校本教研制度范文

校本教研制度范文第1篇

为提高教学质量，培养年青教师，我们将以教学环节为切入点，规范课堂教学，使教学管理精细化、制度化，从而推动学校整体工作，进而全面提高教育质量。

一、校本教研的指导思想：

根据教育局的精神，加强校本教研的制度建设，以教师为主体，调动教师的积极性，注重教研的实用性和实效性，以教学常规为着眼点，把教师教学研究和教学实践以及自身综合素质提高融为一体，实现教师间的合作研究，互相学习，共同提高，促进教师的专业化发展，进而大面积提高教学质量。

二、校本教研的形式：

教研主要有以下三种形式：

1.大教研：即学科教研，指全校同学科所有教师集中教研。

2.中教研：即年级教研，指同年级同学科教师间集中教研。

3.小教研：即个人钻研教材、教法和课程标准等。

三、校本教研的内容：

1、加强“五个研究”。

即课标、教材、考纲、课堂环节、学生五个环节。

2、加强对“问题引导教学法”的实践与探索。

四、校本教研的准则：

从工作中的小问题入手，解决教学工作中的每一个小问题。

五、校本教研的环节：

1.调研：教研组长了解情况收集教学中需要解决的“小”问题。

2.计划：根据收集内容教研组长确定每次教研的主题。

3.备题：各位教师根据教研主题准备材料，寻找解决问题的方法。

4.研讨：集中研讨，各抒已见，交流想法，最终形成解决问题的决议。

5.执行：教师将决议付诸于实际教学，检验其合理性。

6.反馈：教研组长收集执行结果，形成总结性材料。

六、校本教研的分工细责：

（一）教导处：

1.制定学校教研制度。

2.指导管理教师的教研，检查教研工作的落实、进展情况和交流情况。

3.组织好各教研组教研成果的汇总、统计工作。

4.向校长、副校长提供教学导向性意见、总结，推广好的教法与经验。

（二）教研组长：

1.根据教学实际确定好本组教研任务，做好组内职责分工、任务布置工作，有计划地开展研究与交流汇报。

2.及时总结、反思、交流、推广教研成果与教学经验。

3.组织每次教研都要有依据、有主题、有记录、有措施、有成果。

（三）教师：

1.反思自我教学中存在的问题并敢于提出共同研讨。

2.认真参加教研组活动，态度端正，讨论时要认真准备，积极发言。

3.积极实践教研成果，并提出建设性改进意见。

七、校本教研的保障措施

1.每次教研活动时，教导处负责检查教研情况，包括参加人数、活动内容、主持人、起止时间等。

2.检查实行点面结合的方式，教导处负责全面检查记录，学校领导深入到各教研组参加教研活动。

3.无故不参加教研活动者，按旷课一节处理。

4.成立教研活动评比小组，评选优秀教研组。

5.学期末展示各教研组研究成果，优秀材料及时推荐，先进方法及时推广。

6.对优秀的教师个人，派出参加各级专业培训。

7.成功事例上传博客，资源共享。 《校本教研制度》出自：

校本教研制度范文第2篇

1.校本教研的基本内涵

校本教研的对象主要是课程及其实施，包括教学的内容、目的、手段、教学模式及其建构、教学设计与实施、教学评价、学生评价与教师评价，以及校本课程的开发与实施等，是教师在教导实践中进行反思，发现问题、解决问题的过程。校本教研的主体是学校领导和全体教师，是教师全员参与的教研活动，其活动方式从单向走向互动，其行为主体从少数骨干教师走向全体教师。校本教研倡导的是一种新型的学校文化，致力于构建一种平等对话、理解互助的文化氛围，致力于将学校建造成一个学习型组织。因此，校本教研又是建造学习型学校、组织和帮助教师更加有效地学习新知识、新理论和新技术的继承教导的有效方式，是广大教师更加积极主动地适应新课程、不断提高教师专业化水平的基本学习方式和发展方式。

2.校本教研的基本要素

与传统教研相比，校本教研创建了一种自下而上的教研模式，这种模式大致是：“发现问题（了解理论）——诊断问题（协助归因）——措施与行动（指导实践）——评估与反思（促进反思）”。在这种模式中有三个基本要素，即教师的自我反思、同伴互助和专业引领。

在校本教研模式中，自我反思是基础。反思不同于一般意义上的“回顾”、“检讨”，它是对观念、行为、目标设定、实施、教导智慧等方面内容的反思。它的价值和意义在于将隐性知识显性化，即将难以明确表达的技能、技巧、经验、诀窍、直觉、灵感、心智模式等外显，成为有价值的教学实践知识，这在传统教研中是很少提及的。反思可以分为教学前反思、教学中反思和教学后反思三个阶段。教学反思是教师走向研究性学习之路的重要学习方式，是教师由经验丰富的教书匠走向研究型教师乃至教学专家必须经历的基础环节。

在校本教研模式中，同伴互助是要害。同伴互助是同学科、同年级、同学校、同区域（地域）的同伴之间实现知识共享、共同发展的机制。学校作为一个知识共同体，通过在校本教研中的对话、交流、协作以及骨干教师的传、帮、带等形式，来实现教师之间的知识共享、共同发展，并实现学校的知识治理，提高校园文化的知识含量。教师最需要的知识是教学实践的知识，而这类知识有很大一部分是从同伴中习得的，也就是说，教师通过观察、学习、吸收其他教师的经验来提高自己。教师集体的同伴互助，是校本教研的重要形式，也是学校文化建造和学校凝聚力的重要标志，是学校集体主义精神的灵魂。

在校本教研模式中，专业引领是先导。专业引领的实质是先进教导思想和教导榜样的引领，其主体可以是教导专家，也可以是有经验的教师、有专业背景的研究人员和教研员等。其实施方式要实现五个结合：一是保持理论培训和实践指导相结合。以课程实施中碰到的各种详细教学问题为对象，以经验的总结、理论的提升、规律的探索、自身的专业发展为目的。把理论培训有针对性地与教师在课程改革中的实际问题紧密结合起来。二是案例评价与教师讨论反思相结合。案例教学是发挥专业引领作用的一种重要形式，是实现教学理论与教学实践协同提升的一种教师教导的教学组织形式。案例可以采用录像形式、文字形式，也可采用口头形式、现场表演形式，使教师从中有所感触和领悟。学校或教研员、专家组织教师参加案例的评价、讨论，既强调教学理论的把握和获取，又强调教学实践的改进和优化，实现教学理论与教学实践的深度融合。三是教师的授课与专家点评相结合。专家在点评中肯定教师的长处和成绩，指出不足，会使授课教师和参加听课、评课的教师同时受益。四是骨干教师、教研员做示范课与教师参与听课、评课相结合。专家型教师通过教学现场示范指导，发挥专业人士的专业引领作用，丰富教师的教学实践知识。五是保持课题研究与教学实践相结合。学校或教师将教学实践中的共性难点、热点问题上升为课题，用科学的研究方法去研究探索，通过“做中学”来提升教师的理论修养，解决实践中的困惑和迷茫。

校本教研的三大要素是促进教师专业成长的三种基本力量，共同构成了一种全新的教研模式。

3.校本教研的方法

校本教研作为一种教学研究制度，需要一定的研究方法，在实践中，专家创造了“行动教导”理论指导下的校本教研。

“行动教导”理论主张以课例为载体，强调专业引领和行为跟进，通过共同经历原行为阶段、新设计阶段和新行为阶段来改进教师的课堂教学。它的详细操作模式如下：(1)教研组通过事先设定共同关注的主题，围绕主题学习理论，形成理念高地。然后切入一个课例，寻找现实与理念的差距，设计如何改进以往做法的上课计划。(2)按照改进的计划上课，选择恰当的观察技术和方法，有针对性地观察课堂，共同诊断，引发对困惑的解释、分析和思索。(3)课后一起反省原有设计与实际效果的差距。在深入反思、讨论中，寻找改进策略，重新设计教学方案再一次上课，接着再讨论，把整个过程写成报告，如此一学期几次，逐步建立校本研修的知识库。教师在这个过程中会有两次反思，首先反思已有行为与先进理念、先进经验的差距，完成更新理念的飞跃；随后反思理想的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。行动教导的过程也就是教师更新理念、调动行为的过程。教师正是在这个行动过程中获得了较大的收益。

二、校本教研的问题及原因

校本教研作为顺利推进课程改革的要害举措已经形成共识，学习理论、转变观念正在成为校本教研的灵魂，教研制度与活动创新开始出现多样化的发展态势。但从实践来看，走向实践的校本教研碰到了制度缺失、内驱力不足和外部专业机构支持乏力等问题。

1.校本教研制度尚需完善

各地探索校本教研的途径有的是建立以课题为纽带的研究共同体制度；有的是跨学校、跨地区的合作研究，如联片教研、城乡互动；有的是开展校长论坛制度；有的是建立优秀课改成果展示制度；有的是建立教师集体备课制度；还有的是建立教师反思、写教师故事制度等。

这些探索在一定程度上促进了校本教研的开展。但还存在着参与的群体不够广泛，不能持续，效果甚微和对教师规定的条条框框过多，使教师缺乏主动性。

2.教师缺乏内在的需求和能力

目前，影响教师开展校本教研的巨大阻力主要是教师的负担过重。一是分数仍旧是教学成果的主要参照物，这使得教师不得不围绕这些指标而奔波。调研发现，“以应付考试为中央”依然是当前学校教研活动中的突出问题，而且随着学段的增高问题尤为突出。二是教师的工作量很大，没有足够的时间和精力进行学习和反思。三是教师专业发展的内驱力不足，如有的教师仍停留在以职业为谋生手段的思想基础之上，缺乏自我发展的内在动力。这些教师不在少数，非凡在广大农村，只有少数教师具有较高层次的需求，是以自我实现为动力的。总体看来，教师参与校本教研的热情和参与程度不高。

此外，教师缺乏研究的能力。调查研究表明，在目前的校本教研中，教师的“问题意识差，交流对话少”，最大的问题是没问题，即不能发现问题和提出问题。没有质疑，没有提问，“你好，我好，大家好”的讨论普遍存在，构不成教师的群体合作学习。另外，教师在知识共享上存在保守倾向，一些地方的校本教研开展一段时间之后流于形式。

3.忽视校本培训，处于低水平重复状态

理论培训的缺失造成低水平重复。目前很多学校开展的校本教研限于经验交流会的水平，时间一长，教师渐渐失去了参与的热情。出现上述现象的根本原因是校本教研制度中缺乏校本培训的机制，没有形成校本研修的文化。由于教师得不到常常性的贴近教师生活的理论培训，所以他们的研究和交流也就仅限于经验的层次，难以逾越自身，长此以往，致使校本教研陷于低水平重复的状态，失去可持续发展的动力，已经成为校本教研发展的瓶颈。

4.农村中小学困难较大

由于受客观条件的限制，广大农村中小学由于规模小，布局分散，无法形成学科教研组，以学校为单位开展教研活动往往流于形式。地处边远地区的农村中小学，由于缺乏骨干教师和教研员的专业引领，校本教研缺乏科学引导，发挥不了应有的作用。

三、校本教研的发展趋向

校本教研是一个正在探索与发展的新事物，它的现存状态也许并不完善，但是它的价值追求是引人奋发的。它在积极创造一种学校的学习文化，引导教师自觉投入到研究性学习中去，并将其融入日常生活，作为教师的生存方式和生活方式。我国地域之大造就了各地千差万别的情况，探索适应本地的校本教研方式将成为各校的追求，在千姿百态的校本教研经验中呈现出一些共同的规律性趋向。

1.校本教研将向规范化教学制度转变，使校本教研成为一种学校制度文化

随着课程改革的深化，校本教研将作为一种基本的制度确立下来，促进学校的发展与提高。校本教研制度的建构主要包括以下五个方面：教学治理制度、教研活动制度、课题治理制度、教师学习培养制度、教师评价制度。在制度层面之下，根据不同的群体要有不同的关注点。比如一线教师要关注教研技能和学习能力；教研员和教研组长要关注教研活动的策划和实效；校长和教学主管要关注学校整体教学水平和质量，关注学校文化和制度建造。制度建立之后又要有明确分工，建立责任制和评价考核制，为创设一种新型的教研文化和学校文化奠定扎实的基础。

2.教师将向自觉状态转变，使校本教研成为教师自身发展的内在需求

校本教研制度范文第3篇

1.完善现有校本教研制度。一般来说，我国的校本教研制度有其独特的类型。一般被分成反思、互助、理论引导三个部分，这三个部分之间也保持着一定的关系。分类方法不同，也可以分成培训、交流、合作、资源管理等不同部分。同理，由于制度的分类理解形式不同，还有学习交流、调度组织制、教研服务、激励制度等不同形式[1]。总的来说，分类方法多种多样，根据个人理解不同，分成的种类也不尽相同，因此具有较大的变化性，很难开展系统性的总结，制度建设具有一定的难度。

2.确保校长能够充分掌握校本教研制度建设的进程。校长在校本制度建设当中起着关键性的作用，直接决定了整个改革的方向。校长在整个制度改革当中扮演的角色是不确定的。有的研究人员认为，教师在执行教育的过程中也会遇到各种问题，而校长就应当成为这些问题的预警者，在教师出现问题之后能主动为其解决困难，在这种观念当中，校长的服务性质较重。而在其他研究人员的观念当中，校长应当决定整个校本研究制度发展的方向，确保其走在正确的道路上，这种观念当中，校长的指挥性质较重。而有关高校在执行的过程中，应当根据自己情况的不同而灵活改变校长所扮演的角色，确保其能在学校的发展中起到决定性作用。有人认为，校长是“校本教研制度的组织者、保障者、引领者、激励者”。有人认为，校长“必须了解教研、参与教研、指导教研、保证教研”等。校长的角色及其对校本教研的态度和行为对校本教研制度的建设和发展无疑起着重要的作用，但这种作用的性质和特点究竟是什么，迄今尚不明确。

3.使校本教研制度更具效率。在传统的校本教研制度的建设当中，思维的重要性是不言而喻的。随着越来越多纪实研究的出现，现有的校本教研制度越来越无法跟上发展的步伐。曾艳、李晓斌两位学者曾经开展了有关小学教师教学方式的研，在对比了该小学的校本研究制度以后，得到了相关结论。而上海市静安区的研究人员扎根于本地区，开展了整个静安区范围内的校本教研制度建设的研究。研究对象为十所幼儿园，并以调查问卷的形式下发了调查内容，回收之后供研究人员总结相关解决方法与对策。这项调查研究活动为我国其他地区的教学提供了经验，是我国校本制度建设当中十分显眼的一段历史。

二、校本教研制度建设研究的发展方向

1.如何加强校本教研基本理论的建设，校本教研基本理论的建设有赖于基层单位的配合。并且在开展校本教研的过程中，最重要的三点还是教育、行动以及培训。这三者之间关系十分紧密，并且相互之间也行成了制约。校本教学与传统的教学之间有一定的联系，但是也有一定的区别[2]。一般来说，校本教研要有一定的研究基础，往往要与现有的教学制度相结合，并且能够发挥自己的独特优势。校本教学研究方向的选择也是重点之一，是以新课程为主还是传统的教学为主，是以地方学校的发展为主还是以整体教育形式的发展为主，都是需要有关各方思考的问题。而身处在校本教学中心的教师，应当准确了解上述问题的关键所在。甚至有的教育理论研究人员也没能准确定位上述几者之间的逻辑关系，因此我国急需要一套完善的校本教学理论作为保障。

2.吸收国外先进思想，完善我国研究。在借鉴的过程中，应当避免出现生搬硬套的情况。在西方国家，有关校本建设的相关研究应经开始了几十年，而我国尚处于起步阶段，西方国家在这方面的研究早于我国，因此经验自然比我国要丰富，能为我国开展相关工作提供有效的理论基础。在借鉴学习的过程中，逐渐建立我国独特的教育方式，进而形成完善的教学模式，确保学校在激烈的竞争当中取得主动权。在实际操作当中应当保证完全透明，最好是有可靠的舆论监督，参考国外的经验时不能生搬硬套，而要保证一定的灵活性。校本教研的例子很多，但是相关学校应当确保选择自己相符合的经验，进而学习到利用价值高的经验。在学习的过程中，应当加入自己的思考过程，不仅要学习到要点，还要融入自己的思想，而不仅仅是将好的经验直接搬过来。

3.如何让现有的研究物尽其用。所有的研究都是建立在一定的基础上的，在当前形势下，有关各方对校本教研进行了有力宣传，但是下级部门并没有严格执行宣传所要求的内容，因此也没有收到良好的效果。这种结果的产生不能归咎于单方面的原因，而是多种因素共同作用的结果。主要是相关研究没有反思。因此，有必要开展基础研究，进而确保更高层次研究顺利进行。所以，只有不断反思，才能收到效果。总而言之，研究应当不断开展反思，并且反思的范围应当适当扩大[3]。在这样的环境下，就应当不断加强有关基础研究的进程，才能确保反思到位，进而衍生出完善的改革方案，才能更加高效地开展校本改革研究，使其更好地服务于社会教育。

三、总结

我国教育事业发展到当前阶段，校本教研制度的完善受到多方面因素的制约，不仅有老旧的教育体系，高度紧张的学业使学生也没有多余精力参与到校本建设的过程当中。但是我们相信，经过各个部门的合作，各级执行好各自需要执行的工作，加上社会各个组织的共同努力，舆论的监督，就能得到满意的效果，我国的教育事业一定能够蒸蒸日上。

参考文献：

[1]贾烨萍，司筱.新课改下创新校本教研制度的策略研究[J].读与写（下旬），2012，09（8）：25.

[2]李学增.构建校本教研制度促进教师专业发展[J].现代教育科学（普教研究），2013，（2）：74-75.

[3]郭承金.扎实开展校本教研 切实推进教师专业成长[J].新课程研究：基础教育（上旬），2012，（6）：51-52.

基金项目：本文系泰州市教育科学“十二五”规划课题（tzjks2011275）“校本教研活动与机制的研究”阶段性研究成果。摘要：在教师行动研究被提出来之后，研究人员就开展了有关本教制度的研究。在这样的基础上，教师执教管理的自由有了稳固的制度做保障。在这方面，我国与西方发达国家有一定的差距，但是也在逐步完善现有的校本教研制度，在多个领域取得了一定成果。在不断改进的过程中，研究人员应当意识到现有理论的片面性，从基础形态、运作方式、管理模式等方面进一步完善有关校本教研制度的建设。

关键词：前瞻；研究；校本教研制度；回顾

校本教研制度范文第4篇

一

已经建立或正在建设的校本教研制度，主要包含3 方面的内容。

1. 调整上下关系的制度

在学校本位理念的主导下，重新调整教育行政部门、上级教研机构和学校之间的关系。这一正在进行中的调整有这样几个特点：一是明确提出“学校是教研基地”、“教师即研究者”的理念，并作为普遍要求写进教育行政部门下发的政策文件中。例如：山东省教育厅早在2004 年8 月，即与普通高中课改同步，下发了《山东省普通高中校本教研制度建设指导意见》，明确规定“把学校作为研究基地”、“把教师作为教学研究的主导力量”、“把解决教学实际问题作为校本教学研究的核心”。二是政策意见的配套下发。不仅省级教育行政部门出台有关校本教研制度的指导意见，而且市、县（区）相继出台具体的实施方案。例如：江西省教育厅于2003 年颁发了《关于建立以校为本教学研究制度的意见》，2005 年又颁发了更加具体的《江西省建立以校为本教学研究制度2005-2007 年工作计划》。随后，江西省上饶市教育局、南昌市西湖区教育局、广丰县教育局等均相继出台了本地区“建立以校为本教研制度”的相关文件与实施办法。三是有关指导意见、实施办法，除了赋予学校及教师应有的教研职责，鼓励教研活动的创新外，还特别重视专门的教研机构的职能转变，强调“为一线教师提供专业咨询和专业服务”。有的地区还研制了专门的《教研员工作手册》，加强对教研员的管理。四是为使学校教研活动在启动阶段不致于放任自流，不少地区的教育行政部门还制定了“校本教研成果考核评价与奖励办法”、“校本教研工作评价体系表”、“优秀备课组、教研组评选条例”等，开展相关的评估活动，对校本教研工作的先进集体与先进个人给予奖励。

2. 调整内部关系的制度

这主要指在学校层面上，对校本教研的价值导向、目标任务、具体内容、运作方式、行动准则、组织形态、成果评价等作出规定，并付诸行动，使校本教研成为大家的自觉行为。其内容相当广泛，绝不仅仅局限于“同伴互动”、“专业引领”、“自我反思”。比如：有的学校教师写反思，校长批反思（校长针对教师的教学反思笔记写“批语”），按学习、工作、研究一体化的原则精心打造备课组、教研组、年级组、课题组等教师团队，尤其重视备课组组长和教研组组长的选拔、任用和考核；有的学校关注学生的学习需要和学习行为，“以学论教”，开展“基于学生行为观察的校本研修”，建立关于学生行为的观察、分析与辅导体系等；不少学校出台了校本学习制度、备课活动制度、课题研究制度、新老教师结对帮扶制度、名师工作室制度、成果交流与奖励制度等。

3. 调整横向关系的制度

这是指校际之间、区域之间开展合作研究，形成“联片教研”、“教研姐妹校”、“教研协作区”，结成“教学发展共同体”。例如：2004 年上海八个区（青浦、金山、宝山、静安、长宁、普陀、浦东新区和徐汇）签订协议，合作开展基于教学行动的校本研修，启动“八区联动”校本研修项目工作，打破边界，共同分享教研资源。更为值得关注的是城乡教研交流，从过去的“教师进城”，到“送教下乡”，再到现在的“城乡联动”，成为促进城乡教育均衡发展的重要举措。北京朝阳区同时推出校本教研的“自主模式”（区级示范校独立开展教研活动，并向周边学校辐射）、“联片模式”（音、体、美等小学科校内教研力量不足的学校，开展跨校交流研讨活动）、“支撑模式”（教研力量薄弱的学校寻求外部教研力量的支撑）。上海长宁区教育局推出教师“柔性流动”政策，要求重点学校的优秀教师到薄弱学校“走班式教学”，打破长期以来优秀教师的“一校所有”制。此外，优秀教师、骨干教师支教制度，在一些地区也已经逐步建立起来。

二

对于整个校本教研制度的建设来说，上述3 方面的制度都是不可缺少的。其中，上下关系的调整是必要前提，没有这种调整，教研重心就不可能下移至学校，学校就不可能创造性地实施新课程。校内关系的调整是主要内容和落脚点，调整上下关系乃是为了理顺学校内部关系，让教师真正成为教学研究的主导力量。横向关系的调整是重要保障。教育行政部门职能转变后出现的管理“空缺”，或者行政不便作为、不可作为的方面，需要民间的立场、非官方性质的校际互动力量加以补充与解决。

校本教研制度建设是对传统教研体制的一种挑战。各地在建设校本教研制度过程中，涌现出了不少值得肯定的创新举措，同时也暴露出一些亟待解决的问题。

1. 行政的不当介入

校本教研制度强调“以校为本”，但在不少地方，校本教研依然主要依靠行政力量强制推进。从校本教研的目标价值定位、任务内容的确定，到活动过程的展开，再到研究成果的考核、奖励等，都离不开行政力量。这种做法极有可能使教研工作回到“行政指令、统一要求、刚性约束、形式检查”的老路上去。教育行政部门、教科研规划部门等多条系统的指令和种种形式化的检查皆汇集到学校，让学校疲于应付，大大压缩了学校的自主空间。

2. 内生性制度的缺失

从制度的制定过程来看，制度有外在性制度与内生性制度之分，前者遵循自上而下的生成路径，后者遵循自下而上的路径。从校本教研制度建设的过程来看，我们比较多地采取自上而下的路径，将校本教研的理念、办法强加给学校，或者移植专门化的科研管理办法，开展课题立项、中期检查与成果鉴定活动，导致校本教研制度与中小学已有惯例之间出现明显的对立与反差。教师口头上信奉的理论与他们实际运用的理论不一致，教科研活动成了一种点缀和包装，游离于日常教育教学活动之外。

3. 实践之知的压抑

知识包含是什么、为什么、如何做、谁知道4个方面。对于教学活动和实践性问题的解决而言，最关键的是“如何做”的知识。教师教育的难点、校本教研的重心理应放在“如何做”的知识，即实践之知的呈现、分析、梳理、积累、更

新、共享上。当前的校本教研比较多地追问“是什么”、“为什么”的问题，致力于种种正规的科研文本的生产，对实践之知如何呈现、积累、生产、交流等关注不够，对实践工作者拥有的教学技艺、教学智慧关注不够，致使教师的实践之知长期处于被压抑、被批判的默会状态，无法真正流动起来。

三

在校本教研中，问题意识比课题意识更为根本，不能用越来越空洞的“科研课题”冲淡乃至淹没真实的问题意识；实践之知比理论之知更为原本，更直接地切近教育教学的生态，呈现教学活动原本具有的鲜活、丰富与个性；自由空间比“科研规范”更为重要。校本教研追求内在的觉解、自我的敞亮与澄明，教师必须专注于高度的内在自觉与深层体验，而不致为过多的外在功利目的与偶像权威所困扰。从这个意义上来说，独立思考的权利、淡定从容的读书心境、自由表达的空间就显得十分重要。比如：上海市北郊中学设立“咖啡时间”，让教师在规定的时间，在校内咖啡馆轻松地谈论一些他们感兴趣的话题；每次教职工大会前20 分钟，让教师抽签上台进行公开演说；鼓励教师自由写作，只要真实就是文章；学校办了一本教师刊物《草根》，作为教师发表文稿和品味人生的园地。

都说思想与他人分享，可以产生新的思想，但实际上彼此思想观念上的融会贯通是相当困难的。人们习惯地认为，他们的思想方法适用于所有地方的所有人，不喜欢与己不同的东西。这种习惯性的思维方式，先验地表述了对“他者”的否定，导致所谓“主体间性”背后的貌合神离。一些中小学教师长期生活在相对封闭的学校，滋生了较为严重的专业个人主义，使得思想感情上的彼此接纳显得更加困难。校本教研制度建设应当着力促使校内日常课堂教学的全面开放，改变教室为教师个人的私有空间的观念，变少数教师的示范上课为全体教学人员的公开教学，变教师个人在孤立无援状态下的工作为同事之间的互相协作，教研组、备课组成员集体备课，相互观摩，共同提高。打开每个教室的门，这是一项最基本也是相当重要的制度安排。有公开，才有观摩研讨。每个教师都乐于公开自己的日常授课，才能形成良好的相互观摩的合作文化。当然，在公开场域下，还有一个如何观课、磨课的问题，有一个充实公开教学的内涵、提高研讨活动质量的问题。在这方面，各地已经积累了一些成功的经验。如听课、说课、评课相结合，一课几议几上，循环教学，对教研过程进行反思，讲述“教研故事”等等。

校本教研制度建设说到底是一个课程开发与实施权力再分配的问题，是一个真正将课程编制者与实施者融为一体、赋予教师以研究者角色的问题，是教研体制变革的问题。这些当然离不开行政力量的介入。我们的教改没有行政的支持，常常寸步难行。不过，这种介入应当是有限度的。必要的介入重在建立关于中小学教学研究的长效机制，现在比较多的介入是为了将来的较少介入。行政部门不仅要规范学校和教师的研究行为，而且要限定自己的管理行为。我国原有的中小学教研机构隶属于教育行政部门，一般为带有管理职能的事业单位。它有自己的组织层次，采取直线制运作模式，学校、教师成了专门的教研机构所制定的教研方案的被动执行者。教学研究以校为本，必然要求教研机构从教育行政机构中剥离出来，发展成为真正意义上的中介服务组织，取消教研系统内部的垂直管理关系，促使其实现从“计划―指令”式的运作到“指导―服务”式的转变，真正面向基层学校教学的实际需要，提供优质服务。江苏省海安县教育局教研室每学期初为基层学校研制菜单式的服务计划，将教研人员可能提供的服务项目和方式列成表格供学校选择；学期中，根据学校的需要、教师的选择，或登门提供帮助，或通过电子网络实现资源共享，或整合全县的骨干教师力量，为学校教师牵线搭桥，切实帮助学校解决实质性的问题；学期末，对教研室的服务满意度进行必要的测评，并据此改进服务水平。

校本教研制度范文第5篇

一、校本教研制度的存在问题及成因分析

为什么花了很多功夫制定的制度却收效不大?多年来，我在实践中发现，有很多校本教研制度，都很充分、详尽，但往往都束之高阁，在很大程度上形同虚设，成为一个挂在墙上、编进册子、可有可无的虚拟的制度，一学年下来所进行的校本教研只是学期初写写计划、学期末交份总结，为的是充实学校校本教研的档案，应付应付上级的检查，对教师和学校的整体教育教学水平的提高。没有任何作用。制度中的内容有可能从始至终都是一字不变。勤快点的，每年换一份封面，修改一下制定日期，省事一点的，干脆不写时间，什么时候拉出来都能充数。之所以这样，我认为原因主要有以下几点：

1　对校本教研的认识不到位。由于对校本教研熟悉不到位，认识不到位，许多学校和教师参与校本教研活动的积极性不高，一些学校和教师不知道怎样进行校本教研。甚至还有学校和教师缺乏自主学习的精神，对这样一种教研形式有抵触情绪，认为加重了工作负担，不愿意踏踏实实搞教研。或者是对自己缺乏信心，认为搞教研是专家的事，与自己无关，自己也做不了。

2　制度的制定与执行相分离。很多时候，我们制定的制度都是给外人看的，制度的制定和执行完全是两回事，之间夹杂了很多来自管理者和教师的人为因素。所以出现上面说的一回事，下面执行的一回事，完全成为相互分离的两张皮。我们的制度在制定的过程中，多半是一种“非自主性的制度”。即制度的制定是自上而下、一厢情愿的，单一指令性严重，虽然有可能很完美。但是这样的制度往往片面地强调了教师的义务和责任，忽略了权利与权益。当教师的各项权益没有得到保障时，教师很难有积极性去履行义务或承担责任，以至于制度的制定和执行完全分离。而且，这样的“非自主性的制度”多是闭门造车，缺乏可操作性，使教师在执行的过程中无从下手。

3　制度执行的监督机制不完善。之所以制定的制度不能很好执行，根源在于缺乏完善的监督机制。如果没有了监督机制，那么制度的实施无异于一盘散沙，低效的、失效的、无效乃至负效的现象，在所难免。没有监督机制，所实施的制度也只是隔靴搔痒，只在皮毛，更难谈得上自觉去执行制度了。同时，由于没有监督机制，使得制度的执行随意性很大。这样一来，制度中的目标就难以实现。

4　与其他制度之间存在矛盾。其他制度分为教育部门的某些制度和本校的某些制度。与教育部门的某些制度相矛盾，主要体现在教育部门制度的制定，所站的高度不同于学校，它的适应面更宽泛一些，趋于面上的普遍性，不能照顾到点上的特殊性；而学校的制度适应面相对较窄，既是对教育部门的制度进行的细致化，也体现出结合本校实际情况的特殊化，因此两者之间可能产生“摩擦”。与本校的某些制度存在矛盾，主要是因为管理者在制定各种制度的时候，缺乏预见性、远见性，相互间缺乏沟通，因此学校的各种制度之间缺少相互关联、相互支持、相互依赖、相互一致。当制度之间有了“摩擦”时，就大大影响到制度的执行。

5　缺乏相应的评价和激励机制。虽然我们在制定校本教研制度时都有一条特意说明：将教师的校本教研活动与考核、晋级、评职等挂起钩来。但是，由于缺乏相应的评价制度，对教师的校本教研活动无法较为准确地进行衡量和定性，加上受到其他条件所限，学校也很难对其中表现突出的教师进行适当的激励，所以，制定的这一条款几乎相当于空话。空话说一次，大家可能还寄希望于下一次，说得多了，大家就不当一回事了。这也是缺乏自主性校本教研活动的主要原因之一。

二、对校本教研制度改革的拙见

基于以上对校本教研制度现状的分析，我进行了反复思考，主要有下面几项对策，在这里和大家一起商榷。

1　提高认识，解决思想根源上的问题。校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本。强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。实施校本教研，首先要认识到“校本”的三个基本要义：为了学校、在学校中、基于学校；确立校本教研的三个基本理念：学校是教学研究的基地、教师是教学研究的主体、促进师生共同发展是教学研究的根本目的；理解校本教研的三种基本力量：教师的个人反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领。

如果不能从思想上真正认识到校本教研的重要性。那么再好的制度也是自制定的。这和学生学习一样，被动的学是不如主动学习的效果来得那么显著。同样，充分认识到校本教研的重要性，教师就会从被动进行教研转化到自觉进行教研，也就实现了从低效化向高效化的转化。加入了自主性的教研，效果就会明显提高。

2　制度制定要具有科学性。制度是对行为的规范，校本教研制度也是对实践中研修活动经验的规范、提炼和升华，是以规范性的文件形式，系统地总结和固化了教师长期以来在研修活动和相关方面所积累的行之有效的方法。任何制度的制定，不是思想游戏，它在一定程度上反映了学校在教研活动中的先进经验。制度的制定，在过程上一定要民主化。也就是说制度的制定，一定要尊重教师的成长规律，从教师的需要出发，既要自上而下，也要自下而上，多听取教师的意见和建议，尽力提高教师对制度的认同度。其次，制度的内容要全面，要基本涵盖校本教研所涉及的各个方面。这样会使教师进行研究时有据可依，能为教师的研究提供必要的指导和参考，有利于校本教研的顺利进行。还有，制度要具体化，可操作性要强。尽量避免泛泛之谈，避免理论上的东西太多，概念太模糊，要求不具体，不能让教师在实施的时候无从下手，使制度成为了摆设。另外，校本教研制度的产生，一个动态的过程。而不应该是静止的，在保持它的相对的稳定性的基础上，对存在问题要进行必要的修改。因为，它的参与者是动态的，参与者的素质也是动态的。它应该一面制约着教师的行为，一面又被教师连续变化的行为所影响而不断产生。至少，在经过一段时间的教研活动之后，对教师的要求就应该不断提高，教研的目的也要不断修正。只有不断寻求一种有活力的新策略，才能让校本教研制度适应不断发展的形式，跟上时代的步伐，让教师更乐意接受它。

3　加强监督，提升制度的执行力。在行为没有成为习惯之前，是需要监督的，甚至是强力的监督，监督力就是执行力。因此，加强校本教研制度执行的监督力，是非常重要的。但是，监督不仅仅是督促教师参与到校本教研活动中来，还要为教师做好教研服务。制度的监督，首先要着眼于制度里的目标，重点在于规范教师的研究行为。按照制度的目标，完成教研任务，让制度的实施过程落到实处。同时在制度的实施过程中，要及时认定问题、善于认定问题，并认定问题的主次，然后向制度的制定者反馈问题，协助制度的修改工作。整个的监督过程，不是一个强制的过程，套用一句话就是“监督是为了不监督。”这个过程，是一个修正错误、发现问题、改正问题的过程，当教师的教研行为变成了一种习惯之后，校本教研制度里的监督体制，也就达到了最佳效果，也可以说进入了监督的最高境界。

教师教研习惯的养成，直接影响着校验制度的执行力。就如一个人的成长：开始时家长给喂食物，大一点饿了会要食物，成人后会自己找食物、做食物吃。当教师形成了教研的习惯，在完成一个阶段的教研目标后，就会自觉地寻求更高的目标，这时候，如果正好有科学的教研制度，那么，执行制度便是顺理成章的。

4　更好地“磨合”各种制度，处理好制度之间的关系。首先，处理好校本教研制度和上级教育主管部门的制度之间的关系。要明白，教育主管部门的制度是学校制度的母本，无论是细化还是创新，都不能脱离了基本方向，这样，就能减少它们之间的“摩擦”。当然，光是减少“摩擦”是不够的，要让它们磨合好，还要经常和上级教育主管部门沟通，及时反馈制度在执行中存在的问题，与主管部门求得在思想认识上的一致，找到最佳的突破口来解决问题。

校本教研制度范文第6篇

【中图分类号】 G632 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2016）07―0022―01

一、让以校为本的教学研究制度规范化

1.建立健全校本教研机构。强化分级管理，构建“校长、教导处、教研组、备课组、学科教师”四级管理体系；明确教研制度，层层落实，形成校长亲自抓，教导处主任、各教研组长、备课组长主动参与的教学研究制度。

2. 确定校本教研主题。对全校教师进行调查。调查内容为学校教育教学中存在的主要问题、困惑、发展中的疑难、教师专业发展的需求、培训方式及教师关心的一切问题。通过调研提炼出以新课改为核心的关于师、生成长的主要问题，作为校本教研的小课题和主要内容。

3. 完善校本培训规划。学校要制定符合学校实际的校本研修计划，做到有计划、有步骤、有内容、有层次的研修，想老师之所想、急老师之所急，做到有的放矢，切实可行。

4. 建立校本教研考评制度。应根据各类人员教研考核内容进行量化考核记分。对校本教研活动中表现突出的教师个人优先派出参加各级专业培训。制定教师参与教研活动的年度考核细则，开展校本教研活动过程的督导检查，并通报检查情况，形成领导带头，抓实过程的良好局面。

二、让以校为本的教学研究制度常态化

1. 坚持每周集体备课制度，落实开发校本课程。建立“集体备课、资源共享、课后反思、教案复查”的备课制度，加强集体备课，提高课堂效率。

2. 落实规范的公开课制度。建立一种新的促进教师合作、发展的校园文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、协调与合作。让老师们大胆自信地展示自己的教学。

3. 落实例会制度。为了更好地为课题研究保驾护航，学校建立起相应的校本教研管理长效机制，落实“思、评、讲”教研活动制度；坚持每月一次的教研组长例会制度。由分管副校长牵头，由教科室组织，各教研组长参加的例会每月召开一次；坚持每周一次的教研活动例会制度，以教研组或备课组为单位总结、交流、反思教学情况。

4. 构建激励机制。发挥学校服务导向功能，构建“五到位”保障机制，即组织到位、制度到位、人员到位、经费到位、激励到位；做到四个保证：保证实验经费、保证课题研究经费、保证外出学习经费、保证校内奖励经费。学校专门出台校内绩效奖与科研奖实施办法，用于奖励在教学、科研方面有贡献的教师，鼓励教师向“研究型、学者型”教师转变。

5. 调控过程管理。为保证校本教研有序进行，要加强对教研活动过程的调控。 “定方向”即在校本教研总目标的框架内，根据自己教学教育过程中发现的主要问题确定新的研究方向。“定时间”即教师在学校教科室的总体安排下，确定完成目标的时间。“定目标”即根据学校的总体要求制定完成学科教研目标。 “抓过程”即抓校本教研过程实施、抓过程管理、抓过程调控、走好每一步。“抓成果”即积极创造条件，抓校本教研成果的形成，要求每学期均有校本课题成果生成，并在一定范围内推广。“抓量化”即以学校教师素质评价为考核依据，对教师的教研成果进行量化考核。“查实施”即每学期对校本教研情况进行检查，查实施情况是否正常；“查进展”即不定期地对校本教研情况进行督导、抽查，看进展是否顺利，是否有困难需要解决；“查记载”即看教研研究活动记载是否详实，资料收集是否完善、是否在积极开展。

三、让以校为本的教学研究制度专业化

1. 进行课例研究。举行理论讲座，让教师逐步熟悉“教育叙事”的研究方法；教研组集体备课时对单元重点、典型、传统课例进行重点研讨，采取“中心发言人”重点准备，其他成员合作研究的办法。对各级公开课、研究课、竞赛课列入课例研究的重要形式，形成范例；举行说课、教育教学课例设计活动；开展课例评价、品析活动。

2. 关注课堂研究。课堂研究是校本研究的主要工作，成员及共同体通过各种研究载体重点对课堂教学进行研究；教研组内每期进行随堂课的听、评交流活动。

3. 进行教学反思。教师要对教育教学进行反思，形成反思记录。反思记录要及时、真实。教师要逐步养成反思记录的习惯，学校提供的教学设计表增加一个反思札记栏目。

4. 开展同伴互助。以教研组、年级组或课题组为互助载体，促进教师与同伴的对话。注重“以老带新，以强带弱”；提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒已见。以教学或学习中的问题为研究内容，将问题归类，以类型分组制定计划开展研究。

校本教研制度范文第7篇

关键词：校本教研；制度；建设

随着新课程改革的加速推进，全面实施素质教育，构建和完善校本教研制度是提高教师素质有效途径，也是深化课程改革不可缺少的一个重要环节。

一、校本教研制度建设的思路

学校要狠抓教学常规管理制度，培养教师个人的自我反思意识和同伴互助的精神，建构以校为本的教研制度。

（一）建立完善的管理制度，促进校本教研的开展

1.校长要亲自参与教研，为教师参与教学研究创造条件，营造学校教研氛围和教研文化。

2.教研负责人和校领导的角色也要发生改变，不再以“专家”“领导”“检查者”的身份，而应该是以参与者、合作者、研究者的身份出现。

3.校领导要深入教学第一线，及时发现教学工作和教师专业化成长中的实际问题，及时提供专业咨询、信息服务与技术帮助等。以一种积极互动的方式，与教师平等交流，共同切磋，与课改同行，与教师一起成长。

（二）教师进行自我反思，提高校本教研实效性

教学前的反思能使教学成为一种自觉的实践，提高教师的教学预测和分析能力；教学中的反思具有监控性，有助于提高教师的教学调控和应变能力；教学后的反思具有批判性，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。

只有经常反思才能帮助教师形成问题意识，才能更好地思考。对问题的反思、解读、探讨，既为校本教研提供了针对性很强的素材，也为校本课程的开发提供了必要的前提和依据。

（三）进行互助合作是提高校本教研水平的途径

教师的互助合作可体现在两个方面：一是学校应立足实际，组织教师开展多种形式的教学研究活动，通过在案例分析、调查研究、实践探索等多种教研活动中互助合作以及新老教师手拉手、师徒结对子等方式建立校内教师的研究共同体，让大家共同分享经验，互相学习，共同成长。二是要积极开展校际之间的交流与合作，向兄弟学校互讨经验，在帮助他校教师成长的同时，也促进本校教师逐渐向专家型教师发展。

（四）提高校本教研水平需要专业研究人员的参与

校本教研虽然以校本参与为主，但并不排斥专业研究人员的参与。离开专业研究人员的参与，校本教研常常会陷入同水平的反复，使教研的实质性步伐减慢，甚至出现形式化、平庸化的现象。学校应当努力构建与教研员合作的研究共同体，但同时要注意消除学校教师的依赖心理。只有这样，才能为校本教研的持续发展注入源源不断的动力和活力。

二、校本教研制度建设应遵循的原则

1.校本教研制度建设要形成教师与自我、教师与同行以及实践与理论的对话机制。

2.校本教研是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为。校本教研制度建设要有利于构建起“研训一体化”的机制。

3.校本教研制度建设不是一蹴而就的，要立足学校的教育教学实际，并在实践中逐步地建立和完善。

三、校本教研制度建设的内容

学校校本教研制度建设主要分为三个方面：

（一）针对教师个人的制度

1.建立理论学习制度。教师要不断地学习课程与教学理论，不断完善自身的知识结构和理论素养，学会理性地思考教育教学问题。

2.建立自我反思制度。教师要养成实践反思的良好习惯，落实“四个一”活动，即每节课后写一次教学后记，每周坚持撰写一篇教学反思，每月坚持撰写一个教学案例，每学期撰写一篇论文或教学心得，以此强化自我反思的行为，并在反思中实现专业成长。

（二）针对教师团体的制度

1.建立教研组、年级备课组集体研究制度。教研组、年级备课组要积极开展形式新颖、实效性强的教学研究活动，搭建起同伴互助的平台。加强教师间的教学切磋，在观念的碰撞与交流中，汲取营养，共同分享教学经验与成果，彼此支持，共同发展。

2.建立课题研究制度。教师个人（或多人合作）每学期都要在需要迫切解决的教育教学问题中确定一个研究课题，使问题课题化，并在教育教学实践中跟踪研究，使教学过程充满浓厚的研究氛围，在实践的探索与总结中找到解决问题的途径。

3.建立教师结对互助制度。要求各级骨干教师都要与其他教师结成互助关系，共同研究课改中遇到的新问题，互帮互研，相互促进，实现教师群体协调发展。

（三）针对专业研究人员及校外名师的学术支持制度

1.建立名师指导制度。每学期学校要主动邀请2～3名专业研究人员进行专题辅导讲座。此外，要积极邀请各级学科教研员参与学校教研活动，争取专业指导与支持。

2.建立教师学习与交流制度。每学期，除了派骨干教师参加教育行政部门组织的业务培训和教学观摩外，学校还应加强与名校、示范校的联系，分期分批派出教师参与他们的教学交流与研讨活动，学习、借鉴先进的教学经验和教学成果。

校本教研制度范文第8篇

运行;评价

【中图分类号】 G632.0

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2015）

02―0029―01

对学校而言，设计符合本校实际、符合教师需求、突出本校特色的校本教研制度是促进教师成长，生成教学创新，为教师专业化成长服务，为学校教育教学质量提升筑基的重要手段。只有构建适合而有效的校本教研制度，才能创新启动教科研机制，建设有利于引导教师创造性实施课程的环境，激发教师教科研潜能，使校本教研成为全体教师的自觉意识和行为，使广大教师自愿参与校本教研活动，使教师以研促教的意识与能力与时俱进。

一、建设校本教研制度的原则

在学校层面，要实现学校校本教研制度化，促进学校文化重建，提升学校办学的品质。在教师层面，要实现教师教学方式的转变，逐步使教师成长为学习、反思、研究型的教师，专业化水平得到发展。在学生层面，则要转变学生学习方式，学生个性发展需求得到满足，促进学生健康、快乐、全面地成长。

二、建立健全校本教研导向机制

1.制订学校教科研发展目标。学校领导和教师一起研究讨论确定出切实可行的校本教研远景、近期目标，主要内容应包括学校实施新课程要完成的具体任务、对教师专业水平的要求、每一时期校本教研的主题内容、活动形式等。

2.每一位教师确定自我发展计划。教师从学校发展性目标出发，结合自己的实际情况，制订出能够达到的远景和近期自我发展目标，一般包括规定时间内对自己的理论水平和实践能力提高的具体要求，自己承担的任务的完成标准，规定时间内的自我研修主题等。

三、规范校本教研活动的运行机制和保障机制

1.明确校长是建立以校为本教研制度的第一责任人。学校校长及领导成员是学校教学研究的身体力行者，要有明确而详尽的教研工作职责，要整合各方的力量，形成教学、教研一体化的格局，要建立教研激励机制，定期奖励教学研究成果，要创造良好的教研环境与条件，使教师的困惑能及时得到解决，经验能及时得到关注和分享。

2.建立教研活动常规管理制度。学校教研室和教导处是校本教研工作的具体责任部门。学校制定完善教研活动常规管理制度，对教研的计划、时间、地点、人员、内容、效果、评价等作出明确的规定，并由处室具体落实、检查，以保证教研效果。

3.建立教研组管理制度。学校要加强校本教研就要建立一种促进学校、教师合作发展的学校文化。加强集体研究，促进学校、教师之间及课程实施等教学活动中的交流与对话，使学校、教师之间建立积极的合作伙伴关系，共同分享经验与成功。

4.建立和完善教师教学研究制度。教师是校本教研的主体，建立和完善教师教学研究制度是构建校本教研制度的根本，同时也使广大教师进行的教学研究具有合法性和依据，为教师的专业发展服务。主要应包括理论学习制度、教学反思制度、集体备课制度、上课制度、作业布置与批改制度、学生辅导制度、学生评价与考试制度、教学质量分析制度等。

5.建立和完善课题规划及相应的管理制度。实施校本教研课题研究是解决新课程实施中问题的重要途径。课题研究就是为了解决问题，要制订包括课题规划立项、开题研究、过程管理、结题验收、档案管理等内容在内的管理制度，增强研究的科学性和规范性。

6.建立和完善学校内部教研的交流制度。为了使同伴互助得到落实，学校要建立相应的制度为教师的合作和交流提供平台。这方面的制度主要有集体研究制度、集体备课制度、师徒帮带制度、听课评课制度、示范课及公开课展示制度、教学经验交流制度等。

四、构建促进教师专业成长的发展性评价机制

1.校本教研评价制度。要确立以校为本的教研观念，对教师理论学习、教学反思、活动参与、合作交流、课题研究等校本教研的情况进行定期考核评价，适时总结反馈，规范教师校本教研活动，正确指导教师参与校本教研活动，有效促进教师专业发展。

2.教师评价制度。以促进教师专业成长为目的实施教师教学评价，落实教师成长记录制度，构建自我体验式的多元发展性评价。要淡化结果，强化过程，把校本教研纳入重要的评价内容，考核的指标体系应有利于引导和促进教师实施新课程，发挥积极的导向作用。

3.课堂教学评价制度。要建立促进教师自我反思的评价制度，评价要注重考查体现现代课堂教学特征的基本要素，坚持评教与评学相结合，侧重评学。

校本教研制度范文第9篇

一、对校本教研的理解

校本教研有四个因素：一是以解决本学校教学自身发展过程中的突出问题为研究目的；二是以本校教师为研究骨干；三是选用符合本校实际的教学研究方法和有效的教学改革措施，在本校教学活动中进行系统的改革实践；四是及时把研究成果转化为促进本校教学发展的生产力，促进教师专业发展为目标。可以说，学校是校本教研的主阵地；解决实际问题是校本教研的核心；教师是校本教研的主题；自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三种基本力量；促进教师专业发展是校本教研的目标；校本性、科研性、人本性、牵引性、依托性是校本教研的五大特点；系列化的相应制度是校本教研的保障。

二、以校本教研来促教师发展

我们在实践中还进一步认识到，教师群体的内在需求是推进校本教研的源动力。教师的研究不应也不能照搬专业研究者的研究，应是为了解决面临的教学实际问题而展开的研究，是从自身内部发展起来并为改进自身所面对的独特情景而进行的研究，教师应将对自身教育教学行为进行持续不断的系统化反思作主要的研究方式，进而形成独具特色的生活方式。制度的建设是实现这些想法的基本保障。

1.开展“1、3、10、5”工程

在这项工程中，我们依靠明确一种认识、遵循三大原则、建立十项制度来达到五个结合。

首先我们要明确一种认识：校本制度的建设是促进教师专业发展的根本动力，而不是用来约束人的。在校本制度的建设中应遵循：学校发展需要与教师个人专业发展相统一的原则；总体规划与分段达标相统一原则；学校导向与教师自主导向相统一的原则；重视校内资源开发与吸纳校外资源相统一的原则。自下至上，上下相结合；最底限与分层次相结合；强制性与人性化相结合以保证对校本教研制度有正确的研究方向与方法。

结合以上原则我校制定了十项制度：①自定目标制度；②理论学习制度；③集备、个备制度；④对话交流制度(一节课)；⑤案例研究制度；⑥反思提升制度；⑦积极反馈制度；⑧专家领导上课制度；⑨分层管理制度；⑩有效评价制度。完善的校本教研制度使全校教师在进行校本教研的同时达到了学习与交流结合；教研与科研相结合；学习与考核相结合；教育理论与学习实践相结合；点上实施和面上推进相结合。

为了保证校本教研的实效性，我们还开展了不同层次的教研，比如对于新教师的培训：新教师与骨干教师结对子，骨干教师是培训者；对于骨干教师的培训：通过专家、教研室领导的引领，同伴互助，不断反思不断提高；成熟型教研：通过课题引领，与大学联手，开阔发展空间，提升业务水平。

2.校本教研的具体实施 　我们依据教育家舒尔曼关于人的曲度变化要经过“服从――同化――内化”三个过程的论述。分三个阶段开展校本教研。

第一阶段：规范校本教研――任务驱动

通过“学校教研活动现状”调查，发现在教研活动中存在的三大问题：形式化――不注重内容；随便化――不求质量；经验化――不重视科研方法。

为此，学校提出教研活动必须“由形式走向内涵”：

①提高问题针对性。如小组合作学习。有效的课堂评价与有效性什么时候需要?什么时候适合同桌交流?每个成员的分工如何? 　②加强理论学习。针对问题大家查找资料，定期交流、分享。 　③研究过程。采取行动研究，叙事研究，撰写课堂教学反思与案例，发到网上共享，注意研究的科学性。

第二阶段：特色化校本教研一“滚动焊接式”

以教师专业发展为核心关注教师个性发展需求，满足优秀专业发展需求，尝试开展了“滚动焊接式”教研，目的是让骨干教师早日脱颖而出，同时扩大教研的受益面。

“滚动焊接”可以说是一种以点牵线、以线带面的教研策略。

集备一尝试课――集体反思――会诊课(请专家、教研室诊断式培训，使教学研究不仅仅指向课的完美。而且伴随着教学者与合作者的成长，拓宽教研的受益面)――再反思改进――展示课――上课者把教案及反思，发到互联网上集体点评(期望得到冲破时空限制的专家指点)。

这样，会使上课的教师得到更多的锻炼。为其搭建专业发展平台，帮助其由新手型或经验型教师向熟手型、科研型教师转变。对课的评价也是以团队方式进行有效评价，既看过程又看效果，更看合作，以促进教师团队精神合作，促进不同层次教师的专业水平的提高。

第三阶段：常态化校本教研一形成教研文化

常态化校本教研其目的是形成一种教研文化。两年的校本教研使我们收获颇丰：3节省优课、5节市优课、7节区优课让我们尝到教研的效果。

除此之外，更多的是隐性的收获，也就是更为重要的教研的变化：那就是变独立为合作；变说教为践行；变客串为主角。使教师真正成为教学的主人，研究的主人。教师在教学研究中充分体会到：校本教研是一种“创造”。它是教师对新课程富有个性的解读和创造；校本教研是一种体验，它是教师对教育教学和生命过程的幸福体验；校本教研是一种成就，在研究过程中，既成就了学生，也成就了自己。

校本教研制度范文第10篇

以学校为中心进行教学研究，形成与新课程相适应的“以校为本教学研究制度”，这是适应当前学校发展和教师成长需要的紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。校长是建立以校为本的教研制度的第一责任人。如何建立以校为本的教学研究制度？让我们倾听几位基层教育管理者的声音。 创新管理机制 促进校本教研 山东省高密市教育局副局长 柴修森 从我县级教育行政部门的角度来谈，我们是怎样促进校本教研工作的呢？ 首先，从精神和物质等方面向拥有校本教研成果的教师倾斜。近年来，我们高密市教育局一直把校本教研成果，作为考核和评选骨干系列教师的依据。如被评为学科带头人级别系列的骨干教师，每月将发给一定的科研经费；具有骨干系列资格的教师，可以参加教育后备干部的考选。因此，在选拔和聘任教育干部时，我们把是否具备骨干系列教师的资格作为重要条件。 为了让教师根据实际，自主地进行校本教研，我们提倡学校对教师进行个性化的管理和评价。例如，对于经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，可不采用传统的备课方式来备课，学校也可以不检查他的备课情况，而是看他相应的研究成果。其目的就是，让优秀的教师腾出更多的时间来，做创新性的，能引领其他教师共同发展的工作。 其次，实行教科研人员和学校的双向选择。我局通过竞选和答辩等形式，从骨干系列教师中，聘任了一批兼职教科研人员。学校和教师可以根据学校校本教研实际情况或方向等，自主选择教科研人员，教科研人员也可以根据自己的研究方向和特长选取相应的学校。 再次，组建校际学术研究共同体。每学期我们会根据我局调研的结果和学校、教师申报的，有一定有价值的问题，确立一定数量的学术研究重难点问题，同时，将面向全市公布，组织教师竞标课题。然后，我局再把申报同一课题的教师组织起来，让其组建相应的学术共同体，并与其签订一份“契约”，明确双方的责权利，保障研究的自觉参与等。其目的是，让不同学校的“志同道合者”组合在一起，优势互补，实现不同学校教育资源的利用和共享。 第四，推行名师挂职服务制、租借制。我们实行了名师工程，为了实现教育的均衡发展，我们规定名师要流动起来，要充分发挥其辐射带头作用。根据需要，我们组织名师到薄弱校挂职服务，当然，这要给名师一定的待遇，例如优先组织名师外出培训等。当名师完成一定的服务任务后，再回原单位工作。如果，非薄弱校想寻求名师到本校指点一段时间的校本教研工作，可在双方学校达成协议的情况下，采用“租借”的形式，实现外校名师的指导。 第五，教育局机关工作人员研究成果评选制。为了发掘潜力，倡树研究之风，我们要求：学有所长的教育局机关工作人员，可以申请采用包校、包课题的形式，深入教学一线进行教育教学研究。同时，我们还在教育局内部组织每年一度的教育教学研究成果评选，其目的就是，把教育机关工作人员的兴奋点引导到了教育研究上，让同志们时刻用研究的态度来工作，使之逐渐在机关内形成了一种埋头研究的风气。 第六，建立“校本教研超市”。我们发挥“校校通”的优势，利用“高密教育网站”建立了“教育教学研究超市”，内设“教学指导意见”、“教育资源库”、“教研信息”、“教育大视野”、“教师的故事”等栏目，实现了教育资源的共享和增殖，为校本教研构建了绿色信息通道。 构建以校为本教学研究网络 山东省高密市第二实验小学校长 张群 针对新课程改革实验，结合学校师资水平现状，我校在每年8月份教师聘任中，预先统盘规划，进行设计，拟定出重点学科、重点设岗、教研组长、备课组长的布点、操作聘任办法，运用职级聘任、权重工资调配、积效工资补贴与个人经济利益挂钩的调控策略，优先保障每年的教学研究网络的建立，使一部分专业知识高、教育教学经验丰富的骨干教师，成了学科带头人，专业引领人，为开展以校为本的教学研究奠定了良好的基础。 我们在全校设立三级教研网络：一级，由校长室领导下的教科处、教导处实施组织；二级，全校分设七个中心教研组，具体开展学科研究活动，进行宏观定向思考研讨；三级，在六个级部中以办公室为单位，单独成立了16个研究小组。三级教研组织编织成了学校教学研究网络。 为了保障教研活动的开展，学校制定了《教学研究制度》、《教学研究管理评价办法》，对教师的教学研究、个人反思、群体合作、专业化发展提升等，做了明确规定与要求，从宏观调控，微观安排，把以校为本教学研究，落到实处。 每学期末，学校对教研组、研究小组，开展活动情况进行总结、评定，评选优秀个人和先进教研组、研究小组，并予以量化加分积效工资奖励。从政策导向上向教育科研倾斜，为教师的发展创设了良好的平台。 校本教研的时空权力与制度 山东省高密市育才实验中学校长 孙晓荣 我觉得校本课程就像一块等待开发又无比坚硬的土地，而通识[文秘站:]培训只是一把能刨去这块土地表层的铁锹，它远远达不到我们的要求。如要想深入开发这块

“土地”，我们必须把新的理念转变为教师的教学行为，并建立以校为本的促进教师专业发展的教学管理新机制。为了促进校本教研活动的开展，我校确保让教师拥有校本教研的时间和空间，赋予其相应的权力，建立相应的制度。 一是解除教师的后顾之忧，让教师拥有充足的研究时间和空间。 要想研有所成，就必须让教师拥有充足的研究时间和空间，这是校本教研的前提。为此，学校集中人力、物力、财力筹建了教职工餐厅，开办了幼儿园，消除了教职工做饭、照看孩子等后顾之忧。平日购物，由总务处负责外出集体购买；老人、小孩过生日，学校提前买好生日礼物，并派车将礼物和教师送到老人身边。不管哪位教职工家有急事，都可以优先用车……每一位教师都拥有集中精力钻教学，搞研究的时间和条件。 二是赋予教师三种权力。 第一，让教师拥有购书权。在学校，从事教学活动的主体是教师，从事教研活动的主体还是教师，教师的观念、教师的行为，将直接影响到学校的教育教学效果。为了提高研究的效力和进度，我校在教育实践中，一直坚持教学研究性刊物的征订和购买，让教师拥有自由购买教育教学类的购书权。虽然开支可能增多了，但减少了盲目性，将钱花在了刀刃上。 第二，让教师拥有随时借阅教育期刊的权利。学校每学期都为教职工订阅足够数量的期刊，每个教研组每学期至少可以拥有一份专业刊物和一份大型报刊，教师至少人手一份专业及相关专业刊物。同时学校还规定，图书室全天对教职工和学生开放，教师可随时到图书室查阅资料，也可随时对资料中所需要的内容进行复印和存留，为教师进行研究提供了丰富的资料支持。 第三，让教师拥有自己组织教科研活动的权利。每学期初，由教师自己决定并公布自己的新学期研究课题，学校倡导相似课题的合作研究，使教师有机会对改革中遇到的问题，进行公开而自由的讨论，鼓励教师思维的独立性与创造性。 三是提供四个制度保证。 第一，以教育期刊为媒，展开与教育专家的对话制度。我校每学期都针对《中国教师报》、《班主任之友》、《教师博览》等刊物上的话题，在教师中广泛展开大讨论，让教师发表自己的真实见解。同时，我们还借助教育媒体，主动抓住有困惑和有价值的真实问题，以对话交流的形式进行信息的交换、经验的共享。 第二，执教笔记展示制度。为帮助教师及时发现自己教学中的闪光点和纰漏，提高教师的教育教学水平，我校在教师中开展了记“执教笔记”活动——教师随时将自己教学过程中的收获，课堂教学中学生思维的火花或闪光点进行记录，定期通过校园网或其它方式进行展示，以此引导全体教师扬长避短，不断提高和完善自己。 第三，优秀教育案例评析制度。撰写优秀教育案例能够帮助教师从深层次上挖掘和理解课标及教材，进而得到灵性启发，有效指导自己的教学。为此，我校倡导教师每个学期提供一个典型案例，以此为靶子组织全体教师进行案例批判和评析，从中去伪存真，取精弃粕。 第四，优秀话题征集制度。教育教学过程中，教师经常遇到疑难困惑，这使部分教师大伤脑筋。为此，我校启动了优秀话题征集制度。鼓励教师通过校电台、校园网将自己教学中真实的困惑或话题提出共同研讨，解决的方案可再通过校电台或校园网。资源的共享既帮助教师及时解除了疑惑，又给了教师充足的教研的机会。 以课例为载体 引领教师专业发展 湖南省石门县易家渡镇完全小学校校长 刘祖谋 在新课程实施过程中，教师会遇到各种新困惑或新问题，而解决问题最有效的途径是开展校本教研。校本教研的目的在于提高教学质量，提高学校的办学水平和竞争力。提高学校竞争力的核心则是，要有一支高素质的教师队伍。因此，校本教研的目标应指向教师的专业发展。事实上，教师的专业发展是需要实践性知识保障的，教师成长和发展的关键在于，实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。因此，校长应深入教学第一线，和教师共同面对新课程，上好每一堂课。 校长应努力使自己成为某一学科的专业研究者，选择行动教育的模式开展校本教研。以课本为载体，引领教师专业发展。在实际操作中，可按以下步骤进行： 第一，成立一个教师研究小组，邀请一两位外来研究者，坐在一起学习有关文献、文件，交流分享各自的体验。 第二，按改进的计划上课，请同事、研究者听课，课后再坐在一起反思原有设计与实际效果的差距。 第三，按修改后的计划再上课，再听课，接着再讨论，反思整个过程并写成报告。如此一来，教师在这次“案例培训”中能真正解决教学中出现的问题，增长专业技能，提高教学艺术。 当然，在行动研究中，教师会产生新的困惑和问题，解决这种困惑和问题，可能需要一种来自改革理念的冲击，而校长和其他研究者的介入也许能帮助教师增加“冲力”，使彼此之间逐渐体会和领悟一个具体教学课例中，所蕴含的课程发展理念，重组、修正各自的认知结构及专业理论，进而获得建构理论和专业成长的机会。 靠制度重建引领教师专业发展 山东省高密市第一实验小学校长 姚灵光 近年来我们沿着“制度重建、教学反思、同伴互助、专业引领”的教研思路，重建与新课程相适应的开放、动态的校本教研制度，并纳入新生成的教学常规，有效地引领推动了教师专业素质的快速发展，进而给学校教学管理注入了新的生机和活力。 第一，对外交流互动学习制度。学校明确规定，外来校到我校参观考察时，除了安排重点交流、课堂观摩外，还要求全体教师及时与外来专家和教师进行交流，并建立交流学习卡，增强与外地的交流、联系与沟通。即一要把本校的经验与做法及其个人独特的教学风格，通过交流的途径进行推广；二要把专家名师的新信息和先进的教育理念，以及外来学校的好经验学过来，改进自身的不足。 第二，个性备课欣赏制度。为使教师尽快适应新课程中新角色成长的需要，我们出台了《个性备课欣赏制度》。我们采取“通用教案”与“个案补充”相结合的方式。让同教研组的教师通过人人说课和集体研讨形式，先备出体现课改新理念的“通用教案”，在校园网上共享。然后，每个教师再根据自己的教学个性和学生实际，在“通用教案”旁边进行个案补充，实现备课的再创造。与此同时，我们还采取“日反思、周交流、月总结、期末展示评比”的办法，让教师把上过的每一节课进行教学反思。大学科教研组每月进行一次展览欣赏教师的个性备课，每学期举行一次全校性的个性备课交流欣赏会；学期末检查评估时，重点检查“个案补充”和“教学反思”部分，评出个性备课优秀教师，以引领教师凸现教学个性，实现教学方式与学习方式的深刻变革。 第三，个案学习创新制度。如何更有效地使新课程理念与教学实践发生碰撞，在实践层面上得到不断提升，个案学习创新是最有效的校本教研方式之一。我们沿着“选取个案——个案学习——个案分析（反思）——个案讨论——创造（撰写）个案——评价（展示）个案”的思路，让每个教师紧密结合教学实际，每周自主选择一个最具教学个性特色的个案或课案进行学习、分析、反思，随之相互交流研讨；每月 撰写一个富有创造性的教学个案，在学科大教研组中进行交流，分享成果，共同提高。 第四，教学问题累积制度。我们认为，教师发现问题、提出问题的过程就是教师深度思考与反思的过程。实施教学问题累积制度，有利于发掘教师的创新能力，更有利于促进教学改革和创新。学校规定教师要结合教材、教法与学法实际，每天至少提出一个具有研究价值或感到困惑的问题，或提出一个具有见解性的问题进行积累；每周利用教研组活动时间或每月利用大学科教研活动时间，通过“问题悬挂”、“问题招标”的方式方法，组织教师一起讨论解决。如果确实有解决不了的重大困惑或疑难问题，我们再定期邀请有关专家来校，通过报告、讲座及对话商榷的形式，进行解决。其目的是点燃了教师求异思维的火花，增强了教师的问题意识和创新意识，加深了教师对新理念、新教材、新教法的理解与运用。 校长要“沉下去” 山东省高密市姚哥庄初中校长 李伟 搞好校本教研，首先校长要“沉下去”。我校从校长开始，下至中层干部全部兼课，带头实践新理念，与老师们同甘共苦，共同探索，率先为老师们作出榜样，起到模范带头作用。 学校领导分工负责，深入到各个教研组，参与集体备课、同步研讨活动是我校校本教研的策略。因为，靠集体的智慧解决课改中遇到的困惑，是课改成功的不可或缺的重要一环。我们在同步研讨活动中，发现有些老师们对新课程标准中提出的三维目标：“基础知识与基本技能；过程与方法；情感、态度与价值观”的理解不够到位，对这个问题不知所云的也大有人在。于是我们为此举行了教师论坛活动，对这个问题进行了深层次的探讨。老师们思维活跃、知无不言，言无不尽，最后达成了共识：课程改革的重点是“过程与方法”的转变，而“基础知识与基本技能”是教学过程中学生必须掌握的；在教学过程中，教师要变传统的、单一的、封闭的“灌输式”教学模式为多元的、开放的、合作式教学模式，激发学生学习的热情，培养学生正确的学习态度和人生态度。 推行集成式管理 实现教学研究的整体融合 山东省高密市夏庄一中校长 贾述生 集成式教学管理是从教学工作的整体出发，把管理的目标分成块，既注重工作块的管理，又注重块与块之间的相互联系与制约，从而实现块管理的最优化，实现教学管理目标的达成。教学研究的集成式管理是伴随着新课程教学改革而产生的，它促进了新时期教师与新课程改革的同步成长，促进了以学校为本的教学研究的开展，扎实的推进了课程改革新理念、新思维的认识。 一是艺术集成教学。所谓艺术集成教学，即在艺术教育教学过程中，打破音乐、舞蹈和美术三科学科隔离、知识分离的教育教学现状，对相关问题进行协调，使之有机地整合在一起，增强学生对艺术学科的整体认知能力和横向思维能力，促进知识能力的迁移，从而造就基础知识全面的，对未来社会适应能力较强的合格建设者。 二是文科理科集成教学。我校提出了“文科理科集成教学”方法。如，以梁衡的《数理化通俗演义》来启动，使理科人文化，有情趣，陶冶学生性情，开阔学生眼界，提高学生学习兴趣。我们采取课前五分钟演讲、课堂穿插、课后阅读等方法，让学生深入地了解课本知识背后的知识，了解科学家们的牺牲精神、创造精神、刻苦精神、节俭精神……我们还定期举行数理化演讲竞赛，例如走近爱迪生、走近牛顿、我家的数理化等。举行征文活动，例如我心目中的科学家、我崇拜的科学家，让学生在活动中参与，通过这些丰富多彩的活动，增强理科的人文性，实现文科理科融合教学。 三是集成式评价。为了形成群体竞争意识，激发广大教师的工作积极性，我们在教育教学管理中实施集成式评价，通过评价的杠杆作用，加强教师的互帮互助的精神和工作责任感。 ——评价集成式帮带。每一所学校都有许多经验丰富的学科带头人，如何真正盘活人力资源，充分发挥他们的作用，是提高学校教师整体素质的关键。我们采取“集成帮带”的措施，把学科带头人的经验有效地传播开来。学校规定，每位学科带头人必须帮带两名以上的新教师，使其尽快定型上路，成为教坛新秀。帮带教师的绩效考核与被帮带教师的教学成绩挂钩，被帮带教师的教学成绩达到帮带责任目标的，在绩效考核中加1％，达不到目标的减1％。不进行帮带新手的学科带头人，将取消其以后评选各级各类优秀称号的资格。 ——集成式评价教学成绩。在教学成绩的评价上，把个人教学成绩同备课组教学平均成绩挂钩，备课组教学成绩在乡镇居第一的，同一备课组成员的个人成绩采取差一减三制度（差一分，在绩效考核中减三分），第二名的，实行差一减五制度。这样，用评价制度促进教师之间的合作，把个人的智慧凝结为集体智慧，集体的智慧又升华了个人的智慧，确保了教学质量的大面积提高。