小学阅读范文

小学阅读范文第1篇

[关键词]：阅读农村教学小学

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，也不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”在当今信息万变的社会中，让学生学会搜集，整理和处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已克不容缓，而现在农村小学生的课外阅读情况却不尽如人意。主要表现为如下几个方面：

1、学生对课外阅读缺乏兴趣。良好的课外阅读氛围难以形成。在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。农村小学的阅读教学现状是令人担忧的。在我乡镇的25所小学中进行调查时发现：教室里，校园内很少听到读书声，语文课上只有一个声音，看到的只是是学生在书上勾勾划划，或是做着笔记，学生的声音不见了！即便是教材中的阅读课文，也很难听到学生读书的声音。这样的阅读教学让人担忧：学生的语言表达和独立感受已经被教师的讲剥夺。长此下去，学生将失去阅读能力训练的机会，从而使学生的阅读兴趣和阅读能力丧失。

2、课外阅读涉及的范围较小。家长们一听说要买课外书，大部分会买作文选，试题精选。而很少买科幻读物，优秀名著等，在他们的头脑中这些书的实际用途不大。学生课外阅读的读物以作文类书居多，还有少数的童话故事语言故事，而配合教材内容自觉进行阅读者较少。究其原因，在家长和学生头脑中，所谓课外书就是各类练习册、试卷加上作文选。学生把课外阅读当成提高作文分数的“法宝”，所以各类《作文选》非常流行，当问及学生最希望读哪类课外书时，他们只能笼统回答出童话、寓言，而很少说及自然、历史、地理、科学、中国发展史等，另外，各类少儿读物出版出较少，即使出版了的，也超过了学生的购买能力，也是学生阅读种类少的一个重要原因

3、学生课外阅读习惯难以养成。从平时了解的情况看，许多同学看书时浮光掠影，走马观花；看书后不作笔记，不进行整理。称没有课外阅读的习惯，课余时间几乎全被电视所占，即使看一会书，大部分也是老师指定的，为了应付差事，囫囵吞枣，粗粗浏览一启蒙，随便摘抄几个词、几句话，便算是读书笔记，应付检查。小语《大纲》强调：学生是语文学习的主人，从整体上提高学生的语文素养，拓宽语文学习的内容，学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。而要达到这一目的，仅靠每周几节语文课，每学期几十篇课文显然是不够的。新颁布的课程标准规定：小学生六年的课外阅读总量不得少于一百四十五万字。

根据以往课外阅读教学的经验，本人认为要想有效地进行课外阅读活动，提高学生的阅读能力，养成学生良好的课外阅读习惯，要从以下几个方面入手：

一、营造课外阅读的氛围，增强学生课外阅读的动力

要提高农村小学生的课外阅读水平，有一个良好的阅读环境是必不可少的。良好的环境建设能激发学生的阅读动机，学生在这样的氛围中会由被动的阅读走向主动的阅读。尤其是小学生求知欲旺盛，但自制力较差，容易受不良环境的影响，就要特别注意营造课外阅读的氛围。

家庭阅读氛围的创设。大部分的小学生课外阅读兴趣起源于家庭，阅读的地点大部分也在家中，家庭在课外阅读中承担了很重要的任务。应让农村家长明白，阅读这个好习惯可以使人终身受益,对成才极有好处。教师可以配合家长丰富家庭藏书，开展“亲子共读”等活动，让家长和孩子一起阅读,让孩子时刻享受读书的快乐。

二、指导课外阅读，提高课外阅读效率

授之以鱼，不如授之以渔。学生只有正确合理的选择自己所需的作品，快速准确的运用阅读方法，做好读书笔记，课外阅读才有效率，才有收获。

1、做好读物推荐。由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都差。如今的课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读。作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。在读物推荐时，必须遵循以下原则：

（1）、教育性原则：读一篇文章、读一本书都要给学生一定的心灵启示，能提高学生的思想认识，指导学生的行为习惯。现在的学生中流行口袋书、漫画书。这些书中，有些充斥着暴力、色情，极不利于学生的成长。作为教师，我们一定要指导学生选书时的正确价值取向。（2）、益智性原则：学生选择的书必须能开发他们的求异思维和创造性思维，开拓他们的视野，丰富他们的学识。（3）、趣味性原则：小学生毕竟还是个孩子，我们没必要让他们去读那么深奥，令人费解，学生不感兴趣的文章，只要价值取向准确，不管是动漫书，还是小人书，学生喜欢、爱读，都可以让他们尝试。

2、指导学生课外阅读方法。阅读方法一般包括精读、略读、粗读、览读。精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容；略读即先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意。在课外阅读中，学生常用的是略读。根据阅读目标的不同，我们又可以把略读分为游览式读书法和筛选式读书法。培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，切忌拔苗助长。要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。

3、辅导学生做读书笔记。“好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。做读书笔记的方法要多样，要根据不同年级提出不同的要求，如摘抄、列提纲、谈感想、写评价。三、四年级以摘录好词佳句为主，五、六年级以摘录句子、片断，概括主要内容和写心得体会为主。也可以教会学生做好剪贴。平时在读报时发现自己喜爱的文章或资料及时剪下来，分门别类贴在准备好的本子上。但需要注意，读书笔记不可强制性的给学生布置数量，以免让学生产生厌倦心理，影响阅读的兴趣和效果。

三、指导学生养成良好阅读习惯

1、指导学生“学会制定自己的阅读计划”。学生自由阅读的时间极为有限，引导学生学会合理安排有限的阅读时间，显得尤为重要。

2、进行课外阅读时，要注意引导学生投入自己的情感。读书时，能否将自己的情感投入进去，是能不能读好书的关键。

3、引导学生进行课外阅读，还要注意引导学生勾画圈点、做读书卡片，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。写读书笔记的要求，我们是不拘一格，可以摘抄佳词妙句，也可以摘抄精彩片断；可以写出读后感，也可以评点图书内容。外，还要提醒学生，工具书在阅读过程中的使用。

四、指导家长如何引导孩子课外阅读

作为家长，首先要为孩子选择那些观点正确、内容健康向上、适合孩子年龄特征和知识水平的书，例如各种优秀的儿童读物，中外古典名著，文学艺术经典等等，对侦探、武打、言情之类要严格控制，因为这些书对孩子来说是弊大于利。其次，要指导孩子科学读书。一是养成良好的阅读习惯。鼓励孩子写点读书笔记，助读助记，留下读书的心得，哪怕是片言只语也是好的，精彩章节和佳句要能熟记，提倡背诵一些名篇名句；二是培养吸收和运用知识的能力，孩子读了书，要鼓励孩子讲给别人听，或把精彩句子用到作文、书信、日记中去，把书读活；三是养成良好的卫生习惯，读书姿势要正确，不要在路上、车上、厕所看书，不要躺着看书，不要在光线昏暗的地方看书，也不要在强阳光下看书等等。

小学阅读范文第2篇

[关键词] 课外阅读；方法指导；小学

一、激发学生的阅读兴趣

课外阅读，作为语文课的延伸，能扩大学生视野，发展智力，陶冶情感，从而提高学生的语文综合能力和整体素质。“兴趣是最好的老师。”让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对阅读产生浓厚的兴趣，是课外阅读的第一任务。学生有了阅读兴趣才会有阅读的欲望。阅读动力在于对阅读本身的兴趣，而非来自老师、家长以及考试的压力。因此，兴趣是阅读的首要条件，只有阅读行为完全融入了学生的学习生活，学生才会千方百计地找书读，这样的阅读行为才是有意义的，只有这样，阅读才能真正成为一种可延续的生命活动。因此教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，引导学生爱上阅读。

二、推荐好的课外读物

1、结合教材内容推荐读物

教师可根据课内指导，课外阅读的原则，把语文教材当作一个引子，依靠教材中一篇篇文章这个“点”，给学生推荐课外读物，带出一个“面”，即依靠教材来指导课外阅读。如学习了《一本男孩子必读的书》可以给学生推荐《鲁滨逊漂流记》；学习了《海伦·凯勒》可以给学生推荐《假如给我三天光明》；学习了《三打白骨精》，可推荐学生读一读《西游记》；学习了《莫泊桑拜师》可以给学生推荐《项链》、《羊脂球》……这样以通过课内课外相结合的方式，不仅可以激发学生的阅读兴趣，而且也可以加深他们对课文的理解，拓展学生的知识领域。

2、选择要适合儿童的年龄特点，知识水平和理解水平

小学生正处于生长发育时期，心理、大脑、神经系统随年龄的增长，对事物的感知能力和感知要求会发生不同的阶段性的变化。向小学生推荐读物，必须要考虑到儿童的年龄特点，知识水平和理解水平等。对小学低年级学生来说，因为年龄小，无意注意仍起重要作用，注意力往往比较直观，所以，应当向低年级学生推荐一些注音插图的童话、儿歌、寓言、科普故事等，中、高年级的学生识字量有所増加，认知能力也不断提高，向其推荐的读物应当较低年级学生上个层次，可向其推荐儿童小说《淘气包马小跳》，儿童经典作品《人鸦》，历史读物 《上下五千年》，科普读物《十万个为什么》等。

三、加强课外阅读的指导

1、建立读书汇报制度

教师在每天的阅读课上抽出10分钟的时间，安排两名学生讲述自己读书的收获，其余同学评议，如此一来，不但能矫正学生课内外阅读中的不足，还能借助同学之口，拓宽其他学生的知识面，同时也锻炼了学生的口语表达能力。

每隔一段时间组织一次集体读书汇报活动，汇报的形式多样，可口述，可展示，也可以用书面形式汇报自己的读书成果，还可以做图书卡片、剪贴报、手抄报……通过多种多样的读书汇报形式让学生尽情吮神营养。

2、确保读书时间

小学生的自控能力相对较低，加上贪玩的天性，绝大部分学生需要老师和家长的监督指导。课内阅读有充足的时间保障，这就要求课外阅读也应有时间做保障，才能达到实效。语文教师要将课外阅读纳入了日常教学管理之中，把课外阅读与语文综合实践活动结合起来，经常把学生领入阅览室、图书室，让学生在浩瀚的书海之中自由泛舟。每天中午要求学生坚持午读20分钟，时间长了，学生的习惯就成了自然，课内外阅读就成了约定俗成的制度了。有了时间的保障，学生读书的质量自然就有了明显的提高。

3、边读书边思考

“好学深思，心知其意”，是读书的一种渐进佳境的途径。没有思考的阅读，是低效的、无效的，甚至是负效的。在平时的阅读中让学生独立地查找资料，弄懂字词意思，理清文章写作顺序、主要内容，并且做好读书笔记，将自己感兴趣或优美的字、词、句、段、篇摘录下来，以便日后欣赏和回味，还可以在书的旁边写下批注，俗话说：“不动笔墨不读书。”这样一边读书一边思考，可以养成学生随时看书，随时思考的习惯。这样读思结合，可以避免漏掉重要的知识，收到循序渐进、步步深入的效果。

4、多种形式的朗读

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见多读的重要性。“书读百遍，其义自见。”学生充分的读，在读中整体感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在平时的课外阅读中，让学生采用多种阅读方式，如自由读，轻声读，默读，大声朗读，分角色读，分组读，吟诵，背诵，表演等等，这样更好地了解文章的内容，深层理解文章所表达的思想感情。

语文学习是一个长期积累的过程。“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星。”我想只要坚持着，思考着，相信在我们不懈的努力下，学生对阅读一定会产生浓厚的兴趣。他们一定会从小喜欢阅读，感受阅读的乐趣，他们会因为读书而拥有自由、快乐的美好童年！

小学阅读范文第3篇

关键词：农村小学；课外阅读；学生

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）03-0048-02

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过："让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。"在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已克不容缓，而农村小学生课外阅读现状令人担忧。主要存在以下问题：

（1）功利化的教育观念。农村家庭对孩子的教育非常功利化，很多父母认为读书就是为了学习，为了考上大学，至于那些"闲书"，读了没什么用。甚至有些父母认为课外书内容不健康，耽误时间，影响学习，根本不允许孩子阅读课外书籍。对于丰富的阅读对扩大孩子知识面、塑造心灵所起的作用，因为是非常潜在的，很多父母根本意识不到。

（2）影视作品的冲击。课外书籍与丰富多彩的充满神奇、幻想的影视作品形成了强烈的反差，学生的吸引力被影视节目深深吸引，占用了学生大量的课外阅读书籍的时间，很多学生无时间更无兴趣去读那"白纸黑字"。

（3）课外阅读指导的缺失。很多教师在阅读指导方面做得远远不够。在日常的教学过程中，能定期指导学生进行课外阅读的教师仅占20%左右，多数教师很少指导或不指导，对学生的课外阅读采取了放任自流的态度。造成这种局面的原因是多方面的，例如：或是因为教学任务的繁重使老师没有多余的时间和精力去进行指导；或是许多教师自身由于缺乏儿童文学的修养，知识面不宽，阅读兴趣不强，在对小学生进行指导时方法不多，也不能给小学生以示范作用；或是对考试成绩的片面追求，致使一些教师采取短视行为，对学生的课外阅读重视不够。

（4）社会文化氛围不浓。在倡导学习型社会的今天，读书应该成为一种生活时尚，学生在学校、家庭和社会都应享受到浓郁的文化熏陶。而事实上，在农村，特别是一些偏远的乡村，不少成年人对读书的兴趣不浓，闲暇之余，多数成人沉迷于打麻将，不仅对子女的课外阅读指导督促不够，而且也在行为方面给年幼的孩子带来了很不好的影响。

。为了较大改变农村小学生课外阅读现状，达到或超过新标准所规定的要求，我们学校根据实际情况，对农村小学课外阅读的开展进行了实践研究，提出如下对策：

1.激发兴趣，增强学生课外阅读的动力

"兴趣是最好的老师"、" 兴趣是需求的内驱力"。因此，我们应努力激发学生课外阅读的兴趣。

1.1 选讲有趣故事。学生最爱听有趣的故事，老师可选择益智、有趣等合少儿年龄、心理等点的故事作生动形象的讲述，在学生听得津津有味之时，引导他们自己去看看。

1.2 榜样激励。榜样能使学生产生看齐的向上心理。平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家：如文学家高尔基、伟大领袖、大作家老舍、叶圣陶等；也可以在班中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养，精神食粮。

1.3 赏析片段，激发兴趣。教师撷取文中精彩片段，有声有色地向学生朗读，或介绍文章的开头、结尾，来激发学生对文章阅读的兴趣。

1.4 活动激趣。开展与课外阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会到课外阅读的乐趣。

1.5 展示成果，激励学生阅读兴趣。小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。

2.探索各年级段儿童的特点与其所喜好的读物

通过调查，各年段的学生的喜好不同：低年级的学生主要喜欢阅读带图画带拼音的故事书、童话书；中年级学生虽然仍以故事书、童话书为主，但已不再依赖拼音，开始涉猎寓言类、幽默类、小说类书籍；高年级学生开始钟情现代校园小说、童话，对名家散文、诗歌、小说、古典名著亦颇感兴趣。了解了学生的阅读喜好，更利于老师向学生推介书籍，引导学生循序渐进地、一步一个脚印地读书。

3.做好读物推荐

授之以鱼，不如授之以渔。学生只有正确合理的选择自己所需的作品，快速准确的运用阅读方法，做好读书笔记，课外阅读才有效率，才有收获。

3.1 做好读物推荐。由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都差。如今的课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读。作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。在读物推荐时，必须遵循以下原则：

3.1.1 教育性原则：读一篇文章、读一本书都要给学生一定的心灵启示，能提高学生的思想认识，指导学生的行为习惯。

3.1.2 益智性原则：学生选择的书必须能开发他们的求异思维和创造性思维，开拓他们的视野，丰富他们的学识。

3.1.3 趣味性原则：小学生毕竟还是个孩子，我们没必要让他们去读那么深奥，令人费解，学生不感兴趣的文章，只要价值取向准确，不管是动漫书，还是小人书，学生喜欢、爱读，都可以让他们尝试。遵循以上原则，我们就可以从以下四个途径向学生推荐书籍：（1）推荐与教学内容相关的书籍。（2）推荐与年龄特点适宜的书籍。（3）推荐与习作要求相关的文章。（4）在实践中，大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引入课堂，丰富深化教材内容。

4.指导学生课外阅读方法，使学生会读

阅读方法一般包括精读、略读。精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容；略读即先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意。

4.1 摘录与随感。许多学生在课外阅读过程中往往过多注重于书中的故事情节，收效甚微。因此在指导学生课外阅读时，要求学生随时把精彩优美的词句、片断摘录下来，广撷搏采并内化吸收，学以致用。要让学生养成写读书笔记的良好习惯，每读完一本要写下读书心得或随感等。

4.2 精读与略读。在语文教学中，精读是主体，略读是补充。从应用的角度看，略读是最常用的阅读方法。

小学阅读范文第4篇

关键词：阅读文化 自身修养

虽然很多小学生都喜欢看书，但据我了解，多数小学生更偏爱看漫画书之类的图书，有些学生到六年级都只看卡通漫画书。虽然漫画对孩子也有一定的教学意义，但是阅读文字书籍也是必不可少的。很多文学作品是图片代替不了的。作为老师，我们的任务就是要引导学生积极正确地去阅读。

一、选择合适的书籍

小学低年级阶段重在培养学生的想象力。很多小学低年级考试中的作文体裁都是想象文。而童话就是一个很好的提高想象力的书籍。童话语言简洁易懂，故事情节生动有趣，小学生都很喜欢这样的童话故事。以孩子的兴趣为阅读的起点，更能调动学生阅读的积极性。再者，童话中有不少的景物描写和人物描写，学生在阅读的同时还能从文字中学到一些简单的写作手法，这也为以后的写作打下了一定的基础。如卖火柴的小女孩中描写划火柴的场景“她又擦了一根，哧！火苗又窜了出来，发出亮亮的光。墙被照亮了，变得透明了，她仿佛看见了房间里的东西。桌上铺着雪白的台布，上面放满了各种各样好吃的东西。一只烧鹅突然从盘子里跳出来，背上插着刀叉，摇摇晃晃地向她走来。几只大面包也从桌上跳下来，一个个像士兵一样排着队向她走来。就在这时，火柴又熄灭了，她面前只剩下一面又黑又冷的墙”。这些简单的描写都很适合小学生去学习。想象文并不限于童话，孩子还可以根据自己的喜好选择一些其他的书籍，女孩子会比较喜欢童话，而男生或许会比较喜欢冒险类的想象故事。

二、积极引导，热爱阅读

老师要求学生多阅读的同时，自己应该先树爱阅读的榜样。给学生树立一个爱阅读的榜样，再鼓励学生去阅读。因此，在实际教学中，老师应该和孩子们一起阅读，为学生营造一个良好的阅读氛围。我们可以要求学生学同一时期阅读同一本书。然后在课堂上和学生们一起讨论读书的心得，这样就深化了学生从书本中学到的知识。有了一个良好的读书氛围，提高学生对阅读的自觉性。

其次在课文的教学中我们可以从课内加以延伸。如学习老舍的《草原》后，可以引导学生去阅读他的其他作品，如《骆驼祥子》。然后根据书上的内容可以展开一系列的活动，如对人物的点评，对故事的讲解等，以激发学生的阅读兴趣。而且通过这些活动还可以加深学生对课文的理解以及了解课外知识。

三、阅读――打开心灵之窗的钥匙

阅读有助于学生形成良好的道德品质和人格素养。孔子的论语中就讲到了许多为人处世的方法：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”灌输了学生忠诚、守信、正直的思想，“躬自厚而薄责于人”就教给学生如何与他人相处。当理论渗透到生活中，就达到了阅读的效果。

从阅读中还可以学习古人的高尚情怀。杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的忧国忧民情怀；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博襟。如果觉得从诗中了解的人物还不够深入，那么可以指导孩子读名人传记之类的书籍。书中的人物形象栩栩如生，学生在阅读时体会到各种关于爱情、友情、亲情、忠诚、正直和勇敢的人类精神，从而充实自己的内心世界。这些自己从书中的领悟远比老师及家长的说教来得更有效果。所以阅读可以培养学生辩证唯物主义世界观和人生观，从而升华自我。

四、路漫漫其修远兮

人是在大量的阅读中被潜移默化的，知识需要一点一滴地汲取，然后才能慢慢地进步。阅读是伴随人一生的，就像三餐，不能停止或间断。米饭是维持我们生命的粮食，而阅读就是我们精神的食粮。它必须像每日的饭食不停地供应，不停地让我们的心灵得到滋润。所以我们需要将阅读培养成孩子的一种习惯。让孩子定时交一篇阅读笔记也是一个不错的方法。让学生把书中写的好的部分，或是自己的感想记录下来。好记性不如烂笔头，把自己从书中学到的用自己的语言记下来是个不错的学习方法。阅读就是在这样的日积月累中，慢慢地充实着读者。所以，阅读，一定要持之以恒。

在小学语文教育中，课本中的内容实在有限，学生一定要大量地阅读课外读物，以扩充自己的知识以提高理解能力。阅读将要伴随人的一生，它影响着学生的人生观、价值观和世界观。而阅读最大的意义不在于获取信息和知识，而在于从文字中提升自我。在阅读中成长，在阅读中不断完善和发展自我。这才是阅读的核心。

参考文献：

[1]熊开明.小学语文新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

[2]陈大伟.在新课程中：困惑与成长[M].成都：四川大学出版社，2004.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育阶段语文课程标准[M].北京：教育出版社，2000.

[4]冯艳. 快乐识字教学实践初探[J]. 中国体卫艺教育论坛， 2008，（01） .

小学阅读范文第5篇

【关键词】课外阅读；培养能力；综合素质

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

一、激发兴趣、培养能力

人生来就有好奇心。少年儿童时期，正是一个求知欲汹涌勃发的年龄，一本稍微有趣的读物，就能点燃对书籍的强烈好奇。在这个阶段，利用学生的这种心理，引导学生去阅读，有事半功倍的效果。所以，在小学的阅读教学中，老师应以激发学生阅读的兴趣和培养学生阅读的能力为教学的重点。以兴趣为起点，孩子便有一个快乐的阅读过程。这是小学教学的根本目的。

在课堂教学中，老师应有意识地去培养和激发学生的阅读兴趣。譬如说，在学习《幸福是什么》这一课时。可在课前留下一些问题，如：看完文章后，你认为什么是幸福？让学生带着解决问题的心理去读文章，有目的性地对文章进行阅读。在同学完全理解课文后，学生可以表演故事情景。一个学生扮演仙女，三个学生扮演故事中的孩子。表演后让他们说说自己对幸福的理解。开始活跃课堂，然后也和学生谈谈自己对幸福的看法，加强与学生间的交流，这样师生互动的课堂是最成功的课堂。

文字枯燥无味的误区，特别是对于刚刚接触文学的小学生，逐渐增多的阅读量，学生难免会产生抵触心理。为了减少学生的抵触心理，应该采取一些方式，以保持或提高学生的阅读兴趣。现在学校的教学设备已经渐渐齐全，多媒体已经普及到每个学校，一些乡村小学也配备了多媒体，而多媒体也成了不可或缺的教学工具，我们要好好利用。在读的教学上，多媒体是一个很好的教学工具。它能综合语音、文字、图像，将抽象化为具体，变动为静。使学生更易于接受。这是一个很好的提高学生阅读兴趣的方式。

二、加强引导

在提倡素质教育之前，大多数的师生课堂都是以老师为主导。而在素质教育普及的今天，应该将主导地位还给学生。学生为主导的课堂才是成功的课堂。古语有云，“授之以鱼，仅供一时之需；授之以渔则受用终身”。所以引导学生去阅读是小学老师最主要的任务。让学生由引导阅读过度到自主阅读，是阅读教学的最终目的。

老师可以通过讲故事，介绍历史人物等方式去引导学生读书，如给学生讲武松打虎的故事，学生会被生动有趣的故事情节所吸引，自然会想阅读相关的其他故事，这时就可以推荐他们去阅读《水浒传》。这就是一个很好的引导。根据每个人的性格爱好的不同，介绍给学生看的书的种类也不尽相同，男生或许比较喜欢历史文学或者地理知识类的书籍，而女生则更喜欢看故事类型的书籍。所以对于不同学生，要推荐不同类型的书籍。

对于引导学生阅读，老师应以身作则。给学生树立爱阅读，常阅读的形象。同时，在阅读方面。老师可以多多与学生交流阅读心得。这样不仅激励学生去阅读，还督促学生去阅读，让他们明白阅读是一个需要长期坚持做的工作，也是每天都必须要做的工作。

三、勤于积累，善于表达

学生通过阅读积累有意义的东西，就形成了自己的文化知识。课文阅读是学生积累和吸取营养的主要方式。“好记性不如烂笔头”。学到的知识在于积累。每个人都能在阅读中获取不同的知识，也会有自己独到的阅读心得。

在语文教学中，阅读是提高语文水平的最有效途径。但这是一个相对较长的时间。需要学生的日积月累。只有在长期的阅读过程中日积月累、潜移默化，才能吸收文化，感悟、积累、运用语言，形成文化的积淀，逐步建构自己的文化。

养成一个记阅读笔记的习惯，有助于知识的积累。另一方面，写阅读心得也对语文写作有很大的帮助，它锻炼了学生的表达能力和思维能力，在一定程度上提高了写作水平。所以，写阅读笔记是学习的好帮手。老师要求学生写阅读笔记，记下书中的优美词句，或者写下自己的阅读心得，并且不定期检查同学的阅读笔记。老师能从学生的阅读笔记中了解学生的阅读情况，这样有助于阅读教学的顺利开展。在要求学生写阅读笔记时，要求明确写出阅读笔记的目的是积累知识，并不是一种学习任务，不能让学生以为阅读是为了完成阅读笔记。只有把阅读笔记当成提高自己的工具，才能使自己真正的得到提高。

为了调动学生阅读的积极性，可以举办一些相关的活动。比如低年级的学生进行讲故事比赛，嘉奖对故事讲得精彩的学生；高年级的学生通过参加阅读大赛，对获奖的学生颁发奖品，以资鼓励。以这样的方式激励学生去阅读。

小学阅读范文第6篇

那么，我们在阅读教学中如何运用新的阅读教学价值观，改进现在的阅读教学呢？

一、要树立“以人为本”的阅读教学理念

树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的展现和思想的解放营造良好的心理环境。“多元解读”是学生在阅读过程中对文本内涵进行不同的情感体验的方式及结果。在多元解读的过程中，由于学生个体在生活经验、知识储备、感悟能力、思维方式等方面存在这客观的差异，因而他们在对同一文本的解读过程中，必然会出现丰富多彩的答案。正如鲁迅先生所说，读《红楼梦》，“红学家看见‘易’，道家看见‘淫’，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。”对此，教师一方面要构建安全、民主、和谐的课堂生态环境，热情鼓励学生敢为人先，标新立异，发表自己独特的见解；另一方面，教师要学会多层次、多角度的倾听，面对学生的“众多声音”，教师既要听出“杂音”，分辨对错，也要听出“高音”，分清认知水平的高低，还要听出“奇音”，察觉出见解的独特与新颖。在倾听的基础上，教师要善于捕捉多元解读中出现的有价值的争鸣问题，组织学生展开充分的讨论，让学生的个性得到充分的张扬。

二、要正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系

在语文课程改革的实践中，我们发现，目前对“多元解读”的理解存在着两个误区：一是把“多元解读”误解为“多元化价值观”。例如，在多元解读的新理念的指导下，学生对一些约定俗成的成语赋予了新的含义。“滥竽充数”中的南郭先生是个审时度势、善于把握时机的人，而“狐假虎威”中的那只狐狸成了聪明、机智、化险为夷的楷模。对此，一些教师不但不给与正确的引导，反而对这种解读大加赞赏，给学生造成了思想上的混乱。

三、读前活动：积累词汇，创设问题，激活背景

读前活动是教师精心指导学生进行阅读前的导入，为学生提供阅读材料相对应的背景知识，为学生接触大量的生词做准备，从而不断排除学生在阅读过程中遇到障碍的过程。课前活动可以为学生的写作提供大量的词汇。博格林曾经站在语言学家的高度说过这样的话：一个基本上掌握一门外语的人都相当清楚，学习语言浪费最多时间的环节就是掌握这门语言的词汇。“不积小流，无以成江河；不积跬步，无以至千里”。没有词汇一切都无法表达，哪怕是一件非常简单的事情。词汇积累的程度决定了一个人掌握一门语言程度，决定了一个人写作能力的高低。一个人掌握的词汇量越大，那么他在阅读过程中遇到的难题就越少，其阅读的速度也就会加快，写作时也就能胸中有词、下笔如神了。

第一，读前活动除了处理生词外，还有很重要的任务，就是导入。

新教材每个单元都有一个话题，并且每个话题都是学生所熟悉、所感兴趣的，这些话题很容易引发学生对所学内容的学习激情。因此，只要我们把教材中的内容与学生已有的经验和知识联系起来，引起他们对将要学的新知识的兴趣和欲望，使学生主动地去接收信息。阅读任务就会变得容易的多。教师在课堂阅读教学中要非常注意导入这一环节。要立足于学生的生活经验、学习基础和学生实际对文章进行设问，引发他们的联想。

第二，读中活动：活化教材，摄取信息，挖掘课文资源。

读中活动一般分为跳读、掠读、精读和诵读四个步骤。跳读是指阅读时扫描每段的中心句及每句中的实词而获取信息的一种阅读技巧。要求阅读者要集中注意力，做到眼中有问，脑中有义，浏览全文，领会主旨，把握文脉。掠读则要求阅读者在教短的时间内完成阅读活动的信息筛选。精读关注细节，教师把教学重点放在对阅读材料中语言点处理上，使学生领会语法形式的句法功能和语用功能。诵读着重在多次重复中沉淀已知阅读材料中的语言点。

读中活动有利于对阅读材料进行梳理总结，摄取一些重要短语和句型为已所用。课文阅读教学，教师除了培养学生对阅读材料的领悟能力，还要注重学生的语言信息整合能力的培养，教会他们从总体上审视和鉴赏材料的语言、结构和组篇技巧。让学生在感知的基础上，学会概括，吸取其精华来丰富自己的写作语言素材，达到理论和实践的升华。这是一个综合性活动，要求学生把文章中传递的信息和表达的思想联系起来，然后运用一种新的连贯的表达方式把信息和思想重新表达出来。

第三，读后活动：提取精要，写作延伸。

有了前面两个步骤的积累，学生有了一定的信息量，可以进行一些适当的输出训练，使学生在完成任务的过程中内化所学到的知识语言，巩固课堂效果。这里所进行的输出训练是指基于课文阅读的写作训练。教师在阅读教学后，结合课文内容指导学生写作，让学生在接收到新的语言信息、提取精要、经过加工立即进行反馈式写作输出。

在平时的教学中我经常进行阅读后延伸写作的尝试。利用课文采取阅读缩写法、阅读仿写法和阅读改写法等方法，指导学生写作。

在教学过程中，作为一个教师，我们必须充分认识到，教学的过程就是充分认识并利用课本资源的过程，就是将写作潜移默化到日常阅读教学之中的过程，在教学中必须做到以读促写，读写结合，才能不断提高小学生的写作能力。

参考文献：

[1]胡春洞等.语文阅读论[M].广西教育出版社.1988

[2]教育部.中学语文新课程标准[M].人民教育出版社.2001

小学阅读范文第7篇

【关键词】阅读教学；学生

（一）喜欢阅读、感受阅读的乐趣

《语文新课程标准》明确提出“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”。学生以自己的阅读经历为基础，从阅读中找到关注点，体会作者对于时间和人物的看法，从而反观自己对于生活中类此事件和人物的态度，与作者观点达成某点共识，产生心灵上的共鸣。只有经历这样的思维过程学生才会喜欢上阅读。教师在此过程中要积极引导学生经历这个过程并爱上阅读。小说，扣人心弦的情节写尽人间百态；散文，隽永洗练的语言抒发了作者的情怀；诗歌，中华文化的悠长、绚烂尽在其中。学生走进这些人类智慧的结晶，其包罗万象、丰富多彩定能深深吸引学生，学生定能从中吸收许多养分。

（二）养成良好的阅读习惯

新课标指出“养成读书看报的习惯”，可见培养阅读习惯是阅读教学的重中之重。良好的阅读习惯对提高阅读能力、提高阅读效率，实现语文教学目的有着重要而积极的作用。一个人在学生时代能否养成读书兴趣和读书习惯是人生的一件大事，良好的阅读习惯一旦养成便会成为个人的宝贵财富，受益终身。因此，教师在阅读教学中要重视培养学生认真预习的习惯；边读边想的习惯；使用工具书、勤于思考的习惯；收集和处理信息主动参与阅读的习惯等，这对学生养成良好的阅读习惯大有益处。

（三）提倡课外阅读，扩大知识面

课内阅读固然重要，但毕竟内容有限，时间也有限，所得有限。新课标的一个重要理念是既要提高课堂教学效率，又要引导学生课外学习语文。因此，要求小学第一学段背诵优秀诗文50篇，课外阅读量不少于5万字；第二学段背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于40万字；第三学段背诵优秀诗文60篇，并利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面。课外阅读是学生语文学习的一个重要方面，是课程改革的要求，是语文教师的份内职责。老师应激发学生课外阅读的兴趣，教给学生恰当的阅读方法，要求多读、多背、摘录好词佳句，积累语言，积淀文化，做读书卡，组织学生不定时交流读好书的机会；开展丰富多彩的诗歌朗诵会，优秀习作展示会，让学生充分感受阅读的兴趣。

（四）创设良好的阅读教学氛围

新课标强调阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。因此，教师必须牢固树立学生是阅读教学主体的思想，充分尊重学生的体悟与感受，鼓励学生充分、自主、个性化的阅读。教师要为学生服务，成为学生学习的朋友，在与学生共同学习中进行指导、辅导、引导，乐于倾听学生的观点，使学生在课堂上敢说、爱说，甚至提出标新立异的看法，在这种课堂氛围中学生才能积极的参与，进而提高阅读能力，实现阅读教学目标。

（五）自读会读

在学习落实新《课程标准》中，我们在实践中逐步有效地提高学生自读书，会读书的能力，初步形成学生课堂自读会读新模式。

让学生成为课堂学习的主人

1、教师导拨为主：明确教师的主导作用，主要在于指导，诱导、引导上，在于关键之处的强化点拨上。

2、学生读为主：真正把阅读的权利、阅读的时间、阅读的过程还给学生。

3、视觉为主：现代科学研究实验结果表明：人们在学习时，使用视觉的注意率为82.7%。使用听觉的注意率为35.6%。说明视觉在学习中占主导地位。我们强调，学生课堂自读会读的过程应该以视觉为主，多中感知综合参与的过程。

4、训练为主：在语文教改的实践中，我们深刻的认识到：语文能力的获得，主要依靠实践，在阅读中学习阅读，在写作中学习写作。我们强调训练为主，让学生有较多的机会进行阅读的实践，真正成为课堂学习的主人。

（六）从释题入手，激发阅读兴趣

“题目是文章的眼睛”。或指出中心，或设置悬念。好的题目往往能起到画龙点睛的作用。教学时，如能从释题入手，往往能起到激发学生阅读兴趣的作用。

首先对整册教材的课题进行归类做到心中有数。

1、以事做题目：如《赤壁之战》；

2、以实物的名称为题：《鲸》，《趵突泉》；

3、以事件发生地点做题目；

4、以事情发生时间做题目；

5、以文章的中心思想做题目等。

然后针对不同类型的题目设计不同的问题，让学生带着问题进行释题。如教学《赤壁之战》，这篇课文，学生们都很喜欢，但文章的篇幅较长，让学生概括文章的主要内容有一定的难度。若按常规以大量时间让学生进行分段、分层、写层意，再合并层意写段意，然后合并段意归纳主要内容。那文中环环相扣，生动，紧张和精彩场面就被切割的支离破碎了。如采用释题来处理，情况就不同了。揭示课题之后，设计了以下几个问题：①“之”是什么意思？②加上合适的词，读通课题。③谁是挑战者？谁是应战者？④战斗发生在什么年间？⑤战斗的结果怎样？

这样，通过释题，学生阅读课文的兴趣大增。效果更佳。

在教学过程中，学生的“学”和教师的“教”都是贯穿始终的，只不过由于教学内容和学生学习水平的不同。体现的方式也不同，表现的频率和质量也不相同。所以，就老师而言，在教学中既要体现“该放手时就放手”（充分发挥学生在学习中的主体作用）。又要做到“该出手时就出手”（充分发挥教师在学生学习中的主导作用），两者都不可偏废。

小学阅读范文第8篇

一、培养经常看书报的习惯

1.好看书的习惯。孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，又说“乐之不疲”。对于读书来说，亦是如此。兴趣乃是阅读的能力，因此，我们通过多种途径，培养学生的兴趣。在教学中，我利用课前或课余时间向学生讲诗、文、短篇佳作，或精彩片断，讲得绘声绘色、惟妙惟肖，但又如蜻蜓点水，浅尝即止，使学生听了心驰神往，想一读为快。为了提高学生的主观能动性，发动学生办“知识长廊”，利用黑板报由学生轮流定时登出格言、谜语、小事故、讽刺与幽默等。通过这些活动，有效地激发学生读书的兴趣，好看书的习惯慢慢就培养起来了。

2.看好书的习惯。课程标准谈到要让学生少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。其实好读书就是培养学生的基本习惯，让他喜欢读书，并且把书读好。还要读好的书，这个层面上的意义是非常多的，大家要注意读整本的书。还要鼓励学生自主选择阅读材料，就是课文以外的所有的阅读材料有很大一部分要靠学生自己选择。一本好书拿在手，若不知该如何读，就毫无作用可言。所以，读书要读好书，要读思想健康的书。根据每个学生的爱好，指导学生如何读书。如爱好科技的学生，可指导他们多读些《十万个为什么》这类的书；爱好童话的学生，指导他们多看些《格林童话选》一类的书等。总之，要根据各人的爱好，选择不同的读物，从而激发学生的读书兴趣，养成看好书的习惯。

3.养成博览的习惯。多看书报，就能接受新知识，捕捉即时信息，丰富见闻，拓宽视野，陶冶情操，益于思想与写作。因此，教师通过推荐优秀课外读物，带领学生领略精彩的“外面世界”，将大大激发学生读书看报的兴趣。我在倡导学生积极参与课外阅读的过程中，引导学生回顾课文中的名人，如高尔基、鲁迅、等榜样性人物小时候勤奋读书的故事，带领学生体味他们当时的读书环境，激发学生的读书热望，刺激学生的读书欲望，让学生带着坚定的理念在书海中遨游。此外，身边的人、身边的事也是激发学生读书欲的好教材。我以课堂为主阵地，以课外活动为突破口，让学生领悟到广泛阅读课外书籍能丰富知识，陶冶情操，提高鉴赏能力。在阅读中丰富心灵世界，获取精美食粮。

4.用好看书的方法。书选好了，还要有好的阅读方法。教师在进行课外阅读指导时要教给学生多种读书方法，如读记叙文，要弄清六要素，了解大意，欣赏好词句，理解中心。读说明文，要明白文章说明了什么事物、有什么特点，还要看文章是按什么顺序、从哪些方面、用什么方法进行说明的。读议论文要弄清文章的论点、论据是什么，弄清作者是如何论证的。在课外阅读中，如持之以恒地训练，学生就能掌握课外阅读中的一般方法和步骤。学生掌握了读书的方法，就能促使学生“好读书”，养成良好的读书习惯，提高学生的素质。

二、培养写读书笔记的习惯

写读书笔记是一种重要的学习方法，是学生必须掌握的读写基本功。要求写好读书笔记，其目的在于积累语言材料，加深对文章的理解，巩固记忆。有了丰富的语言材料，才能活跃思维，为思维的开展与深入提供广阔的背景，提高知识水平和智力水平，为写好习作打好基础。指导学生读文章或书，通常采用的读书笔记形式有：

1.标记式。阅读时遇到生字、新词、好句子，如果是自己的书，则可以字旁做记号，或圈或点或画线。

2.批注式。在自己的读物上，直接写上简单的感想、批语、疑问等。

3.摘录式。摘录书中优美词句、精彩片断。

4.提纲式。用简单的语句或条举形式编写内容要点。

5.表格式。印制卡片，要求在阅读中逐步填写完整，主要内容有阅读日期、题目或书名、题目或书名、作者、出版单位、体裁、主要内容、主要写作特点等。

6.札记式。把心得、体会、评语、质疑等记下来。

7.简析式。简析是个好方法，它是介于编提纲和写体会之间的一种过渡形式。简析法要求学生按下面规定的项目填写：第一项写阅读文章的题目或书名；第二项写作者或出版社、文章大意、优美词句、读后感受。这种简析可统一制印成如上面格式的卡片，简单易行，颇受学生欢迎，有利于调动学生课外阅读的积极性，发散学生思维，提高学生分析和理解文章的能力。

三、培养读后提问的习惯

读完一本书后，老师常常喜欢布置学生摘抄一些好词佳句，或者是写写读后感等。这方法并不是说不可以，但是如果每一本书都这样做的话，容易让学生觉得课外阅读是一种负担。事实上，我们读完一本书主要是享受这本书带给我们的乐趣。我们最重要的不是告诉学生阅读是一种任务，其实阅读是一种享受乐趣的过程。所以在指导课外阅读时，读完一本书后的指导，我自己常的办法是：不让学生摘抄好词佳句，也很少让他们写读后感（专指高年段的学生），但是让他们读完这本书之后至少提两个问题。提问的能力其实是学生很欠缺的。一本书因为信息量太丰富，结构复杂，人物众多，所以相对来说提问题不是很难。但是还要教会孩子提问的方法，这个非常重要，也是课外阅读的策略。我常常让学生至少在小纸条上提出两个问题。写两个问题干什么？就是让学生读完这一本书，全班读完这一本书以后，我们要有一些讨论，就像上课一样提一些问题，大家来聊一聊。聊书不必像课文的设计那样严密那样缜密，但是可以提出问题聊一聊书。聊书的过程其实就是进一步提高学生的兴趣，也是增强他们阅读能力的非常重要的环节。所以对于教师来讲需要反复操练，不要害怕麻烦，其实这个并不难。

小学阅读范文第9篇

什么是感悟？所谓“感悟”，就是“感受”和“领悟”，是学生调用自身的语言沉淀，获取文本信息，感受作者的写作意图，并将所获取的信息相交融到自己的生活和情感世界中，从中获得情感的体验，甚至触发灵感和顿悟。 其中“感”是对语言的直接接触和感受；“悟”是在充分感知的基础上，在思维、想象、情感等心智活动的参与下，对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面的深层把握和领悟。

一、阅读教学需要感悟中国历史悠久，语言也精深博大。

从唐诗、宋词、元曲，到小说、散文、杂文；从孔子、李白、曹雪芹，到老舍、矛盾、朱自清……中华千年的辉煌，浓缩于几本薄薄的语文书中，许多文学大家的文章还放在小学高段语文教材中，如朱自清的《春》、《绿》，老舍的《林海》：选自四大名著的《草船借箭》、《三顾茅庐》……一篇篇文质兼美、情理兼容，给了我们美的享受、心灵的愉悦。这样的文章值得我们学习，这样的语言更值得我们学习。

1.悟遣词造句之妙

字、词、句是构成语言，表情达意的基本材料，遣词造句是构成语言能力的基础和前提，是生成、发展语言的“活力细胞”。因此，在教学中，教师就应引导学生在读中比较、揣摩、玩味那些有点睛意义的字词，感悟作者遣词造句的高超技能。这样，才能内化为自己的语文素养，真正达到读有所悟，读有所得。

2.悟布局谋篇之美

每一篇文章的结构都是千姿百态的，它的对称美、递进美、并列美等等，不一而足。从经验上讲，人们读了一篇文章，有人问你怎么样，往往是整体感觉，这自然少不了文章的结构问题。可见，结构之于文章，是何等重要。那么，如何让学生感悟并掌握文章结构之美呢？直接告诉学生，未尝不可，但若想让学生真正地“悟其神，感其形”，我想最好让他们扩大阅读，在读中悟，在读中比较，这应该不失为一种“验方”。如教学《桂林山水甲天下》一文，根据总分总的结构特点，及时补充几篇结构相同的课外读物，读后问学生“你发现了什么？”学生在读中感悟到几篇文章结构上的相似，结构美赫然入目。此时，让学生选择一处景物，及时进行仿写，这样，学生不仅悟到了，而且做到了，感悟就落到了实处。 文章的布局谋篇，又往往能符合文章内容的要求，符合文章题裁的要求，改变文章的顺序往往会产生另一种效果。于是在指导学生学习课文时，可以让学生试着改变一下原来的顺序，然后比较优劣，掌握课文

3.悟情理意味之深

课文的情理意味是一种深刻的内涵美。打动人心，让人久久不能忘怀的恐怕永远都是这种内涵美，它是文章生命力所在。读书只要让学生与文本共呼吸，共体验，共感动，以一颗完整的心灵去感悟、去体验、去升华，方能达到一种境界。引导学生在读中渐入佳境，内化语言，感悟生命中的情理。

二、感悟需要策略

每个人都有自身独特的感受，“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，因为人的生活环境不同，所处时代不同，人生观、价值观不同，所以要激发学生的思维创造，对他们的新发现进行肯定和表扬。但是，一定的文本还要结合一定的时代背景。

1.结合文本时代背景

一篇文章在不同的时代会有不同的意义，一个人在不同的时期对同一材料也会有不同的见解。我们是随着学习雷锋学习赖宁长大的，而现在呢？赖宁这个熟悉而又陌生的名字，让人泛起一种恍惚的时空感觉。他正在被一代代的人所淡忘。一个小孩为了救火而失去了自己的生命，这种时代精神已不符合现代的要求了，鼓励少年儿童冒生命危险去做力所不及的事情，已经不可取。当然我们也不鼓励孩子拒绝任何冒险，冒险不等于鲁莽，热爱生命不等于“活命第一”，更不等于“活命唯一”。我们禁止儿童见义勇为，不是因为见义勇为不对，而是因为他们还没有这个能力，所以，向孩子们宣传见义勇为的好人好事与禁止他们立即如此这般采取行动，一点不矛盾。

2.注重独特的体验

在阅读教学中，对于作品内容及人物形象的感悟应该是“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。语文材料是多义的，具有丰富的内容和启发性。人们的个性、经验等的不同使得对语言材料的反映又往往是多元的。感悟还要引导联想和想象。所有文学作品无一不是作者对生活的观察和感悟的结晶，阅读文学作品，感悟作者的生活和感悟，读者必须调用自己的生活经验还原作者的生活。还原的主要途径是联想和想象。

小学阅读范文第10篇

关键词：段落层次；段意归纳

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）16-071-01

随着素质教育的逐年推进，小学生阅读越来越成为一个很重要的能力。小学生的阅读能力主要是指能正确、流利，有感情地朗读课文，比较熟练地默读课文，能背诵或复述指定的课文；能够给课文分段和层次，概括段落大意和文章的中心；能读懂适合少年儿童阅读的书报，理解主要内容，有初步的分析能力。认真阅读的习惯主要是指边读边想的习惯。查字典和运用其它工具书的习惯以及质疑问难的习惯等。针对这个任务，现就本人的教学作出一下指导，希望能对学生有些许的帮助。

一、划分段落层次

段有自然段和意义段。自然段也叫小段或小节。它是作者在表达内容时，围绕一个意思说一句话或几句连贯的话，是构成篇章的最小单位。意义段又叫逻辑段，它可以由一个自然段组成，也可以由几个相关的自然段合并而成。自然段着重文字表达的需要，意义段着眼思想内容的划分。

我们学习段，一是弄懂怎样把话一句一句地连起来，表示一个主要意思；二是进行思维训练，培养概括能力。

自然段如何分层和概括段意呢？

自然段划分层次，就是通过对一段话的分析，看出这段在有个意思，这几个意思又是怎样一层一层有顺序地写下来的。

自然段常见的组合方式有：

1、顺承式。即按事情或动作的先后顺序表达。

2、并列式。在一段话中，分别写几种事物的几个方面，它们层与层之间的关系是并列存在的。例如《精读与泛读》第五自然段：如果面对一大堆读物，我们可以将每本书的内容提要、前言、章节目录等很快地从头到尾看一遍，这样就能大致了解每本书的梗概、特点及应用范围等。对一本读物来说，可以几段几段地粗读，也可以几页几页地翻阅，而不必逐一探究某个字、词或句子的意思。俗话说的“一目十行”，就是指这种走马观花式的快速阅读方法。这一段前后两部分分别介绍了面对许多读物和一本读物时不同的读书方法。前后显然是并列并系的。

3、总分式。先总述后分述或先概括叙述后具体叙述，也包括先总述再分述最后总结以及先分述再总结。

4、转折式。全段分两部分，前后两部分意思转折，常用“但是、可是、而”等转折词分开。

5、因果式。按照事物的原因、结果的关系表达意思的自然段，叫因果式小段。包括先因后果和先果后因两种情况。

例如《莫泊桑拜师》第一个自然段：莫泊桑是19世纪法国著名作家。他从小酷爱写作，孜孜不倦地写下了许多作品，但这些作品都平平常常，没有什么特色。//莫泊桑焦急万分，于是，他去拜法国文学大师福楼拜为师。 以上是先因后果，再举一例先果后因。

《真情的回报》最后一个自然段“骑上这辆崭新的自行车送报快多了。当然，我从没想学会在马路上扔报纸的‘绝活’，依旧下车把报纸送到每家门口；下雨下雪天，依旧把报纸送进门里。因为我永远记住了：诚实的劳动，换来的是难忘的关怀和爱意。”这一段前面是结果后面说明原因，从而突出了原因，点明了课题的含义。

二、划分文章段落、概括段意。

划分文章段落，可以参考上述分层的几种方法外，段落大意的概括，还可以采取以下方法：找中心句（有的在段首，即总起句；有的在段尾，即总结句；也有的在中间议论部分或人物语言中）。抓住这一段的主要意思，用自己的话概括段意。用小标题的方式进行概括。

分别举列如下：

1、《夹竹桃》一文中第3、4自然段合并成的段意就是在段尾：“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”又如《秦兵马俑》一文中第二段的段首就有中心句：“兵马俑规模宏大”，就是这一段的段意。

2、《暖流》一文第二大段没有中心句，可根据主要意思概括为：“来到南开大学阅览室，与青年学生一起吟诵诗词并谈论古典文学常话。”

3、《碧螺春》各段则可以小标题形式概括各段内容。a、久负盛名；b、名称来历；c、采焙情形；d、品茶之趣；e、茶漾春光。

三、写文章的主要内容

抓住文章的主要内容，这是读懂文章的主要内容，既不能太简单，也不要太具体，要抓住文章的主要情节、主要事件或叙述的几个要点简要地写出来。抓主要内容的方法有：

1、把各段的段落大意连起来，稍加整理；

2、按所叙述的问题来抓文章的主要内容；

3、根据文章的标题，加以补充。

如《狼牙山五壮士》一文按事情发展顺序可以分为五段：第一段写了五壮士接受任务；第二段写诱敌上山，痛击敌人；第三段写了把敌人引上绝路；第四段写顶峰歼敌；第五段写英勇跳崖。把这五段段意连起来，稍加整理，就是这篇文章的主要内容：这篇文章写了五位壮士接受了上级交给的掩护群众的任务，有计划地诱敌上 山，痛击敌人，终于把敌人引上绝路，歼敌于顶峰，最后英勇跳崖的经过。