校本教材范文

校本教材范文第1篇

关键词：校本教材；现状；意义

提高教学管理水平和教学质量、加强重点专业建设是示范校建设的重要内容。其中，重点专业的人才培养方案、课程标准及教材开发与建设是专业建设的主要内容。在学校教学过程中，如何使用校本教材？这些都是我们关心的问题，本文就校本教材编写涉及的相关问题展开讨论，以期对编写校本教材有兴趣的各位同仁交流，达成基本的认识，在编写教材、选用教材以及实施教学的过程中能有所裨益和帮助。

一、学校现行使用的教材存在的问题影响职校生质量的培养

培养学生的综合职业能力，采用行动导向一体化教学，提高职业教育的教学质量，受到诸多因素的影响和制约，其中教育教学的管理和组织形式、教学硬件设施、教师的教学能力和教材是重要的影响因素。教材体现出课程的核心内容，教师用之于教学，学生用之于学习。首先，现有的教材版本众多，内容庞杂，参差不齐，难以选择。多数教材难度偏大，理论性太强，内容过多且滞后，与实际脱节，脱离了学生的接受能力，从而挫伤了学生的学习积极性。

其次，教材内容与职业标准对接不紧密，缺少理实一体化的专业课教材，学生难以有效掌握操作技能。现有的专业课教材多数注重学科的完整性和系统性，教材编写体系符合传统教学习惯，但并不适合现代职业技术教育的教学，不适于培养中职生的认知能力和知识技能，不能很好地适应经济社会发展对技能型人才培养的要求。

二、开发校本教材的意义

开发校本教材的理论依据是《教育部关于“十二五”职业教育教材建设的若干意见》指明“职业教育教材建设实行国家和省（区、市）两级规划、两级审定，国家、省、校三级建设原则。”“职业院校根据实际需要开发反映自身专业特色的补充教材。”国家支持和引导职业院校依托企业开发适应新兴产业、新职业和新岗位要求，具有专业特色的校本教材。校本教材的教育内容教学材料，可取材于当地的经济、产业、社会和文化的内容，因为本地职业教育就是要为当地的经济社会和产业服务。校本教材在保证教材体系主要体现在三个方面：

1.校本教材显著的特点是实用性、针对性和灵活性

校本教材弥补了统编规划教材的不足。统编规划教材不可能充分考虑各地方、各学校的实际；更不可能照顾众多学习者的认知背景及其学习特点；更无力在学法指导与策略教学方面采取相应的、有针对性的措施。校本教材根据学校的实际情况，立足于学校的特色、教师和学生的特点和当地市场的需求开发编写的，以强化技能，培养适合市场需求的创新素质和职业能力。

2.提高教师专业能力，提升学校的办学水平

编写校本教材，带动教师对教学工作进行反思，激发教师的主观能动性和创造性，推动教师不断地寻求教育实践的合理性。教师参与校本教材建设，一方面，就要认真学习钻研课程理论和专业技能，就要认真研究学生的特点，认真总结自己教育教学实践活动的经验和教训；另一方面，专业教师通过市场调研、行业咨询、现场实践等活动掌握市场运作和行业实际需要，如此编写形成的教材，能更好地指导教育教学实践，使教学内容具有更强的适应性和灵活性。

3.编写校本教材就是要给本校学生提供切合实际的课程、教学内容和学习方法

校本教材是根据本地区、本学校学生的特点、接受能力和认知规律编写的，是适合学生的高质量教材。

三、校本教材建设需要注意的几个问题

1.编写校本教材的依据

校本教材要“根据特定教育层次和课程教学基本要求而编写”，把握好本科、高职、中职三个教育层次与培养目标的差别，确定教材内容的相应深度、广度及课时匹配等。

2.校本教材一般是专业课或者专业基础课

因为专业课或者专业基础课的内容易于和生产工作岗位对接，容易实现教学过程与生产过程对接，缩小学生学习过程与未来工作岗位的距离，学生毕业就可直接就业，很快就能适应岗位工作。

3.校本教材的呈现形式应是灵活多样的

校本教材的教学内容和素材应随就业市场的需求而及时调整更新，这正是校本教材的生命力所在。校本教材的教学内容和素材是嵌入学习情景的项目和任务活动中，学习情景变化，教材的内容也随之改变。

校本教材在使用过程中存在校本教材和统编规划教材争学时的现象。国家对中职学校的课程有明确的要求和规定，必须按照规定的教学标准和教学方案要求开足课程及学时，特别是中职学校学生在校期间为两年，课程多、时间紧，各门课程的课时极为有限，要在有限的学时内完成统编规划教材的教学内容，时间就已经非常紧张，再讲校本教材，学时明显就不够用，为解决校本教材和统编规划教材课时不够用的矛盾，当下很多学校只好舍弃统编规划教材，使用校本教材教学。

总之，校本教材的开发建设为学生提供了高质量的学习教材，缩小了学生课程学习与未来就业工作岗位的距离，也为教师提供了高质量的讲义教材，在建设和使用校本教材的同时，培养出一批高水平的教师队伍，校本教材的开发建设提升了学校的专业建设水平和办学水平。

参考文献：

校本教材范文第2篇

【关键词】校本教材；编写；选材；个案列举

引言

首先，需要强调的是校本课程和校本教材是两个完全不同的概念，不能混为一谈。校本课程的内涵一般是指由学生所在学校的教师编制，实施和评价的过程。而校本教材是实施校本课程的媒介。两者是目的与手段的关系。校本教材的编写不是简单的删增书本内容，也不是知识内容的堆积拼凑。作为教师，有必要了解一些关于教材编写的知识及校本教材编写中的理论和方法，既可以提供理论的支撑，最重要的是为广大教师提供方法的指导。若盲目地编写校本教材，既耽搁了教师的时间，也扰乱了学生的学习。

1.校本教材的概念

“校本”是什么？英文是school-based。可以解释为“以学校为本”﹑“以学校为基础”。校本教材有三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。校本教材的出现，“其目的就是要弥补单一国家课程的不足，发挥地方和学校的资源优势与办学积极性，满足不同地区﹑学校﹑和学生的需求与不同特点，是整个基础教育课程体系的一部分，既能促进国民共同素质的提高，又能促进学生个性的健康和多样化发展”（朱慕菊，2004）。

校本教材由学校自己开发，能更好体现学校自身的办学目标和办学特色，也能更好地体现新课程改革“一切为了学生的发展”的主旨（钟启泉，崔允漷，张华，2001）。校本教材中包含的内容有：学校的办学思想，积累的教育教学经验，教育教学实际，人文环境，学生的文化背景等。校本教材一般具有三种基本属性，即关联性，校本性和可选择性（曲艳，2005）。

2.校本教材的编写

2.1校本教材编写的依据

编写的依据，也称之为基础思想，基本思路，或者叫可行性论证。校本教材的编写的依据主要是从这四个角度来阐述的：学校教育的策略，课程资源整合的需要，学生学习的实际需要，教师自身提高的需要。《全日制义务教育课程标准》中指出：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方﹑学校和教材留有开放﹑选择的空间，也为学生留有选择和拓展的空间”。

我国目前实行的是国家，地方，学校三级课程，在校本课程大面积地开展的时候，学校的教育策略也会顺应趋势，从自身特色出发，编写校本教材。课程资源包括教师资源、学生资源、教学环境、教学设施和课堂教材等，编写校本教材也是对学校及周围环境，人文科学，历史等资源的开发和利用。通过校本教材这一途径，重新定位课程思想，增加了新的课程内容，同时，有可能调节课程方式。校本教材是课程资源整合完善的一种有效载体，成功且相对丰富的校本课程具有灵活性的特点，能向学生提供最迫切需要的教育和知识，发挥他们充分的想象力，引导他们大胆思考和创新。而教师不再是利用现有教材“传授”给学生知识技能，而应该也是课程的开发者和管理者，在不断提高自身素质的前提下，去改造和挖掘周围有价值的课程资源。

2.2校本教材编写的原则

校本教材的编写有其独特的编写原则，本文认为应遵循以下四个原则：

（1）突出地方性。编写校本教材突出地方性，学生通过学习，了解本地的一些文化知识，亲近本土文化，宣传和保存本地独特的文化。从某种意义上说，突出地方性是校本教材之所以能成为统编教材补充的必要条件（石岁春，2009）。

（2）学校特色性。校本课程是基于学校，为了学校所进行的，所以办学特色是校本教材编写的基础，校本教材要以学校为中心，以学校的特色为本。

（3）趣味性。校本教材要适合学生阅读，激发他们主动探索知识的兴趣，从教材的角度来看，让学生能够读，喜欢读，应该是最起码的要求。校本教材的编写要考虑学生的认知规律和身心特点（蔡一凡，2008）。

（4）实用性。实用性指编写的校本教材能够为学生提供最需要，最直接实用的素材内容，可操作性，可实践性强，以达到事半功倍的效果。

2.3校本教材编写应注意的问题

在素质教育越来越被人关注的今天，清晰的学校发展定位与办学理念是学校求生存﹑求发展和创特色的基石。因此校本教材要体现学校的发展性，也一定要考虑教材使用的可操作性，即教师能否带领学生在固定的课堂教学时间里完成预想的教学任务。笔者认为，以独立的课题形式呈现校本教材比较有保证。另一方面，校本教材也要有便于学生自学的提示，这就要求编写教材时对基本的知识点介绍清楚，有一定让学生课外自学的指导。总之，校本教材编写的过程中要注意：一是有利于理论和实际的联系。二是有利于学生能力的培养。三是有利于学校特色的创建（李贵先，2001）。

2.4如何选材及该注意的问题

校本教材有选编﹑改编﹑自编三种主要形式，不管哪种形式“选材”是至关重要的一个环节，它直接影响教材的质量。Hutchinson&Water在编写外语校本教材时提出选材时应该考虑的几个方面：（1）选材内容能激发学生的兴趣。（2）选材话题的时代性，最新的内容能激发学生的求知欲。（3）选材的内容容量适度，以便学生驾驭。（4）选材内容的难度和跨度要与学生现有的知识结构衔接，学生才有信心去运用自己的已有知识去获得更高的知识和技能。（5）选材内容的可操作性。（6）选材的内容应该是丰富多样的。（7）选材内容能够反映学习过程和学习任务的本质。（8）选材内容对教师的技能和素质也会有提高。（9）选材内容应该提供语言运用的正确模式。

这些选材的指导意见，可以在编写校本教材的过程中举一反三，具有一定的普遍性，当然也不排除在编写某些科目的特殊性。

2.5怎样编写校本教材

在明确了校本教材的概念，编写教材的原则及校本教材编写的一些理论前期工作后，就开始正式编写教材了。

首先，明确编写教材的出发点，就是对材补充，更好地满足学生的实际发展需要。

其次，确立校本教材的主题，主题便是教材的个性体现，也是教材的生命力。有了主题，才有利于切合实际去补充知识。

最后，校本教材不是一次就能完成的，是一个循序渐进的过程，实践是检验真理的唯一标准，我们应通过实践不断修改和完善校本教材。

3.校本教材个案呈现

根据以上探讨的问题，笔者针对高一学生设计了一套校本课外英语教材。首先，有必要阐述在编写这本英语校本教材时所借鉴的外语教材编写的一些理论背景知识：一是基于生活话题的教学主题；二是基于学情的语音教学和词汇表设计；三是螺旋上升的结构设置；四是基于情境的多种学习方式；五是基于生活的文化背景知识渗透（马利娟，2009）。

案例：

笔者所在家乡是甘肃省天水市。笔者设想编写的教材是关于介绍天水的英语综合活动课，书名是“我美丽的家乡-天水”。包括训练学生的听﹑说﹑读﹑写能力。情感目标是使学生在了解家乡乡土文化知识的同时，体验学习的乐趣，再者，因为天水是我国西北部著名的旅游城市，这本教材能够为学生提供一些向客人介绍自己家乡的外语知识，热爱自己的家乡，宣传自己的家乡。本教材以家乡概貌，家乡建设，名胜古迹，名优特产，民间传说，民谣谚语为体系编成了六个单元。每单元有四至七个小节内容。并且，在本教材中，笔者还设计了参与式为主的思考讨论，旅游参观，调查研究实践等活动。做到了课堂内外的有机结合。下面我大概描述一下本教材中节选的一个单元的设置：

Unit3 Place of interests （about Tianshui）

Part1：Let’s learn some vocabulary about this unit （some difficult words related with this unit）

Part2： Let’s listen to the listening material about introducing the certain place of interests of Tianshui

Part3： Let’s talk （a dialogue about this sentence ‘the place of interests of my hometown is…’ the dialogue can be practiced by two roles）

Part4： Let’s read （a reading material about a certain place of interests of Tianshui， the material is about 300 words， including the attractive pictures about the related place）

Part5： Let’s discuss （how to introduce the beautiful place of interests of your hometown to your friend）

由于版面的限制，本校本教材所选取的内容未能详细呈现词汇，阅读片段，听力或者相关的视频材料，但选择内容的时候遵循和参照了本文所介绍的一些选材的方法指导。在坚持地方特色的同时，也满足了学生学习本家乡外语介绍和了解的需要。

4.结语

因为校本教材有着统编教材不能比拟的一些优势，所以应该鼓励学校的教师和其他相关人员共同合作编写校本教材。但是，编写校本教材不是随意的，必须保证它的科学性，确保教材的质量。否则，质量不高的教材既耗费学生的时间和精力，加重他们的学业负担，也会扰乱正常的教学秩序。本文阐述了一些有关校本教材的理论知识，介绍一些编写的方法论指导，并呈现出一本实例校本教材。但校本教材的编写是一件复杂的工作，还需要进一步的努力和探讨。

参考文献：

[1]蔡一凡.高中英语校本教材开发问题研究[J].东北师范大学学报， 2008.（4）

[2]李贵先.谈校本教材编写应注意的问题[J].教材研究， 2001（6）.

校本教材范文第3篇

关键词：校本教材；开发

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0047-01

1 校本教材现状及其存在的问题

校本教材一般是指以学校的校长和教师为主体，为了有效地实现校本课程目标达到教育学生的目的，对教学内容进行研究，并共同开发和制定一些基本的教与学素材，作为校本课程实施的媒介，这些素材构成了校本教材。

目前，随着我国三级课程管理体制的推行和校本课程的深入开展，校本教材的开发和使用也越来越普遍。但是由于国家和地方课程的教材管理制度不完善、校本课程开发的自在学校、地方和学校课程管理不健全等原因，造成了校本教材存在的极大争议。一种观点认为校本教材对教师来讲，是一个很大的工作量，多数学校和教师没有这样的时间、精力和能力来承担这样的工作。另一种观点认为，根据实际情况开发教材的针对性比国家统编教材要强。由于两种观点的争论，从而引发了我们对校本教材开发更深入的研究。

2 校本教材开发与设计原则

2.1 必要性。

校本教材开发一定要把必要性放在首位。学校应根据学生、教师、学校的需求定位校本教材的编写，校本教材是为校本课程实施服务的，其最终目的是促进学生发展，编写校本教材必须从学生需求出发，同时考虑资源和经费等现实条件。

2.2 科学性。

学校应保障校本教材编写过程的科学性，对于编写人员要在以学校教师为主的同时必须充分利用校外人力资源，并对编写人员提出素质要求和编写过程的规范，对于内容选择要根据学生需求而定，同时不断创生新的课程资源。对于编写方式要通过编写人员会议共同讨论教材框架和单元并就编写设想听取学生、家长、课程专家和社会人士的意见。

2.3 反复性。

编写者要针对课程需求和环境变化而不断修订和完善校本教材，相对于国家、地方教材，校本教材的修订更为频繁，编写者要根据学校校本课程的持续发展，学生、教师、学校和社会以及学科发展的新情况多渠道收集新鲜信息和反馈意见，结合校本课程计划的调整及时修订和完善校本教材。

2.4 创新性。

校本课程的开发就是弥补国家课程和地方课程的不足，体现了一个学校的办学特色，必然要体现起独到之处，因此，创新也就成了校本教材的特色所在。根据实际情况而确定教学，再好的教材也有需要改进、调整、重组的地方，应该在肯定的基础上加以创新。

3 校本教材开发的思路-以我校饭店英语教材开发为例

3.1 队伍建设。

一支高素质的教材建设队伍是校本课程开发成功的重要因素。队伍应该有学校领导亲自引领，成立由校长、优秀任课教师以及学科专家和课程专家共同组成的领导小组，负责校本教材开发和实施的领导工作，并明确责任到个人，采取分工合作的方式。不仅有专业带头人的领导，还要有优秀的教师以及课程专家。

3.2 资料准备。

首先是对目前教材现状有个充分的了解，了解该学科教材在国内编写的数量，确定是重新编写还是改编。其次，我们就是要对现行的教材进行对比分析，例如，饭店英语教材编写中，我们对比了目前最流行的几本《饭店英语》教材进行对比分析，得出高教版的《前厅服务与管理》、《餐饮服务与管理》的社会意味更浓。再次，进行中外的教材的对比分析，来吸收国外的精华。如在教材编写前，我们对英美的教材就进行了对比分析，从中发现确实有许多我们可以借鉴的地方。最后，对本学校的实际情况和学生的实际水平的分析是至关重要的。

3.3 教材编写。

（1）构建教材框架。

教材框架的构建是教材编写首要一步，教材的整体思路就是以课标为基础，采取由总分的原则，即Introduction --Front Desk --Food and Beverage Department --Housekeeping的顺序，以一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升的设计思路来进行。

（2）选择教材内容。

内容的选择一是以统编教材作为参考，着眼点放在对统编教材的补充和拓展上，也可完全脱离统编教材的影响，根据学校的实际需要而编排内容。二是内容的选择要为实际操作留下足够的灵活性。即各板块之间可以相互独立，便于教师根据实际情况灵活地选取内容组织教学活动。

4 教材的反复修订

编写者要针对课程需求和环境变化不断修订和完善校本教材。相对于国家、地方教材、校本教材的修订更为频繁。编写者要根据学校校本课程的持续发展，学生、教师、学校和社会以及学科发展的新情况多渠道收集新鲜信息和反馈意见。结合校本课程计划的调整及时修订和完善校本教材。

5 校本教材开发应注意的几个问题

5.1 妥善处理好课程标准与教材的关系。

课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准的具体体现。教材编写不应拘泥与课程标准，而应该是它的补充。我们在编写教材中即要在课程标准的指导下，又不完全的拘泥与课程标准，广泛的吸收积极因素，弥补课程标准的不足。

5.2 精化教材内容、优化教学时间。

教材内容的繁简要与教学时间紧密结合，在新课标的指导下，从探究学习、合作学习以及本学科的自身特点来看，精简教学内容，达到泛而精，多留出时间给学生自主探究才能真正达到社会科教学的目的。

5.3 呈现方式贴近饭店的工作世界。

在教材在图片、文字以及整体设计上都应该更加贴近饭店情境，充实人物形象的作用，形象在整个的教材中应是个线索，是构成教材的整体故事的主人公，可以以人物职位形象的口吻和角度去叙述教材内容，图片与课文要紧密结合，增加与内容相符合的学生活动的真实图片。

5.4 重视学习方法的开放性与多样性。

英语学习的方法很多，在利用校本教材教学的时候，要重视学习方法的开放性和多样性。我国的教材应加强学习方法的开发与指导，并与教材的整体教学内容及教学过程相联系，而不应只是某种具体活动形式，贯穿于教学活动。

参考文献

[1] 刘良华.校本行动研究[M].成都： 四川教育出版社，2002.

[2] 吴刚平.校本课程开发[M].成都：四川教育出版社2002.

[3] 郭敏文， 樊平.餐饮服务与管理[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4] 吴梅.前厅服务与管理[M].北京：高等教育出版社，2006.

[5] 余文森.论以校为本的教学研究[J].教育研究，2003，（4）.

校本教材范文第4篇

【关键词】校本教材 微生物学 编写

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）12C-0086-02

职业教育课程改革是职业教育大势所趋。与之相适应，职业教育课程教材也应重新编写。国家课程教材是以全国所有的某学段学习者都应达到的基本素质为标准而设计的，难以满足全面而富有个性的素质教育之所需，在此情形下，各职业学校有必要编写校本，以适应学校的需要。本文试以《微生物学》教材编写为例，从编写校本教材的必要性、导向、内容选择以及避免校本教材的过度“文本化”等方面对校本教材编写进行思考，以对职业学校校本教材的编写有所裨益，使编写出来的教材符合大纲要求、贴近学校实际、适应学校课程教学的需要。

一、编写校本教材的必要性

职业教育新一轮的教学改革，是要把知识人才体系改为岗位能力人才体系，把学科体系改为工作过程体系，否则，教学就不能适应学生实际和企业实际，就没有职教特色和质量。而教学主要是围绕教材来完成的。教材有如跑道，有明确的方向和范围，只有在一定范围内朝着终点奋勇跑去，才能在最短的时间内有效地达到终点取得胜利。教材能使学生在完成任务中学习知识和技能，这些知识和技能在以后的工作中能用、够用。如果方向跑偏了，跑的范围变大或缩小了，那么，就会影响到达的时间和效果。就算教师教得再好，学生学得也很努力，结果却不是很好：学生掌握的知识和技能很宽泛，但在工作中无从下手，难以胜任岗位工作。问题出在哪里？问题就出在没有适合的教材。不可否认，国家提供的正式出版的教科书是好教材，但它未必适合本校学生。因此，有必要编写适合本校学生所用的校本教材，只有适合的才是最好的。

二、编写校本教材的导向

为了找准方向和范围，教师应深入企业，展开充分的调研，明确企业中相关的职业岗位，了解企业的最新先进技术信息和发展前景。教师根据这些信息，结合本校的实际情况，精心编排校本教材内容，让学生通过学习而掌握理论知识和实际操作技能，为今后走上工作岗位打下扎实的基础。以广西南宁技师学院为例，为了编写校本教材《微生物学》，学校特意安排授课教师到区内多家校企合作药厂进行参观调研，请药厂专家给教师讲解有关职业岗位的能力要求。通过调研，教师掌握了微生物学这门课程在制药岗位中的知识目标、技能目标、素质目标。校本教材编写后，教学实践和效果表明，学生通过学习微生物学这门课程，具备了从事制药和微生物检测的工作能力，取得了良好的教学效果。

三、编写校本教材的内容选择

在校本教材的编写中，内容选取是关键。职业教育的校本教材内容的选取应以技术领域和职业岗位任职的需要为前提，使得理论的学习内容与工作任务趋于一致，注重职业能力的培养，体现职业教育“应用为主、够用为度”的原则，为全面提高学生的能力奠定基础。

（一）立足“校本”来选择教材内容

在“学科本位”的影响下，编写教材时容易出现只强调基本概念和基础理论知识，追求知识的理论性、系统性和完整性，而缺乏实用性、缺乏岗位性。学生按照这样的教材学完这门课程后，虽然对课程有一个总体认识，但对所学的技能在实际工作中究竟有何用处知之甚少。因此，职业教育课程改革必须打破学科体系，从学科体系变为工作体系，把知识逻辑变为实践逻辑。要实现这一目标，校本教材是基础也是关键。校本教材的编写要从“为教材而编写”变为“为岗位而编写”。校本教材的编写要基于学校的实际，要综合考虑学生自发的个体需要和素质发展的教育需要、学校教育传统和办学特色等因素，实现内容的地域化和校本化。以《微生物学》教材编写为例。该教材是供制药专业用，培养的对象是未来的制药工人，所以，在编写的时候，除编写有关微生物学的基本知识外，还应特别加入《微生物与药物变质》这一章的内容，详细阐述对操作人员的要求、进入非无菌洁净室的生产人员净化程序和进入无菌洁净室的生产人员净化程序以及操作人员对设备清洗时应遵循的原则。这些内容可以把学过的知识和以后就业的岗位操作紧紧地联系在一起，让学生明白学习的重要性，同时把知识逻辑变为实践逻辑，达到增强岗位认识、积累岗位经验和提升岗位能力的目的。

（二）根据学生的年龄特点和生活选择教材内容

职业院校学生大多正处于青春发育期，比较缺乏有关青春期的卫生知识，对性知识也是懵懵懂懂，所以，在编写教材时，应注意编写有关方面的知识。例如，在真菌、支原体和衣原体的内容中，就把它们的致病性和防治原则一一列举出来。又如，在常见致病性病毒中，在介绍流感病毒、乙肝病毒和脊髓灰质炎病毒的基础上增加目前全球都存在的艾滋病毒的知识。通过学习这些知识，打消学生在青春期中的疑虑，使学生能更专注于学习，毕业后走向社会也起到稳定社会的作用。

四、避免校本教材的过度“文本化”

许多职业院校的学生入学分数低，他们不愿意接受知识积累式的学习方法，不愿意面对长篇大论式的教材。为适应学生的阅读习惯，激发学生学习兴趣，校本教材的编写应尽量避免过度“文本化”，应在语言文字风格和教材的版式设计上有所创新。

（一）实现教材语言风格的多变性

教材如同一个不会说话的老师，也是有表情和富有情感的，所以教材的语言文字风格要活泼多变。在整体语言风格简洁明快，富有亲和力的基础上，根据内容与教育目标的特点，或严肃庄重、或机智幽默、或风趣诙谐、或和蔼可亲、或循循善诱、或华丽流畅、或妙语连珠。给学生一种同很多老师对话的感觉，增强教材的可读性、感染力，读来引人入胜。

（二）增强教材版式设计的多样性

在编写校本教材时，以新颖活泼、层次丰富、形式多样的版式把学生带入微生物学的知识海洋中，这样有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。增设与内容紧密相扣的插图，不仅使学生有理性认识，又有感性认识。在各章节之间穿插一些栏目或小版块，比如“小资料”、“背景资料”、“观察思考”、“问题提示”等版块，在这些丰富翔实的资料和问题的引领下，使学生知道微生物学当前发展的趋势、热点以及争论的问题，激发学生的学习热情和求知欲，从而提高学生学习的积极性和主动性。例如，编写《消毒与灭菌》时，先提出了“为什么在医院、药厂会闻到消毒水的味道？医生在做手术时总戴着口罩和帽子？药厂的一些工人也和医生一样总戴着口罩和帽子？”再往下编写有关消毒与灭菌的概念和方法。这样一来，学生在学习完本章节后，疑问解决了，以后到药厂工作也不会不洗手不戴帽子不换衣服不按规程来操作了。编写《流行性感冒病毒》时，先用诙谐语言描述了患流感时的症状――咳嗽、打喷嚏（如感冒病毒的最终目的是上呼吸道粘膜的细胞里，那是它生活的故乡，但这些细胞外涂着这么一层粘液，病毒还没到目的地，就被粘在这粘液里，然后又被你搓鼻涕一搓了之，那该有多窝火！好了，现在你能理解造物主为什么在你感冒时让你一把鼻涕一把泪……由于篇幅有限，不能一一述说），然后提出为什么会有这些症状？接下来才编写流感病毒的特性、流感的致病性和防治原则。学生学过之后知道流感并不可怕，流感可预防但也可传染给别人，为了自己和别人，应讲究卫生，不随地吐痰，不对人打喷嚏。这样，学生既掌握了知识又在不知不觉中提高了自身素质。

总之，校本教材的编写在整体上应注意体现中职特色、地方特色及校本特色;在教育目标上兼顾知识性和实践性;在内容选取上尽量贴近学生、贴近生活和贴近实际;在语言文字风格上或简单明了、或生动活泼、或和蔼可亲;在版式设计上既新颖活泼又形式多样。

【参考文献】

[1]王冬，等.高职院校《形势与政策》校本教材建设研究[J].中国职业技术教育，2011（20）

[2]陈彬.基于能力本位的微生物学课程改革初探[J].中国职业技术教育，2011（23）

[3]李红.建筑工程专业学生综合职业能力培养方法探析[J].中国职业技术教育，2014（2）

[4]潘翔，徐国庆，戴士宏.职业教育怎样推进课程改革[N].中国教育报，2009-02-02

【基金项目】广西南宁市中等职业教育教学改革项目（2012B24）

【作者简介】陈 潇（1972-），女，广西隆安人，广西南宁技师学院医药化工系高级讲师，研究方向：微生物学、生物制药工艺、医药基础化学。

校本教材范文第5篇

关键词 钢琴 校本教材 中职

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.08.018

School-based Textbooks of Piano in Secondary Vocational Education

ZHONG Min

（Foshan Huacai Vocational-Technical College， Foshan， Guangdong 528000）

Abstract Piano education as an integral part of music education， has gradually been sustained attention of music educators. Piano teaching materials as the main tools and basic support is the key to enhance the quality and efficiency of teaching piano. Through a brief analysis of the traditional piano teaching materials， according to vocational piano teaching and student learning situation， made recommendations and reference for secondary vocational school piano curriculum design and preparation.

Key words piano; school-based textbooks; secondary vocational

当前，随着我国音乐教育不断发展，钢琴教育作为音乐教育基础学科，不仅是中国文化与世界文化交流的传播纽带，也逐渐受到音乐教育者和学习者爆发性的关注。教材作为教学内容与教学方法的基本载体，是实现教育思想、观念向具体教育现实转变的重要媒介，是实现教学培养目标的重要工具，也是教育与教学改革成果的结晶。教材作为钢琴教学活动的主要工具和基本依托，是全面提升钢琴教学质量与效率的关键。因而，钢琴教材编写是一项复杂而艰巨的系统性工作，要同时涉及音乐领域与教育领域，既要能够直接反映出其所蕴藏的文化特征与时代风貌，又要是考虑学科交叉结合的平衡点。可以说，钢琴教材质量的高低直接影响着钢琴教学的质量与效果。近年来，随着我国教育制度改革的不断深入，我国中职教育已进入到全新的发展阶段，而院校基础教材的建设，尤其是钢琴教材的建设，明显滞后于中职教育发展的步伐，因此编写适应于中职教学的钢琴教材势在必行。

1 对传统钢琴教材的简要回顾

实质上，我国《新课程标准》明确提出音乐教育要在理解多元文化的基础上弘扬民族音乐。我国传统的钢琴教学基础教材，在乐曲内容选择上稍显局限。其西方作品大多节选自古典到浪漫主义时期主要音乐作品，20世纪之后的作品稍显不足。例如上海版的《钢琴教程》多为经典古曲，西方现代钢琴曲目（20世纪后期）的比例仅占总教材曲目的2%不到。同样，西南版《钢琴教程》西方现代钢琴曲目比例不到5%，同时其中的中国作品缺乏民族特色，甚少反映民族文化。目前，市面上许多基础钢琴教程的通病是鲜少包含少数民族特色作品，无法反映中华名族音乐作品的多元化。在主要内容形式上，传统中职钢琴教材依旧保留中外乐曲、练习曲、奏鸣曲和复调这四大体裁，当然，西南版《钢琴教程》在上海版《钢琴教程》的基础上额外增加了音阶、琶音和少量的几首歌曲伴奏。中职钢琴教学的目的是培养学生对钢琴的实际应用技能，包括视奏和即兴伴奏能力，因此，理论上来说，这两方面内容应编入中职校本钢琴教材。在教学进程安排方面，上海版《钢琴教程》的曲目多、难度适中，但相同难度的曲目重复率高。而西南版的《钢琴教程》与上海版相比，曲目总量相对缩减，但难度加大，尤其是“难度坡度”过大，在实际使用中，曲目安排针对性较差，不便于给学生选曲。

2 中职钢琴校本教材编写的必要性

实质上，中职钢琴教材的选择是基于就业需要，而不是要培养出色的钢琴演奏家。由于大部分中职学生专业基础能力差，因此教材的运用应该最大限度地提高其就业实用技能。

2.1 提高钢琴教学效果

当前我国中职钢琴教育的课程体系中一般包括数码钢琴集体课或者钢琴小组课，该课程对于毕业后从事与钢琴有关职业的学生来说尤为重要。而当前开设钢琴课的中职院校，在大班集体课或者一对一授课模式中，基本采用传统（古典）钢琴教材，甚至是传统教材内挑选的曲目合集。在职业院校学生学时短、专业基础较弱的现实背景下，毕业后演奏技巧训练收效甚微。另外，传统钢琴教材对于即兴伴奏应用等实操知识覆盖少，不利于学生实战能力的提升。因而，在借鉴传统钢琴教材编写体系的基础上，开发适合中职教学的钢琴校本教材十分必要。中职学校的学生学习基础相对而言较薄弱，而一般的正规教材内容广、难度大，按教材内容完成教学任务难度过大，因而校本教材的编写便于教师根据学生的学习基础因材施教。同时，校本教材多基于本学校教学设备与仪器的性能、数量编写，教学内容针对性与操作性强，对提高教学效果大有裨益。

2.2 适应中职学生就业需求

随着我国改革开放以及人民精神生活水平的提高，业余钢琴教学早已“遍地开花”。而我国中职毕业生毕业后大批量加入社会业余钢琴培训的队伍中，其主要职业是幼儿钢琴启蒙、教学、陪练，也包括自设钢琴教学工作室自主创业。近年来，业余钢琴培训行业普遍反映中职钢琴专业毕业生进入行业时缺乏基本演奏技能，对行业需求了解度少、沟通能力弱、适应能力差，缺乏协作思想。因此，中职钢琴教材的编写在结合训练曲目的基础上，可以加入初级钢琴教学方法的普及。

2.3 遵循综合型人才培养目标

中职钢琴教学以培养学生的职业能力为基础，从而使学生面向就业、面向社会基层。因而，学生应该同时具备钢琴实操能力、可持续的自我学习能力与社会竞争实力。中职钢琴专业毕业生不仅是大众音乐普及教育的中坚力量，也是街道、社区、单位合唱团专业钢琴伴奏或者企事业单位文艺干事、幼教教师的优秀后备人选。因而，综合考虑多重工作性质，钢琴即兴伴奏能力至关重要。中职钢琴校本教材的编写具有综合性与实用性，既涵括基本钢琴教学法，也包括训练曲目的即兴伴奏内容。

3 中职钢琴校本教材设计与编写

中职钢琴校本教材的编写与设计是基于学生就业需求，因此在教材的编写过程中要重点考虑毕业生职业能力的培养，密切配合人才培养计划。同时，教材的内容的设计要切实考察学生学情以及教学的难度与梯度，做到因材施教、循序渐进，并最终圆满完成教学任务。

3.1 中职钢琴校本教材章节汇编

中职钢琴校本教材单元或章节设计要考虑其科学性与合理性，在单一章节或单元中均应涵括基本演奏技巧训练，包括即兴伴奏、键盘合奏以及视奏训练等环节。通过丰富多彩的教学内容，增加学生的学习兴趣，打破教学课堂中单一练琴的枯燥感。同时，教材整体设计应该适度张弛、循序渐进，单元或章节的难度梯度应根据教学内容逐步加大。例如第一单元或者第一小节，可以设计键盘入门基础知识、C大调音阶和弦琶音的基本学习和训练，之后根据课时设计安排卡尔・车尔尼的C大调的初级练习曲，从而加强技术训练。第二小节可以设计初级教学法，通过对教材内C大调曲子的详细说明，分析其曲式、重难点以及具体的演奏方法与技巧。同时，加入基本教学方法、儿童引导提示等附加内容的学习，在提高演奏能力的基础上普及初级教学法知识。第三小节包括即兴伴奏训练，通过教师讲解即兴伴奏的基础知识、分析教材内C大调曲子的基本和声、伴奏织体，来训练学生的即兴伴奏能力，当然为曲子配四手联弹也是很好的教学方式。另外，在教材内加入C大调五线谱的简单儿歌旋律，让学生根据儿歌的主要内容、风格调式、结构以及歌唱的要求与形式设计出相匹配的钢琴伴奏，也是很好的教材设计形式。第四小节主要是视奏训练，通过 C大调五线谱视奏练习，或者简谱的视奏小曲练习，在课堂中训练学生的移调弹奏能力。另外，可以设计第五小节来合奏能力，通过简单的C大调四手联弹曲目或其他类型曲目来进行多声部合奏练习。

3.2 高职钢琴教材的内容设计

高职钢琴校本教材的编写应该充分考虑学生就业需求，教材内容应全面、实用，包含多项技能训练，从而做到与就业、就职对接。第一，教材在选曲方面要突破传统教材单一选曲的格局，技能训练内容不仅涵括传统练习曲、乐曲，同时也应加入一定的通俗作品、蓝调音乐或爵士乐，以此来拓宽高职学生视野，适应其就业的社会化需求。同时，通过加入四手联弹、合奏曲目来丰富课堂教学内容，提高课堂活跃度，提高学生协作能力，也是钢琴校本教材为中职键盘集体课程服务的重要途径之一。第二，考虑钢琴教学法，教材的编写应体现其指导性。例如，选编传统曲目时，车尔尼练习曲、拜厄、《布格缪勒》、《巴赫初级钢琴曲集》、《布格缪勒》以及各地考级要求曲目等都应该在涵盖范围内。通过特定曲目详细分析钢琴指导的方式方法，包括练琴计划制定、练琴效率的提高方法分析、教学鼓励原则等。通过学琴孩子的气质、爱好、生理及心理特点分析，为学生讲解初学者入门的方法、步骤。通过图文展示的方式，为学生详细讲解识谱、手型、指法、基本弹奏方法。借助图文并茂的教材，让教学内容贴近学生心理，提高学生学习效率。

3.3 学生学情考量

当前，中职学校学生学习基础相对薄弱，专业素养差，缺乏自尊心与自信心，听课效率低，学习积极性较差。因此，对于中职学校钢琴教学而言，教材的编写应充分考虑学生学情，真正地做到因材施教。例如，中职钢琴校本教材内钢琴即兴伴奏内容就应重点设计。目前，绝大多数中职学校音乐专业都开设有相关课程，但普遍现状是学生学习困难、学习效率低下，教师反映教学困难，教学目标难以达成。究其根本，症结在于中职学校学生普遍缺乏正规训练，基本功不扎实，过于急功近利。因此学生普遍缺乏键盘和声理论知识，对即兴伴奏方法不够清晰，无法规范使用和设计各级和弦，甚至对基础的Ⅰ-Ⅳ-Ⅴ级和弦连接得都很模糊，因而导致即兴伴奏时无法灵活运用各类织体来烘托旋律。因此，中职学校低年级使用的钢琴校本教材要重点关注即兴伴奏的基本技能，以便学生能够在高年级顺利展开即兴伴奏课程的学习。校本教材在编写过程中应充分考察学生学情以及内容的难易程度，结合整体教学目标，引导学生循序渐进掌握基本技能。

4 总结

为体现中职学校的办学目标与教学特色，适应新时代对多元化、全能化技术人才的需求，提高中职学校音乐教学的效果，其钢琴校本教材的编写势在必行。高职学校专业钢琴教师应开拓视野、积极创新、充分发挥自身的专业素养与主观能动性，设计和编写符合中职教育特色的优秀钢琴教材，从而推动我国中职音乐教育的蓬勃发展。

参考文献

[1] 朱斌.从新课程标准的角度看高师钢琴教材建设[J].交响：西安音乐学院学报，2006.25（1）：80-83.

[2] 许世华，曹军，谭会恒.关于校本教材建设的几点思考[J].高教论坛，2012（3）：49-51.

[3] 丁云霞.中职校本教材建设的问题与对策[J].职教通讯，2012（24）：37-38.

校本教材范文第6篇

【关键词】旅游专业教学：教学活动

教材如何通过本地资源给学生心灵的自由，让学生在感受本地文化气息的同时接受旅游熏陶是本校教材开发的基本目标。把保定及河北主要城市的名胜古迹和自然风光等编入教材，激发学生热爱家乡、热爱祖国、热爱大自然的思想感情及美好情操。把家乡的名人、革命斗争史编入教材，激发学生的爱国主义教育情怀。

现代学习理论：建构主义学习理论为建构有利于培养学生创新能力和实践能力的新教学模式提供了理论依据。以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，知识是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。儿童在不断与环境的接触中建构知识和行为策略。

在教育教学过程中，学生的学习活动是一个能动的建构过程。在这个建构过程中，一方面学生受个人兴趣、需要以及外部环境的推动，表现为主动性和选择性；另一方面受本人原有知识经验、思维方式、情感品质等制约，在对信息的内部加工上表现为独立性和创造性。我们这样认为，对学生来说，只有那些关联的、成体系的、符合个人情感价值的知识才容易被内化，才容易被调动，从而激发起学生创新的灵感，进而发展学生的创新能力，促进学生创新素质的形成。而发展学生的创新能力，促进学生创新素质的形成恰是中职旅游专业校本教材的使用的出发点和指归，旅游专业校本教材的使用也正要遵循“内化”的规律。

我们在课题研讨的过程中采取多种教研方式，灵活展开校本教材实效性的研究。面对丰富多彩的校本教材实效性的研究，我们全组成员灵活运用多种教研方式，在不同的时间段、不同的教育环节，因教制宜地开展研究，化整为零，化研究为实验，使课题深潜于教育教学的核心，取得了很好的研究效果。

汇报式教研。有时，组内某一位教师对相关问题进行先期关注和研究，课题组及时召开研讨会，由这位教师作汇报交流，大家共同研讨，确定其存在价值和可推行价值。例如在一次“专业课说课”的教学活动中，课题组老师对同是一节课经过不同的教学设计和不同的教师执教，教学效果却迥然不同的教学现象进行反思，首先提出《如何提高旅游专业课堂效率》的校本教材实效性的研究实验，在教研活动中他举例指出：《中餐宴会餐饮服务――摆台》是一节对于学生来讲动手实践操作能力很强的内容。执教老师把“如何高效省时的进行中餐摆台”这个知识点作为“客前准备的突破口”由此入手，以点带面、整合全节，整个课堂教学便纲举目张，在师生共同探究中很自然的完成了。其他教师也结合自己的课堂教学和听课感悟，纷纷提出自己的看法，最后总结出可提高课堂效率的其他教学方法，比如：“反复试验，积累经验”，“综合归纳，点拨规律性”等等。

分散式教研。教研组的成员在教学过程都会有所疑惑，而“困惑”的产生，常常是一瞬间，学会留住“困惑”，就能提出不少有价值的问题。面对这么多有价值的课题，如果每个人都一一进行探究，势必太牵扯精力，影响日常的教学。于是，我们就把课题列出来，组内每位教师根据自己的喜好抓取一两个，大家分头研究。例如课题组刘老师认为要提高学生的导游词创作水平，就必须尊重和鼓励学生的想象力，大家对此很感兴趣，确立了《导游词创新》校本教材实效性的研究，分头研究，刘老师进行“用教材教，实现迁移”这一方面的研究，利用相应的教材，挖掘其言虽尽而意未穷之处，加以拓展延伸，或角色转换再造情境等等。

集中式教研。对于比较集中的教学热点、难点问题，我们郑重地把它作为一个教研主题或研究专题进行集中式教研，大家面对面进行交流、研讨，然后分头试验。例如课题组的老师们围绕着如何提高课堂教学效能，展开了研讨，确定了在生活中编故事、多读经典积累学识，多游景点增长见识开拓视野等快乐学习法，竞赛激励法，让学生自己通过造句去掌握导游词的精华之处，自己想办法设计带团导游黄金线路等，倡导自学自得，教师只点学生难处，拨学生疑处。

综合式教研。有些课题仅仅靠我们自己组的成员解决不了，这时我们就采取跨学科协作教研或者网上教研等方式，实现课题研究的最优化。大家从独立、封闭的学科中走到一起，打破了学科界限，开展不同学科教研组之间的教学思想交流、教学改革交流，从而在活动中互相学习，共同提高。我们还就某一个课题到网上寻求援助，在教研博客上和同行们探讨学习，效果也非常不错。

本课题的研究是中等职业学校旅游专业校本教材的实效性为基本研究对象，在进行素质教育和创新教育的今天，以改革教学方法，提高教学效率，提升教学品位，发展教师和学生的个性，塑造完善健康的人格为目标，在具体的教学研究中，不仅有实践的操作、理性的思考，更有构建理论和实际有机结合的多侧面、多功能立体交叉的课堂结构和有一定操作性、示范性的课件模式。特别在我们这所部级重点职业高中学校里，拥有国内比较先进的多媒体等现代化教学设备，积累了一定的校本课程的教学经验，教学的对象也是不同层次的。

校本教材范文第7篇

关键词：通读；走访；依托

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）03-0022-02

《水浒文化校本化》校本教材的编写，是有效体现学校办学特色、实现学校综合实践活动课程常态化实施的有效途径。校本教材的编写既可以有效提高教师的业务能力和课程开发水平，又能够充分体现“以人为本”的学生观。江苏省兴化市新垛中心校（简称我校，下文同）开展江苏省“十二五”规划课题《水浒文化校本化研究》研究，课题组成员充分利用课题研究这一平台，在综合实践活动中，有效借鉴师生研究成果，促进综合实践活动课程实施，在实践中思考，不断完善《水浒文化校本化》校本教材。

一、通读《水浒》，抓住水浒人物的个性，编写108将传奇

发挥学生的主体作用，读不同版本的《水浒》，从整体上感知水浒人物特性。林冲的委曲求全、做事坦荡；武松的性格刚烈、重义气；宋江的谦虚谨慎、疏财仗义。这些鲜明的个性，只有在整个《水浒》中才能体现，也只有在人物性格的对比中才更具生命力。让更多的学生读《水浒》，让学生参与校本教材编写，或提供材料，彰显校本教材的校本特色和生本特色。

发挥教师群体优势，指导学生品《水浒》，体会个性化的水浒人物。水浒108将为人所喜爱，是因为他们不同的个性，甚至对许多水浒人物存在很大争议，这位“品《水浒》”综合实践活动提供了丰富素材。让更多的老师走进课堂，参与辩论，用群体力量弥补自身能力的不足。

利用综合实践活动课，引导学生研究性学习，撰写研究水浒人物小论文。如学生认真阅读名著《水浒》后，了解了许多经典故事，对水浒人物产生了浓厚的兴趣，于是班级开展了“水浒人物研究”的综合实践活动主题。在研究中同学们提出了不少有价值的问题。笔者给予了方法指导，让他们去采访我镇水浒研究人士，了解水浒人物文化内涵。如林冲组在收集资料的过程中产生了许多疑问：“林冲为什么要火并王伦？”“论武功、论资历、论贡献、林冲都比关胜强，为什么排座次却在关胜之后呢？”等等，通过两次采访我镇水浒研究资深人士钟主任，小组成员既解决了研究的问题，又培养了交际能力和合作能力。学生通过亲历亲为，在实践中探究水浒人物文化的精髓，感悟了水浒人物所表现出的积极精神，促进了其人格的发展。

研究性学习应培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力，在综合实践活动中，以水浒为主题，以研究性学习为突破口，通过小组合作，形成研究性小论文，进而编写校本教材。也使得校本教材在活动中编写，服务于课堂、服务于学生。

二、走访施家桥，采访施耐庵后人，编写施耐庵故事

参观施耐庵陵园，考察施耐庵遗迹，了解施耐庵生平。水浒文化不仅指《水浒》这本书，其作者施耐庵本身就是水浒文化的重要载体。在施耐庵陵园，师生参观陈列室、看古迹、听介绍，整理了大量施耐庵的故事。水浒文化有鲜明的时代特点，如何走进那个久远的年代，通过了解施耐庵去研究水浒既让学生感兴趣，又有较强的针对性。

走访施耐庵故里，听施耐庵后人介绍，发掘施耐庵民间故事。人物性格的形成有环境的依据，随生活环境的变化而发展，又深深地扎根于生活的土壤之中。在施耐庵故居——砚台地等地方，施耐庵后人给全体师生讲了许多施耐庵的民间故事，通过发掘、整理，为《水浒文化校本化》校本教材编写提供了最原始、最真实的素材。

开展综合实践活动，组织师生合作研究，整理施耐庵故事。我们编写《水浒文化校本化》校本教材，目的是使综合实践活动有一个抓手，使综合实践活动的课程实施能够常态化。由于水浒主题综合实践活动有明确的目标，也来源于现实生活，师生参与研究的积极性与主动性都很强，走向社区收集资料，利用综合实践活动整理资料，编写校本教材这一过程就是典型的综合实践活动。

三、依托少先队活动，发挥学生主动性，编写今人看《水浒》

开展“水浒人物星级讲解员”星级评比，让学生在了解水浒人物的基础上，形成个性化的《水浒》文化观。学校将水浒108将的介绍挂在走廊上，组织学生在各个简介匾额旁，讲解水浒人物，他们的讲解不完全依赖背诵，往往同一个人物不同讲解员的解说词有很大的出入，这就形成了不同的视角。今人看《水浒》部分的编写，充分借鉴了学生的研究成果。

开展“亲近水浒会”师生社团活动，给有讲究兴趣的师生提供研讨交流的平台，激发师生编写校本教材的主动性。“亲近水浒会”是有对水浒文化感兴趣的师生自发组织的社团，类似于沙龙活动，往往有少数几位师生提出问题，然后自由辩论，主持人将主要言论整理出来，极大的调动了师生编写校本教材的积极性，更使得校本教材编写不再是简单的抄袭、拼凑，而是来源于生活、来源于实践。

开展“我爱水浒——家校联系”活动，邀请地方水浒爱好者走进校园，提高《水浒文化校本化》校本教材的质量。施耐庵是施家桥人，地方上有一批水浒爱好者，学校利用家长学校开展家校联系活动，让水浒土专家走进校园、走进课堂，使水浒主题综合实践活动更加多元，确保《水浒文化校本化》校本教材的贴近学生、贴近生活。

校本教材范文第8篇

校本课程的产品指的是《课程纲要》而不是教材

教材一直以来都是我国学校教育的主要课程资源，教师所有的教学活动都围绕教材展开，以致于产生了没有教材就没有课程的错觉。其实，在我国，“中小学教材是指中小学用于课堂教学的教科书（含电子音像教材、图册），及必要的教学辅助资料”；“中小学教材是指列入教育部和省级教育行政部门颁布的《中小学教学用书目录》的学生用书”。教材是一种特殊的产品，它的编写、出版、发行、选用都必须符合一定的规定，遵守相关的法规。因此，尽管国家教育行政部门没有对校本课程的产品作出编、审、用的专门规定，但考虑到学生用书的特殊性，建议不要将校本课程的产品称为校本教材。同时，考虑到校本课程的价值与定位，建议教育行政部门、督导评估部门以及学校不要关注校本课程的教材开发，而应关注学校层面的《校本课程规划方案》以及由教师开发的《课程纲要》。

什么是《课程纲要》？它有何意义？

《课程纲要》是指以纲要的形式呈现出某门课程的各种课程元素的文本。广义来说，大到国家课程方案，小到教师编写的教案或活动计划，都是《课程纲要》。狭义来讲，《课程纲要》是指包含各种课程元素的某门课程的大纲或计划书。这里主要取其狭义，是指教师依据《校本课程规划方案》和相关课程的性质而编写的、包含各种课程元素的一门校本课程的文本，它至少需要回答四个基本问题，即课程目标、内容、实施和评价。

《课程纲要》对于课程建设具有重要的意义。首先它是一份课程计划，体现了课程的计划性，体现了校本课程整体规划与具体各门课程的一致性，避免校本课程开发的随意性；其次它是一份完整的课程文本，有利于教师从整体上审视一门课程，像专家一样思考，从一门课程的目标确定、内容选择与组织到实施与评价等，完整地建设一门课程，从而避免了教教材的习惯做法；再其次它是一种认知地图，有助于学生在学习前就明确该门课程的目标和主要内容及教学安排，便于学生主动规划自己的学习；最后它是一种交流工具，有助于课程开发小组间、教师与学生间在课程设计与实施过程中的交流，更重要的是，它是课程审议与管理的重要对象与工具，是学校课程委员会及外部督导与评估部门评估该门校本课程质量的重要依据。

那么，为什么说教师经常写的教学进度表不是《课程纲要》呢？因为，与《课程纲要》相比，教学进度表只有进度，没有教学；只有课文，没有课程；只有教师，没有学生。因此，编写《课程纲要》不论对校本课程，还是对国家课程，都是值得提倡的做法，特别是开发基于课程标准的《课程纲要》。

教师如何撰写《课程纲要》？

关于《课程纲要》文本的撰写，我们无意提供一个统一的格式，但是，为了便于交流，提供必须回答的几个问题还是必要的。

校本教材范文第9篇

【关键词】生物 校本 整合

一、问题的提出

生物新课程教材有许多优点，但对于乡镇中学的学生、教师而言，由于教学设备的相对落后，信息量不充分，学生体验不足，实施起来有一定难度。

生物新课程教材的问题太侧重于大城市的实际，而偏离了农村，特别是偏远山区的实际；另外，有些例子又过于理想化。因此生物新课程教材在实施过程中我们教师发现配套资源不完善；对教学内容难度把握不准；缺乏新课程实施的指导等。加强高中生物浙科版新课程教材与校本教材资源整合利用是适应教育改革的需要，也是根据学校的适应需要而出发的，是势在必行。

具体适应需要的必要性体现在以下几方面：生物校本教材资源的使用是要学生在生物新课程学习中能轻轻松松地理解知识、消化知识、掌握知识，并且能够灵活运用知识，解决问题；生物校本教材资源在配合生物新课程教材下能与农村中学学生成长的需要相一致，能与农村中学的教育目标相一致；生物校本教材资源的开发对浙科版统编生物新课程教材和大纲起到补充、印证、丰富和发展作用；利用因地制宜，发掘资源开发为生物校本教材资源与生物新课程教材的整合利用奠定基础。

二、策略与实践

1.与校本教材资源整合利用的策略

（1）准确理解生物新课程教材《标准》对模块式的课程和教材设置的要求

高中生物学新课程由三个必修模块和三个选修模块组成。所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。因此，必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。学习这些内容有助于学生更深入地理解生命活动的规律，理解科学的本质、过程和方法，了解并关注生物科学技术在社会生活、生产和发展中的应用。属于公民素养的基本要求。选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力。选修模块分别侧重生物技术、生物学与社会和生物科技进展，为学生选择学业和职业方向提供帮助。但生物科学的内容浩如烟海，发展迅猛，课标模块内容与课标要求是否存在落差，这还必须通过实践发现问题，不断完善模块内容的设置。

（2）研究生物教科书内容的编写意图，创造性地使用生物教科书

生物新教材与原教材相比的新特点：重视基础知识的教学，帮助学生形成良好的知识结构；突出科学过程与方法，培养学生的科学探究能力；关注科学、技术和社会的关系，深化情感、态度和价值观教育；改革教材的呈现方式，促进学习方式的转变；改进作业系统，促进评价的改革。在次建议各校高中新课程实验年级备课组要至少备齐5个版本的教材。对比研究不同版本教材对知识内容的选择、编排和呈现方式等，加深理解高中生物新课标对知识内容的要求，并依据课标优化组合不同教材的课程资源，市高中新课程实验年级中心组要组织专门的研究小组进行研究，并及时地将研究结果通过全市教研活动提供给各校参考。要摒弃过去那种“轻大纲，重教材”、“教学就等于教教材”的旧观念，树立“以课标为基本依据，以教材为基本素材，充分利用多种教学资源来进行教学”的新观念。

2.生物新课程教材与校本教材资源整合利用的实践

（1）感知和体会知识内容的变化

①知识体系的变化。按课标要求，不再是普通生物学体系，每个模块的教材各围绕一定的主线展开，并根据学生的认识规律，确定知识内容的呈现顺序，使之形成结构合理的知识体系。

②处理好基础性和先进性的关系知识内容的深难度总体上维持在现行教材水平，避免出现深难重。基础不等于经典。基础性应当是现代意义上的基础性。如免疫、通道蛋白、人类蛋白质组计划、DNA指纹技术、基因治疗、恢复生态学等。选修课集中体现先进性，同时注意学生的接受能力。基础性与先进性之间有时矛盾，要灵活变通。如水分子的跨膜运输。让学生搜集最新进展的资料。

（2）教材呈现方式的变化

生物新课程加强内容的引导性和开放性，促进探究性学习，变单纯的叙述式为图文结合，增设重要栏目。有些问题，不是直接给出答案，而是让学生自己探究；探究活动的写法重在引导，探究的课题、材料用具和方法步骤不作过死的规定；对于难度较大的探究活动，教材提供了参考案例；介绍生物科学上目前尚未解决的疑难问题或存在的争议，体现科学体系的开放性；吸引学生兴趣，提高思维的活跃程度，促进探究性学习。

我们备课组通过生物新课程教材与校本教材资源的整合利用尽可能地缩小《标准》的理念与教学实践之间的落差，促进高中新课程实验稳步地开展。具体实践的理论指导及实际操作如下：

三、成效与分析

我们发现新课程教材与校本教材资源整合利用存在一些问题。

1.高中新课程教学与校本教材资源整合利用中也存在许多问题

（1）教育观念滞后的问题

由于传统的习惯势力，部分老师在设计教学的过程中常常是把知识结构、难点和重点反复掂量，围绕它考虑教学过程如何展开，而忽略了学生能力的培养，以及情感、态度和价值观方面的目标的实现。只有对课程目标有全面和深刻的理解，才能使教学活动的组织符合课程标准的总体要求。

（2）各校的课程资源问题

现在各学校教学硬件还不很足，不少教师过去是仅仅依据一本教科书、一册教参，就年复一年地教下去。现在实行新的课程标准，必须依托丰富的课程资源，一方面教师有责任发掘和利用多种课程资源，但更重要的方面是学校要有相应的投资和建设。

2.对高中新课程教学与校本教材资源整合利用中存在的问题的解决对策

校本教材范文第10篇

关键词 职业教育 校本教材 必要性 措施

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.009

Construction of Vocational Education School-based Textbooks

TAN Ke， CAO Wei

（Department of Economics and Management， Shandong Business Institute， Yantai， Shandong 264670）

Abstract With the rapid propulsion of modern education， vocational education goes into the golden period， especially after socialist market economic system has been established and completed， and the development of market economy accelerates the rapid development of vocational education. Textbook， as the basic tool of teaching activities， plays an important role in improving the effect of vocational education. So， based on the conception introduction of vocational education school-based teaching textbook， this thesis analyzes the necessity of school-based textbook construction and put forward some practical suggestions finally.

Key words vocational education; school-based textbook; necessity; suggestion

随着新课程改革的不断推进，校本教材的开发成为改革的重要内容，因为职业教育本身的特殊性，校本教材的建设成为校本课程实施的媒介和载体，换句话说，校本教材的建设是未来职业教育课程改革的关键和基本取向。但是，校本教材的编写要求较高，很多高职院校的办学时间不长，学校的校本教材开发者对课程的内涵、理念和开发原则等都不太清楚，开发经验不足，再加上传统的课程体制所产生的很多负面影响，使得我国很多职业院校的校本教材建设陷入困境之中，因此，如何有效解决校本教材建设过程中所面临的困境，保证校本教材建设的可持续发展，成为各所高职院校相关部门关注的重点。本文在介绍职业教育校本教材概念基础上，分析了校本教材建设的必要性，最后提出相关的教材建设建议。

1 校本教材开发概念

所谓校本教材开发，强调的就是以学校建设为根本，也就是指教材的建设必须以学校的具体教学目标为指导，其内容必须体现学校治学的竞争优势，在以就业为导向的办学思想下组织校本教材的编写和开发，校本教材必须符合学生的理论学习和专业技能的形成规律，体现以技术应用为主线，符合学生未来工作过程中的系统化逻辑，具有鲜明的事业教育特点的教材。同时，校本教材的建设要求能够反映职业教育在相关领域的新技术和新工艺，集中体现专业要求，以此作为教材编写的原则，充分发挥教师在专业建设中的主观能动性，发挥教师的主体作用和创新意识，并以此作为推动力量，不断深化职业教育教学改革。因此，职业教育校本教材建设成为了当前高职院校改革的重要内容，校本教材的建设有效地体现高职院校的办学特点，为新技术人才培养提供了可能。①

2 职业教育校本教材建设的必要性分析

2.1 校本教材建设是当前职业教育发展需求

当前，我国职业教育的发展速度虽然较快，但是起步却很晚，很多高职院校还没有能力编写适合自己发展情况和特点的校本教材，因此不得不引进或者借鉴其他本科或者专科院校的教材，然而，这些教材往往更加偏重理论性，实践性较差，不能满足职业教育的发展需求，由于职业院校的生源质量普遍不高，学生对引进的教材难以接受，学生反映难度较大，甚至一些中专升格的高职院校现在仍然沿用过去的教材，这些教材已经不能适应高职院校的发展要求。此外，一些高职院校的校本教材内容陈旧，不能适应当前职业教育教学的需求，不适合职业教育的培养目标，不利于职业教育的可持续发展。因此，职业院校必须正视职业教育人才培养目标，为学生量身定做符合本校特点的教材。

2.2 校本教材建设职业院校自身发展的需要

纵观中外大量的职业教育创建成功经验来看，特色的教材是实现职业教育教学的重要载体。因此，我国高职院校的校本教材建设必须坚持一条基于学校现实特色化的道路，我国的职业教育发展正处在起步阶段，是否能够健康地发展下去，其关键就是各所职业院校自身的办学特点和专业生命力。目前，由于经济社会的快速发展，职业教育处在了发展的关键时期，社会和企业对职业院校人才培养的要求也越来越高，为了提高自身的竞争实力，实现职业院校毕业生的就业率，就必须打造出具有本校专业特色的高职毕业生，因此，开发具有特色的校本教材，有助于职业院校根据自身专业特色和发展定位进行科学的资源整合，提升院校的整体竞争力，促进职业院校的健康稳定发展。②

2.3 校本教材建设是教师、学生发展的需要

传统职业院校教材存在偏重理论、轻实践的问题，理论教学相比于实践教学具有严重的滞后性，因此，一套高效、实用的校本教材有利于充分反映职业教育教学的实际环境，符合学生的知识结构和文化背景，有利于教师根据学生个体差异性因材施教，对于改善学生学习态度、提高学生主观能动性具有重要作用。校本教材建设培训相比于其他形式的培训具有明显优势，逐渐受到教师的喜爱，在校本教材开发过程中，教师可以进行知识讲座学习、课后总结和教学经验交流，从而教师不再是培训的旁观者，而是主动参与者，因此，校本教材的建设有助于教师和学生的成长，提高学生和教师参与校本教材开发的积极性和主动性，使得校本教材建设与教师、学生成长相辅相成、相互促进。

2.4 校本教材建设是用人单位的需要

随着改革开放的不断深入，我国经济社会快速发展，尤其是社会主义市场经济体制确立以后，激烈的市场竞争使得企业对人才的综合素质和专业技能要求越来越高，作为专业性技术人才培养基地，高职院校在发展职业教育教学时，必须以为企业培养应用型、技术型人才为目标，必须改变传统多课程教学的模式，因为这种教学模式使得学生的知识不够集中，针对性不强，过分注重理论学习而忽视了专业技能的实践培训。校本教材建设与传统的教材相比，恰恰可以有效解决上述问题。校本教材的目标更加明确，校本教材的内容更加注重理论知识和实践技能的有机结合，知识、技能和学习态度三个要素比例，抛弃了传统的以基础知识为主的课程设计模式，真正做到以学生职业能力为培养目标，换句话说，校本教材淡化了传统意义上的理论工艺讲授，更加契合实际岗位工作任务需求。

3 加强职业教育校本教材建设措施

3.1 准确定位校本教材建设内容

在校本教材建设过程中，必须科学定位其编写内容和程序，当前校本教材得开发应该满足职业院校教育教学的需求，旨在提升学生的综合素质和专业技能水平，适应社会发展的需求。在校本教材建设过程中，学校应该以一线教职工为主体，充分利用现有的资源，取长补短，提高校本教材的质量，实现校本教材的预期的使用效果。校本教材的开发必须遵从国家教材规划和地方教材规划，在其相关规定基础上，科学地编写校本教材，为职业教育教学提供必要补充。学校首先应该考虑的就是选用适合本校办学特点的国家教材和地方教材，由于现行教材中，相同课程的教材质量也参差不齐，学校应该进行严格的甄别，然后组织教师认真研读，根据这些教材，结合本校实际教学需求，科学编写校本教材。

3.2 利用模块式的课程标准为编写模块化教材

模块化是当前教材建设普遍使用的彼岸准，但是分析模块化教材建设现状可以发现，很多的模块化教材仅仅是按照课程自身内容，将教材分为基础模块和专业模块，或者是必修模块和选修模块，没有针对不同理论和实践课程，科学编写形式多样、类型多变的模块教材。尤其是在教材结构的设计上，很少会从学生的心理结构、发展需求考虑进行一体化的设计，对学习者的能力层次更少考虑。在现有的职业教育教材中，教材编写过于形式化，只是将过去的 “第一章”改为“模块一”，没有从实质上进行科学模式的编排。因此，在职业院校校本建材建设过程中，必须严格按照模块化的编写标准，科学分类，保证教材内容的合理，促使教材能够达到本校专业教学要求。③

3.3 不断优化编写队伍结构，发挥本校教材教学优势

（1）对校本教材编写队伍进行动态的考察，教校本教材的编写主要依赖的是一线教师的教学和实践经验，当前，基本上各个高职学校都有一定数量的双师型教师，而且这些教师的身份一般都是终身制，导致一些教师在获得双师型教师称号之后，因为教学任务加重，自己对教材编写产生倦怠，而且缺乏深入企业的一线实践经验，疏于实践操作，因此，不可能真实地了解企业当前对人才的具体需求，这将不利于校本教材内容的科学性。因此，高职院校应该对校本教材编写教师进行动态的考察，重点考察编写人员的教学水平和实践技能，确保校本教材内容的科学性。

（2）积极吸收企业技术人员参与到校本教材建设中。因为高职院校的教学特点，对学生的实践技能具有较高要求，因此，在校本教材编写过程中，高校应该积极聘用各行业专家和工程技术人员，利用他们丰富的实践工作经验，确保校本教材的实用性，达到职业教育专业技术型人才培养要求。

3.4 注重科学性和趣味性相结合

校本教材的开发和建设必须注意科学性和趣味性相结合的原则，如果在编写校本教材过程中，只是过分强调科学性和规范性，那就会使得教材内容过于冗杂，使得学生学习兴趣不高，因此，校本教材的编写必须注重科学性和趣味性的结合， 既保证校本教材编写的科学性，又保证内容的趣味性，充分调动学生的学习积极性，发挥校本教材的优势。

4 结语

随着高校改革的不断推进，职业教育的发展为社会和企业培养了一大批具有优秀素质的技术型人才，因此，必须强化校本教材的建设工作，采用科学的编制方法，促进校本教材的科学性和适应性。

注释

① 余祖文.关于职业院校校本教材建设的几点思考[J].职业教育研究，2008（10）.

② 许世华，曹军，谭会恒.关于校本教材建设的几点思考[J].高教论坛，2012（3）.