会进入细胞，但它不仅用尾部接触寄生细胞，并可能通过酶的作用在细胞外膜上钻一小孔，然后病毒头部的DNA就钻入细胞。”赫尔希在病毒感染寄生细胞过程的细节上都叙述得如此准确，真是令人惊异。
5.4教师评价。同学们能在生物界中寻找简单的特殊的生物作为实验材料，再一次在寻找遗传物质的征途上跨越了障碍，有了这种创新思维，你们在今后一定大有所为。但是真正完成还要用到物理上的新技术：同位素标记技术，下面我们继续进行学习和探究……
精选生物学史上的典型实验，结合具体教学内容，引导学生仿照科学家的研究方式，学习和尝试完整的实验探索过程，让他们亲身体验探索生物界的快乐，逐步学会科学研究的方法。
细菌教案范文第6篇
【关键词】微生物学 双语教学 教学方法
【中图分类号】G40-034 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0075-01
由于经济全球化趋势日益明显,特别是在中国加入世界贸易组织后,国际交往更加频繁,教育国际化趋势也急剧升温。双语教学的开展,有利于学生了解国际上前沿的科学发展趋势,提高学生的专业能力和外语综合运用水平。笔者结合自身微生物学双语教学的实践,谈谈双语教学的方法上的一点体会。
1 选好教材,中英结合
实施双语教学,教材的选择至关重要。第一,双语教学是个新事物,现成的教材凤毛麟角;第二,单纯引入外来教材,又不符合国情和本地区目标特色的缺陷;第三,编写教材难度很大,没有相当的基础和资源是无法实现的。针对这些问题,我们以英国J. Nicklin , K. Graeme-Cook & R .Killington教授编著的《Microbiology》(第二版) 影印本为主要的参考材料,使教学内容符合教学大纲要求的深度和广度,又让学生汲取外文教材中的精华。该教材图表简明清晰、论述层次分明,具有较强的逻辑性和较新的知识体系。同时辅助以周德庆主编的《微生物学教程》(第二版,高等教育出版社,2001年)为参考资料,这本书较好地处理了知识的基础性、系统性和先进性间的关系,是国内的一本优秀教材。
2 搜集资料,写好教案
在设计好中文教案的基础上,准备一份高质量的双语教案,是搞好双语教学的重要一环。在双语教学的初始阶段,双语教案需要十分全面、系统和详尽。课堂上所有教学内容,包括每一个问题,每一个段落,每一个细节都要在教案中。特别是问题之间、段落之间的过渡性语言,要用醒目的英语写在教案中。写好一份高质量的双语教案,要求教师具有扎实的、系统的专业知识。并在此基础上,阅读内容较新的外语参考专业书。通过阅读,教师既可了解在该领域内的最新学术动态,又能掌握正确、正规的语言描述,这对提高双语教学水平至关重要。微生物学双语教学作为生物学专业教学的基础课阶段,英语教学内容应该重点突出本专业常用专业词汇的介绍和用英语描述本课程专业内容的基本表达方法。
3 强调课前准备。
对于学生,我们要求对下次课内容进行预习,让学生针生词去练习读音、熟悉词义。学生反映事先预习后再听课,容易和老师讲课,显著提高了双语教学的质量。在此基础上,引导学生接触相关专业文献资料,扩大阅读面,熟悉专业词汇和专业文献的语言特点。通过反复训练,使学生养成正确的思维模式,提高阅读理解能力,从而使英语学习从纯粹语言学习向实用性过渡。对于教师,授课前应认真准备教学,考虑到课堂的每个细节,做好预案,做到有备无患。通过反复试讲、课堂试讲、面壁试讲和个人脑海中电影式试讲,才能讲课时如行云流水、熟练自如,才能在“熟”的基础上提到“精”的程度。
4 采用适合的授课模式
目前双语教学大体可分为3种模式(李成,2007)。沉浸式双语教学(immersion program),此种模式要求用外语进行教学,母语不用于教学之中,乃至校内也不使用母语,以便让学生沉浸于弱势语言之中;过渡性双语教学(transitional bilingual education),此种模式要求在学生刚进校时,部分科目或全部科目使母语教学,但一段时间之后,则使用外语进行教学;保留性双语教学(maintenance bilingual education),此种模式要求学生刚进校时用本族语教学,以后逐步部分科目使用外语,部分科目仍用本族语教学。目前我们所采用的教学模式基本属于第二种授课方式,这主要是基于对我国高校学生外语水平的考虑。我们所教授的学生是大学二年级第一学期的学生,他们尚未经过大学英语考级的强化训练,其英文阅读理解及交流能力尚待提高。若采用全英文的教学模式,恐怕有些学生难以接受;若以母语为主,仅专业词汇用英文讲授,则会大大影响双语教学的效果,难以达到双语教学的预定目标。所以,在双语教学过程中,我们采用以英文为主,中文为辅,英中结合的原则。
5 注重沟通,活跃气氛
现代教学提倡以学生为主体,课堂上教师多用启发式教学,学生互动意识强,思维活跃,课堂交流讨论积极。这不仅仅需要用适当的提问来引发学生的思考,还需要老师能够时刻观察学生的反映,把双语贯穿于教学的各环节中去。课堂上或课后,能用英语交流的就用英语。积极鼓励学生在课堂上用英文发言、提问,让学生用英语讨论问题,布置英文作业题,作业要求学生用英语回答。可以就主要问题以案例分析的形式进行课堂分析。例如,每人用英语给大家讲解5―10分钟,然后由同学提问,老师总结。这样在一定程度上避免“填鸭式”教学的弊端,使学生对英语语言现象既知其然又知其所以然,训练学生“透过现象看本质”,培养其独立思考的能力。我们还根据教材内容设计专题讨论、小组学习、辩论会等多种形式的学生参与活动,举办各种趣味英语竞赛并采取多种奖励手段,尽可能调动学生的学习英语热情,创建一个全方位的双语校园环境,强化其应用英语进行专业思维的能力。这样,教师教得相对轻松,学生学得愉快,教学相长。
6 采用多媒体课件授课
全部课程采用多媒体授课,多媒体内容绝大部分是英文,在多媒体制作时,尽可能多地采用表格、图片、动画等手段,将抽象的教学内容生动化、直观化,帮助学生理解授课内容。例如细菌鞭毛结构部分,多媒体展示出其结构部分的立体影像,并以彩色文本框和动画形式讲解各部分功能,生动地展示了细菌鞭毛结构和运动机理,将抽象和枯燥的理论形象化,使其富有趣味性。同时多媒体课件上载到校园网,学生可以随时随地上网查看学习。
我们通过对学生问卷调查所反馈的信息的反思,不断总结、回顾在双语教学中成功和不足,认为要获得好的教学效果,教师除了要不断强化自身的学习,更新知识结构,提高知识素养外,还必须与时代的发展衔接,在不断的教学实践中研究、分析、总结、探索和创新教学方法,为培养高素质的创新人才做出自己应有的贡献。
参考文献
[1] 肖扬清.关于课程双语教学的若干思考.高校教学管理.2007(3):86-89.
细菌教案范文第7篇
关键词 记忆模型 重要概念教学 启示
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
1 课标对概念教学的要求
《义务教育生物学课程标准（2011）》指出：“生物学的重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用”。
重要概念是学科的主干知识，重要概念的学习对学生有重要的影响。首先，重要概念的学习会对学生以后知识学习起到一个支撑作用；其次，学生在解决问题的过程中，更多地需要用到对重要概念和原理的理解、在理解的基础上的应用，而不是靠记住一两件孤立和零散的事实；再次，如果学生依靠头脑中重要概念构建起知识框架，那么这个知识框架可以较长时间留在学生的头脑中，学生能更好地把一些事实性知识有条理地存储在这个知识框架中，这样他的知识就不是零散和孤立的，而是逻辑有序编排的。
2 记忆模型的特点
教学中，无论是提供事实为概念形成支撑，还是分析、讨论让学生理解概念，最终的目的，是让学生将以重要概念为核心的概念体系存储到头脑中，是要学生内化、记住概念，只有有了概念的记忆，才谈得上概念的应用以及学生科学素养的提高。
美国弗吉利亚大学心理学教授丹尼尔.T.威林厄姆提出了一个人脑在思考记忆时的工作模型（图1）。
图1的左边是周边环境，有很多可看可听的事情、待解决的问题等，右边是科学家们称为工作记忆的大脑组成，现在可以暂时把它等价于意识，它保存在思考的事情。从环境指向工作记忆的箭头表示工作记忆是大脑中让你意识到周围有什么的场所。长期记忆是一个储存你关于世界的事实性知识的巨大仓库，长期记忆中的所有信息存在于意识之外，在使用之前它都静静地待在那里，进入工作记忆时它才浮现在意识中。
丹尼尔.T.威林厄姆记忆模型揭示的学习规律是：要想学到知识，它必须在工作记忆中稍作停留。你思考什么，你就会记住什么。记忆是思考的残留物。
3 记忆模型对重要概念教学的启示
概念教学的最终目的是要使概念进入长期记忆，也就是让学生记住概念。从模型中可以看出，对学生来说，教师讲授的知识和其他小鸟叫声、汽车的轰鸣声一样，都是一种环境信息，问题是教师如何让学生专注你的讲授、如何让学生进行有效思考（进入工作记忆）、如何才能让学生掌握概念、内化概念（进入长期记忆）？
3.1 从学生思考的角度精心设计教案
根据记忆模型，学生能记住他所思考的。可是教师和学生看待同一事物的角度是不同的，教师能获取知识在看教材内容时是俯视，学生受生活经验和知识储备的局限，学习知识是仰视，所以同一内容难易程度的感受是不同的。教师认为简单的内容，学生不一定觉得简单。教师必须知道在所学的内容上，“学生是如何思考的？”“他们在哪个层次上？”“他们会遇到了什么困难？”……
教师在设计教案时，应该站在学生的角度，用“学生的眼光”去看待问题，用“学生的大脑”去思考问题，要了解学生现有的知识经验，能力水平，学习态度和兴趣特点，设计出更加适合孩子的方法和形式，寻找更加有效的方法帮助学生们跨过障碍。
例如，在进行“土壤里的微生物”一节教学时，从笔者所做的学情调查情况看，学生对动物植物比较好理解接受，而对看不见摸不着的病毒、细菌等很难理解。而学生对蘑菇、香菇、鸡腿菇等个体较大的也是微生物更是费解：为什么称之为真菌？什么是孢子？孢子是如何繁殖的？……都很陌生。教学时，笔者从经典的巴斯德鹅颈瓶实验现象分析、用手印菌落培养视频，让学生感知细菌就生活在周围的环境中。通过显微镜观察、数据分析，让学生感知其大小；通过生活中的酸奶、泡菜、醋等食品的生产，让学生感知，有的细菌对人类有害，有的细菌对人类有益。通过细菌、酵母菌、蘑菇显微结构的比较，让学生体会酵母菌、蘑菇等真菌“真”在何处。通过蘑菇孢子散发、萌发的高清视频、学生动手制作孢子印等措施，让学生理解孢子为何物，如何繁殖。通过解剖蘑菇、香菇等大型真菌，知道大型真菌和霉菌、放线菌一样，也是由许许多多的菌丝集合而成的，是微生物中的“大块头”而已。
教师站在学生思考问题的角度来设计教案，教学就会有的放矢，就有利于学生接受、理解概念。
3.2 让学生参与建构概念的过程
生物学概念是从生物学现象、事实的研究中抽象概括而来，以共性、原则、原理和规律等状态呈现出来，对学生而言，有一定的难度。理解和形成科学概念的过程，需要学生像科学家那样，积极主动地参与搜集大量信息，进行关键性的实验探究，总结归纳，去粗取精，去伪存真，用多种方法进行验证。因此，在概念教学中，教师要让学生参与即将建立的生物学概念所需生物学现象、生物学事实的搜集、整理、描述和交流；要重视让学生参与探究、实验等生物科学实践活动，只有实验探究等实践活动，才能学使生的认识提高到新的水平。
例如，“绿色植物光合作用”一节教学中，光合作用的主要的原料、产物、条件、场所，如果不让学生亲自探究验证，初中学生是很难理解光合作用的内涵的。
教学中，绿色植物在光下产生有机物（淀粉），是萨克斯的经典实验，经过“暗处理照光酒精脱色漂洗染色观察分析”后，实验现象清楚，学生不难得出结论。在本实验进行的同时，教师可以设立另两组对照：① 割断叶脉形成基部有水、割断部位至叶尖无水的对照组；② 选取两片大小相同的叶片，两个大小相同的透明塑料袋（不漏气），然后在一个塑料袋底部放7～8粒碱石灰颗粒（用小块纱布包上），套在一片叶片上，在叶柄部位扎紧袋口密封；在另一个塑料袋内不放碱石灰，套在另一叶片上，在叶柄部位扎紧袋口密封。这样形成了一叶片有二氧化碳、另一叶片没有二氧化碳的对照组。
选用银边天竺葵（也可以用银边吊兰）做实验材料，进行光合作用实验，就可以探究叶绿体是光合作用场所。选用金鱼藻做实验材料，用氧气助燃的性质，可以验证出光合作用放出氧气。
实验结束后，教师稍加以引导，可以轻松归纳出光合作用概念：“绿色植物利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成储存能量的有机物，同时释放出氧气。”
3.3 让作业带着学生思考
作业是课堂的一种延续，想要更大地发挥其价值，教师在设计作业时要缜密思考、精心设计。设计的作业要有一定的生活情境，有一定的针对性，这样才能进一步挖掘学生的潜力；设计的作业要有一定的层次和思维梯度，不让那些有能力地学生被埋没在“机械劳动”中，也不让那些稍后进的学生因为题目的难度太大，而失去做作业的兴趣；设计的作业要涵盖概念的理解、应用，学生经过作业训练，既习得了重要概念的知识，又提高了学习技能，同时又有一种问题解决后的心理愉悦。
参考文献：
[1] [美]丹尼尔・T.威林厄姆.为什么学生喜欢上学[M].南京：江苏教育出版社，2010.
细菌教案范文第8篇
关键词：病原生物与免疫学；导学案；对分课堂
中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0009-01
病原生物与免疫学是高职护理专业的医学基础课，也是一门重要的桥梁课。其由病原生物学和医学免疫学两部分，其中病原生物学又包括医学微生物学和人体寄生虫学。病原生物学部分内容繁杂，知识零散，免疫学部分又较抽象，很难理解。而在平时的教学中也存在诸多方面的不足，无法满足护理专业的需要。本课程结合现代临床护理理念，对整体课程进行改革，突显服务宗旨。我们取得了一些成效，也发现了一些不足。
1.改革内容
我院护理专业采用的是"十二五"国家规划教材、卫生部规划教材、高职高专护理专业用书《病原生物与免疫学》。由我院基础医学部病原生物学与免疫学教研室的教师担任各班理论课教学任务。
1.1 理论课程内容改革。病原生物与免疫学中的免疫学基础部分免疫学基础历来被认为枯燥、抽象、难学，加之学时有限，进一步加深了课程的难度。我院以培养实用型卫生技术人才为目标，注重学生专业知识和技能的培养，课程内容选择严格遵循实用、够用原则，加强了与护理专业跨学科及同行间的集体备课，结合护士执业资格考试大纲，制订切实可行的课程标准。强化一些和护理专业相关性高的章节的课时，如免疫应答、超敏反应等；删减某些与护理专业关系不大的章节，如MHC、免疫学诊断及免疫学治疗等，体现工学结合；对于细菌学总论、病毒概述、寄生虫概述、及常见病原生物内容的讲授严格遵照课程标准执行。重点讲解近几年流行比较广泛、引起社会关注较高的病原生物，如流感病毒、登革热病毒、埃博拉、耐甲氧西林金黄色葡萄球菌、结核分枝杆菌等。一些通过接种疫苗等方法可以或已经得到有效预防的病毒，例如脊髓灰质炎病毒、麻疹病毒、百日咳鲍特菌，在教学过程中可酌情安排为自学内容，删减了一些与护理专业关联性不是很强的内容，如病原生物的变异机制、致病机制等。
1.2 实验课程内容改革。实验课程进行了较大的改革，总共进行 6次实验，8项实验项目。其中病原生物学部分包含两个综合性的实验，其中实验一为培养基的制备，物理、化学因素对细菌的影响、细菌生长现象观察、显微镜的使用和保养、细菌基本形态观察、革兰染色法及药物敏感试验；实验二为各班小组分别通过细菌的沉降实验，观测学院不同地方的细菌含量，并书写论文。通过这些实验，使学生牢固树立无菌观念，掌握实验室无菌操作技术，提高生物安全意识，防治医院内感染。
1.3 教学模式改革。改变传统的教学模式，采用导学案结合对分课堂的教学模式。以导学案整合教师的教案、学生的学案及评价的案卷于一体。用导学案模式，引导学生学习，授课方式则将讲授模式和讨论模式相结合，在教学时间分配上教师讲授和学生讨论各占一半，以避免教师独角戏，使课堂真正成为学生学习的舞台，让大学课堂焕发出青春活力。在这一教学模式中，教师在不同的教学阶段分别充当不同的角色，如讲授者、评价者以及点评者，相应的学生角色分别为知识的接受者、发现者、交流者；这种相互交流的模式，提高了课堂的效率，激发了学生的学习兴趣。
1.4 教学方法改革。我们主要采取医学教育中较为成熟的PBL教学法，将学习设置到临床情境中，通过让学生合作解决临床情景中的问题，并且知识点隐含于问题背后，培养其自主学习的能力。先由教师提出抛出情景案例，让学生在课后带着问题学习、思考，然后组织学生进行课堂讨论，鼓励学生上讲台大胆发表不同见解，这样就增进了教与学的交流与互动，加深了师生间的相互理解，培养了学生的独立思考及表达能力和创新意识。
1.5 考核方式改革。我们改变了以往只注重结果的考核形式，将考勤、随堂检测、情景演练、提问、实验报告纳入考核体系，大大加强过程性考核比例，更注重学习过程的考核。而理论考核则以护士资格考试大纲为参考，体现了考核的实用性及职业性。技能考试则以锻炼学生的基本技能为主，强调无菌技术、无菌操作，突出岗位能力的培养。这样的考核方式更促进学生自主、创新的发展，体现我院培养理念。
2.改革成效
这种新型的教学模式让师生的交流增多，在课堂授课、批阅课后作业、辅导答疑的过程中，都能够及时发现自己教学中存在的问题，并且加以改进。而学生在学习过程中，通过不断的发现问题，解决问题，在学习知识的同时，锻炼了其思维能力，加之教学内容由浅入深、由具体到抽象，且更贴近临床，激发学生的求知欲。但此种教学方式也相应的增加了学生的学习负担，导致少部分学生产生厌倦的心理。所以我们还需，积极的探索，不断改进教学方式，提高教学质量，以培养出更多应用型人才。
参考文献：
[1] 郑端增.病原生物与免疫学基础课程教学改革探析[j]. 广东职业技术教育与研究， 2014（1）：75-77
[2] 刘娜娜.高职护理专业病原微生物与免疫学基础课程教学改革探讨[j].卫生职业教育， 2015， 33（18）：76-78
[3] 杨朝晔.高职护理专业《病原生物学与免疫学》课程建设与改革探讨[j].中国病原生物学杂志， 2010（1）：72-73
[4] 苗英慧，高职护理专业病原生物学与免疫学实验教学的改革与探讨[j]. 继续医学教育， 2016， 30（5）
细菌教案范文第9篇
关键词： 生物复习教学 问题讨论式教学法 专题复习 主要遗传物质
DNA是主要遗传物质这一节，重点内容是实验部分，并且实验内容较复杂，考查学生对生物遗传物质的认识水平，对几个经典实验的实验方法、原理、设计思路及实验结果的分析等问题的掌握水平。下面我结合自己的实际教学经验谈谈复习方法。
一、有效复习的前提
（一）自习研读考纲
纵观历年高考，DNA是遗传物质的证据的经典实验是热门考点之一，是制约中等水平考生再上台阶的重要因素，2013年江苏高考考试说明：人类对遗传物质的探索过程，等级要求C（在理解所列知识的基础上，能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价）。
（二）深入钻研教材
“DNA是主要的遗传物质”是教材中的一个经典实验，而经典实验是科学家精心思考、巧妙设计、反复实践，经后人多次重复证明是正确的最具代表性的实验，经典实验常常与生物学发展史密切联系，是学生掌握生物实验方法的重要途径。如果老师只用多媒体课件演示实验过程，那么学生听课的兴趣就不会高，复习效果就会很差。如果将这些经典问题化，则不但可以提高学生的自主学习能力，还可以提高综合能力。
（三）理性分析重难点
肺炎双球菌转化实验、噬菌体侵染细菌的实验是证明DNA是遗传物质的经典实验，此两个经典实验是本节课的重点。
由于课文中噬菌体侵染细菌的实验是将一组实验的结果合并在一起介绍的，并没有侧重于介绍实验过程、原理及科学结论是如何得出的详细过程，因此很容易造成学生只知其然而不知其所以然，不利于学生掌握有关知识，也不利于对学生进行科学素质教育和能力培养。
（四）认真考察学情
尽管学生已学过这部分内容，但学生对于科学发现过程中，科学方法的选择，科学思维的形成，以及科学实验的设计等方面的能力仍需训练和提高。同位素标记法在必修一的光合作用实验中已有涉及，但在本节教学中，同样要用到同位素标记法，但用什么标记，怎样标记，学生仍然不是很清楚。由于时间跨度很大，学生对其中的内容早已记不清楚甚至已忘记。
二、问题讨论式教学法
（一）精心准备教学案
教学案能把教师的教案，学生的预习、练习、笔记、评价等通过一种载体进行优化组合，使教师从单兵作战和重复劳动中解放出来。加强师生互动，活跃课堂气氛，在整个教学过程中凸显学生的主体地位和教师的主导地位。
学案设计的原则，我认为，一是不要太简单、太详细，这样不能给学生很大的思考空间和余地；二是不要太深奥、太复杂，让学生摸不着头脑，看不明白老师要表达的意思，无法发挥教学案提前预习的作用。
（二）高效组织教学
复习课的主要目的是把本节内容的重点和难点讲清楚，扫除盲点，使学生形成知识网络，设法让学生动起来，主动学习，有目的地学习。复习模式如下：高考真题演练—考点总结—问题构建—突破重点和难点（典型例题检测）—形成知识网络—课后检测与落实。
1.真题演练
在正式复习之前的几分钟（建议5分钟左右），让学生做最近几年的高考真题，目的是让学生了解高考考点内容，正确把握高考的方向，出题的特点、难度。
2.考点总结
最近5年江苏高考连续考了《DNA是主要遗传物质》这一节的内容，2013、2012、2011年高考侧重实验的过程理解和掌握，2010、2009年高考侧重于遗传物质特点和分布的分析。通过分析，学生能够理解高考的动态、考点的分布，明确复习的目的，增强复习动力。
3.问题构建
本节课，如果教师运用这些经典实验素材设计一系列问题，指导学生进行自主探究或合作探究，在总结归纳过程中对一些难解问题集中进行讲解，就会收到事半功倍的复习效果。
（1）肺炎双球菌的转化实验
体内转化实验：格里菲思
实验过程：多媒体重温格里菲思实验，提出问题，学生分组讨论：
①为什么S型肺炎双球菌可以老鼠患病死亡而R型细菌则不能？
②R活菌+加热杀死的S型球菌混合培养后，注射到小鼠体内，在死亡的小鼠体内能找到哪几种球菌？
③为什么加热杀死的S型球菌还能使R型球菌转化为S型球菌？
④S型球菌能转化成R型球菌吗？
⑤转化的本质是什么？属于可遗传变异的哪种来源？
⑥本实验的转化因子究竟是什么？格里菲斯有没有得出来什么是转化因子？你应如何设计实验？
分组讨论，每小组选派一名学生总结，老师进行补充归纳总结：
①R型和S型肺炎双球菌的区别是前者没有荚膜，后者有。荚膜具有保护作用，能抵抗吞噬作用和体液中杀菌物质，不易被杀死而在小鼠易存活或繁殖，所以S型细菌能使小鼠染病死亡而R型细菌不能。
②R型和S型。
③高温对DNA来说只是其氢键断裂，双键解开，当温度降至65℃以下，氢键又会重新生成，DNA双链重新恢复，这个过程是可逆的，所以此DNA仍具有遗传功能（学生可回忆PCR技术），这与蛋白质在高温下变性失活不同，蛋白质变性是不可逆的。
④可以，在培养时荚膜丢失。
⑤加热杀死的S型细菌的DNA其控制荚膜形成的基因在后继的培养过程中，被一些R型细菌摄取，通过同源重组的方式整合进入R型的DNA中，使R型细菌转化为S型细菌，这种转化的原理属于可遗传变异中的基因重组。
⑥由以上分析，转化因子应该是DNA，但由于当时科学水平的限制，格里菲斯只知道加热杀死的S型细菌中存在某些转化因子，具体是什么并不清楚，把S型细菌进行离心分离出DNA、RNA、蛋白质、多糖等物质，分别与R型活菌混合培养，观察结果。
体外转化实验：艾弗里
①艾弗里等人实验成功的关键是什么？整个实验设计遵循什么原则？
②实验过程中为什么再增加一个用DNA酶处理的对照实验？
③通过此实验得到什么结论？
④艾弗里等人实验的不足之处是什么？（做铺垫：以此引出噬菌体侵染细菌的实验）
学生看书讨论后，每小组选派一名学生总结，老师进行补充归纳总结：
①艾弗里等人成功的关键是，设法把蛋白质和DNA分开，单独分析，这遵循了设计实验的控制单一变量的原则。
②在加入加热杀死的S型细菌的DNA同时加入了DNA酶，其结果没有出现S型，这不仅说明了促使细菌转化的物质确实是DNA，而且起到了条件对照作用，使实验更严密，更有说服力。
③本实验得出：DNA是转化因子，蛋白质不是。
④艾弗里等人，虽然设法把DNA和蛋白质分开来了，但实验中提取出来的DNA，纯度最高时还有0.02%的蛋白质，这也可能是转化因子，因此，仍有人对实验结论表示怀疑。要想实验更具有说服力，必须将DNA和蛋白质完全分开。
（2）噬菌体侵染细菌的实验
提出问题，学生分组讨论：
①什么是噬菌体？什么是T2噬菌体？它有什么特点？
②采用什么方法把DNA和蛋白质分开来，依据的原理是什么？
③如何标记T2噬菌体？能否把T2噬菌体直接放在含有同位素的培养液中培养进行标记？
④用搅拌器搅拌、离心的目的分别是什么？
⑤噬菌体的DNA进入细菌体内复制自身的DNA时需要的模板、原料分别是什么？合成自己的蛋白质外壳时需要哪些材料？所需酶、能量、原料、场所由谁提供？
⑥以■S标记噬菌体侵染细菌时，沉淀物具有很低放射性的原因是什么？以■P标记噬菌体侵染染细菌时，上清液具有很低放射性的原因是什么？
⑦本实验得出什么结论？有何不足之处？
⑧如何设计实验，才能使实验更有说服力？
归纳总结：
①专门寄生在细菌体内的病毒叫噬菌体，而专门寄生在大肠杆菌体内的病毒叫T2噬菌体，它只能寄生在活细胞内，离开活细胞不能生活。
②同位素标记法，S是蛋白质特有的元素，P几乎都存在于噬菌体DNA分子中，用放射性同位素■P和■S分别标记DNA和蛋白质，直接单独观察它们的作用。
③噬菌体+含■S的细菌含■S的噬菌体（标记蛋白质）
噬菌体+含■P的细菌含■P的噬菌体（标记DNA）
④搅拌的目的：使吸附在细菌上的噬菌体与细菌分离，离心的目的：让上清液中析出重量较轻的T2噬菌体，而离心管的沉淀物中留下被感染的大肠杆菌。
⑤噬菌体进入细菌后进行DNA的复制、蛋白质的合成及组装，其复制的模板是其自己DNA的两条链，蛋白质合成的原料氨基酸、所需要的酶、能量都是由宿主细胞提供的。
⑥可能由于搅拌不充分，有少量■S标记的噬菌体蛋白质外壳由于没有和大肠杆菌分离，离心后随细菌一起到沉淀物中，使沉淀物存在少量的放射性；■P标记噬菌体去侵染大肠杆菌，上清液有放射性的原因是：一是保温时间过短，有一部噬菌体没有侵染到细菌体内，离心后到上清液；二是保温时间过长，噬菌体在大肠杆菌内大量增殖，细菌裂解，带有放射性的子代噬菌体，经离心分布于上清液，从而使上清液分布放射性。
⑦本实验只能证明DNA是遗传物质，但不能证明蛋白质不是遗传物质，因为蛋白质只在细菌外面。
⑧要证明蛋白质不是遗传物质，应在加一组实验，把噬菌体的蛋白质分离出来后，注射到细菌体内，观察是否有子代产生。如果没有，就能证明蛋白质不是遗传物质。
（3）DNA是主要遗传物质
提出问题，学生分组讨论：
①肺炎双球菌实验和噬菌体侵染细菌的实验都能说明DNA是遗传物质，能不能说明它是主要的遗传物质？
②如何证明RNA是遗传物质？
③为什么说DNA是主要遗传物质？
归纳总结：
①不能，上述两个经典实验不能证明除DNA是遗传物质外，还有其他物质是遗传物质。
②过程及结果：
结论：RNA是遗传物质。
③现代生物学已经用大量的实验证明：DNA存在于绝大多数生物的体内，是这些生物的遗传物质，而且和RNA相比，在遗传中起决定性作用。因此，我们才能得出“DNA是主要的遗传物质”的结论。
④所有有细胞结构的生物遗传物质是DNA，病毒的遗传物质是DNA或是RNA。
三、形成知识网络
四、课后反思
（一）教师创设问题情境，让学生都能参与到学习中，主动学习，这是提高课堂教学质量的关键。
（二）每年高考生物试卷中，实验题都占有一定的分量，很多学生都感到棘手，失分率比较高，因此要培养学生实验设计能力和科学研究能力，必须在每节课的教学实践中贯彻。
（三）复习课重在夯实学生基础知识，重在突破难点、疑点，构成知识网络。
（四）课堂高考真题演练，既能提高学生学习关注度，又能让学生体会到高考真题的魅力和内涵。
参考文献：
[1]陶文娟.遗传的分子基础专题复习设计.生物学教学2009年（第34卷）第三期.
[2]王丽萍.DNA是主要遗传物质.复习设计.苏州生物教育.
细菌教案范文第10篇
近年，随着分子生物学等新技术的发展，实验诊断领域的不断拓宽，新的检验项目的不断增加。在教学反馈中，有学生对教师的授课质量也提出了一些意见，如一些教师对实验的背景知识了解不够、不能够很好的回答学生的问题等。因此，教研室要求实验课教师不能只面对课本，重复老的或者临床已经淘汰的方法，要不断学习医学领域的最新进展，更新自己的知识，扩大相关学科的知识面，努力提高自身素质，这样才能够更好地传授知识。尤其对刚参加工作的青年教师，大部分未登过讲台，为使他们尽快成为合格的实验课教师，教研室采取多种途径对他们进行培训，如集体备课、教案编写、实验操作测试、综述汇报等。其中必须经历的一个重要环节就是试讲，通过选择部分授课内容在教研室内部师生范围内进行模拟讲课，由经验丰富的老教师对其授课的各个方面，如知识点、声音、姿态、节奏等进行点评。试讲是对新教师授课能力的检验，也是新教师在正式上课前克服恐惧情绪、获得自信的有益经历。笔者发现，经过一系列的培训后，新教师的理论水平和实验操作技能都得到了很大提升，并获得了一些间接的教学经验。教研室还特地安排几位高级职称教师负责跟踪督导几名新教师的教学工作，通过现场听课及时发现问题，纠正偏差，帮助新教师在实践中不断提升教学水平。这些措施使新教师在短期内达到了高质量实验课教学的要求，取得了显著的效果。从学生反馈来的评价也认为实验诊断学实验课的新教师教学水平较好。高质量实验课教学不仅要让学生能够得到合理的实验结果，还应该让学生理解实验的理论背景、设计思路以及培养学生的临床思维能力。在教学反馈中出现的大多数问题很大程度上与教师备课不充分有关。为了提高教师备课质量，在备课方面，要求教师严格按照教学大纲的要求认真编写实验课教案，要多查找参考资料，确保内容的正确性与准确性，精心备好每一节课并要熟记讲稿。针对学生的接受能力，参照不同的教材，抓住重点难点，做好时间安排，条理清楚，层次分明。每次上课前一周教研组备课，由一个老师把自己所要讲课的内容及思路讲一讲，提出自己的重点、难点及疑问，再由其他教师发表各自的意见和建议，最后由老教师总结、指正、解决疑点。年轻教师在参与集体备课的过程中，学会了如何做到高质量的教学准备，并达到了培养目的。
2充分利用多媒体进行实验课授课
实验诊断学这门课程具有知识点多、记忆量大、容易混淆等特点，而且各种血细胞、细菌、尿沉渣等形态结构仅靠单纯的口头文字讲解非常抽象，学生难以理解。在实验诊断学教学改革中，笔者所在教研室，在省教育厅重点教学课题的资助下，进行了多媒体素材库的建设，重点针对临床血液学检验、临床检验基础和临床微生物学和遗传学检验建立图谱库，用于实验课的教学获得较好的效果。教师把实验过程中希望学生观察到的各种细胞、细菌、尿沉渣、染色体等典型形态图片，以幻灯片、动画、声音等形式在课堂上进行放映，以完全真实的形式展示在学生面前。实践证明，这种教学形式对以形态学为主的实验诊断实验课具有非常好的教学效果。另外，教师还常常可把学生制作的较好的血涂片瑞氏染色或细菌革兰染色体标本片利用显微摄影成照片，通过多媒体幻灯片让全班同学观看，便于教师与学生共同讨论和分析制片和染色的成败原因，大大提高了实验课的教学质量。
3病例结合式锻炼学生临床思维能力
临床思维方法是医生认识疾病、判断疾病和治疗疾病等临床实践过程中所采用的一种逻辑推理的方法［3］。无论是理论课还是实验课改革，实验诊断学教学的最终目标是锻炼学生临床思维能力和知识的运用能力，这种理念已成共识。由于临床医学生在学习实验诊断学时还没有接触临床课，许多疾病对于他们来说都一无所知，所以单纯以实验结果片面地来分析诊断疾病，实际上对临床专业学生分析诊断能力的提高帮助不大［4］。我教研室从2003年开始将病例分析讨论作为主要手段先后用于实验诊断学理论和实验教学，进行了全面探索。尤其在实验课的教学中取得了较好的效果。实验课之前对学生分组，先引入典型的病例，提问学生与该病例相关的检测项目，然后讲解这些项目的操作方法及临床应用，学生带着问题去听课；然后根据临床资料开化验单，动手操作进行实验室检测；最后根据自己检查的结果，结合临床资料讨论分析，给出诊断。结果表明病例结合式教学可加强学生对实验诊断学的重视程度，锻炼了临床思维能力，提高了学生学习兴趣和课堂学习效率。
4完善实验课考核方式