时间：2023-03-01 03:17:43
一、以学定教，二度备课
以备课组为单位的集体备课是我校的一贯做法。在小班化背景下，我校高举集体备课的旗帜，深化以学科组为单位的集体备课，继续落实“集体备课，资源共享，突出个性，教学反思”的集体备课思路，凝聚积极向上的团队精神。
备课是一个动态的过程，包括课前备、课中备和课后备。我校班级分为直升班和平行班两种，直升班学生的学习基础优于平行班。所以，学校在“备课”环节上，明确规定教师在使用集体备课教案前一定要进行“二度备课”，即根据自己所任教班级学生的层次与基础进行第二次备课，不同班级要有不同的备课教案，以适应学生学习的需求。在实施第二次备课时，教师和学生这两个备课主体要共同参与。具体做法是：每个教师拿到集体备课确定的教案后，不能以案施教，而是要组织学生预习；接着，教师检查预习作业，发现学生问题，分析问题，决定“学”的内容；再根据问题对教案予以调整，然后进入班级施教。如语文学科的备课，我们让学生在预习后完成《作业本》“积累运用”及课内“阅读理解”习题；教师再检查练习，发现“学”的问题，然后根据学生的问题，调整设计教学环节，开展有效的教学。二度备课的内容包括调整课堂教学内容的顺序、删（补）教学材料、安排课堂（外）作业等。备课“教学案”的书写格式采用“先学后教，教学合案”的方式。其中，学生的“预习”及“师生质疑”为必要环节，不可敷衍。有了学生的“预习”与“师生质疑”环节，上课内容才能更贴近学生实际，上课效率才能得以保证。
由于每个班级的学生基础不尽相同，所以每个班级每门学科的相同章节的“教学案”并不全部相同。以学定教，二度备课，既能提高备课质量，又能带动学生学习方式的改变，让课堂更加适应学生的学习需求，从而提高课堂学习效率。
二、“问题”作主，合作学习
小班化教学伊始，课堂教学依旧穿新鞋走老路：不少教师仍习惯于从课题入手，认为将所有的内容不分主次地梳理一遍就是完成教学。这样的课堂教学，学生只是听众，没有探究实践，学习积极性很差。教师常感叹：“这个题目我都讲过三次了，可是学生还不懂。”其实，这责任不能由学生来承担，而应该从改变教学者的教学现状入手。基于这样的认识，我校明确课堂教学要让“问题”作主，直击教学核心知识与能力，激发学生的学习兴趣与探究能动性。具体做法是：课堂教学中，教师精心设计问题，学生以问题为主线进行探究，在解决问题时，用学生自己喜欢的方式设计属于自己的思维脑图；或教师创设问题情境，指导学生在与文本的深入对话中提出课堂学习主问题。让学生提出课堂讨论的问题，能激发学生多思善问、认真提炼问题的积极性。
为了建立问题探究的课堂教学模式，我校规定小班化课堂必须强化小组合作学习，让合作学习成为主旋律。我们要求建立学科学习小组，确定小组组长，课堂上各学习小组开展探究实践活动。譬如语文课堂上，每班分6个学习小组，小组活动由组长负责：新课学习时，组长组织小组成员学习字词；围绕问题开展探究活动时，组长组织成员一起探究、汇报，解决学习过程中遇到的问题（这样做可以节省课堂时间，加深学生对知识的理解，提高学习效率）；课堂作业完成后，组长负责检查，如发现问题，组员要各抒己见，通过互帮互助解决，如果解决不了，可以请教其他组，也可以请教老师；作业订正后，组长检查后交给老师再次批阅。这样，学生通过交流、讨论就能学会合作学习，提高团队意识；还能在学习中生成新的问题（组员解决不了的难题），留待下一步深入探究，进而促进班级内研究性学习氛围的形成。
小班化背景下的课堂教学，因为小组合作学习，因为让“问题”作主，课堂不再是“老牛拖破车”，而是充满活力、竞争和成功；课堂也不再是教师的主讲堂，而是学生的学习场。
三、精选作业，二次批改
紧扣授课内容精选练习题，科学合理地设计学生作业，是我校对学生作业的要求。教师要精心设计作业，体现趣味性；作业形式要多样化，作业难度要适中。
对作业布置，我们严格遵守浙江省教育厅的“减负”六项要求，明确教师布置作业要精选、先做、全批并及时反馈。学校明确要求教师用好教材，《作业本》练习必须全做、全批。教师要围绕授课内容先做练习题，再精选给学生练习。如对于直升班与平行班的学生，作业不能一样，要分层次。布置学生完成的每一项作业，教师必须全批，并指导学生全部订正。否则，作业布置与批改的常规考核将视为不合格。应广大学生家长的要求，我校学生也配有一套辅导用书。如果教师将辅导用书上的作业都一股脑儿布置给学生，势必会加重学生的学习负担。为此，我们要求备课组在备课时完成“备作业”一环，即提早一周填写“作业布置申报表”（由备课组成员商定，报教研组长审核，最后由教务处把关）。布置作业采用申报方法实施以来，教师们认真执行，学生作业量得以控制，学生学习负担减轻，但作业的效果增加了，达到了预期目的。
批改作业是教师检查教和学的效果、对学生进行指导的有效手段。在小班化背景下，我校明确作业批改可以采用适当的方式。简易题目，可以在小组长的指导下采用学生互批互改的方式完成，如语文的听写、默写、基础练习等，完成后在小组里马上互批，然后再订正巩固。而那些有难度的作业，就需要教师亲自批改，而且是全批，还要及时下发让学生订正，订正后再由教师进行二次批改，并注明批改日期（二次批改要求当天完成）。二次批改有助于学生养成及时订正的习惯，有助于学生当天巩固知识。此外，我们还规定学生手头每个学科要有一本“错题集”，以便及时登记错题。登记的要求是：抄录做错题目，予以改正，并写明做错原因。任课教师要定时检查学生的“错题集”，并予以指导，督促学生认真做好。
为了奖励作业优秀者，我校每学期开展两次“优秀作业本”展评活动。评比条件有三个：作业本封面、封底整洁，不卷角；书写工整、规范，字迹清楚；作业质量好，正确率高。“优秀作业本”展评，既促进学生清楚工整地书写作业，提高正确率，又有助于检查教师落实作业常规与作业批改的情况。
四、适时检测，有效讲评
为保证小班化背景下的检测更具科学性，我校对检测有明确的规定。检测不搞突击，也不随意用他人试卷。检测试卷由备课组成员根据教学内容编制；试卷要难易适中，科学规范，有利于学生发展。检测试卷设A卷、B卷两类，编制试卷时要有“双向细目表”，试题要经过组员严格推究，难度系数要控制在0.7左右。学生可以自行申报考试卷类型，如对考试结果不满意还可以申请参加第二次考试。平时检测由备课组统一进行，期中和期末考试必须由教务处组织实施。适时检测，规范考试，既能减轻学生负担，又能提高考试质量。
检测后的试卷讲评可以说是五花八门，如果不加以规范就会变得乏味低效。我校对试卷讲评有两条规范：一是精心备课，讲评要注重师生交流、生生交流；二是试卷讲评后要有专向突破练习。传统的试卷讲评课既有表扬，又有批评，还有每道题目正确答案的抄录、解析，这些内容往往导致一节讲评课不够用，还得用上第二节课。这样，讲评时间过多，学生的收获却不大，以至有不少学生很怕试卷讲评课。为此，我们规定试卷讲评也要体现小班化教学特点。讲评之前，要给学生订正试卷的时间。讲评时，要让学生反馈订正的情况，找出学生不能正确回答的问题；讲评不能教师“一言堂”，要请优秀学生来解答，展示答题过程及答案。生生之间的交流有时优于教师的再三强调，反复叮嘱。
需要指出的是，试卷讲评结束，并不意味着教学任务的完成，教师要根据学情，编写专项突破练习，以强化学生薄弱知识点训练，提高学生的解题技能，使学生掌握知识、形成能力。如在7年级上学期的期中考试中，我们发现学生的课外文言文练习错误率比较高。查询原因，发现是学生在小学里没有读过多少文言文，所以做课外文言文练习时语感很差，不少学生完全靠瞎编胡造。试卷讲评结束后，我们与学生商定：以后每天做一篇文言文练习（学生提供原文与答案）。一段时间的练习后，教师开设了几节文言文阅读指导课，以解决学生文言文学习中的困惑。这样，学生从文言文练习中获得了语感，掌握了阅读文言文的基本方法，增长了学好文言文的信心。在期末考试中，学生课外文言文阅读的正确率明显提高。
五、培优帮困，学法指导
小班化背景下，虽然班级学生人数减少，但学生间仍然存在较多差异。我们针对学生间的差异来加强对全体学生的辅导：紧抓两头，分类指导，促进全体学生发展。
我们加大了对学有余力学生的培养。学校组建数学、科学、写作等学科辅导班，每天利用较为固定的时间进行辅导，辅导重点放在知识的扩展和独立思维的培养上，辅导的方式以学生活动为主，放手让优秀学生自己去钻研、问难，让他们在实践中真正解决疑难，形成能力。
我们密切关注“学业后20%学生”的学习状况，做好有效帮扶。学期初，由班主任与任课教师商定各学科需要帮扶的学生，分析帮扶学生的情况，制订帮扶计划。帮扶计划需要交年级组长检查。在教育教学过程中，教师要对帮扶对象予以更多的关心与帮助，加强学法指导，激发其学习兴趣，树立其学习信心，尽力转变其学习状态。教师要随时记录下每一次帮扶措施、内容、效果及反思，学期结束要写出帮扶总结。期末时对教师的帮扶成绩进行考核，考核一是检查帮扶手册记录是否完整，二是看帮扶对象是否进步。在制订帮扶计划时，我们要求的帮扶效果是：力求各科成绩合格。从实践的情况看，效果不错，达到了预期的目标。
此外，我们也尝试让优秀生帮扶学困生的做法，最有效的是小组合作过程中实实在在的帮扶。不少班级在考核学生时不再是考核个人，而是考核学习小组，这种捆绑式的“荣辱与共”的做法，不但让学困生得到了帮扶，也让优秀生更加优秀。
所谓协作教学是指两名教师同时承担一个或者两个班的教学，一起写教案，一起教学，一起掌握学习进度，确保学生学习效果。在协作过程中，他们为了同样的目标——提供给学生更好的教学资源，为学生更好地发展而互相学习、相互协调，携手共进。它要求教师协作搭档，要有团队精神和协作意识，一起承担课堂教学，一起设计教学，从而使每位学生的需求得到满足，教学资源共享，相互尊敬、相互欣赏等。它的特点是：协作备课——共同完成课上教学——一起解决问题——同时参加教研活动。小班化教学使协作教学成为了可能。它可以使教师的教学与学生的实际相结合，大大提高了教学的有效性。同时它还为师生提供了充足的空间和时间，为教学活动的组织和开展创造条件。
一、小班化语文协作教学可以有以下两种形式
1. “班内”协作——教师共享资源，同台献技
教师之间存在着差异性，每个教师都有不同的优劣势，如果教师能强强联手，就能把他们的优势合理地组合。“班内”协作教学就是两位教师同时上一节课。如《自选商场》的教学，它前半部是识字，后半部是课文，所以前半部教学可由有识字教学经验的教师来施教，后半部的朗读教学可由有朗读优势的教师来完成。一个教师在施教时，另一个教师可以在一旁当助教。开展“班内”协作的原则之一是“助”“教”合一，教师协作期间不能影响学生的学习，而是要促进学生的学习；原则之二是“优化师资，扬长避短”，要能发挥每个教师的教学强项，让学生享受到最优化的教学资源，实现优质教学；原则之三是因“材”施教， “材”是指教材，不是所有的课文都适合这种教学。
2. “走班”协作——重视学生差异，进行分层教学
在课堂教学中，教师要针对基础不同的学生，实行分层教学。而实施分层教学的最佳途径就是“走班”协作。它把尊重学生的差异作为出发点，把协作班的语文课放在同一时间进行，而且教学步骤要一致。前半节的时间在原班实施教学，然后根据学生们的课上反应与掌握情况，打破班级，把不同层次的学生分班，重新组合后的两个班级，一个班由一名教师进行补差训练，另一班则由另一名教师对学生进行拓展训练，使层次不同学生都取得相应的发展。这种协作比较适合低年级的识字教学、语文园地和复习课。因为这些课教学内容相对独立，学生们所反映出来的层次更加明显。例如对一年级孩子来说，识字是个大难点，经常有部分孩子不能当堂掌握识字，所以课文的朗读也就不很理想。这些孩子就需要很多的时间来进行识字和朗读。但是，还有部分学习能力强的孩子在上学前识字量就大，他们需要更高的学习平台，才能使他们体会学习的愉悦。因此，在“走班”协作时，我们教师对一个班进行趣味认字与读文教学，对另一个班则开展了语言实践活动，来培养孩子的语言应用能力。
实践证明，“协作”教学能很好地解决“两极分化”的现象，“优等生”不会不够吃，“后进生”也不会跟不上，从而尊重了学生们的个性差异。它还优化了班级学生之间的人际关系，优化了课堂教学形式，优化了评价手段与标准，提高了教学质量，促进了不同水平学生的发展。
二、在“协作”教学中要注意以下几方面的问题
第一，研究教材，制订实施方案是协作教学的前提。并不是所有教材都适合这种教学，不一样的内容应采用不同的协作教学形式。协作教学不应只是改变形式，其目的是使学生得到最优发展。另外，因为协作教学中教师的工作量是平常教学的一倍，所以也不能节节课都进行，毕竟教师的精力是有限的。协作方案的制订包括时间安排、教学内容的选择、协作方式和操作理由的阐述五方面内容。
第二，协作教学基础是统一备课，教案优化。我们都知道备课是上好课的前提。备课时每个人都有自己的理解，而统一备课就可以集多个人的智慧于一体。统一备课要经过“自备——研讨——修改——反思”四个步骤。统一备课不仅能促进教师之间的思维碰撞和交流，而且还整合了教师们的集体智慧。这样可以使教案优化，提高含金量。“协作”教学下的统一备课是在教师都熟悉学生的基础上，对教学内容进行研究讨论，并一起解决教学中所碰到的困惑。
第三，协作教学的关键是扬长避短，共同合作。在协作教学中教师一定要扬长避短，把自己最优秀的一面呈现给学生。所以，参加“协作”的教师在开始初期要客观地分析自己在教学上的优势与不足，而后进行毛遂自荐，积极主动地承担适合自己的教学任务。
第四，“班内”协作必须要做到“教”“助”合作，和谐教学。两位教师要一起进入教室，然后依据备课时的沟通进行协作。在同一节课中，每个教师都要扮演两个角色：当第一位教师施教时，第二位教师就要充当助教；当第二位教师在施教时，第一位教师就成了助教。助教不但要做听课记录，还要时刻注意学生的学习状态，协助施教者维持课堂纪律。当然这一切既不能影响施教者的正常教学，也不能干扰到学生的学习。
第五，在“走班”协作中必须做到安全为先，有序“走班”。进行协作的教师一定要有很强的时间意识，严格按照协作教案中限定的时间进行，千万不要出现两个班级“走班”时间不一致的现象，一个班先走，另一个班后走。否则就会使“走班”出现混乱，教学效果不好不说，还会缺乏安全保证。所以“走班”一定要步调保持一致、保障孩子们的安全，这样才能有序地开展协作教学。
协作教学为小班化语文教学开辟了一个新的途径。通过这个途径，我们高兴地发现师生们在享受语文教学的同时，孩子们的语文水平也在逐步提高
关键词：小班美术教学；准备；教学过程；探索、发现
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-031-01
小班刚入园的孩子又哭又闹，他们对美术活动感兴趣吗？怎样根据他们的年龄特点让他们在游戏时进行美术活动，还要培养他们的创造力呢？……我接过以前的美术教案后，一直在思考。游戏是儿童的生活，儿童的美术活动也是一种游戏。我面对的是一批来自不同家庭的孩子，该怎样入手呢？选择哪些内容比较合适呢？在我教小班美术的这几学年里，我一边实践，一边不断反思，究竟怎样才算“面向全体幼儿，以幼儿发展为本”？
一、充分的准备是美术教学的有效保障
1、进行有关知识准备，提高美术方面的能力
为了能取得较好的教学效果，让小班幼儿在我满满的一桶水里取到一杯水，我利用节假日学习了《儿童绘画成功施教策略》、《幼儿园教育指导纲要》、《早期教育》（美术版）等有关书籍，特别仔细阅读了小班美术教学的有关内容，从中汲取营养，提高认识。通过学习，我在小班的这一年美术教学中底气十足。如：在小班开展第一次绘画活动《颜色妙妙妙》时，孩子刚入园不久，哭闹声还此起彼伏。我利用幼儿好奇心、求知欲比较强的特点，像变戏法一样变出一盒油画棒，我问幼儿：“你知道这是什么吗？”通过提问引出这是“奇妙的小画笔”，并告诉幼儿：老师用它想画什么就能画出什么。我边讲边顺手用不同颜色的笔在黑板上的画纸上画着，我一连画了几样物品，活动室里不知什么时候没有了哭声，一个个宝宝睁大眼睛目不转睛地看着我画……通过这次绘画活动，我发现幼儿很喜欢画画，有的喜欢边画边讲，有的则相反。
2、慎重选择教学内容
阅读完以前的小班美术教案，我发现这些教案确实是以游戏的形式开展活动，但我觉得内容的选择上有点偏，很多活动都是围绕“色”开展的，有的涂色，有的用色，有的玩色……这些活动对于处在涂鸦期、象征期的孩子来说能激发和保持兴趣吗？能很好地发展他们的创造力吗？我又该换掉哪些内容呢？从阅读过的书籍中，我很快找到了了答案：爱涂画是孩子的天性，是孩子喜欢的活动，孩子们常常会在美术活动中表达内心的心情和对美术的感受。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：要让幼儿“喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。能用自己喜欢的方式进行艺术活动。”“单调的涂色练习和临摹活动都不是孩子所喜欢的”……有了理论支持，在选择教学内容上，我显得理直气壮了许多，我决定选择各种类型的美术形式穿插安排：绘画、涂色、手工、泥工、拓印、手指点画、喷刷画等，其中绘画的次数比其他形式安排得略多。通过这一学年的实践，我发现我没有错，我班的孩子美术兴趣越来越高，动手能力越来越强，做到了“能大胆地表现自己的情感和体验，能用自己喜欢的方式进行艺术活动”。
3、反复推敲教学目标
教育目标是教学活动的灵魂，是上好一节课的前提，是指引教学活动的方向，也是最后要达到的要求，是检验活动是否有效的依据，它制约着教学活动的全过程。因此，活动目标必须制定得明晰合理，并具有整体性和可操作性。这样才能使幼儿得到充分的发展。我选择小班美术教学内容前，学习了有关书籍，并考虑到自己的教育对象是一群小班孩子，我根据他们的年龄特点制定出符合我班现状的教学目标。
二、教学过程的精心开展是美术教学成功的关键
1、让幼儿在游戏中学绘画
席勒在《美育书简》中，通过对游戏和审美自由之间的关系的比较研究，首先提出了艺术起源于游戏的观点，认为艺术是一种以创造形式外观为目的的审美自由的游戏，揭示了精神上的自由是艺术创造的核心。游戏是儿童的生活，儿童通过游戏来展现其潜在的精神。
2、多媒体的合理运用
丰富的知识和经验，是创造性思维和发展取之不尽用之不竭的源泉。为了开阔他们的眼界，增长见识，我常制作课件，运用多媒体让幼儿欣赏中外名家和儿童优秀美术作品。欣赏过程中，引导幼儿产生感受、理解和发现作品表现手法和含义，使他们在获得艺术“营养”的同时，激发他们大胆地表现与创新。
3、技能的传授有必要
小班孩子虽然有绘画兴趣和热情，可是他们受其认知发展水平的限制，生活经验少，他们如果再缺少绘画技能的话，就会无从下手。事实就是这样的，在我没有传授绘画技能前，给幼儿发绘画纸和笔，多数幼儿只会乱涂乱画，也有幼儿坐着一动不动，还有幼儿就是喊：“老师，宝宝不会画！”……因此，对于小班幼儿来说，传授简单的绘画技能必不可少。一旦幼儿掌握了绘画技能，他们就会忙得不亦乐乎。
4、活动评价以鼓励为主
《纲要》指出“教育评价应伴随着整个教育过程进行”。在美术教育活动中，除了对美术作品本身进行评价，还要关注幼儿活动时的态度、兴趣、习惯等。小班的孩子年龄小，受其认知发展水平限制，往往有想画好的强烈愿望，他们画好了，不管什么都喜欢喊我看，并讲给我听，我总是宽容地对待他们以及他们的作品，心平气和地倾听。最后，不忘鼓励孩子一番，真诚地告诉他，作品里有什么地方不错，委婉地讲给他听，如果这幅作品……，那就更好了。评价不是最终目的，让孩子发展才是硬道理。
摘 要：前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基，他提出了“要让每个学生都抬起头来走路”的主张，在苏霍姆林斯基领导的巴甫雷什中学里，形成了这样一个观念：就是相信一切孩子都能被教育好。我们通过小班化的教学实践，证实了这一观点，学生是可以教好的，困难学生也可以抬起头来，运用小班化教学不断实践能力还可以培养学生的创新精神。在教学过程中真正能做到“尊重每一个、发展每一个、成就每一个”。
关键词：小班化；教学；数学；课堂；运用
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-193-01
前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基，他提出了“要让每个学生都抬起头来走路”的主张，并努力创设良好的教育环境，因此，他要求教师要善于激发学生的求知欲，讲课力求生动、形象、有趣、反对“满堂灌”，引导学生积极思考。在苏霍姆林斯基领导的巴甫雷什中学里，形成了这样一个观念：就是相信一切孩子都能被教育好。这里没有“差生”的概念，只存在“困难学生”或“难教育学生”的说法。如何调动全体学生学习数学的积极性和主动性，既能活跃学习气氛，又能培养学生能力，这是一个亟待解决的问题。我校数学经过近2年来的课堂模式改革，取得了一定的成绩，有一定的思想、理论和实践基础。为此，就如何搞好小班化教学在数学课堂教学的运用谈点肤浅的感受。
一、加强理论修养，提升认知水平
我们学校坚持以理论从实践中来，又要回到实践中去指导实践为着力点，以十精神和巫山县关于教育强县的相关要求为指导，以深化落实新课程理念为宗旨，以全面提高课堂教学效益并向高一级学校输送优质生源为目标，认真践行“尊重每一个、发展每一个、成就每一个”的小班化教育理念，体现新课程改革的核心价值，使广大学生得到更加充分地发展，为每一位学生的终身发展奠定基础。扎实推进小班化教学在数学领域中的运用。
二、关心热爱学生，实施特殊奖励
1、强化目标。小班化数学课堂教学目标不只局限于学生认知方面的发展，还包含学生意志、情感、性格特征的形成，创新意识和实践能力的培养等。因此，我们的数学课堂教学的目标包括：一是最大限度地促进学生的全面发展，二是学科地掌握思维方法与学习方法；三是掌握学科知识，培养学科能力。
我们实施小班化数学课堂教学既可以促进学生认知水平的发展，又促使学生从小“学会与人正常交往，学会与人共同生活”，让学生知道数学是从生活中来，而又服务于生活，为今后的持续发展打下了良好的基础。探究过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解也常常不同，各种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。
2、落实多元互动。传统的课堂教学更多的是教师讲，学生听；教师问，学生答；教师唱主角，学生当听众，缺乏和谐的师生双向交流，导致学生学习主动性的丧失，压抑了学生的好奇心与创造力。我们在实施小班化的课堂教学中，倡导“尊重每一个、发展每一个、成就每一个”，师生在数学教学中是合作的伙伴、交心的挚友。我们搞小班化教学法是学生在教师的指导下，充分发挥学生的能动性，调动学生积极探索知识的一种教学模式。在尊重学生主体性基础上实现了分类教学，充分了体现小班化教育的独特优势和本质特征。
3、实施以学定教。学是教学活动的本源、基础与条件，教必须建立在学的基础上，教学的成功与失败，完全取决于能否按照学的客观规律而施教，因此，我们数学课程在小班化课堂教学中实行了“因学论教”。其一，课堂教学的内容、方法及结构模式，都以学的特点、规律（如概念学习规律、记忆与遗忘规律、学习迁移规律等）以及学的心理特征，充分考虑学生的可接受性并以最终达到教学目的来筹划。其二，课堂教学渗透了学科学习方法，指导学生掌握学习策略，培养了学生“会学”的能力。
4、优化教学方法。教虽有法，但无定法，贵在得法。不同的教学对象、教学内容、教学目标、教学风格等就会有不同的教学方法。我们一方面倡导“合作”、“探究”等，另一方面我们也科学地把握和运用好传统的教学方法，如“讲授法”、“演示法”等。无论采用什么教学方法，都遵循了教师为主导；学生为主体；思维为核心；上课不照搬教案，课堂上数学组的教师能走下舞台，走进学生，贴近学生。
5、力求手段多样。随着以计算机为核心的现代教育技术的发展，它在教学上的应用与开发已被广泛重视，它在提高课堂教学效率方面所显示的巨大作用已被广大教师所认识。因此，恰当地、充分地应用现代教育技术以及不断开发现代教育技术手段在课堂教学中的应用已成为提高课堂教学效益的重要课题，并将带来整个教育思想、教育内容、教育方法、教育模式与手段的深刻变革，推进学习过程的多样化、社会化和主体化。
三、搞好引领交流，实现教学相长
我们学校的数学组从2012年3月以来，一是认真学习研读小班化课堂教学基本操作模式，掌握其操作要领，领悟其变通方法；二是做好结合文章，学习基本模式要和学习各学科《课程标准》、《课程标准解读》及现代教育理论结合起来，并做到灵活运用；三是加强对小班化基本操作模式的研讨，组织优秀教师根据基本模式的操作流程实施备课，设计教案，上研讨课，并进一步修改、完善了基本模式。
自2012年3月至10月来，我们数学组的同志结合学校教研月活动这个主题，第一步，搭建平台，主要通过3月和10月教研月活动，开展讲练评比活动。在活动中数学组的教师进一步掌握了其教学流程，进一步提高教师的授课技巧。第二步，倡树典型，培养好学标兵。班里也结合自身实际，把一批品学兼优的学生作为班里的学科带头人或小老师，从而形成了梯次发展的良好局面。第三步，典型引路，实施个别引领，对那些肯学、会学、善学同学。尽快树起本班的典型，给他们以一些好的称号如数学家等并颁发相应的证书书，让他们成为乐学善学的小博士，并充分发挥好他们的专业引领作用。
年度教师思想工作总结
光阴在指间飞逝，转眼间一学年又结束了!为了更好地做好今后的工作，总结经验、吸取教训，本人特就这学期的工作作如下小结：
一、 思想工作方面
一年来，我积极参加学习小组的各项活动，经常收看新闻联播，关心国家大事，认真学习党的基本理论，特别是认真学习三个代表的重要思想，不断提高自己，充实自己，严格要求自己，树立正确的世界观、人生观和价值观，提高自身的政治敏锐性和鉴别能力，坚定共产主义理想和社会主义信念，在大是大非问题面前，能够始终保持清醒的头脑，热爱学生，热爱工作，敬业爱岗，努力将自己锻炼成新时代的合格教师。
平日里我重视理论于实践相结合，虚心接受领导、同事们的批评，注意在实践中改正自己的缺点。作为学习小组的一员，我认识到自己还有很多不足，还有很多需要向身边的老师学习、请教，尤其是向优秀党员学习。平时我更是注意主动帮助其他老师干一些力所能及的事，让自己也在做的过程中得到了锻炼，增长了知识，提高了自身的工作能力。
二、 教育工作方面
本学年，我担任三(1)、三(2)两个班的数学教学工作，面对首次接触的教材，我在教育教学工作中遇到了不少困难。针对这些情况，我在积极参加区研发中心组织的新教材培训的同时，虚心向师傅及其他有经验的教师讨教经验。在教学中，认真钻研新大纲、吃透教材，积极开拓教学思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的等能力。另外，本人在搞好教学工作的同时，还很注重教学经验的积累，有了心得体会就及时记下来与同事交流，撰写的案例《拿书》获得校优秀案例评比三等奖，撰写的小班化教案《克与千克》荣获下城区小班化教案评比一等奖、杭州市小班化教案评比一等奖，参加学校的胜蓝教学月评比被评为胜蓝新星等等。本学年我在家长开放日上了《千米的认识》的公开课，在胜蓝教学月时上了《数学广角》的公开课，均得到广大家长和听课老师的好评。而且在师徒结对活动上执教了《制作年历》一课，得到了区教研员施阳老师与其他兄弟学校老师的好评!
面对班里的后进生，我经常利用课余时间对学生进行辅导，不明白的耐心讲解，及时地查漏补缺。根据减负的要求，会适当地留一些有利于学生能力发展的、发挥主动性和创造性的分层作业。
当然教育学生不仅在于教授学生知识，更在于引导他们学会生活和生存的基本技能，及做人的基本行为准则。本学年，我还担任了三(2)班的副班主任，积极有效地协助班主任工作。不仅如此，我还参加了学校校刊《引航》的编辑工作，与大家一起分享教育的成功与喜悦!
三、个人学习
工作之余，我积极学习各种教育理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。在假期我积极进行学历进修学习，获得优秀学员称号，并争取今年拿下本科文凭。我还利用业余时间认真学习电脑知识，学习制作多媒体课件，为教学服务，也积极撰写教育教学案例，及时反思自己的教育行为。
四、努力方向
1、加强教育教学理论学习，加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养。
2、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。
3、利用各种方法，训练学生提高、集中注意力。
4、在教学上下功夫，努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。
一份耕耘，一份收获，在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，那沉甸甸的情感。今后，我将本着勤学、善思、实干的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。相信今日含苞欲放的花蕾，明日定能盛开绚丽的花朵。
年度教师思想工作总结
一、政治思想方面：
本人热爱党，热爱人民，坚持党的教育方针，忠诚党的教育事业：能认真学习三个代表重要思想、十七大报告精神，做好政治学习笔记、写好学习心得，思想端正，服从学校的工作安排，办事认真负责;把自己的精力、能力全部用于学校的教育教学过程中，并能自觉遵守职业道德，在学生中树立良好的教师形象;带头与同事研究业务，毫不保留自己的观点，实话实说，互相学习，共同提高教学水平;能够顾全大局，团结协作，在各方面以党员的标准严格要求自己，以便更快地适应教育发展的形势。
二、教育教学工作：
首先，能认真把握教材。把课标、教参与课本有机结合，以提高学生分析问题和解决问题能力为目标，切实落实培养学生的创新思维和创造能力，并且能利用课堂时间不断地以新型热点材料为背景创设提问角度，帮助学生拓展思路，从而使学生们分析、解决问题的能力不断提高。
第二，能把握学生的认知水平和能力。重视对已学知识的巩固和新、旧知识的联系，达到帮助学生学会求知、不断发展的目的。
第三，尊重学生。重视与学生之间的情感交流和培养，在严格管理的同时能尊重学生的学习热情和认知能力，提出与学生自身水平相当的问题，鼓励他们大胆探索，共同提高。
三、其他方面：
每学期根据学校实际认真制定学校工作计划并督促实施，撰写学校工作总结，突出反映学校师生成果;统筹安排学校的教学工作，注重通过组织业务学习、开展校本教研、进行业务竞赛、组织外出学习等途径抓好教师队伍建设，促进教师专业成长;个人能认真参加市小学校长高级研修班的学习，每次学习都能提前安排好工作，做到学习、工作两不误;创建个人博客，把平时的教学得失、听课感受、培训心得、教学困惑和生活随想等内容上传和同行交流分享，丰富业余生活，记录教育人生;个人撰写的《数据的力量》发表于《小学数学教学》、四年级(上)《解决问题的策略教学设计》发表于《小学教学设计》。
四、努力方向：
一、以发展性教育的操作体系要求做支撑，构建校本发展模式
发展性教育是为促进素质教育发展而产生、而丰富、而前行的。作为薄弱学校，对发展性教育要学用其精髓，以此来铸发展之魂，要用其操作体系来构发展之体。办特色学校，就要以学做发展性教育为工作主线，针对薄弱学校学生主体意识差、教师专业发展程度低、部分教师职业倦怠、办学质量低的实际，在认真调研、分析、借鉴的前提下实施小班化教学。其基本精神体现了《纲要》分层教学、全面发展的要求，是教育局倡导的发展性教育思想与薄弱学校本土的有机结合。
小班化教学实施的理念：抓优扶弱，发展每一个。工作策略：彰显优势、突出主体、分层指导、抓优扶弱、三盯调控、三补接续、以精提效。基本要求和实施途径：做到“四全、四分、四精”。
四全：全体全面、全批全改。全体全面：就是面向全体学生，促进每一名学生的全面发展。全批全改：要求教师对作业和训练做到全批全改、详批详改、面批面改。
四分：分层备课、分层教学、分层指导、分层检测。四分要求教师关注差异，重视每一个学生，分层教学，因材施教，使每名学生都能自主、合作、探究式的学习，使每个学生都能体验到成功的喜悦，增强成长的信心，逐步实现学校没有学困生，每个学生都是一颗闪亮之星的目标。
四精：精心备课、精彩授课、精选训练、精细检测。其中精彩授课是提高质量的根、控辍保生的根、师生成长的根。
“精备”就是要求教师精心备课，充分发挥教研组、备课组的集备优势，以集体智慧备课。“精课”要求教师精彩授课，充分发挥教师的主导作用，时刻体现学生的主体地位，向45分钟要质量。“精练”就是教师要注重减负提效，精选题、精练题，分层指导学生训练，以点带面。“精测”就是教师在检测中要面向全体学生，客观评价每一名学生的学业水平。教师要学会欣赏差异、因材施教。检测题分两个或三个梯度，对学生分层考察，分层评价。以此思想和要求为统领，经科学论证，进一步推出了自学、互学、导学、成学的“四学”小班化教学流程。
二、办出学校特色，全力推进小班化教学
发展性教育吸纳了教育最前沿的先进思想，重实践、重发展是它鲜明的特征，为基础教育的发展指明了方向，提供了方法和工具。因此，我们要以求真务实的精神学习、实践它。具体做到：
1. 实施小班化教学，重在抓好特色文化，做到知行并重。一是抓武装。要有针对性的加强形势和任务教育，让教职工清醒地认识到实施小班化教学、办特色学校就是改变现实的钥匙，就是赢得明天的阶梯。二是建阵地。利用校报《研培动态》等形式反复宣传实施小班化教学的意义、要求、途径和策略。刊发七个教研组的小班化教学实施方案和教师探讨小班化教学的言论，营造氛围，发挥阵地作用。每楼层醒目处都设有宣传《纲要》精神、发展性教育思想和小班化教学的宣传板和园地，做到环境育人。三是做研讨。学校“十二五”省市级教研课题都是小班化教育教学，实现了教与研的同步。召开小班化教学各层面的研讨交流会等，大家谈体会、说反思，以点带面促提高。四是搭平台。三个年组在每层楼的醒目处设置固定学生风采展示台，各班级设光荣榜，学生的德、智、体、美全面展示；楼层各处张挂学生自己创作的作品。同时，坚持做好校园的绿化、净化、亮化、美化工作，打出一套组合拳，不断推动小班化教学的实施。
2. 推行小班化教学，重在建操作体系，实行精细化管理。特别是要搞好评价和考核，科学制定小班化教学实施细则和评价考核体系。细化完善教案和作业检查纪录、学生成绩升降幅度汇总表、学困生提高档案和帮扶汇总表，以此来指导、监控、评价、考核小班化教学的过程和成效，做到“计划——实施——反馈——总结”一条龙。每月进行一次小班化教学总结会，反思工作，评价结果。评价结果，纳入到教师的月绩效积分考核中。
3. 推行小班化教学，重在分层指导，实行目标管理。小班化教学要进年组、进课堂。各年级把握教育教学规律和学生身心成长规律，科学推进小班化教学。例如，我们七年组突出“四抓”：抓基础，重全体；抓学困，防流失；抓做事，学自立；抓养成，利终生。八年组突出“四重”：重优秀生培养，重及格率提升，重学困生转化，重控辍效果。九年组突出：以纲为纲，以本为本，全心全力，抓优扶弱，三盯调控，三补接续，以精提效。各年组形成了自己的特色，推出了引领示范课。各教研组开展小班化教学磨课、评课活动，综合实践课形成了剪纸艺术、扎花艺术、十字绣等内容丰富多彩，地方课开设成功德育、心理健康等专题，校本课以《弟子规》为主题，注重培养学生的公民意识。
4. 推行小班化教学，要重在立体构建，全面铺开。办特色学校，推行小班化教学，是一项系统工程，要按照系统论的要求，统筹兼顾，整体推进，科学协调好各实施要素，立体构建，全面铺开。例如，学校各种大型活动重视活动面，能全员参加的尽量全员参加，让人人得到展示。针对薄弱学校老教师多、观念陈旧，部分教师存在职业倦怠的实际，以强化教师不畏困难、不怨学生、不等不靠、不甘于现状的“四个不”为重点，以“提素质、树形象、建功绩”为要求，努力提高教职工的素质，打造学习型学校，构建师生学习共同体，提升教师驾驭小班化教育教学的能力，积极打造成功德育特色，实现从行为管理到心灵管理的飞跃。重点培养学生成功的意识、本领和情感体验。针对学生的差异，树立小成功、大成功都是成功的理念，以“三学会”：学会做人、学会做事、学会学习为成功德育主线，以养成教育为重点，分年段实施成功德育目标。突出“生命、生活、生长”的“三生”教育，以开展心理健康课、开展心理咨询为载体，教育引导师生尊重善待生命，完善生命形态，开掘生命潜质，过有价值的人生。
【论文摘要】农村中小学现代远程教育工程为农村中小学校配备了信息化教学设备和优质教学资源。如何管好、用好这批教育资源，充分发挥效益，是各方面共同关注的重要问题。该文通过实践探索，总结出教学光盘播放系统的特点和运用技巧以及需要注意的地方。
2005年，我校被确定为河北省农村远程教育试点工程学校。我校达到模式三标准，实现了宽带上网。国家远程教育项目的实施，为农村学校教育插上了腾飞的翅膀。丰富的教育教学资源，转变了我们的教育理念，开阔了我们的知识视野，优化了我们的课堂教学手段，提高了课堂教学效率，促进了学校教育教学发展。
教学光盘播放系统是农村中小学现代远程教育工程项目实施的最基本的模式，由电视机、dvd播放机和成套教学资源光盘组成，节约教学成本，使用难度低。光盘有哪些特点，如何在教学中具体运用，不同教师适合选用哪些光盘，是发挥光盘作用的关键。我在教学中通过运用实践获得以下认识。
小班模拟教学光盘
小班教学的光盘资源是根据农村中小学的教学需求，由教育专家和优秀教师专门为农村学校制作的。光盘覆盖了教材中的绝大部分的教学内容，按每节课的教学内容为单元来制作，覆盖了主题的课堂教学环节，每节课片长大约在25分钟左右。
其运用可以分为：
供教师备课参考 小班模拟教学光盘是新课堂的典型示范，教师通过观看小班模拟课堂教学实录，可以准确确定课堂教学目标，确定教学重点和难点，借鉴光盘教师的教学方法及教学设计。
同步课堂教学 小班模拟教学光盘的重要作用是用于课堂教学，光盘教学过程就是学生学习的过程。教师可以完全不需要备课，在适当的时候根据光盘创设的情景来组织学生活动，也可以参考光盘中的教学设计，由教师和光盘交替授课，也可以节选使用，补充资源不足，优化课堂教学课程。
学生自学 接受能力强的班级或学生，可以利用小班模拟教学光盘指导学生自主学习。课前用于学生预习，课后用于学生复习，分层教学的个别指导。
在操作上：
1.可以连续播放，自主学习。光盘教师主导教学，学生利用光盘自主学习，播放时可暂停，教师只作简单解释，适合年长的教师或复习巩固课型。
2.可以间断播放，同步教学。播放光盘时由光盘教师讲解，学生成为光盘中学生的一员，完成光盘教师布置的学习任务。暂停播放时，教师指导学生自主学习，进行讲解、点拨，对光盘教学补充、延伸，学生完成光盘教师布置的学习实践活动，教师进行评价、指导、反馈，并检查学习效果，帮助学生理解光盘教学内容。一般采用顺序或节选播放形式，适时进行角色转换，紧扣光盘进行教学设计，利用光盘辅助教学，发挥自己的创造性。
互动电子课堂教学光盘
互动电子课堂教学光盘简称仿真课件，将教学内容分为几个板块，课件采用菜单模块结构，运用动画实录形式制作，具有简单的交互功能。就语文光盘为例，分为 “课文欣赏、生字学习、课堂练习、展示区”四个板块，其中：
1.课文欣赏板块采用图文结构的形式，配合简单动画。包括配音朗读，用于代替教师进行课文标准化范读，帮助学生理解课文，情景欣赏、感情朗读和练习背诵，主要作用是帮助学生学习普通话。
2.生字学习板块包括拼音、字义、组词、笔顺、偏旁、结构、笔画，用于识字教学，提高生字学习兴趣，降低记忆难度，帮助学生学习生字，提高生字学习效率。
3.课堂练习板块以语文基础知识为主要内容，练习形式灵活，界面对话友好，并设计有反馈答案，激励化的评价。
4.展示区安排有“小知识”、“文体介绍”、“同步阅读”、“阅读训练”等内容，能够开阔学生视野，丰富课程资源，锻炼阅读能力。解决了阅读训练素材收集难的问题，教师可以根据训练点，补充设计一定训练题型，借助阅读材料，安排学生“听说读写”，进行字词句段篇的综合训练，提高学生的阅读和表达能力。互动电子课堂教学光盘不需要花时间和精力制作课件，利用电视、dvd就能实现多媒体辅助教学功能，但教师要读懂课件，依据课件流程进行教学设计。
多媒体教学资源光盘
多媒体教学资源光盘包括“教学课件”和“电子教案及说明”等板块，采用菜单模块结构，具有较复杂的交互功能。“教学课件”以多媒体为载体，突出情景创设，提供了与课程内容紧密结构的视频、动画、声音等素材及丰富的直观感知材料，解决教师收集教学素材困难的问题。“电子教案及说明”突出对教师新课程理念的指导作用，每课时提供相应的电子教案，安排教学流程，对课件使用做了说明。“电子教案及说明”主要用于教师备课参考，指导教师备课，帮助教师理解新课程教学观念，确定新课程教学目标，掌握新课堂教学结构，学习新课程教学方法，熟悉电子课件操作流程。观看“电子教案及说明”是使用好光盘的第一步。“教学课件”课堂教学结构完整，流程清晰，资源丰富，交互简单，使用方便，可以优化课堂结构，丰富课程资源，引领教师树立新观念，理解新课程，走进新课堂，掌握新方法，实现教师角色转换。
在教学中：
1.可以把多媒体教学资源光盘当成教学设计成品，可以全程使用。根据学生实际情况进行适当补充材料和实践活动，将光盘的教学流程内化为自己的教学过程。
2.教师也可以根据自己的教学需要，选择使用部分视频、音频等光盘素材作为教学资源的一部分，补充教学资源不足，配合其他媒体，进行优化组合，实现组合运用。教师在使用素材时，要将光盘资源与其他教学资源进行整合，进行个性化教学设计，创新运用。
在使用光盘过程中，我们需要注意：
1.正确处理光盘技术的应用和内容之间的关系。不能为用光盘而用光盘，解决教育教学中的问题是最重要的，针对重点难点问题，针对教学评估和检查，针对扩展学生知识等，一定要有一个目标，然后用教学活动去检查这个目标。
2.要用好光盘，要和新课改结合起来。要关注学生，把自己放到一个设计者、指导者和帮助者的位置，以学生发展为中心，为学生创设一个情景让学生参与进来。
3.光盘是辅助教学手段，要紧扣教学目标任务进行选择，以教师为主导，创新使用，不要依赖光盘代替教学，鼓励学生的创造性思维，不要单纯模仿光盘中的孩子们，要通过实践活动来鼓励我们农村的学生和城里的孩子一样分享知识。
随着教师水平的提高，教育投入的加强，教育手段的更新，教师要不断学习和研究，顺应改革，适应形式，把握机遇，不断丰富自我，完善自我，超越自我，促进发展。让我们一起努力，共同进步吧！
【参考文献】
[1] 陈贤忠 《农村中小学现代远程教育工程教师培训教程》，安徽大学出版社，2004年
【关键词】农村中小学现代远程教育，教学光盘播放系统，特点，运用
【作者简介】郭丽娜，1979年出生，河北师范大学电子系毕业，1999年从教至今，现任秦皇岛经济技术开发区第三中学教师，主教信息技术学科
2005年，我校被确定为河北省农村远程教育试点工程学校。我校达到模式三标准，实现了宽带上网。国家远程教育项目的实施，为农村学校教育插上了腾飞的翅膀。丰富的教育教学资源，转变了我们的教育理念，开阔了我们的知识视野，优化了我们的课堂教学手段，提高了课堂教学效率，促进了学校教育教学发展。
教学光盘播放系统是农村中小学现代远程教育工程项目实施的最基本的模式，由电视机、DVD播放机和成套教学资源光盘组成，节约教学成本，使用难度低。光盘有哪些特点，如何在教学中具体运用，不同教师适合选用哪些光盘，是发挥光盘作用的关键。我在教学中通过运用实践获得以下认识。
小班模拟教学光盘
小班教学的光盘资源是根据农村中小学的教学需求，由教育专家和优秀教师专门为农村学校制作的。光盘覆盖了教材中的绝大部分的教学内容，按每节课的教学内容为单元来制作，覆盖了主题的课堂教学环节，每节课片长大约在25分钟左右。
其运用可以分为：
供教师备课参考 小班模拟教学光盘是新课堂的典型示范，教师通过观看小班模拟课堂教学实录，可以准确确定课堂教学目标，确定教学重点和难点，借鉴光盘教师的教学方法及教学设计。
同步课堂教学 小班模拟教学光盘的重要作用是用于课堂教学，光盘教学过程就是学生学习的过程。教师可以完全不需要备课，在适当的时候根据光盘创设的情景来组织学生活动，也可以参考光盘中的教学设计，由教师和光盘交替授课，也可以节选使用，补充资源不足，优化课堂教学课程。
学生自学 接受能力强的班级或学生，可以利用小班模拟教学光盘指导学生自主学习。课前用于学生预习，课后用于学生复习，分层教学的个别指导。
在操作上：
1.可以连续播放，自主学习。光盘教师主导教学，学生利用光盘自主学习，播放时可暂停，教师只作简单解释，适合年长的教师或复习巩固课型。
2.可以间断播放，同步教学。播放光盘时由光盘教师讲解，学生成为光盘中学生的一员，完成光盘教师布置的学习任务。暂停播放时，教师指导学生自主学习，进行讲解、点拨，对光盘教学补充、延伸，学生完成光盘教师布置的学习实践活动，教师进行评价、指导、反馈，并检查学习效果，帮助学生理解光盘教学内容。一般采用顺序或节选播放形式，适时进行角色转换，紧扣光盘进行教学设计，利用光盘辅助教学，发挥自己的创造性。
互动电子课堂教学光盘
互动电子课堂教学光盘简称仿真课件，将教学内容分为几个板块，课件采用菜单模块结构，运用动画实录形式制作，具有简单的交互功能。就语文光盘为例，分为 “课文欣赏、生字学习、课堂练习、展示区”四个板块，其中：
1.课文欣赏板块采用图文结构的形式，配合简单动画。包括配音朗读，用于代替教师进行课文标准化范读，帮助学生理解课文，情景欣赏、感情朗读和练习背诵，主要作用是帮助学生学习普通话。
2.生字学习板块包括拼音、字义、组词、笔顺、偏旁、结构、笔画，用于识字教学，提高生字学习兴趣，降低记忆难度，帮助学生学习生字，提高生字学习效率。
3.课堂练习板块以语文基础知识为主要内容，练习形式灵活，界面对话友好，并设计有反馈答案，激励化的评价。
4.展示区安排有“小知识”、“文体介绍”、“同步阅读”、“阅读训练”等内容，能够开阔学生视野，丰富课程资源，锻炼阅读能力。解决了阅读训练素材收集难的问题，教师可以根据训练点，补充设计一定训练题型，借助阅读材料，安排学生“听说读写”，进行字词句段篇的综合训练，提高学生的阅读和表达能力。互动电子课堂教学光盘不需要花时间和精力制作课件，利用电视、DVD就能实现多媒体辅助教学功能，但教师要读懂课件，依据课件流程进行教学设计。
多媒体教学资源光盘
多媒体教学资源光盘包括“教学课件”和“电子教案及说明”等板块，采用菜单模块结构，具有较复杂的交互功能。“教学课件”以多媒体为载体，突出情景创设，提供了与课程内容紧密结构的视频、动画、声音等素材及丰富的直观感知材料，解决教师收集教学素材困难的问题。“电子教案及说明”突出对教师新课程理念的指导作用，每课时提供相应的电子教案，安排教学流程，对课件使用做了说明。“电子教案及说明”主要用于教师备课参考，指导教师备课，帮助教师理解新课程教学观念，确定新课程教学目标，掌握新课堂教学结构，学习新课程教学方法，熟悉电子课件操作流程。观看“电子教案及说明”是使用好光盘的第一步。“教学课件”课堂教学结构完整，流程清晰，资源丰富，交互简单，使用方便，可以优化课堂结构，丰富课程资源，引领教师树立新观念，理解新课程，走进新课堂，掌握新方法，实现教师角色转换。
在教学中：
1.可以把多媒体教学资源光盘当成教学设计成品，可以全程使用。根据学生实际情况进行适当补充材料和实践活动，将光盘的教学流程内化为自己的教学过程。
2.教师也可以根据自己的教学需要，选择使用部分视频、音频等光盘素材作为教学资源的一部分，补充教学资源不足，配合其他媒体，进行优化组合，实现组合运用。教师在使用素材时，要将光盘资源与其他教学资源进行整合，进行个性化教学设计，创新运用。
在使用光盘过程中，我们需要注意：
1.正确处理光盘技术的应用和内容之间的关系。不能为用光盘而用光盘，解决教育教学中的问题是最重要的，针对重点难点问题，针对教学评估和检查，针对扩展学生知识等，一定要有一个目标，然后用教学活动去检查这个目标。
2.要用好光盘，要和新课改结合起来。要关注学生，把自己放到一个设计者、指导者和帮助者的位置，以学生发展为中心，为学生创设一个情景让学生参与进来。
3.光盘是辅助教学手段，要紧扣教学目标任务进行选择，以教师为主导，创新使用，不要依赖光盘代替教学，鼓励学生的创造性思维，不要单纯模仿光盘中的孩子们，要通过实践活动来鼓励我们农村的学生和城里的孩子一样分享知识。
随着教师水平的提高，教育投入的加强，教育手段的更新，教师要不断学习和研究，顺应改革，适应形式，把握机遇，不断丰富自我，完善自我，超越自我，促进发展。让我们一起努力，共同进步吧！
【参考文献】
[1] 陈贤忠 《农村中小学现代远程教育工程教师培训教程》，安徽大学出版社，2004年
【论文摘要农村中小学现代远程教育工程为农村中小学校配备了信息化教学设备和优质教学资源。如何管好、用好这批教育资源，充分发挥效益，是各方面共同关注的重要新问题。该文通过实践探索，总结出教学光盘播放系统的特征和运用技巧以及需要注重的地方。
2005年，我校被确定为河北省农村远程教育试点工程学校。我校达到模式三标准，实现了宽带上网。国家远程教育项目的实施，为农村学校教育插上了腾飞的翅膀。丰富的教育教学资源，转变了我们的教育理念，开阔了我们的知识视野，优化了我们的课堂教学手段，提高了课堂教学效率，促进了学校教育教学发展。
教学光盘播放系统是农村中小学现代远程教育工程项目实施的最基本的模式，由电视机、DVD播放机和成套教学资源光盘组成，节约教学成本，使用难度低。光盘有哪些特征，如何在教学中具体运用，不同教师适合选用哪些光盘，是发挥光盘功能的关键。我在教学中通过运用实践获得以下熟悉。
小班模拟教学光盘
小班教学的光盘资源是根据农村中小学的教学需求，由教育专家和优秀教师专门为农村学校制作的。光盘覆盖了教材中的绝大部分的教学内容，按每节课的教学内容为单元来制作，覆盖了主题的课堂教学环节，每节课片长大约在25分钟左右。
其运用可以分为摘要：
供教师备课参考小班模拟教学光盘是新课堂的典型示范，教师通过观看小班模拟课堂教学实录，可以准确确定课堂教学目标，确定教学重点和难点，借鉴光盘教师的教学方法及教学设计。
同步课堂教学小班模拟教学光盘的重要功能是用于课堂教学，光盘教学过程就是学生学习的过程。教师可以完全不需要备课，在适当的时候根据光盘创设的情景来组织学生活动，也可以参考光盘中的教学设计，由教师和光盘交替授课，也可以节选使用，补充资源不足，优化课堂教学课程。
学生自学接受能力强的班级或学生，可以利用小班模拟教学光盘指导学生自主学习。课前用于学生预习，课后用于学生复习，分层教学的个别指导。
在操作上摘要：
1.可以连续播放，自主学习。光盘教师主导教学，学生利用光盘自主学习，播放时可暂停，教师只作简单解释，适合年长的教师或复习巩固课型。
2.可以间断播放，同步教学。播放光盘时由光盘教师讲解，学生成为光盘中学生的一员，完成光盘教师布置的学习任务。暂停播放时，教师指导学生自主学习，进行讲解、点拨，对光盘教学补充、延伸，学生完成光盘教师布置的学习实践活动，教师进行评价、指导、反馈，并检查学习效果，帮助学生理解光盘教学内容。一般采用顺序或节选播放形式，适时进行角色转换，紧扣光盘进行教学设计，利用光盘辅助教学，发挥自己的创造性。
互动电子课堂教学光盘
互动电子课堂教学光盘简称仿真课件，将教学内容分为几个板块，课件采用菜单模块结构，运用动画实录形式制作，具有简单的交互功能。就语文光盘为例，分为“课文欣赏、生字学习、课堂练习、展示区”四个板块，其中摘要：
1.课文欣赏板块采用图文结构的形式，配合简单动画。包括配音朗读，用于代替教师进行课文标准化范读，帮助学生理解课文，情景欣赏、感情朗读和练习背诵，主要功能是帮助学生学习普通话。
2.生字学习板块包括拼音、字义、组词、笔顺、偏旁、结构、笔画，用于识字教学，提高生字学习喜好，降低记忆难度，帮助学生学习生字，提高生字学习效率。
3.课堂练习板块以语文基础知识为主要内容，练习形式灵活，界面对话友好，并设计有反馈答案，激励化的评价。
4.展示区布置有“小知识”、“文体介绍”、“同步阅读”、“阅读练习”等内容，能够开阔学生视野，丰富课程资源，锻炼阅读能力。解决了阅读练习素材收集难的新问题，教师可以根据练习点，补充设计一定练习题型，借助阅读材料，布置学生“听说读写”，进行字词句段篇的综合练习，提高学生的阅读和表达能力。互动电子课堂教学光盘不需要花时间和精力制作课件，利用电视、DVD就能实现多媒体辅助教学功能，但教师要读懂课件，依据课件流程进行教学设计。
多媒体教学资源光盘
多媒体教学资源光盘包括“教学课件”和“电子教案及说明”等板块，采用菜单模块结构，具有较复杂的交互功能。“教学课件”以多媒体为载体，突出情景创设，提供了和课程内容紧密结构的视频、动画、声音等素材及丰富的直观感知材料，解决教师收集教学素材困难的新问题。“电子教案及说明”突出对教师新课程理念的指导功能，每课时提供相应的电子教案，布置教学流程，对课件使用做了说明。“电子教案及说明”主要用于教师备课参考，指导教师备课，帮助教师理解新课程教学观念，确定新课程教学目标，把握新课堂教学结构，学习新课程教学方法，熟悉电子课件操作流程。观看“电子教案及说明”是使用好光盘的第一步。“教学课件”课堂教学结构完整，流程清楚，资源丰富，交互简单，使用方便，可以优化课堂结构，丰富课程资源，引领教师树立新观念，理解新课程，走进新课堂，把握新方法，实现教师角色转换。
在教学中摘要：
1.可以把多媒体教学资源光盘当成教学设计成品，可以全程使用。根据学生实际情况进行适当补充材料和实践活动，将光盘的教学流程内化为自己的教学过程。
2.教师也可以根据自己的教学需要，选择使用部分视频、音频等光盘素材作为教学资源的一部分，补充教学资源不足，配合其他媒体，进行优化组合，实现组合运用。教师在使用素材时，要将光盘资源和其他教学资源进行整合，进行个性化教学设计，创新运用。
在使用光盘过程中，我们需要注重摘要：
1.正确处理光盘技术的应用和内容之间的关系。不能为用光盘而用光盘，解决教育教学中的新问题是最重要的，针对重点难点新问题，针对教学评估和检查，针对扩展学生知识等，一定要有一个目标，然后用教学活动去检查这个目标。
2.要用好光盘，要和新课改结合起来。要关注学生，把自己放到一个设计者、指导者和帮助者的位置，以学生发展为中心，为学生创设一个情景让学生参和进来。
3.光盘是辅助教学手段，要紧扣教学目标任务进行选择，以教师为主导，创新使用，不要依靠光盘代替教学，鼓励学生的创造性思维，不要单纯模拟光盘中的孩子们，要通过实践活动来鼓励我们农村的学生和城里的孩子一样分享知识。
随着教师水平的提高，教育投入的加强，教育手段的更新，教师要不断学习和探究，顺应改革，适应形式，把握机遇，不断丰富自我，完善自我，超越自我，促进发展。让我们一起努力，共同进步吧！
【参考文献
[1陈贤忠《农村中小学现代远程教育工程教师培训教程》，安徽大学出版社，2004年
一、探求――在实践中发展
“小班化教育”为我们所带来的，不仅仅是一个班级学生数量的变化，隐藏在其背后的是需要我们深入研究的教育观念和思想，以及教育方式和方法的变化。我们的“小班化教育”实验正是对传统教育的挑战与变革。
变革之一：办学方向―启迪心灵、张扬个性、主动发展、超越自我
学校领导班子以“小班化教育”能够关注每个孩子兴趣、爱好这一优势为基础，制定出了适应小班化教育的办学理念，即“普惠开放，多元自然”。让所有的孩子在学校里自由、快乐地成长。
变革之二：办学方式―精耕细作
我们从教育教学的思想观念、方式方法等方面入手，改变传统的“粗放经营”的教学模式，着重从校园文化、课堂教学、课程设置、课题研究等方面入手，打造我校的“小
班化教育”特色办学方式。
1.人文化的育人环境。①硬件投入实现教学手段现代化。②班级文化精彩呈现。③借鉴国外先进理念，培养爱心、耐心、责任心。我校借鉴日本先进的“自然育人”的理
念与经验，利用每个小班教室的一角，创建了“鲜花教育基地”。课下孩子们浇水、施肥、换水、喂食，爱心、耐心、责任心得以培植与塑造。
2.趣味化的课堂教学。①多元课程沐浴阳光。学校先后开设了必修课与选修课，通过篮球、心理健康、铝板琴、围棋四门必修课的设置，开设了29门选修课程，分为阳光动手妙、阳光民俗秀、阳光生活美、阳光游戏乐、阳光创意奇五大板块。②教学方式妙趣横生。小班教师在教学中充分运用分组教学法、游戏教学法、图式教学法、师生合作法、创意教学法、互动教学法、相关连接法等方法，让学生在“做中学”，在“练中悟”。③讲课内容异彩纷呈。我校各学科教学均设计了各种妙趣横生的教学方式。语文课上，学生每答对一个题，就被奖励一个“太阳花娃娃”，再加上全班同学的掌声和齐声喝彩……④创新分层施教，实现异步达标。⑤探索新型的教学模式。学校以“构建小班化有效课堂教学的研究”为主题，实施小班化教学中“情智对话，分段递进”的教学模式，探索阳光课堂，变为有活力、乐学的课堂。
3.多元化的评价。在小班教学中，我校摒弃“一张试卷定乾坤”的评价方法，实行“等级+特长+评语”及期末免考的评定方式，着重于成绩和素质的增值，更注重学习过程的态度与情感评价，使评价的中心更多地指向学生的学习过程。评价形式具体化、趣味化。评价方式多元化。评价试卷合理化。
4.规范化的课题研究。“小班化教育实验”是一项极具研究价值的系统性科研课题。学校早年就开始着手将青岛市“十五”规划课题《优化学生心理素质，促进学生主动发展》与小班化教育课题紧密相融，将心
理健康教育特色贯穿于小班的教学改革中。①小小展示台，树立自信心。如，学校为培养学生健康成功的学习心理，在教室外面设立了“会说话的墙”，学生在上面可写、可画，随意表达自己的情感。②“师生对话本”，构架心灵之桥。小小对话本、交流本、“心语室”“咨询站”“心心桥”信箱、“心理咨询大集”，使学生将个人的烦恼、委屈、尴尬事情等悄悄地传给老师、传给爸爸妈妈、传给小伙伴。我校创新的举措先后多次在省级、市级心理健康教育研讨会上作经验介绍，曾获得青岛市教科研成果二等奖。
二、成果――在发展中积淀
几年来，全校教师经过不断探索与实践，取得了喜人的成绩：出全国、省、市、区级公开课百余节，获奖论文五百多篇，发表近百篇。设计课改优秀教案一百二十多篇。30余名教师获得省、市、区级荣誉称号。
三、探求――在思索中前行