小班学习计划范文

小班学习计划范文第1篇

农村教育小班化教学资源小组教学团结合作农村教育一直是中国教育的一个重点，因为农村的人口占多数，在这样的教育形式下，采用小班化教学的方法，是最好的、也是最合时宜的。小班化教学要求老师给学生更多的注意力，实施的教育办法要针对学生，但是因为受到客观环境的制约，小班化教育实施有一定的困难，对其的初探就要从解决困难，提高质量几个方面进行。

一、合理利用师资，合理分配教学资源

师资和教学资源对农村教学来说非常宝贵，因为相对来说，他们的师资力量不太丰富，而且教学质量也有限，所以在农村实施小班化教学，就必须要对师资等资源做一个重新的分配，保证教学质量的基础上最大化师资力量。如招聘优秀的老师，或是引入多媒体教学。

合理分配教师资源，对于教学能力较高的老师，可以给他们更多的教学责任，将班级小班化之后，给能力高的教师安排班级管理工作和代课工作，这样他能够对自己班级的学生有一个细致的了解，还可以对代课班级学生有一个大致的了解，是小班化教学的一个临时“替代品”。

教学资源中，教育科技基础的是多媒体，而且它能够在小班教学中发挥很重要的作用。因为农村的老师的教学力量不够，就需要采用其他的教学途径。使用多媒体，让学生接受开放性的教学，引入公开课，让学生体会其他优秀课程的模式。而且老师也能从中学到更多，利于老师教学水平的提高。

二、完善小班化教学方法，细致了解学生

小班化模式之所以广受推崇，就是因为它能够解决目前师生感情不深、学生主体地位不明显的现象，也是为了提高学生学习积极性，培养良好的学习习惯。因为老师对学生是一种管理和指导，如果没有细致入微的观察，没有进一步的接触，老师不可能了解学生所需，也就不能提供给他们最好的教育。完善小班化的教学方法，老师除了改变自己单一方向的教学之外，要注重和学生之间的交流，班级学生少了，完全可以在课堂上深入了解每个学生的学习情况。

在小班化教学中，如老师给每个学生成立一本成长日记，从自己接管班级的那一刻就要先从之前老师和家长那里给学生一个基本的定位，然后在这个基础上进行针对性的教育。之后，老师再根据学生的日常表现和学习情况进行细致的记录，这样能帮助其他老师去了解这个学生，也能让家长对学生在校情况有所熟悉。

三、因材施教，给小班化的学生制定合适的教学计划

老师的教学方法对学生的影响力很大，影响着他们的日后的学习方法，也影响着他们性格的养成，小班化让制定单独的学习计划成为可能，而且能够发挥最大的教学效果。每个班级的学生都能够享受到老师的“单独”教育，老师可以给学生制定不一样的学习方案。如有的学生喜欢读书，就鼓励他们从书中寻找自己需要的知识的学生对数学等理科比较精通，那么老师可以重点训练他们的逻辑思维。

如学习计划的制定可以先由学生来写，这样老师就能够知道学生自己想要学习哪些知识。然后老师再针对性地对这些做些恰当的改变和纠正，制定出学生需要，而且高效的教学安排。或者利用农村聚集式的生活方法，让同学之间互相帮助，可以更好地提高他们的综合能力。

四、合理安排小组，将小班化再细致

小组化教学是针对农村学生比较多，教师资源较少的现状，将学生进行再度重组。小组教学要求老师将学习方法和能力相仿的学生安排在一起，这样老师可以对这个小组进行了解，然后给全组制定合理的学习计划，监督他们的学习，而且小组学习还可以有相互的监督和帮助，特别是能够形成良好的学习氛围，而且能力相当的话也能相互促进、相互激励，如老师有的时候可能对学生有忽视，这时组长就能够派上用场了，于是可以用小组为单位，进行成绩的评比从而利用竞争来帮助学生自我提高，合理安排小组一定要帮助学生给自己正确的定位，因为除了学生生涯之外，学生应该是一直在学习的，而且多数时候是没有老师指导的。在教学过程中重视学生对自己的了解，从基础知识的掌握情况到学习能力，再到最适合自己的学习方法，学生会有一个清晰的认识，这样他们才可以合理安排自己的学习计划，一直保持充电状态，让自己更好地学习知识。小班化教学中要将细致教学和针对性教学进行到底，让学习成为一件适合自己的事情，这样才能感到快乐，才可以充满热情地学习新知识。

总之，农村的小班化教学让老师更加了解学生，也给了学生更多的师生沟通的机会。其实就农村教育来说，除了固定的教学资源之外，还可以利用天然的教育材料，让学生从自然、社会、人际交往中获得自己所需，了解自己也认识自己。

参考文献：

[1]李朝平.小班化初中英语教学中学生自学能力的培养[J].金色年华，2011，（12）.

[2]雷佼.初中英语小班化教学效果初探.

小班学习计划范文第2篇

关键词：小学数学；差异性教学

在班教学中，由于学生家庭环境、遗传因素、智力水平等各个方面的影响，造成了学生在思考问题和接受知识的能力和方式上存在着很大的差异性。这就要求老师重视学生与学生之间的差异，让学生都能得到提高和发展。

一、差异化的学习计划和学习目标的制定

老师要根据班级内部学生的实际情况，进行科学合理的分层次。然后，针对每个层次的学生设定好相应的学习计划和学习目标。比如，在学习“运算律”这节课的时候，接受能力强的学生的学习目标是灵活的应用运算规律。接受能力差的学生的目标就是能使用运算律进行简单的计算。这样学习目标和学习计划的制订，学生们在接受起来比较容易。适当的努力学习，就可以完成这个目标。

二、教学方式的灵活性

由于小学数学的抽象性和逻辑性，老师在教学方式的选用上一定要灵活多变。结合教学内容和现阶段小学生的心理特点和认知水平，积极的采用多种教学方法，激发学生们的学习积极性和注意力，更加努力地投入到学习中来。比如说，在学习《圆锥和圆柱》这节课的时候，老师可以改变传统的教学模式，让学生通过动手围圆锥和圆柱的形式，更好地理解物体的组成部分。让学生通过动手实践、探索的形式去理解数学知识的内涵。

三、评价的差异性

老师针对不同层次的学生，要进行不同的作业布置和考试，然后进行分层次的教学评价，切忌等级制的分数测评。可以根据学生的实际情况进行具体的教学评价。比如说，对调皮的学生可以说：老师相信聪明的你一定会更漂亮地完成作业；对内向的学生可以说：你的作业写得真仔细，老师希望你的更好表现；对成绩较好的学生说：你是老师的骄傲等。通过这样的差异性评价，可以更好地调动学生的学习积极性，让每个层次的学生都有成功的体验。

综上所述，本文针对小学生的特点和小学数学的学科规律，从三个方面：差异化的学习计划和学习目标的制定，教学方式的灵活性，评价的差异性，提出了小班化数学教学中实施“差异性教学”。

参考文献：

[1]刘佳.面向数学教育改革的职前小学数学教师培养的试验研究：小学数学教学论课程中问题提出的实施为例[J].数学教育学报，2008（12）.

[2]张家祥.小班化数学教学中实施“差异性教学”[J].数学教育学报，2007（11）.

小班学习计划范文第3篇

关键词：网络环境自主学学英语教学

我国的大学英语教学改革提出以“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力……同时增强其自主学习能力”为目标。旧的教学模式严重妨碍了新目标的实现，因此，必须予以改革。而现代信息技术在教育中的运用，特别是多媒体和网络技术进入教育教学领域，使教育内容、教学手段发生了根本性的变革，它改变了传统的“三中心”（以课堂为中心、以课本为中心、以教师为中心）教学模式，促使大学英语的教与学朝着“个性化”、“自主式”方向发展。大学英语自主学习模式实质上是“确立学生的主体地位”，形成“以学生为中心、教师为指导，强调发挥学生主观能动性，展开个性化、自主化、协作化学习”的教学模式。其根本目标就是要形成学生的个性化学习方法，培养学生的自主学习能力！这里面还包括终生学习能力、创造能力、社交能力和团队精神。同时，新的教学模式还追求外语学习和情感教育相结合，实现人的全面发展。

一、自主学习的概念

自主学习（autonomous learning）的概念源自于20世纪60年代对终生学习（Life-long Learning）和独立思考（independent thinking）的讨论。到1981年，Heloc（1981）将学习者自主性（learner autonomy）定义为“主持自我学习的能力”。Heloc对语言学习自主性的研讨有着重要的影响，他给出的这个定义也成了这个领域中后续研究的起点。但在究竟什么是自主学习的问题上，语言学家和教育学家始终未能达成共识。

Little（1991）认为自主学习“本质上即是学习者对学习内容及学习过程的心理联系问题，也就是拆分、反思、决策、独立行为的能力”。因此，他认为不能把自主学习看成是新的教学方法，而应是学习者把握自己学习的能力。具体来讲就是：学习者能够独立自主地确定其学习目的、明确其学习目标、选择合适的学习内容、应用恰当的学习策略，并拥有自己的学习评价体系的能力。

学生，即自主学习者，对自己的学习负责，但自主学习并不意味着教师已无用武之地或没有丝毫存在的必要。自主学习只是对老师和学生的作用有了新的定位，角色发生了转换。因此，把自主学习理解为“自个学习”或“自学”，是一种曲解。自主学习是一个长期的、动态的过程，而学生千差万别，其独立的程度也必然有所不同。在自主学习初期，教师的指导尤为重要。同时，鼓励师生之间、学生之间协作交流也必不可少――自主学习不是封闭的学习，良好的交流协作既便于随时展开讨论，又便于学生之间互通有无、取长补短，并培养良好的沟通能力和团队精神。

二、网络环境下的自主学习

自主学习过程中，学生面临的是一个开放或半开放的学习环境，这与传统课堂是截然不同的。因此，构筑什么样的学习环境，是顺利展开自主学习的关键！一个良好的学习环境应该能够使学生自由徜徉，根据自身的学习特点和要求，构筑独特的学习空间。资源合理配置的网络环境可以满足这一要求。

1.自主学习硬环境（网络硬件）建设：我校自主学习硬环境，即网络环境，以校园网为支撑，面向Internet动态开放，以自主学习教室为中心，向网内所有联网机器辐射，便于学生随时、随地展开学习，向着“使英语教学不受时间和地点的限制”的方向迈出了一步。

2.自主学习软环境（网络资源）建设：为合理配置自主学习资源，我校自主学习软环境建设采取两条腿走路的方式，一方面，购买了天空教室等软件以提供网络教学支持环境，购买了清华大学出版社《新时代交互英语》等教学课程；另一方面，组织人力物力自主开发了适合我校使用的自主学习资源库。

天空教室集无纸化备课和网络化教学为一体，其功能和操作上虽有一定的欠缺，但足以满足普通教师多媒体教学的要求。购买《新时代交互英语》我们看重的是其突出的教学管理和跟踪监控――这其实是一直困扰大学英语自主学习的问题，也是广泛推行自主学习的障碍之一。《新时代交互英语》较好地解决了这一问题，其网络辅助平台包括学籍管理、教学管理、教学评估、学习监控、信息/成绩查询、作业提交与批改、信息反馈等模块，避免了自主学习的放任自流，做到了学习过程的管理与质量监控，便于教师随时掌握学生的学习状况，及时给予有针对性地指导。例如，学习监控模块包括学习进度统计、学习人数统计、单元成绩统计、学习时间统计、学习时间峰值统计、答疑提问统计等子模块，每个模块均可以精确统计到系别、专业、班级，乃至学生个人，这样，教师及管理者就可以实时掌握整个系统下自主学习的情况。

我校自主开发的自主学习资源库面向《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《新要求》）中的一般要求，即，非英语专业本科毕业生应达到的要求，分四级，各级分别按主题单元组织。各单元主要设有主题背景、主题学习材料、单元测试、协作项目、开心园地等五大主干栏目。主题背景包括作者简介、主题导引、人文风俗、历史典故、经典影视、新闻纪录等子栏目，目的是帮助学生深入了解主题学习材料所发生的时代背景和人文环境，大大促进学生对于语言知识的掌握和语言应用能力的培养，提高其综合文化素养。主题学习材料包含主题学习材料文字、音频、插图、词汇、释义、例解、翻译、网络资源链接等。我们对主题材料的注解，尽量做到详尽。这样，一方面，可以适应不同程度学生的口味；另一方面，如此繁杂的内容可以迫使学生根据自己的情况，做出取舍，自行组织学习材料――在同一级别内，可以按序学习，也可以不按序；可以全部学习，也可以选择性学习。学生可以拥有自己的学习进度，但必须完成学期初，教师与学生根据其自身特点共同确立的基本额度。单元测试包含词汇与结构、阅读理解、完型填空、翻译、写作等题型，主要目的在于学生自测、自省、自我监督、自我调控。协作项目为的是加强学生对单元主题的理解，要求学生必须多人合作完成，因此，这一栏目具有一定的强制性，但同时它也具备灵活性，主要体现在学生可以结合该单元主题，自主确立协作项目（包括提出选题、列出研究大纲、制定分工合作计划，直至最终完成项目报告）。开心园地包含幽默笑话、字词游戏、谜语诗歌、英文金曲等子栏目，这部分内容我们尽量做到与主题相关。这个栏目的目的主要是提高学生学习外语的兴趣，使外语学习不那么枯燥。

我校自主开发的这套自主学习资源库力求达到全（资料全、讲解全、体系完整）、精（注释精、例句精、习题精、视频音频精）、新（内容新、视角新、手段新）、博（题材博、体裁博、视野广阔）、活（形式活、架构活、信息非线性呈现）五大特色。另外，我们正在研发网络化英语测试平台。

3.自主学习实践模式

依照《新要求》，我校实行了一系列的大学英语教学改革，主要有三项：一是变3+1教学模式为2+2+X的教学模式；二是坚持分级教学与小班授课；三是教师指导下的自主学习。

2+2+X的教学模式：一直以来，按照旧的教学大纲，我校实行的是3+1的教学模式，即：3学时读写＋1学时听说。而新的教学要求则将听说能力提高到了较高的地位，因此，我校及时将教学模式调整为2+2+X，即：2学时读写译＋2学时听说＋X学时自主学习。“X”是数学中的未知数，在这里寓意着力图“突破英语教学的时间和地点”，从而使学习朝着“个性化、自主式”方向发展。

坚持分级教学与小班授课：改革教学模式的同时，我们并没有放弃一直以来坚持的、在实践中取得了良好效果的“分级教学”和“外语小班授课”。分级教学是因材施教的直接体现，小班教学对于提高学生的听说能力更是有着不可替代的作用。其优势已有颇多文章著述，在此恕不赘言。总之，在探索“个性化、自主式”学习的同时，我们坚持走传统课堂与自主学习相结合的道路。

教师指导下的自主学习：自主学习不是自个学习或自学，教师也并非可有可无。恰恰相反，教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着关键的作用，只是教师的角色发生了很大的变化。教育学家布鲁纳曾经将儿童学习过程中成年人的支持与协助作用，形象地比喻为“脚手架”（scaffolding），随着儿童认知能力的提高，脚手架可以逐渐拆除。我们认为培养学生自主学习能力的过程中，教师也起着类似的作用，不过这种“脚手架”的支撑作用应被视为一种动态的力量，而不是一个静态的实体：在学生不断出现的问题面前，脚手架随时都可以搭建；随着学生自主能力的提高，脚手架又应时而拆除。如图1所示，学习者在网络资源学习环境中展开自主探究式学习，同时在协作小组中展开合作、讨论等活动；教师主动或应学习者之邀对其自主学习给予恰当地指导，并及时做出反馈。

图1 教师指导下的自主学习环境

4.自主学习监控、管理与评价

建立了完善的硬件环境支持系统，不等于就成功地实现了自主教学；具备了良好的网络环境也不等于就能取得满意的外语学习效果。因此，如何监控和评估学生的自主学习过程，是保证软硬件设施有效地发挥作用、提高学生自主学习能力的重要环节。实践中，我们主要采取自评、互评相结合的做法。

制定自主学习计划：每学期初，在教师和学生的共同参与下，每个学生都要制定符合自己外语水平的自主学习计划，主要包括总体自主学习计划、学期自主学习计划和月（周）自主学习计划。

成立协作学习小组：建立协作学习小组的目的主要在于帮助学生有效地展开合作学习，形成良好的互动和互助的学习环境。一般来讲，协作小组在班级内产生，既存在于课堂，也存在于网络，以4～6人为一组，进行合作学习。

对自主学习的监控：我们主要监控自主学习计划、自主学习内容、合作学习等三个方面。自主学习计划主要监控计划的制定与落实，检查计划的完整性、合理性及切实可行性。经过一段时间后，根据学生的学习情况，自主学习计划可以适时做出适当调整。对自主学习内容的监控主要体现在学生是否能够按照计划完成学习任务，并分析原因，对学习内容进行适当调整。合作学习主要监控协作小组的合作活动情况，包括“英语论坛”上的话题完成情况、口语实践、写作实践等。

对自主学习的评价：对学生自主学习的评价主要有形成性评价、阶段性评价和终结性评价三种形式。形成性评价包括学生评价（学生自评、学生互评）和教师评价。学生评价有口头式的，也有问卷式的。教师评价主要来自对学生的观察、作业、网上自主学习记录等。阶段性评价以座谈会的形式进行，一般每学期一至两次，集中在学期中左右。终结性评价主要来自期末课程考试和学生自主学习计划落实情况。我们硬性规定了每名学生每学期必须完成一定学时数的网络学习和网络英语实践活动（一般在专用自主学习数字语言实验室完成），并记入最终的期末成绩中。凡不能完成自主学习计划的学生将不能获得相应学分。

三、结语

我校网络环境下的大学英语自主学习的改革目前已到了改革进一步深化、细化的阶段。在新的教学模式下，学生在教师的指导下，可以自主选择适合自己需要的学习材料进行学习，大大弥补了课堂上语言应用能力训练的不足；同时，教师及学生自己都能随时记录、统计、了解、检测学习情况，从而做到及时发现了解问题、及时讨论解决问题，这对学生能够尽快地适应新的教学方法、积极促进学生展开自主学习，起到了正向督促作用。

在实践过程中，我们也发现了一些问题，主要在以下几个方面：

其一，资源库的智能化建设还不够。如单元测试栏目，虽有分数评定，但对学生所犯的错误分析不够，且错误统计需要人工干预，否则，无法形成统计学上有意义的指导意见。这大大影响了自主学习的效率。

其二，语言环境开放性还不够。我们对自主学习的研究与实践立足于网络环境，但限于网络的纷繁复杂，未能对语言环境进行充分的开发和挖掘。因此，无法做到对Internet充分开放，并且，已开放部分也缺乏一定的智能性导航。

其三，对场依赖型学生的自主学习指导不够。从心理学的角度，学生可以大致分为场独立型和场依赖型。场依赖型的学生习惯于传统课堂，学习往往比较被动。如何提高这部分学生的自主意识，使之尽快适应新的学习模式，仍是我们面临的一个较为艰巨的任务。

其四，对自主学习过程的监控还不够。按照设想（如前文所述），对学生自主学习的监控与评价应该是比较理想的，但实际执行过程中，却不尽然。如，通过统计和调查，“2+2+X”中X的执行，往往集中在学期初计划制定阶段、学期中检查阶段和学期末考核阶段。这就暴露了一个问题：这种现象的产生究竟是学生的自主地位使然，还是人本身的惰性使然？抑或其他原因使然？这是一个深层次的问题，说明监控和评价环节还需进一步探讨。但无论如何，监控和评价不应回到老路上，即对学生的“督、控、统”上！

瑕不掩瑜。纵观整个教学改革，其效果可以说显著！除了学生学习成绩有大幅度提高外，通过调查问卷及改革后的跟踪调查、跟踪测试，参与改革的学生普遍形成了比较有个性的学习方法，其自主学习能力也有了不同程度的提高。

参考文献：

[1]Benson,P..P. Voller. Autonomy and Independence in Language Learning [M].London: Longman,1997.

[2]Dickinson, L. Self-instruction in Language Learning [M].Cambridge: Cambridge University Press,1987.

[3]Heloc, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford：Pergamon Press,1981.

[4]Jonassen, D. Evaluating Constructivist Learning[J].Educational Technology,1994,(34):34-37.

[5]Little, D.Taking Control：Autonomy in Language Learning[M].Hong Kong：Hong Kong University Press,1996.

[6]Little, D. Learner Autonomy: Definitions, Issues and Problems[M].Dublin: Authentik,1991.

[7]Oxford, R. Variables Affecting Choice of Language Learning Strategies by University Students [J]. The Modern Language Journal, 1989, (73): 291-330.

[8]Warschauer, M. and D. Healey. Computers and Language Learning: An Overview [J]. Language Teaching, 1998, (31):57-71.

[9]Wenden, A.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].London: Prentice Hall,1998.

[10]大学英语课程教学要求[Z].2007.

[11]东北财经大学网络课程资源建设规范[Z].2005.

小班学习计划范文第4篇

关键词：初中美术；小班化；针对性教学

由于学生少，教师对学生的关注逐渐增加，“小班化”美术教学真正改变了过去的那种管理模式，把过去在课堂上不能完成的环节变为可能，所以“小班化”美术教学的优越性是显而易见的。本人践行“小班化”课堂教学多年，总结了以下几点。

一、有利于师生合作

“小班化”教学带来的直接成果是足够的空间和条件，增加了学生参与教学活动的机会和密度，教师可以有更多的时间与学生交流。“小班化”教学中，学生的思维更趋活跃，个性主动，师生合作和谐，一方面便于组织教学活动，控制教学环节，另一方面又提高了学生的交际能力。

二、有利于教室文化建设

由于班级人数较少，相比以前的大班级，教室内的空间变大，这样就可以让学生自己动手美化教室空间，积极倡导班级文化建设的个性化，有利于学生美术修养的提高。

教师在开学初可以将这些空间分配到个人，让学生充分发挥个人和集体的智慧进行美化，让班级充满文化的气息。学生可以根据主题每月进行更换，这样学生就会逐渐重视自己的展示空间，课前课后也可以欣赏和评价其他学生的空间，在欣赏和评价中学生的修养也逐渐提高。

三、有利于针对性教学

在“小班化”教学中，教师可以更加充分地了解每一个学生。在课程之前，教师可以按照每一个学生的不同素养和要求进行准备，分别为他们制订不同的学习计划、方法以及目标。

另外，教师还可以根据学生的不同特点进行差异教学，针对学生不同情况设计一系列阶段性作业，学生可根据自己的学习程度、水平来选择不同的阶段。

不同层次的学生，教学目标、教学方法也不同，我们要认真了解每一个学生，掌握好每一个学生所处的层次，根据学生的不同层次安排不同的练习。

当然，“小班化教学”的目的并不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。

虽然“小班化教学”在教学实践中有诸多优点，但同时也对教师提出了更高要求，教师的工作量也相应加大，这需要教师有强烈的责任心和求实、创新的工作作风。面对学生参差不齐的实际水平，教师需要让学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，从而达到缩小两极分化、大面积提高教学质量的目的。

参考文献：

陈旭远.推进新课程：新课程推进中的问题与案例分析[M].长春：东北师范大学出版社，2004.

小班学习计划范文第5篇

 1．实现教师对学生的个别化指导

课堂上体育教师要实现因材施教，公平对待每一个学生，必须有个前提──在班级的人数适度的情况下进行。实践证明，在大班教学中，课堂上发言或参与演示性学习活动，往往是优等生和平时表现特别好的学生。由于人数众多，教师面对如山的人海，授课中很难做到对每一个学生的技术动作进行分析并且个别指导。而在一个人数不足25人的班级里，教师可以从容地进行深耕细作。如课前备课可以按照每一个学生的不同的素养和要求，分别为他们制定不同的学习计划、建设性的学习方法以及课堂所要达到的学习目标；可以根据学生的不同特质进行差异教学、个别教学，学生可根据自己的学习程度、水平来选择，教师实现面教，师生间信息反馈更迅速、更直接，更有利于学生的发展。

 2．学生的运动能力与体育素质明显高于普通班级

相对于五六十人的大班级，区别表明：大班级存在着教学品质，压抑学生个人创造力发展，减低学习动机与好奇心，体育课堂中同学之间情感联系的密度小，同学情感相对冷淡，容易产生非正式群体，甚至有少数学生对集体产生对抗，将破坏学生安定的学习环境，班级学生成绩标准差距较大，造成学习目标难以达成等方面的诸项缺点。而小班化教学则更加重视对学生五大领域目标的实现，也就是求知能力，做事能力，共同生活能力，生存和发展能力的培养。相比与“大班教学”，在体育新课标中倡导“以人为本”的教学理念中，显然小班化教学更具人性化。在不足25人的班级里能够提供较多的师生交往、发展的机会，同学间交往频率的增多，学生的举止动作都在教师的视野之内。同学之间情感融洽，师生之间亲密无间，学生享受更多的个别化的指导。从而教学质量明显要高于规模大的班级。

 3、课堂不受场地制约

小班化的体育课堂，不会因受到场地的制约而使我们束手无策，课堂上更宜开展形式多样的体育活动。如在操场上大班满足不了的场地，小班的课堂却能开展各种体育活动，而且学生个人活动空间，比能容纳大班学生练习的空间还要宽广。又如本堂课老师精心安排了多种形式队列队形练习，又碰巧遇上了雨天，这时就发挥了小班化的优势，在室内形式多样的队列队形练习也可以完成，不至于临时变阵。而在大班室内却无法提供充足的空间。

 4、关注学生的情感

长年以来，我们的体育教学一直把素质和学生掌握动作技能作为衡量优差生的重要条件，而忽视了人的内在动力情绪的变化，也就是“情感”，情感问题直接影响教学质量。情感教学既是一种策略，又是在课堂上动态发展的过程。如何实施与把握？如何调动学生参与都需要我们在课堂中去实践、去灵活运用。

应该说，随着对体育教学中小班化创新教学的深入研究与挖掘，这种课堂模式的外延也将逐步显现出来。我们研究和思考的方向：比如每天课外活动之外再坚持锻炼25分钟；每学年整理和了解一至二项体育运动等等。以小班化教学为平台来实践体育新课程标准下的教学改革，将会显得更快捷、更易操作、更易出成果。

小班学习计划范文第6篇

一、 小班化英语课堂教学的特点

首先，小班化教学班额小，学生人数少，操作方便，拓展了班级授课制条件下的学习空间，加大了课堂教学的密度，使得教学环节紧凑、节奏加快、周期缩短，能凸显教学中的“共性”与“个性”。其次，学生双边共振频率增多，有了更多主动学习和交流的机会、更加广阔的自我表现与发展的空间。学生通过组内合作、组际竞争、多向交流、多维互动，把知识、技能的学习和交际能力的锻炼融为一体。再次，小班化教学能激发学生强烈的学习动机，启动学生发散思维和创造思维的能力，促进学生社会技能和社会情感的发展，从而使学生更加自尊、自信。

二、 小班化英语课堂教学实施的前提

（一） 座位空间布置

小班化英语课堂教学，教师要改变传统的“秧田式”座位形式，可采用U字形、扇形、半环形、圆形、正方形、V形、T形等形式。目前，U字形、圆形和正方形这三种形式在许多实行小班化教学的学校中使用较广泛。多样化的座位排列除了能增加学生的新奇感和生生交往的密度外，也可以使每个学生有更多机会处于活动的中心地位，学生集体讨论的机会多了，学生情感交往的频率也高了，教师的指导与关注度也多了，从而大大缩短了师生、生生间空间与心理的距离，有利于培养学生间良好的合作意识和参与问答的胆气。

（二） 班内学生分组

小班化英语课堂教学，教师要按照班级学生性别、原有能力、性格特征、智力差异等因素把学生按照好、中、差分成四人或五人同质异构小组，每个小组要取一个新颖、有个性的名称，如“Banana Group”“Apple Group”“Orange Group”等；小组要有响亮的口号，如“No pain, no gain!”“No best, only better!”；要制订小组成长目标和小组纪律；要给小组内成员编号，如四人小组中选成绩最好的一名学生为1号，兼任小组长并主持小组活动，成绩较弱的一名学生为2号，另外两名中等程度的学生为3号和4号，其中3号任记录员，记录小组发言要点，4号为报告员，代表本组向全班报告。组际间的成员可定期轮换，重新编组执行不同的任务。

（三） 巧用媒介资源

许多实行小班化教学的班级，不仅配备有电脑、投影仪、录音机等多媒体设备，而且教室内四面墙上也装有白板或小黑板。教师可以给每个小组配备一块白班或小黑板，每块白板或小黑板实行编号供小组成员书写答案、计时编题、错误修改、听写默写、手工画图用；教师还可以用多媒体投影仪展示学生作品，用录音机进行听力训练，用幻灯片呈现导学结构图、教学目标、教学内容、教学重难点和教学方法等。辅助媒介资源的设置，可以让课堂教学显得更加立体、动感。

（四） 编印辅教“导学稿”

“导学稿”具有极强的导向性和可比性，是教师导学、学生自学的优良载体。在小班化英语课堂教学中运用“导学稿”可以使学生预先了解教师新课教学的目标、任务、重难点和教法，直观地捕捉教学活动信息。它不仅可节省师生活动的时间，加快课堂的进度，提高课堂的效率，而且有助于学生提前进入到预习、思维探究与学习的状态，促使学生带着问题进课堂。

（五） 建立多元评价机制

师生合作设计小组、小组档案、考评标准和评价方式是保证小班化英语课堂教学高效实施的前提。学期初，教师要为每个小组建立“成长记录袋”，规定小组纪律，制订小组学习计划和学习目标，为小组内每个成员设计一张量化考核卡片，内容涉及音标、词汇、语法、阅读理解、综合运用、书面写作，学生学习过程中的自主探究、合作交流情况以及学习成绩等。此外，要坚持开展小组间课内、课外竞赛。当学生个人或小组在课堂学习的某一过程中有所提高或退步，教师要及时做好记录，做到定期反馈评价，对发现的问题及时会诊，对退步的学生个人和小组提出建议，对进步的学生个人和小组给予不同形式的表扬与鼓励。

三、 小班化英语课堂教学的流程

小班化英语课堂教学中，教师应根据现代课堂的价值取向和新课程标准要求，结合现行教材的特点、学生的心理特征和认识规律，形成以培养学生听说读写能力、交际能力、自学能力为主的“教师预设学生预习学生思维教师导教学生自学小组合作组际交流总结评价个体辅导”的课堂教学流程。

小班化英语课堂教学的具体表现为：激情入境探究深化强化拓展。

四、 小班化英语课堂教学的应用策略

（一） 设计教学，优化课堂

小班化英语课堂教学中，教师要围绕教学目标精心设计主线，科学安排全班整体教学和小组分别教学的内容。教师的教学形式要灵活多样，要有利于启发学生的思维想象；教学活动要能激发学生的学习兴趣和促进学生有效的自主学习；教学过程要能提高学生跨文化交际能力。教学任务的设计不应太多，一般3～4个就行了，最好是一个大任务下设计几个子任务，这样就能使课堂教学显得紧凑、完整，一环套一环。

例如《英语（新目标）》（七下）“Unit2 I want to be an actor”，该单元以Occupations为话题，共设计了Section A，Section B和Self check三个部分的内容。笔者在设计教学时，整合了教学内容，按照听说读写练的要求把整个单元分为五个课时，即词汇教学课、听说演练课、阅读赏析课、写作提高课、综合复习课，适当调整了Section A和Section B中某些部分的顺序，增加了一些课外文化知识如名人轶事、格言警句、诗歌赏析等让学生感知、体验。另外，笔者以中央电视台综艺节目《我要上春晚》为背景，以My dream为主线，设计了诸如Memory challenge，Guessing Game，Make a survey，Discussion等任务让学生谈论自己或他人将来想要从事的职业并陈述理由，学会阅读和写作招聘广告。

（二） 倡导分层，因材施教

学生的能力有差异，在小班化英语课堂教学中，教师必须采用因材施教、分层教学的策略。在课前，教师应充分了解学情，给A，B，C三类学生制订不同层次的教学目标，设计不同程度的教学任务。教师在心中要提前做好教学的规划，包括内容、形式、方法、手段等。在课堂上，教师的问题应有难有易、层次分明，要适合各类学生的需求，鼓励学生共同进步。

仍以《英语（新目标）》（七下）“Unit2 I want to be an actor”的教学为例，对于成绩优秀的学生，笔者设计了一些相对灵活、具有开放性的活动来锻炼他们的洞察分析力和思维想象力，如让学生用英语描述某一职业及其性质，让其他同学竞相来猜；扮演中央电视台《我要上春晚》栏目的导演来学校选拔优秀演员和工作人员展开对话；编制报纸、电视招聘广告，做一些拓展性的练习；等等。对于成绩中等的学生，笔者要求他们会用“wh-”词编对话、作调查、完成表格、看图说话、计时翻译、造句。对于成绩较差的学生，笔者降低起点和难度，减慢授课速度，耐心诱导启发，着重检查他们对基础知识的掌握，适当开展一些基础性活动，如Chant，Guessing game，Look and say，Read，Match等，让他们在活动过程中体验快乐、增加自信、找到归属感。

（三） 科学导学，开展自学

小班化英语课堂教学中，教师要扮演好自己的角色，做好引导员、监督员和协调员，积极组织学生开展自学。教师要充分挖掘教材资源，积极创设活动情境，利用周围一切有利于教学的因素开展导学，把提高学生的能力作为导学的重点。如课前，教师可给学生发下“导学稿”，要求他们按照“导学稿”预习导航部分的内容在家自主预习教材，独立完成“词汇训练营”“语法大挑战”和“思维空间”，学会查阅、搜集有关资料信息，写出自己在预习过程中所遇到的疑惑和问题；课堂上，教师借助“导学稿”和多媒体幻灯片、投影仪，向学生直观地呈现教学目标、教学重难点、知识结构图、任务活动、辅助教学材料（游戏、音乐、图片、视频），让学生清晰地了解到自己该干什么、怎样去干，并通过作业检查、组际竞赛、白板展示、记忆挑战等活动来促使他们自主学习。

（四） 围绕话题，积极合作

张兼中教授在其专著《外语教育学》中指出：“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生间和小组间的交往尤为重要，更重要的是学生之间的交往。”这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、认知水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于增加用外语交流的机会，从而加速掌握外语进行交往的进程。

小组合作学习很好地把听说读写、口头与笔头、操练与游戏有机结合了起来，充分调动学生学习的主动性、主体性和创造性，小组合作学习是小班化英语课堂教学的主要形式，它在小班化英语课堂教学中的地位不是弱化了，而是得到了更进一步的加强。在小班化小组合作学习中，学生的自主学习权得到了尊重，学生是学习的主人，他们有较大的自由支配空间，他们可围绕教师所给的“话题”，通过小组讨论、角色表演、游戏竞赛等活动互相学习、互相帮助，合作攻关、共同成长，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

（五） 交流成果，点评反馈

小组活动体现的是集体智慧，是群策群力的结果，当小组同学合作完成一项任务后，教师应及时组织学生进行成果汇报和组际交流，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。

学生由于个体特质的差异，他们在课堂教学的过程中表现出不同情绪，有的学生反应敏捷、参与积极、兴趣高涨、理解力强，有的学生则反应迟缓、参与消极、兴趣不浓、理解力差，这些积极和消极的因素直接或间接地影响着学生的学习力和进步。因此，教师要对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、学习策略、掌握基础知识和学习内容的水平以及发展潜能和创新能力进行综合性分析和评价。

（六） 结对帮扶，共同发展

在小班化英语课堂教学中，教师应关注班级后20%学生的学习情况，观察他们的学习行为和学习方式。他们之所以回避课堂，除了心理方面的自卑、胆怯、害羞、怕失败、担心犯错被别人嘲笑、自信心不足外，更多的是因为其在听说读写基础知识的不扎实和交际能力的欠缺。对于这种情况，教师可采用学生结对帮教的方式来解决。首先，每个小组内部自行消化。教师安排小组长与之结成对子，帮助其制订学习计划、设立预期目标，纠正语音错误、弄懂语法要点等；其次，鼓励各小组间展开竞争，对于整体进步的小组给予表扬和精神奖励；再次，进行环境诱导，让后20%的学生定期轮换小组，让他们在新的环境中与人相处、与人合作，进而触发他们学习的动因。

五、 结束语

小班学习计划范文第7篇

一、小班额的现状优势

一提起小班化教学，一向面对大班额教学的很多教师不觉茫然无措。静思之其实不然，小班化教学有其大班额远不及的优势和条件，我们要充分挖掘小班额有利的条件和优势，扬长辟短，并在教学策略中有效运用，变被动为主动，全面提升教育质量。

1.学生的关注度大大提高

毋容置疑，面对几个学生到一二十个学生的班级，教师在课堂教学中完全可以关注到每一位学生，及时捕捉到学生的一言一行乃至表情的细微变化，洞悉每个学生的内心世界，可以游刃有余地掌控课堂教学、反馈教学信息、调整教学行为。学生关注度的极大提高，使其能够产生快乐、喜悦的健康情绪体验，从而促进学生认知因素和个性心理的发展，极大的提高学生的自信心。

2.参与式教学效果更佳

小班额的教学，一般分为三四个学习小组，教师可以有效组织小组学习，时时掌握小组的学习动态和学习效果。密度增大、频率提高的学生间、师生间的交流可以充分、及时地反馈教学信息，教师的指导和点拨才能更加到位，使得参与式教学效果更佳。

3.师生关系真诚融洽

在课堂教学中的任何环节，教师几乎都能同时和所有学生交流，教师随时在学生身边，师生间、学生间距离变小，交流变多，师生关系真诚、融洽。心理学家马斯洛说：只有在真诚、理解的师生关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而积极地吸取知识，发展能力，形成人格。真诚、融洽的师生关系，为学生提供了良好的学习环境。

我在小班化教学中，充分挖掘和利用小班额的优势，变被动为主动，变不利为有利，用其所长，避之所短，以有效的教学策略来保证教育教学质量的进一步提升。

二、小班化课堂教学行为反思

在小班化教学的实践中，我大胆探索，潜心琢磨，形成了结合实际、富有成效、简便易行的一些做法，反思、总结出一些心得体会。下面就自己在小班化教学中的一些做法和心得体会和大家交流分享，以达到研讨商榷、共同提高的目的。

1.因材施教真正落地

相对大班额课堂教学中因材施教有其难以完全消除的盲点和无法顾及的盲区而言，在小班额教学中则完全可以消除这些盲点和盲区。由于大部分班额在20人以下，教师在教育教学中完全可以为每个学生量身定做个性化的成长方案和学习计划，采用灵活多样的课堂授课形式，开展富有针对性地教育。教师有时间、有精力、有措施、有办法做到因材施教，让因材施教的真正落地来提高课堂教学效益。

2.作业面批高效运行

在大班额教学中，教师难以做到作业面批面改，对于在作业中反馈信息的处理，难免存在时间差，相对滞后的情况在所难免。而在小班额教学中，作业完全可以采取面批面改的形式进行。教师在面批作业的过程中，可以随时发现学生的学习困惑，及时指正学生的错误，大大提高教育教学实效性。在作业面批的过程中，针对一些个性问题，教师可以及时加以纠正辅导，让问题在第一时间得以解决。在作业面批的过程中，也能及时发现教育教学行为中的缺失和不足，及时调整教学策略和改进教学手段，为有效教学赢得时间。

3.参与式教学有效开展

在小班化课堂教学中组织实施参与式教学策略，教师有能力有精力时时、事事掌控课堂。全员参与、主动参与、差异参与等参与层次和形式会更加多样有效。特别是对于学困生的把脉更加有效，对这些孩子的关心和指导会及时跟进。在参与式教学中师生间、生生间的交流密度增大、参与焦点更加聚焦、学生出彩的机会更多。参与式学习方法的指导和学习能力的培养会大大奏效，教师可以有的放矢地开展参与式课堂教学。

4.分层教学招招见效

“一块地，不适合种麦子，可以试试种豆子；豆子也种不好的话，可以种瓜果；瓜果也种不好的话，撒上些荞麦种子也许能开花。因为一块地，总会有一粒种子适合它，也总会有属于它的一片收成。”是的，教师一定要相信：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”面对小班额，教师可以更加准确及时地掌握学生的个体差异，在客观、全面掌握学生个体差异的前提下，采取分层教学，这样会更贴近学生的实际，顾及到每个学生。对不同层次的学生提出不同的要求，制定不同的学习计划，设计不同的作业类型，更加准确的区别对待智力因素和非智力因素。也能做到个别辅导有时间，培补工作有重点，让每个学生在最适合自己实际情况的教学环境和学习压力下得到个人的最佳发展。

5.评价方式精准多元

教师在教学中的教学评价可以采取灵活、多样的手段和方式，如即时评价，多元评价，分层评价，形象评价，弹性评价，自我评价，相互评价，鼓励评价，集体评价等。这些评价策略在大班额环境下实施，难免出现偏面性和以点带面的现象，而在小班额环境下则会提高评价的精度和准度，强化评价的激励机制，提升评价的导向功能。詹姆斯说：“人生中最深切的禀质，乃是被人赏识的渴望。” 对学生多一次肯定和鼓励，学生就多一次内在的体验、生命感悟、情感释放和理想追求，精准多元的评价策略，利于学生找到自我，便于学生找到自信。

6.德育教育快捷实施

学校每周抽出一两次时间，集中全校学生开展一些寓教于乐的室外活动，让学生在心神愉悦、其乐融融的活动中学会集体生活的能力，切身感受集体的力量，有效培养团结精神。也可以集中全校学生组织开展绘本阅读，在绘本阅读教学中形象直观、入情入理地洗礼言行、净化心灵，培养人间真情，学会关心别人、关爱他人，达到春风化雨、润物无声的德育教育实效。及时有效的开展集中德育教育，这在大班额环境下很难做到，难以奏效，在小班额环境下可轻松实施，快捷高效。

7.走班参与微课教学

鉴于微课教学用时少，焦点清，重点明、教学内容集中的特点和小班额环境下学生便于组织的有利实际，我们根据教学内容和教学进度，有效组织走班微课教学，及时加强教学重点内容的系统化，高效整合教学难点内容。不同年级的学生共同参与微课教学内容的学习，既便于深化系统知识、升华知识衔接，也可以拓展所学知识的外延，达到承前启后，纵横延生的教育学习效果。

面对由大班额教学转向小班化教学，在一阵困惑、迷茫、无措的挣扎徘徊后，我静心思考，勤奋实践，积极反思，努力探寻适应小班额特征的有效教学策略，经过实践探索，反思总结，不仅找到了大班额教学中小组学习、参与式教学、个性化作业、多元化评价等教学策略的影子，更感受到这些教学策略在小班化教学中的针对性和实效性，心中不觉欣喜。

小班学习计划范文第8篇

关键词：小班化教学；优势；困境

中图分类号：G424 文献标识码：A

小班化教学是欧美等发达国家推行的一种学校授课方式。在20世纪80年代，美国开始对小班化授课进行实验和推广。小班化的平均人数一般在30人以下，其本质是面向各方面都有所差异的学生个体，而不是一个班级整体，所以每个班的人数一般控制在30人以下，这样更方便老师因材施教。但是，对于小班化教学的规模到底是多少并没有一个具体、确切的规定。一些极端主义者认为，想要得到最好的教学效果，小班化的规模最好是一人或两人。但是，这只是一种理想的状态，现实中基本上不可能达到这样的要求。所以一般来说，小班化的规模是在30人以下，就具体情况而言，不同的国家根据其发展的不同来规定小班化的规模。

我国最早引进小班化教学的地区是20世纪90年代后期的上海，随后在北京、天津、杭州等经济较发达的地区逐渐展开。而近年来随着农村经济的不断发展与进步，在农村实行小班化教学也逐渐成为一种趋势。

一、小班化教育的优势

1.促进师生之间的沟通交流

教学活动的组成部分是教育者、受教育者和教育中介系统。在教学过程中，这三者之间的交流十分重要。在这个过程中，老师可以了解学生内心的想法，由此可以更好地为学生们制订下一步的学习计划。但是，在大班中，尤其是在农村学校，由于人数过多，老师无法对每一个学生投入足够的关注。老师所关注的一般都是学习能力比较强的和学习能力比较薄弱的学生，中等水平的学生往往会被老师忽略，这些被忽略的学生往往不能得到很好的发展。导致这种情况最主要的一个原因是班级人数太多。在农村，因为学校少而学生多，每个班级可能有六十人左右，想要顾及每一位学生的发展，老师们心有余而力不足。而小班化教学恰好能够很好地缓解这种情况，因为在小班化教学中，每个班级的人数变少，老师可以将精力放在更多的学生上，与更多的学生进行沟通交流，了解班上每一个学生的实时心理，帮助他们在生理和心理上有更好的发展。

2.有利于教师管理班级

教学管理是教学环节中的一个重要组成部分。在大班中，由于人数过多，学生们又性格各异，老师在管理班级方面很费力气，特别是在管理班级纪律方面。因为每个班里都有或多或少调皮的学生，所以老师在管理班级纪律方面需要花费相当大的精力。而在小班化教学中，由于人数较少，老师们能够更方便地管理班级的纪律，也能够将大部分的精力用在课程教学中，使教学质量得以提高，为学生创造更好的学习环境。

3.有利于因材施教

在大班化的教学中，老师一般按照大多数学生的情况来制订教学计划，往往会忽略其中一小部分学生，而这一小部分学生可能会因为教育方式的不适合而影响发展。在小班化教学中，因为人数少而教学资源多，老师能够与学生更加深入地交流，了解他们的长处和不足，然后根据每个学生的性格特点和其优势劣势来为其制订一个适合他的学习计划，以促进学生能够充分发挥其长处，得到更好的发展，也能够更好地做到因材施教。

以语文教学为例，在现在所采用的教学方式中，语文教学更加重视的是阅读能力和书面表达能力。在中考和高考的题型中，并没有听力和口语的考试，而更多的是基础题、阅读题和写作题。考试的题型直接影响到教学的方式，所以，现在很多的语文教学都是“哑巴语文”。尤其是在农村学校中，老师们关注学生的成绩多于关注学生能力的发展。所以许多学生能够写出一篇非常优秀的作文，却无法说出一个流畅的故事。造成这一现状的原因一方面是考试形式，而另一方面是大班化教学很难满足学生的要求。一般来说，一个大班有五十多个学生，而一节课只有四十多分钟，如果老师想要在课堂上锻炼每个学生的逻辑和说话能力几乎是不可能的。

而在小班化教学中，老们可以在教室中将课桌排成圆形、扇形、五角星等形状，让学生们感受到一种平等、和谐的氛围。然后根据每个学生的个性差异，培养他们的说话能力，激发他们的说话兴趣，让他们敢于说出内心的想法，乐于将自己内心的想法与他人分享，善于条理清晰地与他人交流。让他们能够敢于说话、乐于说话、善于说话，这样才能让学生在以后的成长学习过程中不害怕与陌生人交流，也不会怯场，以促进学生的全面发展。

二、农村实行小班化教学的困境

随着农村经济的逐步发展，家长们也越来越重视自己孩子的教育，无论是教师素质还是教学环境都有了很大程度的提高和改善。如今，农村也开始引进小班化教学。

以浙江省慈溪市胜山镇为例，胜山镇共有三所小学，分别是胜山镇中心小学、胜西小学和拔船塘小学。在这三所小学中，只有胜西小学引进了小班化的教学手段，但仍处于实验阶段，每个年级只有一个小班教学班，每个小班有30名学生。其设施与教师的配备都与大班一样，唯一的区别就在于班级的人数。当然，这样是远远不够的，想要更进一步在农村发展小班化教学还面临着许多难题。

1.硬件方面

小班学习计划范文第9篇

针对不同年龄段的幼儿，家长如何使他们度过一个完美的假期呢，我们有如下建议：

托班或者准备9月入小班的幼儿

过完暑假，托班或者准备9月入小班的幼儿就要上小班了。为了更好地适应幼儿园的生活，家长可以有意识地在家培养一下宝宝的自理能力，如独自吃饭，练习穿脱裤子，大小便之类的独立能力。生活要有规律，比如按时吃饭，中饭后睡两个小时觉等等。这样可以帮助幼儿更快更好地适应幼儿园的生活。

小班即将升入中班的幼儿

小班与中班最大的不同点，是小班重“保”，中班相对重“教”。在暑假里，家长不仅要让孩子生活有规律，也可以有意识的培养一些良好的学习习惯与技能。比如在美术绘画方面，在巩固孩子平涂作画的基础上，可以锻炼孩子意愿画，临摹范画的能力；在体育锻炼方面可以让孩子练习巩固拍球这个项目，为上中班做准备。

家长还可以有意识地培养孩子做些力所能及的家务。年轻的妈妈可能会担心：我的孩子这么小，能做家务吗?答案是：能。不要怀疑自己孩子的能力，在他那双胖乎乎的小手上蕴含着巨大的力量，爸妈要学会善于发掘它。可以根据孩子的实际情况，有计划地与他一起完成一项家务。比如，让孩子与自己一起收拾玩具，帮他建立一个玩具之家，并且告诉他在每次玩完玩具后，都要让玩具“回家”。孩子要是自己独立做到了，要及时表扬。这不仅可以从小培养孩子整洁、热爱劳动的好习惯，而且还可以一步培养孩子自己照料自己的能力。

中班即将升入大班的幼儿

由于幼儿园大班会比较注重教学，所以在中班掌握的基础上，家长应利用假期重点培养孩子们认数。10以内加减法数学逻辑思维、讲故事语言的表达力、折纸创造画……这些更有挑战性的技巧，可以让孩子学在前面，多多练习。

如果条件允许，也建议家长多带孩子去参加一些体育项目，比如跳绳，游泳，旅游等活动，这些活动不仅会提高孩子们的身体素质，也开拓了眼界，陶冶了身心，增进了感情，给孩子们的世界提供了更多更丰富的素材!

另外，家长不能因为怕老人溺爱孩子就让孩子疏远老人。有一位上幼儿园中班的小姑娘，暑假被父母送回乡下老家交给外公、外婆带，孩子平时在幼儿园里受到一板一眼的教育，在乡下那淳朴的环境下，她学到了很多跟老师和父母学不到的东西。这位小姑娘在乡下住了两个月之后，最明显的变化是更懂得尊敬老人了。妈妈带她去坐公交车的时候，看到老人上车就马上让座，妈妈很惊讶，小姑娘说因为外婆的脚疼，不能站太久，所以她觉得老人家都要有位置坐才好。小姑娘的另一个变化是变得更大方了，会主动把玩具分给其他小朋友玩。但是家长也要注意，在把孩子送到老人身边去之前先跟老人沟通一下。

另一位小姑娘的爸爸妈妈给她买了几盆花和几条漂亮的小金鱼，让孩子给这些花浇浇水，再喂喂鱼。有了她喜欢的花鸟鱼虫的陪伴，小姑娘开心了，不再觉得孤单寂寞了。

大班已经毕业，即将升入小学的幼儿

假期对孩子最大的诱惑恐怕是可以暂时告别幼儿园生活了。

与他一起走出户外，到大自然中看看或到博物馆参观会使他的假期生活变得丰富多彩。也可以带孩子到附近的乡村看看田园风光，或领略一下与城市迥然不同的农家生活。总之，户外活动能使孩子的各方面能力在潜移默化中得到提高，同时还可以使家长与孩子间的交流更顺畅、自然。

到了暑假，孩子往往很害怕孤单，没有人陪他，没有人跟他一起玩。家长可以尽量安排孩子和他的同龄伙伴一起相处，玩耍。比如和其他小伙伴的家长商量好，在别的小伙伴家里住两天，过些日子再让孩子叫上小伙伴来自己家里住两天，这样可以让孩子感受不同家庭的环境，也帮助孩子更加懂得与人相处，还能让孩子从同伴身上学到不少的东西。但家长要注意的是，让孩子到别的小伙伴家去“做客”，要事先教孩子一些礼仪，并对孩子做好安全教育。

过完暑假就要念小学了，所以家长还应该趁这个暑假给孩子做一些心理、生理、作息、习惯等方面的学前准备，好让孩子在暑假结束后迅速融入小学生活。

可以咨询孩子的意见，报一个兴趣班。在兴趣班里，不但能让孩子学到一些知识，还能让她更好地学会如何与人相处。很多家长担心，如果孩子不上兴趣班，会不会比不上别人?答案是：不会。

爸妈可以有目的地与孩子一起制定一个学习计划。学习计划可以形式多样，比如说一块看两本书，看完后互相交流读后感。与孩子一起重温幼儿园学到的舞蹈、歌曲或手工制作，也是不错的选择。计划制定出后，大人孩子都要严格地执行，它不仅可以保证大人与孩子有规律的接触时间，而且还可以逐步培养起孩子如何学习的能力。

愉快的幼儿园生涯已经结束了，属于你们的，是最后一个愉快的假期，在假期里，除了旅游，游泳等体育项目之外，家长们更要注意培养巩固孩子良好的学习习惯的和时间观念。可以尝试为自己制订计划，并严格按照孩子自己制订的计划来安排，知道明确什么时间干什么事情，自己的事情自己做的独立观念!

小班学习计划范文第10篇

关键词：小班化；词汇教学；元认知

一、问题的提出

多年来，英语一直是中学生学习的主干课程。随着时代的进步和社会对人才培养要求的不断提高，越来越多的中学生选择赴国外读大学，运用第二语言（英语）学习所选专业的课程。于是，国内各中学的国际部应运而生。词汇作为学习英语最基本的“建筑材料”，起着关键性的作用。然而，传统的英语词汇教学却不尽如人意，一方面，不能在词汇量上满足中学生赴海外求学的需要，也不能在方法上做到科学、多元、高效。有些教师甚至认为不可能也没有必要进行单独的词汇教学，记住词汇是学生自己的事。另一方面，学生生源数的减少和教学网点的调整使许多学校自愿或不自愿地进行小班化教学的尝试。大多数教师（83.3%）认为小班化教学是一种在一定价值观指导下的教学形式。笔者从自身工作出发，试图通过小班化背景下英语词汇教学的切身感受和实践探索，总结出一些行之有效的教学策略，寻求符合师生期待的有效利用小班化教学特征的优化方案，以提高学生掌握词汇的效率，使之能够更高层次地运用语言这门工具，探索英语语言背后的文化内涵。

二、利用小班的环境优势，营造附带学习条件

小班化教学的内涵不仅仅是指学生人数上少，这种理解是狭隘的、表面的，而对教室环境和座位布置都有相应的考量。例如，大班学生受教室大小所限，往往只能“秧田式”排座位，教学过程中的group work（分组任务）也多以座位前后相邻的学生来分组。然而小班教学人数小于三十人，座位安排也可多样变化，如，“秧田式”安排适合自主学习、探究、写作；而圆形、方形等合作式安排适用于问题讨论、角色扮演、纠错活动等。作为班主任兼英语教师，笔者有一定的自。例如，早读课将桌椅按小组方形排列，安排事先分配好的小组讲解他们自由选择的主题词汇，分为category introduction（分类介绍）， how to memorize them（记忆法推荐）， short-term memory quiz（短期记忆测试），vote for “word of the day”（票选“每日一词”），这里要注意以下几点：（1）要事先引导学生选取实用，有趣的词汇类别。（2）其他小组要对讲解人进行提问和评价。（3）记忆测试优秀的组别会得到奖励。（4）选出的“每日一词”由专人负责贴在黑板旁边醒目位置。

除早读课外，教师将不再花时间讲解这些词汇了。早读课如此安排是为了引入了词汇附带学习（incidental learning）的概念。它是指学生在完成其他学习任务的时候（例如观察和评价演讲者，票选“每日一词”），其注意力并非在背记单词上，却附带习得了

单词。

同理，数学、化学、演讲课等专业课由全外教执教，因此会遇到大量的专业词汇，与其让学生死记硬背，不如分工合作，以引导图或者海报的方式，直观形象、艺术性的呈现在教室的各个角落。这样，学生将有意注意和无意注意相结合，增加附带学习的机会，对相对生僻的专业词汇也不容易一学就会，一会就忘了。

三、提升分层目标效果，鼓励多种感官参与

分层教学并不是一个陌生的概念。分层是全方位的，要在小组活动的质量方面，讲究分层，在教学目标方面，要考虑不同学生的认知水平，在作业布置方面，更要考虑给学生选择的机会。有的教师鼓励学生自发形成小组，但这种方法带来的结果是使一部分成绩不理想的学生成为被抛弃的对象，形成恶性循环。所以，要避免小组形成的随意性，并形成相对固定的小组，这样有利于形成持久的小组学习文化和凝聚力。同时，培养小组学习习惯并使学生遵守共同规则。

“凡事预则立，不预则废”，高中生已经具备词汇学习的基本方法，因此，要利用好小班分组的特点，要求学生自主计划和提前准备，在组内提前讨论、预测教师将重点讲解的生词，避免“眉毛胡子一把抓”。教师教学时要让学生了解重点词汇和非重点词汇。需要重视的是，高中阶段的核心词汇（高频词）是词汇学习真正的大块头，需要学习者认真地去对付。此时，教师应根据学生的认知水平特点，让水平较低的学生先掌握核心高频词，让水平较高的学生尽可能学习更多的词汇。

有的学生认为背单词枯燥无味，无章法可循。其实，他们忽略了多种感官参与学习的强大作用。教师应鼓励学生用眼睛看、耳朵听、嘴巴说、心里琢磨。首先，英语的发音是词汇学习的基础，背单词有障碍的学生往往读音是不准确的或者错误的。教师可引导学生分小组总结不同字母组合的不同读音。如，ough有不同的发音。让学生辨析through＼brought＼bought＼ought＼cough＼tough＼thorough＼

though＼plough中ough的正确发音，并将小组归纳的结果在课堂上加以整合，效果比教师一个人讲解要好。其次，在多媒体时代学生可以从网络中发掘许多鲜活的素材，教师可指导学生开展经典电影对白配音大赛、流行歌曲歌词摘抄、总统演讲用词赏析、好莱坞角色扮演竞猜等活动。这样学生在兴趣的带动下，可以全方位的、立体的、带有感彩的掌握词汇，同时对英语的综合应用能力也会有一定的提高。

四、基于元认知学习策略，落实学生自我监控

元认知就是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，是对思维和学习活动的认知和控制。元认知策略大致可分为三种：计划策略、监控策略、调节策略。根据词汇学习的特点，可以把词汇策略分为“调控策略、资源策略、认知策略、记忆策略和活动策略”。

小班化教学给教师的第一感受是作业批改量减少了，大多数作业都可以做到全批，全班的单词默写本改下来也不是太费劲。但是教师恰恰忽视了小班化赋予作业评价的优势：评价要走向自主化、个性化、多元化。例如，教师可指导学生之间的批改和监控，在教学实践中不难发现学生之间的提醒甚至一个问题都能唤起学习计划的落实，一个常常监控他人的小组长在自己计划的实施上往往表现得更好。再如，教师指导学生开发符合自身特点的评价表格，学生和学生可以不一样，但要突出自评和他评，突出个性。而不是简单地以词汇测验分数横向比较。笔者根据学生特点，设计词汇学习自我评价表并每周发放，来增强学生的自评和改进意识。根据IELTS（国际英语水平测试），笔者所教班级绝大部分学生能初步掌握6000个左右的词汇，远超过《普通高中英语课程标准》的3300个词汇的要求。