校本研修过程总结范文

校本研修过程总结范文第1篇

一、明确校本研修是教师的事情，更是学校的事情

在校本研修过程中，学校管理者和教师均是研修活动的主体，其中校长首当其冲，校长不仅是校本研修工作的组织者和管理者，又是校本研修工作的引导者和学习者，因而校长及其领导团队在校本研修活动中起着举足轻重的主导作用，因校制宜地健全完善校本研修规章制度，重点是校本研修领导小组工作制度、学校教研室工作制度、教研组工作制度、教师学习与反思制度、课堂教学研讨交流制度、成果评价与奖励制度等。同时落实好校长作为校本研修第一责任人制度，厘清教导处、教研室、教研组（备课组）等机构在校本研修框架下的工作职责及其关系，形成完善的校本研修管理体系，健全推进校本研修工作的有效机制。制定旨在促进学校内涵发展，创办特色教育的中长期发展规划及其实施方案，并把各阶段的具体措施分解到各个相应机构，为全体教师的微观操作指明方向，创设空间，搭好平台。决不能把校本研修简单地异化成教师为晋升职称而应做的个人事情，致使学校校本研修工作处于无政府状态而面目全非。这就需要学校把做好顶层设计与教师的努力结合起来，为学校的可持续发展，教师的专业成长，做出无愧于时代要求的贡献。

二、遵循校本研修实施途径与方式，增强研修实效性

开展校本研修工作，从学校实际出发，聚焦学校和教师在教育教学实践过程中迫切需要解决的问题进行研究攻关，这就要求校本研修实施过程要形成序列，追求实效。校本研修的实施途径和方式主要有以下五种：

（一）自我反思

自我反思包括个体的反思和群体的反思，它要求教师根据课改要求，以研究者的目光审视、分析和思考各自的教学行为，提出问题，研究对策，及时调整并改善教学行为。

（二）同伴互助

在自我反思的基础上，教师本人与教学伙伴随时随地进行研讨、切磋。常采用的形式诸如相互听课、对话交流、网上交流、教学沙龙等，可达到信息共享、取长补短的目的。

（三）校内合作

常见的校内合作形式包括理论学习、专题研讨、课题研究、集体备课磨课、课堂观察、同课异构、案例研究、教学观摩、说课评课等，通过集体智慧的凝聚与碰撞，实现优势互补，成果共享，达到优化课堂教学，共同提高的目的。

（四）校际合作

每一所学校都应充分发挥自己的优势，吸收借鉴其他学校的优点，特别是薄弱学校和农村学校，更应加强校际间的研修活动，积极参与同其他学校的业务合作与研讨交流活动。

（五）专家引领

通过专家引领活动的开展，可以拓宽理论与教育教学实践相结合的渠道，给予不同领域和学科相应的专业指导。专家引领可采用学术报告、辅导讲座、教学专业咨询、教学现场指导等形式，其中教学现场指导是最常见和最有效的方式。

三、明晰校本研修成果呈现形式，力促研修严谨化

校本研修的本质内涵要求学校精心做好“顶层设计”，将实施方案和具体办法分解到各部门以及全体教师，通过各种实施途径有组织、分阶段、分层次地认真研修，才能达到预期目标。在这一系列研修活动及其过程中所萌发的不同体会、思路、办法等，都是校本研修成果“取之不尽、用之不竭”的鲜活素材。运用行之有效的研究方法，经过耐心细致的实验和检验，去粗取精、去伪存真，形成解决教育教学疑难问题和困惑的对策与措施，最后以教学反思、教育叙事、教学案例、教学设计、教研论文、调查报告、微型课题等形式呈现出来。当然这些还须与教师个人校本研修的背景材料如学校的发展规划、实施方案，个人研修计划、过程性资料、研修总结等材料综合起来，形成逻辑化、系统化的完整体系，努力做到：①研修目的明确，有计划性;②研修主题清楚，选题科学合理，切合学校教育教学实际;③研修过程扎实细致，体现明显的过程性痕迹;④研修成果呈现清晰，应用价值较强，实实在在解决了教育教学过程中的实际问题，并有一定的推广借鉴价值;⑤自身专业能力和水平得到了不同程度的提升。反之，孤立呈现的所谓研修成果均是无源之水，无本之木，并非真正意义上的校本研修成果。

总之，校本研修是一项涉及面宽，参与人广的系统性工程。随着校本研修工作的全面深入开展，校本研修必将成为广大教师职业活动的有机组成部分，势必成为促进每位教师专业成长和学校内涵式发展的“助推器”。

校本研修过程总结范文第2篇

【关 键 词】校本研修 有效性 探究

【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-

校本研修，就是为了学校的发展，为了学生的发展，为了人的终身发展，以学校为主阵地，通过开展教育教学研究，解决教育教学中的问题，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量的一种教师继续教育的方式。近年来，随着课程改革的不断深入，新的教育理念逐渐融入教育教学的每一个环节，形式多样的校本研修过程与方式促使教师的专业水平不断提升，极大的推动了教育教学的良性发展，教育教学质量也有了大幅度提升。然而，不容讳言的是，新的教育理念并没有真正渗透到每个角落，尤其是农村学校的校本研修仍存在着制约学校发展、学生发展以及人的终身发展的瓶颈：

一、疏于学习，致使新课程理念没有真正植根于每一个教育者的头脑之中，校本研修也就存在着一种疲于应付的现象。尽管学校从管理层面上始终本着“学校发展、学生发展以及人的终身发展”的理念，不断完善校本研修的各项管理制度以及评价体系，但校本研修工作的落实在很大程度上尚需教师的自觉行为，而在农村学校部分教师不能以科学发展观看待问题，宁可做个“教书匠”也不愿成为“教育家”，疏于学习，忽视研究，“一心只教圣贤书”，由此导致校本研修失去了全员性和有效性。

二、理论与实践脱节，致使新课程理念不能真正渗透于教育教学的每一个环节。在校本研修过程中，绝大多数教师也真正认识到了新课程理念对于教育教学发展的至关重要性，也学到了一些新理念、新方法，但在教学实践中总会出现理论与实践的脱节现象。诸如：重知识灌输，轻能力培养；重过程落实，轻教学艺术；重教师主导，轻学生主体；甚至重智育，轻德育……此类弊端在农村学校依然存在，导致校本研修失去了其的真正意义。

三、校本研修问题的针对性不明确，出现校本研修过程的形式化。校本研修的最终目的是解决教学过程中的实际问题，在教育教学实践中，教师总会遇到许多实际问题，可往往由于疏懒或者忽视了细节，不知道应该怎样将它们进行整理、归类，提炼为校本教研的课题，这样，问题就会依然存在，甚至教学过程中还会出现同样的问题乃至失误，这必然达不到校本研修的最终目的。

四、校本研修尚停留在经验总结型上，不是依靠理论指导实践，而是实践之后才去反思、总结。许多教师在教学过程中也积累了不少经验，甚至以此引以自豪，岂不知这在某种程度上是“马后炮”，因为在过程的实施中已经存在了问题或失误，即便懂得弥补，那也是将来的事情了。如果给自己拟定一个明晰的教研思路，始终围绕着它，以科学的理论作指导的话，就会尽可能的避免失误了，自己的教学过程就会少一些遗憾了。

五、在校本管理上，系列制度程式化成分居多。首先，制度的可操作性不强，落实难以到位；第二，校本研修管理过程中科学性不强，缺乏管理链，出现管理过程脱节现象；第三，校本管理方式缺乏个性，往往是一味地“借它山之石”，不加分析的运用于自己的校本管理之中，这样常常出现管理上的不切合实际，很难彰显该校校本研修的特色；第四，激励机制不够健全。从表象看，许多学校在校本研修制度中都有一定的奖励办法，但奖励角度总存在着偏激。姑且不论奖额的高低，但就奖励形式上，管理者的初衷是奖励研修成果突出者，以激励全员参与，然而在农村学校总有那些“与世无争”的教师，他们既没有再进职称的可能，也不打算流动到更高一级的学校，更不在乎微薄的奖金，教学成绩尚且说得过去，教研活动也在表面应付，这样以来，这部分“抗鞭策性”的教师如何会发展？学校、学生又怎会发展？

鉴于以上这些影响校本研修有效性的因素，笔者认为应从以下几个方面着手，让每一所农村初中彰显出校本研修的特色：

（一）从研修主体上，强化校本研修的主动性，关注教师自身能力的提升。首先，教师应树立良好的职业心态。常言道：“态度决定高度”，教师的心态决定了教育的状态，也就决定了教育的高度。因此，在校本研修中要从树立教师良好职业心态入手，强化学习，构建教师职业幸福感，增强教师的服务意识和责任意识，让教师积极主动地投入到校本研修活动中。第二，以课堂为主阵地，以自我反思为基础，以同伴互助为基本形式，以专业引领为专业提升的重要导向，促使教师自身能力的提升。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，因此，教师只有在不断反思基础上提出问题，才能在教学实践中去解决问题。 同伴互助是通过教师合作互动，相互影响，以团队的形式进行研究，共同面对实践中所遇问题，最终寻求更有效的解决途径，达到研修的目的。而专业引领是多渠道的求得专家的专业指导和学术支持，助推教学问题的有效研究，解决理念和实践结合的校本研修实质。

（二）从研修导向上，以课题研究带动校本研修，实现校本研修的有效性。教学的核心就是教学效益，而课题研究又是一种极好的促进教师教育教学优化和发展的途径。“问题即课题”，在教育教学中教师所遇问题多多，研究的形式更是形式多样，但无论哪一种研究形式，都是基于教学实践之上的，目的就是为提高教学效益，因此在教学实践中要善于发现问题、研究问题、寻求对策、总结经验，实现校本研训的优化和发展。同时，在课题研究上要营造浓郁的课题研究氛围，来推动教师课题研究的群众化，也要呵护课题研究的个性化，尊重教师的个性发展，真正实现校本研修的“百花齐放，百家争鸣”。

（三）从管理层面上，自上而下应强化过程管理，注重教研实效性的考核。一方面教育管理部门在进一步完善管理制度的同时，着重应细化学校校长考核办法，把学校教研教改成效纳入校长考核内容当中，切实鞭策学校管理人员对学校教研教改的监管力度，促使校本教研管理制度的有效落实。另一方面，学校教研管理人员应加强学习，科学管理。从制度保障到过程管理形成一套管理链，保证人人参与、人人投入、人人自觉发展。

（四）从研修形式上，既有既定型，又提倡“百花齐放”。所谓既定型，就是严格按照既定计划，定时定地、保证质量的完成研修活动；而“百花齐放”则是允许教研参与者大胆创新、敢于尝试。同时积极为教师提供各种学习的机会，尽可能的为他们提供才能展现的舞台，以激发他们的教研热情。更不放过“引进来”，有取舍地“借它山之石”，内化为本校的校本研修策略，推动校本研修的纵深发展。

（五）校本研修实效性考核上，应注重灵活多变。诸如课堂教学的考核实行不定时的推门听课，以检查课堂教学改革的一贯性和创新性，避免花拳绣腿式的表演教学；在教研组的考核上，采用过程性评价和终结性评价相结合的形式，并将评价结果作为教师年终考核的重要依据，体现“牵一发而动全身”的效果，鞭策研修成员的积极参与。在研修成果的考评上，与教学成绩有机结合，统筹考评实施过程，分阶段计分，按适当比例纳入年终考核成绩之中。

总之，校本研修始终是围绕教学服务的，有效的研修需要研修者的主观能动性、理论的指导、机制的保障，过程的管理，评价的科学。作为教育事业的实施者更应当关注教育事业的良性发展，以科学发展观指导本职工作，推动新课程改革再上新台阶。

参考文献：

[1]《走进新课程――与课程实施这对话》 北京师范大学出版社出版

[2]《校本研修行动指南》 周东祥主编 高等教育出版社出版

校本研修过程总结范文第3篇

1　提高认识，明确目标，科学规划

校本研修是稳步推进新课程的重要举措。为了让全体老师认识并接纳校本研修，以积极的态度投身到校本研修工作中来，学校多次召开校本研修会议，明确校本研修的内涵、内容、主要途径和方式。深刻理解校本研修对于全面落实新课改目标，推动教师专业化发展，提高学校教育教学质量，促进学校学习型组织建设等有着重要的意义，因此，必须积极组织，认真实践，不断创新，扎实稳进地开展此项工作。

2　建立有效的校本研修制度

2.1　领导参与和包组制度。全校按照年级或学科分成18个研修小组，每个小组设组长一人，学校领导每人包管2～3个研修小组，负责对承包小组研修工作进行指导、研修状态、研修进程、研修质量等把握，为学校改进研修工作提供决策和依据。同时，要求包组领导必须按时参加小组研修活动，关注小组研修计划、研修主题的确定，参与小组集体备课、互动研讨、说评课等活动，引领小组研修有序优质进行。

2.2　实施分层研修制度。针对我校教师的年龄结构、教师个性基础和能力差异，将教师分为：新入岗教师、经验型教师、研究型教师三类，实施分层研修。新入岗教师——以基础培训和教育活动为核心对新教师实施塑造式培训，随机听课，实践跟进，上好合格课；经验型教师——以师德培训、优化课堂教学、历练教学素质为重点，上好优质课；研究型教师——以课堂开放和校域引领为重点，提高研究能力和水平，发挥示范、辐射作用，上好研究课。确定各层级的培养目标和任务，确保每一位教师获得最佳的发展。

2.3　实施教研组捆绑式评价。在校本研修过程中，不断研究改进、完善考核机制。由过去单一的个体化考核，变成“个体与小组考核评价，以小组考核评价为主”的捆绑式评价模式，激发教师团队精神，强化合作意识。变“要我合作”为“我要合作”。小组研修工作考核成绩，视为小组个人成绩；小组个人的研修成果，视为小组整体研修成果，个人与小组荣辱与共。评价结果纳入学校教师考核。捆绑式评价极大地调动了教师和教研组的积极性、主动性和创造性。

3　注重校本研修实效

3.1　激发教师自主研修，提高研修素质。校本研修，是教师的自主行为，他人是无法替代的。因此，激励教师自主参与研修是校本研修的基础。

3.1.1　以课题带动研修。学校确立了以课题带动研修策略，围绕立项课题、项目课题和小课题，组织教师深入学习，选择研究主题，开展研修行动，同时借助课题培训，学习科学的教育理论和先进的教育经验，学习有关课题研究的方式和方法，学习优秀案例、课例等，优化教师的研究策略和方法。

3.1.2　以问题带动实践。学校要求每次研修活动，必须确定研究主题，明确研究问题，带着问题参与集体备课、说评课、上课、进行课堂观察、开展互动研讨等，以问题驱动研修，确保研修的实效性。

3.1.3　以反思带动研修。我们提倡教师做一个反思型的教师，把反思贯穿到研修的全过程。我们深深地感受到，研修的过程重要，但研修过程的反思更重要。我们常跟老师讲叶谰教授的一句话：写一辈子教案的老师不一定成为名师，但写三年教学反思的教师有可能成为名师。我们每学期都要开展教师教育教学案例和经验交流。鼓励教师在教育教学中做有心人，不断反思教学，总结经验。

3.2　以“三段式”研究方式引领研修。以“三段式”研修模式开展校本研修，是我校校本研修的有效策略。学校坚持平等参与、互动研讨型“三段式”校本研修，其中，前续准备阶段包括确定主题、群动学习、专题培训、自主备课、集体备课五个环节；互动研讨阶段包括教研组课例展示和全体教师的互动研讨两个环节；总结应用阶段分为：总结提炼、自我反思和推广运用三个环节，我们称为“三段十环节”。“三段式”研修激发了全体教师的学习意识、教研意识、改革意识、责任意识，提升了教师的理论水平、教学素质、敬业精神，老中青教师团结合作、平等互动，共享研究成果，老师们感慨的说：“校本研修是我成长的摇篮。”学习发展、教师成长得益于校本研修。

3.3　开展活动，促进研修。学校积极组织和开展系列研修评比活动。按照校本研修计划，定期开展形式多样的活动，促进研修。如：开展教师基本功评比活动，促进教师提高教学基本功；开展小课题经验交流，提高教师研究意识；开展作业评比，加强教师对作业的指导能力；开展课堂教学设计大赛，提升课堂教学水平；开展集体备课磨课活动，强化同伴互助意识，增强团队精神等。活动的开展，极大地激发研修热情，促进教师整体水平的不断提高。

3.4　实施重点研修策略。学校研修的话题涉及方方面面，不可能全方位同步开展研修，要围绕学校教育教学关键环节，突出重点展开研修。结合学校实际，在课题研究上，确定的原则是：立项课题适度研究；项目课题规范研究；小课题重点研究。在常规教学研修上，确定的原则是，坚持常规，主攻课堂。对于重点研究的内容，我们的领导共参与，教师严要求，检查大力度，考核大比重，以此，保障学校中心工作、重点工作的高效益、高质量。

校本研修过程总结范文第4篇

一、 叩问校本研修之痛

1. 主题缺失问题。学校开展校本研修的专题意识越来越强，但每学期定什么主题，却让组织者绞尽脑汁。往往想到什么是什么，随意性较大；或者头痛医头，脚痛医脚，东一榔头西一棒子；再干脆流行什么做什么，依着别人的样子，照葫芦画瓢。一个主题开展一次活动，一次活动就完成一个主题研究或解决一个问题。一学年下来，研修次数频繁，主题多而杂乱，缺乏系统的联系，好像无数珍珠散落天际。

2. 形式片面问题。时下，盛行的校本研修形式很多，如观课议课、课例分析、反思总结、沙龙论坛、同伴互助、专家讲座等，研修的过程无非就是将几种形式简单组合。虽然条块清晰，但片面运用难与主题契合，导致问题重重。同伴互助很快会失去新鲜感；薄弱学校难请到专家，且讲座不易对症下药。长此以往，不禁让人质疑研修形式本身的科学性和有效性。

3. 主体缺失问题。教师是校本研修的主体，是直接受益者，但校本研修活动的开展，往往都是领导一头热，教师缺乏研修的热情。35周岁及一级职称的评定，是一个明显的分水岭。一场研修活动看似热热闹闹，可话语权始终掌握在少数人口中。课例展示的总是几位年轻教师，交流研讨的又集中在几位骨干教师身上。即便点名评议，也是寥寥数语敷衍了事。教师主体缺失，内需不足。一场研修活动结束，收效甚微，更不用谈后续的行为跟进和反思实践了。

二、 感悟校本研修之伤

为了了解校本研修活动的现状，提高校本研修的实效性，我校曾进行了有针对性的问卷调查，从问卷的数据中，我们不难发现端倪：

1. 关于研修主题。91.4%的教师认为，每次研修活动应该有一个明确的主题；82.9%的教师认为，研修活动的主题应该来源于教师的实际需求；77.1%的教师认为，事先不知研修主题，会直接影响交流效果。由此可见：每次研修活动需要切合一个主题或解决一个问题，主题可以从教师的实际需求和迫切需要解决的现实问题中来。引领教师参与到研修活动的组织策划中，明确研修目标，深入研修过程，有针对性地进行实践研讨，挖掘问题根源，找到解决问题的有效策略，进而产生新的思考。

2. 关于研修形式。“在研修活动过程中，您觉得怎样的活动形式最有效？”统计结果显示，教师们选择较多的是：D. 专家、优秀教师和自己一起备课，听课、评课，再上课改进 （57.2%）；C. 听优秀教师的课并听专家点评（31.4%）；其次是：B. 与同事共同阅读理论材料，并相互交流（11.4%）。没有教师选择 A.听理论讲座。由此可见，同事间的交流往往因局限于经验的共享，而缺乏权威的引领，就出现了“萝卜炒萝卜”的耗时低效现象。所以，教师更渴望有专家或优秀团队，能深入课堂细致引领，尤其是青年教师，希望得到专家一对一地跟踪指导，促进其快速提升。而年龄偏大些的教师，则倾向于专业团队给他们提供范例，供参考学习。其实，教师们认为最有效的研修方式就是深入课堂，结合课堂教学实践，切实解决个人教学中的问题。

3. 关于研修过程。在调查“您喜欢哪种现场研讨方式？”这一倾向性意见时，绝大多数教师喜欢让与会教师共同参与讨论，形成上课教师、与会教师和专家多方参与、多元互动的现场氛围，而不喜欢让研修活动变成“一言堂”。在“您是否会在研修活动中主动发表意见？”数据统计中，仅有 23.1%的教师会主动现场发言，而76.9%的教师则成为现场旁观者。由此可见，有三分之二以上的教师觉得研修活动过程中，需要提高参与者的互动交流。教师们渴望听到外界的声音、多方的意见，希望有思维的碰撞，找到自己的知音，或者解决实际的问题，但同时，又漠视自我主体的行为。长期在研修活动中被边缘化，使他们满足于仅当观众，而不愿走至台前，展露观点，参与研讨。

三、 探寻校本研修之路

问诊校本研修之痛之伤，我们更深刻地认识到：校本研修需要聚焦教师教学的实际问题，引领教师教学实践的变革，目的不是把教师塑造成理论人，更不是像布迪厄所批评的那样，“把实践活动变成符号学书写游戏”。因此，校本研修要立足于学校实践，确定研修主题，并为此进行充分的信息分析，以解决学校教育教学中的现实问题。

我校在区域内属于较薄弱的学校，校本研修开展也曾举步维艰。自2012年底，学校成功申笫二五课题《新课程背景下课堂教学目标的设计和有效达成的行动研究》后，我们尝试以课题为抓手，坚持开展课题引领下的校本研修，逐步摸索出一套符合学校校情的，以课题为引领，以研修为活动载体，在实践中渗透问题研究，以行动研究方式，解决学校教学实际问题，提升教师专业发展水平的研修模式。下面，以语文组在本学期开展的《清晰目标，因材施教――小学语文叙事类作品课堂教学年段目标定位与实施》的校本研修为例，谈谈我校在改善校本研修状态，解决校本研修问题的具体做法：

1. 关注生成，提炼问题，追求主题的系统性。自学校十二五课题《新课程背景下课堂教学目标的设计和有效达成的行动研究》确定以来，各教研组反复研读《课标》，查阅相关课题文献资料，深入课堂教学实践，不断发现问题，分析归纳问题，进而研究问题、解决问题，并在实践研究中生成新的问题，展开新的思考。每学年，各教研组都会将教师们在课题研究中生成的共性问题，认真梳理提炼，分解细化为校本研修的系列化小主题。这些系列化主题在研修目标上，更具有针对性和系统性；在研修过程中，更具有参与性与生成性；在研修效果上，更具有连续性和渐进性。

本次《清晰目标，因材施教――小学语文叙事类作品课堂教学年段目标定位与实施》校本研修主题，就是语文教研组在学校课题的引领下，在上一学年《扎根语言文字，追求适性课堂》的校本研修系列活动中，衍生的新问题。教师在实践研究中发现，第二、三年段的课堂教学目标定位不清，目标“越位”或“缺位”的现象较为严重，尤其是第二学段这一“承上启下”的过渡阶段，教师教学容易贪大求全，目标茫然，随意性强。如何依据学情，准确把握教材，精确定位目标，有效开展实施，是目前学校语文教师面临的最大难题。于是，语文组决定在本学期开展《小学语文叙事类作品教学年段目标定位与实施》的校本研修，希望能进一步明晰小学语文第二、三学段的课堂教学目标定位，探究达成目标的有效策略及操作方式，以解决教学中的实际问题，实现教师业务水平和科研能力的全面提升。

2. 遵循规律，层层推进，优化形式的多样性。校本研修活动的形式和内涵是辩证统一的。教师们普遍厌恶华而不实、哗众取宠的校本研修活动，而更倾向于草根式、有价值的研修项目。研修的形式需要为内容服务，形式无所谓好与不好，关键在于怎样用好。单一的研修形式或将几种形式简单叠加，而不注重内涵与本质的需要，忽略教师的能动性，不遵循研究规律，是难以实现研修效果的。学校校本研修的组织者，要善于把多种研修形式进行优化整合，使活动结构层层推进，环环相扣。让所有的参与者全员投入，产生积极的情感体验，设计多样化的参与方式，让不同年龄段、不同层次、不同类型的教师都深入其中，有所贡献，共享思考，才能真正促进教师的专业成长。

我校《清晰目标，因材施教――小学语文叙事类作品课堂教学年段目标定位与实施》的校本研修，就将“课例研讨、反思体验、自主探究、团队合作、专家引领”等形式进行相机融合，紧扣课堂教学实践，在不同的研修阶段，根据需要，采用适合的研修形式，逐层深入，螺旋提升，让每位教师享受过程，收获成长，切实解决教学中的实际难题。（附“研修过程”）

3. 深度研修，智慧共生，实现过程的互动性。课题研究式的校本研修，就是引导教师们亲历研修活动的全过程，提高认识、转变观念，针对问题展开学习，结合课例聚焦问题，围绕重点深度研讨，循环往复，螺旋上升。而优秀教师和专家的支持，让交流互动过程产生更多的思维火花和思想的碰撞，促使教师变得更为聪明。虽然，较薄弱的学校很难请到专家或优秀专业团队加入和指导，但我校借助“一体化办学”的契机，依托“1+X”校本研修实验项目，将优质资源最大化运用。导师全程参与研修活动，提供范例细致指导；共同体学校优秀教师倾情加盟，互动研讨，拓宽研究的思路和视野；专家现场针对问题答疑解惑，把深奥的道理寓于具体的课堂教学设计与实施中，或问题情境中去阐述。组织者适时凸显不同观点的争论焦点，引发教师们自己去辨析、去思考，共同催生出新的认识和新的体验，让整个活动焕发出光彩。

在《清晰目标，因材施教――小学语文叙事类作品课堂教学年段目标定位与实施》的校本研修第九阶段的活动数据统计中，教师的发言面100%，共同体校优秀教师参与面100%，教师互动率64.7%，专家对即时生成的4个问题答疑，现场解决1个问题，经专家指导梳理提炼后生成两个问题，作为后期行动研究内容。在本次研修活动后期的跟踪问卷中显示：有57.8%的教师，在研修活动结束后，能自觉整理笔记，修改完善教学反思，梳理下一步的教学研究方向；有78.9%的教师，继续思考研讨中生成的有价值的问题，并积极想出解决问题的方法，作出有益尝试；有84.2%的教师，表示会借鉴成功经验，在自己的课堂教学中尝试运用。

可，基于教师实际需求的课题研究式校本研修，真正让教师以研究者的心态，置身于教育教学情境之中，以研究者的思维，来思考和分析课堂教学中遇到的各种问题，更以研究者的智慧，尝试在教学实践中去解决问题，激发了教师的主动意识和研修热情，使校本研修步入良性循环的轨道。

在教师的职业生涯中，成长比成功更重要！因为，成功是一时的，成长是永恒的！课题研究式校本研修用课题引领研修，用任务驱动研究，用反思促进成长，将不同年龄、不同层次、不同类型的教师全员参与，真正促成学校研修一体，促进教师智慧共生，让校本研修实现更深意义的本质回归。

校本研修过程总结范文第5篇

校本研修是教师队伍建设的一个重要抓手，农村学校也不例外。但农村教师工作量大，且往往身兼数职，信息相对闭塞，校本培训“无优质资源、无专业引领”，所以农村教师很难真正自觉、主动、有效地参与到校本研修中来。而各种教师集中培训，受时间、场地、资金诸多限制，覆盖面不广，供需矛盾十分突出，影响教师专业成长。

随着国培、省培计划的不断推进，高端、自主、丰富的网络远程培训为农村教师专业发展推开了一扇门，迎来了一片天。就目前来看，“分段指导、全程监控”的网络远程培训方式，有力保证了教师网上学习的时间与质量，避免了教师培训中的走过场现象。不过，在现实中，我们发现不少教师在看专家视频课程时有触动、网上交流时很激动、回到教学教研实践中时却一动不动。

为什么会出现断层现象呢？原因就在于，学校没有把校本研修与网络研修有效衔接起来。如果能依托网络优质课程和专家资源，为农村学校的校本研修提供专业支持，创新培训载体，丰富培训内容，拓展培训领域，就能提高农村学校校本研修的层次，增加其实效性。

二、怎样衔接

1.在网络培训的“准备阶段”

首先，学校制定校本研修相关制度，明确网络培训学习要求，了解老师能否在学校、在自己家、在朋友家用上电脑，没有电脑的应确保其每周有时间上网吧学习；再按学科报名，组成网络培训学习小组（有的学校一个学科只有一至两名专任教师，可以与片区其他学校的本学科教师组成共同研修体）；然后，网络培训小组组长确定好时间、地点，网络培训学员每周在校集中研讨一次。

2.在网络培训的“学思阶段”

网络学习开班后，网络学习小组完成两个任务：一是作为学员，要在校本研修过程中，将自己或同伴发现的教育教学问题、自己的教案、听课笔记、教研活动记录、反思札记等及时上传到个人空间，分享课程专家、网络辅导教师推荐的优秀作业、教学资源，并在专题论坛中参与讨论“如何表述教学目标，如何观课议课，如何发现教学中的关键事件”等热点问题，在网络班级学员中的你争我论中汲取营养，提炼思想。二是作为学校教师，在每周一次的校本研修交流日中，将网络培训中展开专题讨论的核心问题、热点问题以及课程专家、辅导教师、其他学员在此问题上的意见或建议，邀请未参加网络培训的老师分享、交流，一起读书再修炼。当然，如果未参培老师有不同的想法或其他的难处，网络学习小组的教师则将其再次与专家、导师沟通。这样，在提升网络学员的同时“以点带面”、推动学科组全体老师前行。特别是，某些网络培训项目中安排了专家视频答疑环节，学校可组织本学科全体老师一起参与互动。这样，一来二往，既提高了网络培训的实效，实现了资源共享，又解决了校本研修主题随意、研究肤浅的难题。

3.在网络培训的“知行阶段”

一般来说，网络培训对接了理论与实践，安排了实践研修时间，实现知行合一。而校本研修也正是行动研究、行动学习。这个时间段内，学校可组织以下几种研修活动：①课例移植。网络培训中往往以学科课例为载体，学校组织本学科老师亲历课堂教学改进的全过程：观摩典型课例（集中或分散）―了解专家报告及课例分析―选择相同或相关课例―网络培训学员独立备课―查阅相关文献集体备课―上课观课―评议反思连环改进―归纳小结。如此移植，避免了农村校本课例研修的形式化、低效化。②课题研究。以网络培训学员为主建立研究共同体，以“解决现实问题”为核心，选择网络论坛中与本校实际紧密相关的典型问题为研究课题，实践、研究，再实践，再研究，有困惑的时候向网络培训课程专家求助，提高农村教师的研究能力。③校际联合。校际联合研修是新形势下校本研修的一种新的组织形式。学校要求网络培训小组联系自己网络班级中的邻近学员，每期进行一次网下集中研讨，取长补短，以强带弱。这样，通过互教互学、成果展示，彼此赞赏，学员获得了心灵的愉悦，加速成为学科合格或骨干教师。有条件的话还可联系课程专家、网络培训辅导老师参与，网上网下大联动，构成“大校本”研修环境。

4.总结评优阶段

学校根据校本研修评价制度，结合网络课程专家、辅导老师的评价，总结经验，明白问题，进行全面总结，并将总结上传至网络平台，为网络培训的改进提供参考。另外，校长、学科教研组、网络培训小组、网络培训学员和未参加培训老师，一起召开座谈会、沙龙，交流各自的真实体验，消除培训倦怠心理，增加研究成就感。评优时，既要注重网络学员在网络学习平台的表现，又要关注学科组老师、网络学员在校本研修中体现的价值。如：学校以网络培训小组为单位开展学习评比，设立“学习型团队”“共享快乐奖”；以本学科老师为单位，设立“研究型学科组”“精诚合作奖”；以学员、老师在学习和研修过程中生成的优秀资源，设立“单项成果奖”“学习型教师”等。

三、衔接要注意什么

（1）校本研修与网络培训的衔接，并不是简单相加。校本研修不可能包罗网络培训中的所有信息，网络培训也不可能解决校本研修中的一切问题，要根据实际情况进行有机结合，使网络培训指导教育教学实践，使校本研修实践研究深化网络培训。

（2）校本研修要选择有针对性、现实性的网络论坛典型专题进行攻坚，做“力行”的培训，不一味谈论理念。

（3）建立长效学习机制，校本研修常态化，与网络培训衔接长期化，适时跟踪、记录、监测教师研修进程，逐步使零碎的研修活动变成一个系统的工作体系，确保每个教师的教学水平在研修中得到提高。

（4）逐步改善学校条件，添置办公电脑，解决网络培训中的实际生活困难。

校本研修过程总结范文第6篇

我市中小学校本研修试点工作已基本结束，并取得了较好的成绩和经验。13所试点学校全部被省教厅确认为省级校本研修示范学校。为了全面推进我市中小学校本研修工作，建立科学规范的校本研修机制，使我市校本研修工作得到健康和有序的发展，促进中小学教师的专业成长和可持续性发展。根据教育部和省教育厅的有关要求，结合我市中小学教师发展的实际，特提出以下意见。

一、校本研修的目的意义

1、校本研修是在教育行政部门的统筹指导下，在专业人员的引领下，由学校组织实施，着眼于满足学校与教师发展需要，由学校自主确立培训目标、培训内容和培训方式，以解决学校和教师发展过程中遇到的实际问题为目标的一种教师继续教育形式。

2、校本研修以校为本，通过学校组织各种研修活动，营造学校的研修文化，促进教师专业成长和学校特色的形成。

3、校本研修坚持从学校与教师发展的实际出发，理论与实践的紧密结合，着力解决学校和教师在教育教学中的实际问题，有利于提高教师继续教育工作的实效。

二、校本研修的工作目标

1、加强校本研修理论研究，在推进校本研修过程中逐步完善相关机制，丰富校本研修的内涵，构建具有我市特色的教师校本研修体系。

2、全市所有学校建立校本研修制度，逐步形成符合本校实际、具有本校特色的校本研修模式，有效地开展校本研修活动，创设自主研修和专业引领相结合的良好氛围，努力营造校本研修文化，使学校成为教师成长的摇篮。

3、树立“教师即研究者”的现代教师角色理念，全市所有教师人人参与校本研修活动，在研修中不断修正教育教学中的不良行为，提高专业水平和素养，促进自我发展，造就一批具有较高教研水平的学科骨干教师，整体上提高教师队伍的教育能力。

4、在教育行政部门的统筹指导下，加强校际间联动，建构由教育行政管理人员、教育专家学者、教研人员、校长和教师共同参与的区域协作机制，实现区域甚至全市范围内的教育优势互补和资源共享，促进校本研修工作均衡发展。

三、校本研修的内容和形式

1、校本研修应以师德修养和专业能力的提高为主要内容，着重抓好教师职业生涯规划的研修、教师职业角色意识的研修、新课程教学素养的研修、教育教学研究能力的研修和教师综合素养的研修。

2、校本研修的形式没有统一的规定，各校应结合本校实际，根据不同研修主题、不同研修阶段、不同学科和学校教师队伍的状况，采取灵活多样的形式，努力探索出有本校特色的研修形式。在开展校本研修活动时，要引导教师以教育教学实践中发现的问题为切入点，通过自主学习教育科学理论与成功经验，或者咨询、请教专家作为引领，研究制订解决现实问题的工作方案，并在实践中不断研究修正，促进自身教育教学实践不断提高与完善。目前，可供参考的研修活动形式主要有：案例分析、课堂观摩、自修反思、沙龙研讨、专题讲座、师徒结对、校际合作、网络交流、主题研讨、情境体验、专题辩论、课题研究、考察交流等。

四、校本研修的组织管理

1、*市教育局成立*市校本研修工作领导小组，由主管教师培训和教研工作的副局长、教研室主任和教研员、继教中心人员、市教师进修学校领导组成。负责宏观管理，制定全市校本研修规划，指导、督促、参与和评估学校的校本研修活动，筹措校本研修经费。

2、各县（市、区）教育局成立相应的校本研修工作领导小组，负责制定本县（市、区）校本研修总体规划，组织人员经常深入学校指导研修工作，初步评价本区域内各校校本研修工作，确认教师校本研修学时。

3、各学校成立以校长为第一责任人的学校校本研修工作小组，负责组织本校教师开展校本研修活动，安排校本研修经费。

4、成立“*市校本研修专家组”，负责制定具体的校本研修实施方案，研究分析学校开展校本研修工作的动态，总结推广学校开展研修活动的好经验，指导学校开展校本研修活动，培养各县（市、区）校本研修骨干和带头人。

5、*市教师进修学校为*市校本研修工作的项目执行机构，负责研修活动的日常管理工作，包括建立校本研修网站、收集资料、聘请专家等。

6、建立校本研修激励机制，将校本研修活动与教师业务考核、职务晋升挂钩，表彰校本研修先进单位和个人。建立经费保障制度，市安排一定经费用于全市校本研修的研讨、评价和表彰。各校要安排好校本研修活动经费，确保校本研修活动的顺利进行。

7、建立校本研修学时管理系统，对按要求完成校本研修计划的教师，每年录入校本研修20学时（本周期内录入学时上限为40学时）。

五、校本研修的实施步骤

根据教师继续教育周期安排，我市第一轮校本研修工作自*年开始至2012年结束，分四个阶段进行。

第一阶段：试点工作阶段（*.3—2009.1）

1、在全市经过推荐，确定13所学校为试点学校。

2、举办校本研修工作高级研修班，聘请专家从理论层面给予引领。

3、赴上海浦东区考察学习校本研修活动的经验。

4、举办试点学校间的研讨交流活动。

5、以校为本的研修实践与探索。

6、校本研修试点工作成果展示活动。

7、总结推广试点学校开展校本研修活动的经验和做法。

第二阶段：全面实施准备阶段（2009.3—2009.6）

1、成立市、县（市、区）、校三个层次的组织管理机构。

2、成立“*市校本研修专家组”，对全市中小学校进行调研，结合实际制定全面推进中小学校本研修工作具体实施方案。指导各校制定校本研修制度，形成工作方案，主要包括校本研修工作管理、职责分工、学习要求和研修质量考评等内容。

3、各校要根据本校教师的专业素质和发展能力，提出不同层次的专业发展要求，并组织教师学习校本研修的相关理论知识，提高思想认识水平，指导教师根据自我发展要求，制定教师个人专业发展的计划。

4、举办学校学科教研骨干培训班，培养校本研修骨干力量。

5、完成学校向上一层校本研修组织管理机构的校本研修活动或研修课题的申报工作。

第三阶段：全面实施阶段（2009.9—2011.7）

1、各校将制定的校本研修方案的内容细化为工作计划，分步组织实施校本研修活动，并根据教师个人的研修计划，建立教师校本研修档案，及时收集整理校本研修活动记录、教师研修成果、书面总结等档案资料。

2、充分发挥我市现有的部级、省级学科骨干教师和省“百千万人才工程”培养对象在校本研修活动中的带头和示范作用，引领校本研修工作扎实推进。

3、充分发挥学科教研组在校本研修中的核心作用，通过学科教研组组织教师围绕研修主题和热点问题开展研究，探索适合学校发展和教师专业成长的研修方式，切实解决教育教学中的实际问题，促进教师专业能力的提高。

4、各级教研部门和各类教师培训机构要加强校本研修工作的研究，加强研修过程的专业引领，深入学校指导研修活动。

5、充分发挥省级示范学校的示范和辐射作用，加强校际联系，有目的地开展区域研修协作活动。在各校取得阶段性研修成果的基础上，选择部分学校进行校本研修活动的现场交流和示范观摩。

第四阶段：评价总结阶段（2011.9—2012.7）

1、学校对研修工作进行总结，并将总结材料及典型个案材料上缴上一级组织管理机构进行初评，并确认教师校本研修学时。

2、由*市校本研修专家组牵头，组建由各级教研员和学科骨干教师参加的考评小组，对各县（市、区）级组织管理机构推荐的研修成果显著的学校进行考评，评出*市校本研修先进单位，进行表彰。

校本研修过程总结范文第7篇

一、细化管理，强化校本培训

1. 全员重视，强化校本研修管理。校长非常重视校本研修工作。亲自担任了校本研修领导小组组长，加强对校本研修工作的指导，把校本研修作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展校本研修，大力提高教师专业化水平。每次教研课校长都亲自听课，听评课，参与总结和指导，带动了全体教师参与的热情与参与的态度。同时学校还加强了对校本研修过程的管理，研修时间、内容、人员、考评“四落实”，辅导教师上课有讲稿，听课教师有笔记，学校有记录和信息有反馈。

2. 完善制度，保障研修过程有序有效。为了调动教师参与教学研究的积极性，促进校本研修深入持久地开展，学校购置了大量的有关新课改的光盘与书籍，以改变教师的教育教学观念，开拓教师视野，提高教学水平。此外，学校还制定了《东风小学教师评价方案》、《东风小学奖励机制方案》，把考核结果与奖惩、教师评优等挂钩，促进教师不断进取，转变教育观念，改变教学行为，提高自身理论水平，从而推动了校本研修活动的进行，保障了研修过程的有序有效。

3. 不吝投入，搭建平台，积累经验成果。学校重管理、善激励的同时，还注重后勤保障工作。学年初就为每位教师购买了自学笔记和网联笔记，为名教师、骨干教师、新教师制作成长档案夹，为教师经验积累和成果展示做汇编材料。学校还积极鼓励教师参加各级各类专业培训，在经费投入中2011年全校共有235人次参加了国家、省、市、区级培训。

二、分层培训，提升教师专业素养

1. 创新研修模式，构建点、线、面立体研修模型。学校在校本培训中始终围绕“成长教育”办学理念，为促进教师的优秀成长，提升教师的生命质量，积极探索更加科学、规范、实践性更强的研修模式，形成了在全员教师、名教师、骨干教师、新教师各层面中确立的研究点、实践点、训练点，并以点连线，以线铺面，形成分层面的系列培训内容，从而提升教师的专业素养。

（1）专题辅导模式。学校聘请了专家学者为全体教师进行理论专题培训，使校本培训更有针对性。学校采取了对全员教师、骨干教师、新教师进行分级辅导的模式；教学校长结合组级教研、校本教研做专题辅导；名教师积累经验、总结方法做专业引领；骨干教师结合帮扶工作的开展做专项辅导。一年里学校组织校本培训 25人次。在系列专题辅导中，通过课堂教学实例指导教师更好地操作“有效教育”课型方式的方法策略，规范学习方式训练的方法策略，教师的专业发展在实践和研讨中不断成长着。

（2）拜师结对模式。对新老教师的培养，学校采取了拜师结对的形式，扩展了师徒带教的内容，赋予这传统的形式以新的校本研修内容，且拜师是相互的，能者为师。如单元组拜师、学科组拜师、名师引领、骨干帮扶等多种形式。在对新教师的培养中从搀扶新教师“学走路”，到试着让新教师“自己走路”，再到让新教师感知不同课型。通过不断的学习和实践，在新教师有了一定的自主研究教材、分析教材的能力之后，提出更高的要求，了解不同课型，在一个阶段中集中力量针对一个课型进行突破。自学年初“青年教师拜师会”后，学校不断对师徒帮带工作进行随机督查和管理，并开展了读书、教研等系列活动，有效地促进了师徒帮带工作的顺利开展。

（3）规划自修模式。在各级培训指导的同时，学校更重视教师的自主研修。每学年学校都会指导每一位教师明确个人的发展目标，结合工作实际，结合学生发展实际，提出适合自己特点的个人发展要求，选择符合自己的发展方向，制定出详实可行的个人研修计划，提高教师自主研修意识。教师的成长规划更多的体现了自主研修，但这种研修不能完全放手，要有正确的引领和指导，更要有学校的督促和激励机制做保障，学校的主管领导每学期都要进行随机检查指导，确保自主研修能够起到最好的效果。

（4）档案推动模式。有了个人专业发展规划作目标，更要落实行动。为此学校建立了教师校本研修档案，按各层次教师培训要求进行了档案归档。档案中既有学校指导规定的内容积累，也有教师们自主的材料积累。名师档案为《花开的声音》，骨干教师为《夏天的花朵》，新教师为《碧波微澜》。成长档案推进了各层次教师的系统培养进程。老师们结合学校对不同层次教师培养方案中的要求，从自身素质、教育教学专著研读、课堂教学、案例分析、教学设计、教学反思、听课评课、教育教学感悟、师徒帮带等方面积累材料。一年下来，每位教师都整理、积累了丰厚的成长档案。

（5）跟踪指导模式。课堂教学是促进教师专业成长的主阵地，学校在各项教研活动中，关注了教师的教育教学能力的培养。学校实行了三级跟踪指导的方法：教学领导阶段跟踪，帮带教师随机跟踪，年组教师全程跟踪。教学领导除了常规听课之外，更是有计划有选择地听课。对青年教师，骨干教师以及薄弱教师等分别进行跟踪指导，具体指导一个问题，明确一个问题；帮带教师除了在组级教研中进行指导之外，更要进行随机的指导。针对帮带的青年教师自身需要更正的问题，有目的地指导改正。针对性强，效果好。学校也随时对帮带指导情况进行检查指导。学校在安排教师分工时，就注意兼顾到骨干教师，新教师的搭配，所以教研组的指导力量也不容忽视。每次的组级教研，学年组都要认真选课，选定上课教师，在集体进行充分备课的基础上再进行上课，使青年教师在每一次教研的备课、上课、反思、评课环节中都能有所收获，有所提高。

2. 树立学、研、行综合研修意识。学习是一个人全面发展的基础，更是教师可持续发展的基石。学校在鼓励和督促教师学习的过程中更注重引导教师学什么？怎样学？学习的质量如何？

（1）书中学。学校结合市教育局组织的“树终身学习理念，做专家型教师”的主题开展读书活动，规定教师学习营养书架中的书籍。每个月借阅一次书籍，每年记录学习笔记一万字。在推进教师走进阅读的过程中，我们改变过去闭门造车式的阅读，创造性地开展读书汇报活动。学校先后开展了“教师专业化成长论坛”、“教师读书笔记展评”、“班主任读书论坛”、“《窦桂梅与主题教学》读书沙龙”“《陶行知教学名篇》、《方法比努力更重要》读书沙龙”等一系列读书活动。教师在读书交流中汇报了自己的所学、所思、所做、所得，真正把读书与思考结合起来，把读书与工作实践结合起来。主题读书活动取得了圆满成功，学校被评为通化市主题读书活动先进集体。

（2）网上学。为扎实开展网联培训，学校注重技能培养的同时还加强了管理力度的落实，实行了专管专培、严查严管、勤学勤练的三级管理模式，采取边建设、边培训、边应用的运行方式，从登陆注册到选课学习再到答疑发帖，各项操作流程都进行了细致培训，并从全员培训到年组辅导再到结对指导，使网联学习落到实处。

（3）课内学。课堂是提高教学实践能力的最好的渠道，学校鼓励教师在备课、上课、评课中学；在常规课、组级课、校级课中学；在校内课、校外课、示范课、观摩课中学。通过这种“行为跟进式”的研修学习形式，老师们开始有了针对性反思的意识，并能从教材、目标、设计、细节入手，从反思中寻找问题的切入口。另外，我们还结合随堂听课开展教研组研讨，老师们逐渐形成一种边思考边实践的氛围，从思考中寻找疑惑和问题，从同伴中寻求解决的突破口，从而不断的提升新理念，朝着专业化水平不断进步。

校本研修过程总结范文第8篇

关键词：信息技术学科；课例研修；教师专业发展

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）17-0057-04

近些年来，为了加强在课程改革的新理念、新方法方面的探索，全国各地教师培训机构实施了多种培训形式，如短期课程培训、教学观摩和研讨会，等等，通过培训教师在教学理论方面有了一定的提高，但是，很难将所学到的教学知识和技能运用到日常教学中，此类问题引起了教师培训机构的高度重视，全国各省陆续开展了以课例研修为主要任务的影子培训。“课例研修”成为了新课程背景下教学研究与课题研究整合的一种有益尝试，不断解决教师在教学实际工作中遇到的问题，进而促进教师专业的发展。目前，国内许多地区尚未将课例研修作为教师研习方式，可借鉴的经验还较少，以信息技术学科开展的课例研修更是为数不多，该领域开拓空间很大，有较强的研究价值。以信息技术学科课例研修案例为依托，来探讨课例研修过程和方法，旨在引导更多的教师掌握并运用课例研修的方法，改进常态教学、区域研修和校本研修，促进不同群体的发展。

一、课例研修意义与过程

课例研修是教师研修小组的共同行为，是一些志同道合的教师、专家教师和教辅人员聚合在一起，确定课堂教学中共同关注的问题，并在课堂教学中持续学习、反思与改进，促使教师团队共同成长的研修方式。

（一）课例研修的研究意义

长期以来，教育研究与教学实践脱节现象非常突出，完美的教育理论在复杂多变的教学实践面前是可望而不可及的。课例研修重在发展教师的行动智慧，它的意义在于：打破了专家统领的“理论研究”和教师的“实践操作”之间的藩篱[1]，为教师提供了一个理论与实践相结合的真实的学习平台。课例研修中，教师尝试将教学理论和教学方法转化为具体的教学行为，或者尝试针对自己教学行为中的某种缺失和问题加以改进。这个研修过程重点在于教师自身实际教学能力的提升与具体教学方法的改进。时代召唤教育研究工作者深入到实践中去，时代也要求从事教育实践工作的教师不仅仅是教案的执行者，还必须是教学问题的研究者。纯粹的“教书匠”的年代已经逝去，正如华盛顿大学一位教授所言，教育研究的理想世界就是“再也没有思想家和实践者之分了，所有的实践者都是思想家”[2]。

（二）课例研修的基本过程

课例研修是教师团队在专家教师指导下，通过选题、选课、教学设计、实施、观察与记录、课后讨论反思和撰写课例研修报告的合作研究学习。

在课例研修过程中，每个小组首先必须确定研究主题，确定教学内容，小组讨论、确定观察维度和观察量表，共同完成教学设计，进行“两课两反思”模式的课例研修活动，期间分工做好观察量表的记录。为了便于研究，小组要对执教者的每轮课堂和组内课后讨论过程进行全程录像，每轮课后首先把录像进行分割，制作课堂文字实录，然后小组成员根据自己的观察量表进行分析、梳理问题，提出改进意见，最后小组交流、反思。执教教师写出课堂的改进过程、反思体会，其他教师从自己的观察维度写出个人研修报告。两轮课后，小组成员撰写课例研修报告。

二、信息技术教学中开展课例研修的意义

信息技术课程作为一门操作性和实践性非常强的课程，主要培养学生对信息技术的兴趣，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取、传输、处理和应用信息技术的能力。信息技术课程在培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。在信息技术学科的课例研修过程中，准确地将信息技术理论与案例教学深度融合，既有助于信息技术理论“全程育人”宗旨的根本落实，又能为相关教学主题提供切实价值导向。

三、以信息技术学科为例，再现课例研修过程

信息技术是一门增加学生的参与性，提高学生活动兴趣，促进学生实践能力的综合实践性学科。以河北大学出版社初中版第二册第二章第一节《关键帧动画》为例，开展了课例研修，来探究课例研修过程和方法。

（一）依据教学中的突出问题确定主题

课例研修直面解决课堂教学的真实问题。明确课例研修主题，没有主题谈不上研修。研修主题是多样的，可以是教师教学行为，也可以是学生学习行为，还可以是课堂管理的教学策略和教学内容，等等。

信息技术学科是一门综合实践性很强的学科，适合进行自主探究学习。在小组成员讨论和专家教师的指导下，把“如何调动分组教学中小组成员参与到自主探究中来？”作为研修主题。到影子学校后，根据影子学校进度确定教学内容是Flas中的《关键帧动画》，本节内容不适合分组教学，需要小组成员根据学校的实际情况和真实问题重新调整研修主题。随后小组讨论命名主题定为“调动学生主动参与的教学活动的策略”。但在实际操作中发现这个主题太大，导致课例研修的可靠性、可行性大打折扣，不便于进行课堂观察，最后，小组成员一起把主题修改为“用教学实例激发学生主动参与学习活动”。

总结选题依据：要选择课改热点，核心知识等小组共同关注的问题。

（二）观测量表的制订

课堂观察为教师进行教学反思提供有力的数据支持。观察量表的制定需要根据课程性质、教师教学水平、学生学习特点、教学实际情况等方面综合设计，它需要在教学实践中不断地进行完善和优化。观察量表既要设计观察教师行为的表格，又要设计观察学生行为变化和学习过程的表格，由研修小组成员一起制定，并且要有明确观察分工和记录方法。教师研究、制定出的观察量表在使用过程中会发现些许问题，所以，它不是一成不变的，需要不断地调整和完善。

在《关键帧动画》一节中，为了能够观察到学生学习情况，小组制定了学生每个环节学习时间维度的观察量表，以便于统计学生学习情况。第一次学生学习时间观察量表如表1所示。

针对第一次学生学习时间观察量表，实际操作中并不容易得心应手，比如说：学生思考的时间是一个很抽象的概念，教师进行课堂观察时，从表面很难看到学生是否真的正在思考，因此，并没有达到教学预期的效果。小组成员讨论重新制定了新的观察量表，从课堂教学活动进行细分增加学习效果一列，以便于更好地记录。第二次观察量表如表2所示。

总结量表制定依据：在量表的制订和修改过程中，我们从大处着眼、小处着手，力求把研究做到“以小见大，见微知著”。

（三）课例研修时教学设计要点

在信息技术课程的“课例研修”中，教学设计是课堂教学的重要环节。课例研修中，课堂没有达到预期的教学效果，其中，一个重要的原因就是教学设计不够完善、全面，比如：时间没有把握好，教学任务偏难，教师课堂组织能力欠佳，所以，小组成员在研修中不断地调整和完善教学设计。在教学设计制作过程中，应从教学目标、教学环节、教学策略三个方面进行设计与改进。

1.教学目标的制定

在准确解读教材和分析学情的基础上确立三维目标[4]，奠定有效教学的基础，“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”是新课程目标的三个维度，三者之间相辅相成、共同作用。怎样在课堂上有效呈现学习目标呢，教师采用目标导学是比较有效的课堂教学形式。课前利用“导学案”告知学习目标，课堂上引入新课后利用多媒体呈现学习目标。所以，明确目标要贯穿在教学活动的全过程中，即在课前预习中明确目标，在导入新课中明确目标，在问题设计中明确目标，在课堂检测中明确目标，在课堂小结中明确目标。

在《关键帧动画》一节中，三维教学目标的制定如下。

知识与技能：

（1）了解二维动画制作软件Flash。

（2）了解逐帧动画的制作过程。

（3）能运用所学知识进行简单的动画的创作。

过程与方法：

全面了解和掌握逐帧动画的制作。

情感、态度与价值观：

培养想象力、创新精神和创造能力。

2.教学策略是达成教学目标的重要保证

为达成教学目标，教师要运用好以下策略。

（1）典型问题引领的策略[3]

教学中，教师既要善于提出问题，更要善于引导学生提出问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。教师要做好引导、梳理、归纳。教师要多给学生一点时间，鼓励质疑，调动参与，让学生充分动口、动眼、动脑、动手，让学生的思维进入积极状态。

（2）课堂环境建设的策略

为了给学生创造一个良好的课堂环境，教师应遵循以下策略：课堂教学信息资源要充分、有效，教师的表述要完整、简洁、清晰富有情感，能借助一定的动作使表达具有直观性和趣味性，积极构建师生之间和谐的关系、同学之间友好合作与竞争的关系。

（3）多元评价的策略

教学评价应该是多元的，评价要适时，注重激励性和过程性。教师既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生对知识的兴趣和对学习的专注程度，既要关注学生答案的正确性，又应关注学生作答的思考过程。

（4）课程资源整合策略

要充分利用网络资源，深入挖掘教材课程资源，通过课程资源在课堂中的整合增加课堂知识的容量，促进学生对知识的理解、技能的掌握，激发学习兴趣，让课堂生动活泼起来。

3.优化教学环节

在课堂教学中，虽然每次的教学内容是固定的，但是内容的设计安排是灵活的，教学结构的变化同样能带来意想不到的教学效果。同时，教师要注意教学环节之间的过渡要有起有落，富有节奏美。

（四）课例研修是基于经验的反思学习

课例研修中的行为跟进是通过研修小组讨论形成教学设计、方案，在此基础上教师进行“两课两反思”模式，这种模式有利于教师有效地改进教学行为。执教教师写出课堂的改进过程、反思体会，其他教师从自己的观察维度写出个人研修报告。

第一轮反思：在第一轮上课结束后，小组成员应该根据课堂录像和课堂观察量表记录，进行第一次反思。反思要围绕研修主题展开，对待观察记录和课堂实录要基于学生的角度和授课教师的角度来分析和解释。发现教学问题，提出改进措施。在第二轮反思后重新进行教学设计、观察量表设计。

在信息技术学科研修主题为“用教学实例激发学生的主动参与教学活动”课例研修中，教学内容为河北大学出版《信息技术》第二册一个小节《关键帧动画》。

第一次反思：教学中执教者应用了教材中的案例，通过画“小人跳动”来激发学生积极性，使学生理解和掌握什么是关键帧、空白帧和普通帧，然而，在课堂教学中发现这个教学案例没有创新、太简单，学生很容易完成，学生的自我学习和创新能力没有很好体现出来。经过反思成员一致决定摒弃教材中的案例，将实例改用“翻书页”的动画来引导学生理解关键帧的概念，然后演示操作“吃糖葫芦”的案例，“吃糖葫芦”的案例更加贴近学生生活。最后小组讨论后改进教学设计和教学案例。

第二轮反思程序和内容跟第一轮基本类似，差别在于第二轮反思关注先进的教学理论与在实际教学之间的差距，继续调整教学行为。

第二轮课在总结第一轮初始课中存在的问题与不足基础上，充分运用教学实例进行课堂引入、新课讲解、学生练习、拓展训练。并把学生的好作品进行演示，激发学生创作的积极性。通过分析调查问卷结果，融入教学中的学生比例从80%上升到了89.2%，对于“你学会关键帧动画的制作了吗”问题，回答“学会”的比例是94.6%，对“Flash关键帧动画遇到的问题解决了吗”回答“是的”学生占91.2%，对“你的动画作品制作成功了吗？”回答“成功”的比例是94.6%，对关键帧的理解和箭头选取工具回答正确的比例也是上升的。这充分说明了经过改进之后，课堂效果是越来越好了。但是授课教师教学语言不够简练，在这节课上较多使用随意的语言。

总结反思依据：灵活地使用教材中的实例，是对教材的继承和扬弃，不是完全放弃教材，而是在理解教材精神的基础上，对教材有益的补充和发展，是真正注重学生的能力及综合素质培养的素质教育。

两轮课后，小组成员整理课例研修成果，撰写课例研修报告，用事实说话，语言要精确、通俗。

四、总结

一位参加课例研修的教师说过这样一段话：“在课例研修中，我们不再像过去那样思考‘这一课涉及到哪些教学内容’，而是思索我的学生将从这一课中学到什么。课例研修使我们更新了理念，提高了层次；开阔了视角，增加了维度；了解了方法，明确了意义。”在课例研修过程中，小组成员会遇到多种疑问和难点，通过合作学习和研修、反思，一步步地解决和改善教学中的实际问题。教师不再是“教书匠”，而是具有思想的实践者。

[参考文献]

[1] 王洁.课例研究：理论转化为实践的中介——以课例为载体的校本教学研修[J].教育发展研究，2006，（23）：50-53.

[2] 胡庆芳.教师专业发展背景下的学习与学习文化的重建[J].上海教育科研，2005，（03）：19-22.

[3] 李晓波.明晰目标有的放失——“教学目标有效达成”课例研究的思考[J].小学时代，2012，（02）：21.

校本研修过程总结范文第9篇

一、自创平台，构建机制，积极探索

学校发展需要有优秀的教师，优秀的教师成长和成名离不开先进的培养模式和管理策略。2008年开始，我校自主创建了“教师自主发展管理平台”，逐步构建信息时代下“教师自主发展”新模式，形成多元、开放、合作、互动的教师自主发展管理体系，打造我校教师在线学习研究共同体。

学校不断创设条件，加大投入，为实行教师网络研修提供必要的物力和财力的支持，并不断健全组织机制，规范管理。2010年10月，在平台改版后，我们制定了《福州三中金山校区“教师自主发展管理平台”的管理实施方案（试行）》；2011年1月，编写了《福州三中金山校区教师自主发展管理平台使用手册》；2012年，细化了“教师绩效考核量化管理办法”之“网络研修”的评分标准。

五年来，我们在以网络为平台的“教师自主发展”的实践道路上积极探索，完善使用与评价体系，寻找适合我校教师成长的网络研修道路，

二、课题引领，全员参与，互助成长

教育科研是教育改革与发展的重要推动力。教师专业成长，教育科研是先导。

我校的“教师自主发展管理平台”集教育教学管理、教师自主发展交流、教学资源库等多功能于一体，实现教、学、研合一。该平台着眼于教育改革发展和教学实践创新，立足于教育教学研究，鼓励教师发表与教育教学相关的原创作品，主要体现在记录自身日常教学研究、教研活动、教育叙事、教学反思和教学随笔等。

依托省级课题《基于网络的教师“校本研修”研究》，我们坚持“骨干先行，全员参与”。课题中心组成员作为网络研修的骨干教师，要求其主动自觉地参与到网络平台的分享与交流中。通过网络研修骨干教师的引领与示范作用，其他的老师也逐渐熟悉平台的使用，并积极参与到平台的讨论中来。平台新版运行两年多来（截止2013年7月31日），全校老师共发表1142篇原创博文、88篇读书笔记、298篇教学反思、408篇公开教学、4479篇集备记录、562篇教研记录、388篇考试分析和发表评论9171条等。

随着网络研修的深入，教师们在平台上不仅仅是分享、展示自己的工作、生活中的所思、所感、所悟，更能利用网络的优势，打破时间与空间的界限，跨越学科之间的差异，在平台上跟帖交流，实现了教研全天候，交流无距离。

通过网络校本研修的有效开展，近年来学校教研氛围浓厚，教师的专业成长迅速，一批青年骨干教师脱颖而出，每年在省级、市级教学技能比赛中均获得优异成绩。

三、注重管理，及时总结，不断完善

为了可持续开展网络校本研修，我们采取了很多措施，切实加强督促和管理。一是对积极参与网络研修并且成绩明显的教师给予一定的鼓励，如每学年评选十名网络研修积极分子，以激励更多的教师参与网络研修并从中受益；二是定期组织教科室人员监控教师参加网络研修的活动情况，统计汇总教师网上发文、跟帖的材料，并定期在教研组长会议上公布督促；三是依据“教师绩效考核量化管理办法”中对教师开展网络研修的情况进行量化打分，并把量化结果纳入绩效考核。

学校每个学期都要将网络研修活动开展情况在全校教工大会上进行全面细致的总结，以表示学校对此项工作的重视。在不断总结的基础上，针对网络研修过程中出现的技术性和操作性问题，学校也不断完善教师自主发展管理平台的建设。

校本研修过程总结范文第10篇

校本研修工作总结

在刚刚过去的一年里，我校的校本研修工作在上级各部门领导的引领下，结合本校实际情况，以课堂教学质量为重点，深入开展教学研究，加强集体研讨，充分利用教研活动的时间，全面提升了教师的基本素养和业务综合能力，对于我校教育教学的可持续发展，对于广大教师的健康成长起到了积极的促进作用。下面作简单的总结。

一、转变思想，更新观念

我校所有领导和教师积极投身于课改理论的学习当中，领导身先士卒，做好表率。他们既是新课程实验改革的身体力行者又是学校教育教学质量的责任人，因此，在课改实验中，他们切实做到了三个自觉：自觉参加上级组织的各种学习培训，自觉参加校内每次课改学习，自觉学习教育报刊，广泛吸收课改信息。为了激发广大教师参与校本研修的积极性，我校首先组织全体教师学习了0708年新一轮校本研修的工作方案。通过座谈，讨论，使全体教师明确现代教育的本质，明确课改对于教师提出了什么样的素质要求。广大教师通过深入学习，从而明确了作为一名教师必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学基本功，否则就要被时代所淘汰，增强了教师的自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了以学生发展为本的教育思想，不断进行教学观念的更新，教师的教学行为和学生的学习方式也有了根本性的改变。

二、形式多样，讲求实效

校本研修是教育教学工作的基础，按照我校的实际情况，本学期，我校采取了集中研修与教师自主学习相结合方式对全体教师进行全面培训。我们以教研组为单位，每周活动一次，把备课、听课、上课、评课、反馈、总结落到实处，不走过场，把每一次公开课当作提高业务水平的一个机会，互相学习，取长补短。对教学案例的实效性，以及教学中的一些困惑、教学理念的理解以及各疑难题的解决办法、课堂教学改革内容进行研讨、交流，互说、互听、互帮，从而使教师树立积极参加教研的意识，真正发挥教科研的作用。

在研修方式上，形式多样。首先是行之有效的教研组活动，我校通过各教研组的活动，让每位教师结合自己的教学实践，提出自己的疑问，然后由各位教师对提出的问题进行汇总，定出每次教研活动的内容，由教研组长负责，围绕每次活动主题开展活动。为了使研修更加生动，我们采取多样化的形式：如专题培训、主题研讨、教研活动、集体备课、教学观摩、教学会诊等多种形式，务求取得实效。

三、继续努力，力求完美

我校的校本研修工作虽然己取得了一些成绩，但仍有许多工作有待加强和完善，在今后的工作中，我们将更加努力工作，为建设一支合格稳定、业务精良的教师队伍而不懈努力。

(一)继续强化教师素质意识，使校本研修工作更加科学化、制度化、规范化。

(二)加强青年教师培养，造就一大批名师、青年骨干教师和学科带头人。

(三)深化教育科研工作，形成兄弟学校那种良好的科研氛围，并争取把我校的教师教育博客办成在当地有影响的博客群体。

总之，校本研修是我校教学工作的重点，通过校本研修，要力求解决教学中的实际问题，促进教师的健康成长，切实提高教师的教。

校本研修工作总结

校本研修是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。校本研修就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。为了改进

学方法，提高教学效益，同时为了提高教师的专业技术水平和能力，我校采取了集中研修与教师自主学习相结合方式进行了校本研修活动，回顾一年来的研修活动，我觉得有受益匪浅。现总结如下：

一、 按时参与校本研修活动，积极反思和发言。

积极参加学校的研修活动是教师专业素质形成和提高的必由之路，是未来教师职业的基本生活方式。为此在校本研修活动中我认真聆听别人的观点，做好听课笔记，在交互中学习，在交互中不断充实自己，提高自己的理论素养。积极反思自己的教学方法，吸取别人的优点和好的做法，提出自己的见解，从而提高自己的课堂教学水平。

二、 促使自己不断更新教学观念，勤学教学理论

在传统的教学中，教学观是传道、授业与解惑。教学就是教师对学生单向培养学生只能跟着教师走，复制教师所讲的内容。学生先教后学，教多少，学多少，怎么教怎么学，不教不学，使学生丧失了创造力。整个课堂沉闷压郁，使教走向其反面，最终遏制学的力量，教师越教、学生越不爱学。因此改变传统的课堂模式已成了当今社会发展的需要。因此只有教师的教学观念得到转变，他的教学行为才能得到转变，只有教学行为的改变，才能改变学生单一的学习方式。教学活动不仅要重视学生学习的结果，更应注重师生共同探究新知识的过程，重视学生学习的经历和经验，关注学生体验、感悟和实践的过程，因此我们必须不断更新教学观念，勤学理论，不断地敢于否定自我，推陈出新，敢于丢弃我们以前长期积累下来认为行之有效的成功经验进行再创造再探索。校本教研有助于我们更好的发掘教师身边的资源，引导我们研究和学习同伴的经验，实现教师的自主学习和自主发展。