特殊教育训练范文

特殊教育训练范文第1篇

特殊儿童的教育训练是特殊教育的重要组成部分，让每一个特殊儿童得到其所需要的适当的教育，最大限度地满足其发展的需要是特殊教育的宗旨。从特殊儿童的教育诊断与评估到制订适合其发展需要的教育目标，再到选择合适的教育训练内容，最后到采用适当的方法进行教育和训练，这一过程无不体现着伦理道德的活动轨迹。在特殊儿童的教育训练中，从业人员肩负着沉重的伦理责任，由于面临特殊教育的实际和社会过高的期望与要求，从业人员也经受着严峻的伦理挑战。正视并关注特殊儿童教育训练过程中的伦理问题，使教育训练体现出人性、合理、公正的伦理理性，不仅体现了特殊儿童教育训练的价值取向，还决定了特殊教育发展的质量和方向。一、特殊儿童教育训练中存在伦理失范现象在特殊儿童的教育训练中，伦理失范现象屡屡发生。伦理失范现象的出现不仅影响了特殊儿童教育训练的效果，还增加了家长的心理负担，从长远讲，也阻碍了特殊教育事业的发展。具体而言，特殊教育从业人员在特殊儿童教育训练中的伦理失范行为主要有以下几种：

某些特殊教育从业人员存在个人利益至上的伦理失范行为，如有的从业人员为了提高个人的工作成绩，为特殊儿童布置了较简单的教育训练任务，其目的是为了使教育训练活动在表面上取得一定的成效，从而赢得家长或社会的好评；有些从业人员却恰恰相反，不顾特殊儿童的实际，为特殊儿童制定了过难的教育训练计划，把教育训练活动安排得过密，其结果是教育训练的效果不佳。有的从业人员看重报酬，缺乏奉献精神，报酬低工作就没有动力，对特殊儿童的困难熟视无睹。有些从业人员出工不出力，做一天和尚撞一天钟。这些情况反映出有些特殊教育从业人员时刻把个人利益摆在前面，无视特殊儿童和家长的利益和需求，这种功利化的倾向严重影响了特殊儿童教育训练的效果，损坏了特殊教育从业人员的形象，在社会上产生不良影响。

有些特殊教育从业人员存在职业倦怠的现象，工作敷衍，没有激情和动力，忽视特殊儿童的需求，处理问题简单粗暴。有些从业人员缺乏责任心，在教育训练中不管特殊儿童的接受情况，自行设置教育训练的节奏，导致训练效果不佳。甚至有些从业人员在特殊儿童犯病时，不及时采取措施施救，或没有采取隔离措施保护其他儿童的安全。特殊儿童的教育训练是一个长期的、反复的过程，工作难出成效、没有成就感是普遍存在的现象。特殊教育从业人员长期面对这种工作状态，难免会出现一些倦怠和疲惫，工作失去激情，没有动力也在所难免。但是，职业赋予特殊教育从业人员的使命，要求从业人员必须负起责任，这是不能推脱和轻视的。

有些特殊教育从业人员有体罚或变相体罚特殊儿童的行为，体罚行为一般有罚站、推、搡等；变相体罚一般指语言暴力，如侮辱性地称呼某些特殊儿童，有的从业人员在批评、纠正特殊儿童的错误时，语言及语气中带有讽刺挖苦嘲笑之意。对特殊儿童而言，特殊教育从业人员是其依恋的重要“他人”，是他们成长环境中最重要的组成部分，也是推动特殊儿童发展最具动力的因素，从业人员对特殊儿童的体罚和语言暴力不仅侮辱了他们的人格，也损伤他们的自尊心，更严重的还会导致个别特殊儿童丧失生活勇气，引发违法犯罪等严重后果，甚至有的特殊儿童会因此而付出生命的代价。

有些从业人员偏爱那些聪明的、漂亮的、家境好的特殊儿童，对其有一定的耐心，当他们犯错误时也能给予体谅；而对一些个性执拗的、难教育的、训练效果差的特殊儿童，往往失去信心，对其态度冷漠或忽视其感受。特殊教育从业人员在特殊儿童教育训练中的行为失范折射出他们的道德失范。从业人员的行为失范，不仅造成了教育训练的低效率，还损害了特殊教育从业人员的形象，在社会上产生了不良的影响，使特殊儿童家长失去对特殊教育的信任。因此，从业人员需要在特殊儿童的教育训练中用伦理准则规范其行为，建立起人性化、合理化、公正化的特殊儿童教育训练伦理体系。

量力性原则又称“可接受原则”或“适度原则”，是指特殊教育从业人员在安排特殊儿童的教育和训练时要与特殊儿童现有的发展水平相适应，从特殊儿童发展的实际可能性出发，使教育训练的任务、时间、密度、方法和组织形式是特殊儿童可接受的。维果茨基提出的“最近发展区”理论对特殊儿童来讲也是适用的。从业人员要使特殊儿童教育训练的负担不要过重，但也不能使教育训练的内容过于简单，让特殊儿童轻而易举地完成，最理想的情况是教育训练的任务既要高于现有的水平，保持一定难度，又要在能力尚处在形成状态的“最近发展区”内引导特殊儿童经过努力去解决问题。贯彻这一原则，要求从业人员准确了解和估计特殊儿童现有的接受能力和智力、体力发展水平，采取合理方式，恰当地由近及远、由已知到未知、由简单到复杂、由易到难、由具体到抽象、由部分到整体地进行教育和训练，要根据特殊儿童的实际安排进度，小步子进行，不能急于求成。

系统性原则也可称为整体性原则，它要求把特殊儿童的教育训练视为一个系统，系统内的每一个环节都会影响整个系统的完整和平衡。因此，从业人员在对特殊儿童进行教育训练时，应该把每一个环节都放到整体中去权衡，以整体系统的总目标来协调各个小系统的目标。例如，言语语言障碍的矫治要抓好一系列环节，如对儿童言语语言障碍原因的了解、障碍程度的分析和评估以及康复训练方案的制定等，每一个环节都关系到言语语言障碍儿童最终的康复效果。从业人员要善于从整体的高度去看待特殊儿童的教育和训练，只有重视特殊儿童教育训练的每一个环节，才能保证特殊儿童得到最有效的康复训练。贯彻这一原则，要求特殊教育从业人员首先要树立一个大教育的观点，从家庭、学校、社会三个方面来考虑对特殊儿童的教育训练问题。其次，要抓住每个教育训练的阶段、教育训练环节中的重点和难点问题，解决主要矛盾；三是要巩固各个阶段的教育训练成果，使其得到不断的强化和提高。特殊儿童的教育训练是一个系统工程，特殊教育从业人员应将家庭教育、学校教育、社会教育有机结合起来，从医疗养护、教育训练、就业培训三个方面的需求出发，不断巩固和发展学前教育、学校教育、成人教育的成果，这样才能取得良好的教育训练效果。

个别化原则是指特殊教育从业人员要根据特殊儿童身心发展的具体情况，本着实事求是的精神，制定个别化的教育与训练方案，进行针对性的教育。特殊教育从业人员对特殊儿童进行个别化的教育有助于实现因材施教。特殊儿童由于障碍类别、障碍程度、发展过程以及所处环境等诸多因素的不同，其身心发展水平表现出较大的特殊性和差异性。个别化的教育可以根据特殊儿童的不同需要设计不同的教育方案，还可以根据该儿童的能力设计最适当的教育训练计划，以保证其得到最适当的发展。贯彻这一原则，首先要求从业人员对特殊儿童有客观的认识，承认特殊儿童的个体差异。特殊儿童不仅有各种生理缺陷，还存在着情感发育迟缓、情绪不稳定且调节能力差、意志薄弱、缺乏主动性、易受暗示、固执等诸多心理问题，他们与普通儿童相比，表现出更大的个体差异。特殊教育从业人员只有先承认这种差异的存在，才会摆正自己的位置，树立正确的特殊儿童观，针对其具体问题制定出独一无二的教育训练计划。其次，特殊教育从业人员在对特殊儿童进行个别化的教育训练时要持平等的态度，对不同性别、年龄、家庭背景、智力、个性、相貌的特殊儿童能够做到一视同仁、同等对待，不以个人的私利和好恶作标准，要让每一位特殊儿童都能得到公正、平等的教育。#p#分页标题#e#

在对特殊儿童进行教育训练时，特殊教育从业人员要做好长期和反复的思想准备，遵循反复性原则。遵循反复性原则，不仅是因为人的认识过程是由感性认识到理性认识、再由理性认识到实践的多次反复完成的，还因为特殊儿童的身心发展是相对滞后的，他们的教育训练需要在从业人员的指导下反复地进行才可能达到理想的效果。有的从业人员在对特殊儿童进行教育训练时，常常因为他们理解和接受得慢而失去信心，否认特殊儿童发展的所有可能性，采取排斥拒绝或敷衍的态度；有的从业人员对特殊儿童要求过高，从一开始就制定了较高的教育训练目标，这些做法都是错误的。对于特殊儿童的教育是一项长期的工作，应该不厌其烦、循序渐进地反复进行。

整合性原则是指将特殊儿童发展的各种需求统一在教育训练活动的项目中，使得特殊儿童的动作、认知、语言、日常生活技能和社会技能等几个方面，在每一次训练活动甚至在训练的每一个环节都得到尽可能多的实践，从而提高教育训练的成效。整合是特殊儿童教育训练实施的基本途径，特殊教育从业人员需要将特殊儿童教育训练的各项内容有机结合和互相渗透，在教育训练的内容、形式和方法上综合考虑各方面的因素，使教育训练活动的功效得到最大限度的发挥。例如，在智力落后儿童的教育训练中，在方法上应综合使用听、说、读、写、唱、演、玩等方法，不过分依赖一种方法的训练；在内容上应该把生活内容融入到教育训练活动中，培养智力落后儿童的社会适应性，使他们成为能够生活自理、自食其力的人。实施整合性原则，要求特殊教育从业人员熟练掌握各类特殊儿童教育训练的方法，针对特殊儿童的特点及教育需求，有机地整合各种教育训练的内容、方法，使教育训练活动发挥最大的教育效能。

早在1995年，美国特殊儿童教育协会就宣布了特殊教育从业人员应该遵守的八条职业伦理准则，涉及了从业人员在特殊儿童教育训练中的职责、知识、社会作用、职业态度等方面的规定，这些规定较为具体，从业人员较容易执行，为从业人员提供了具体的工作规范。目前，我国缺乏适用于从业人员在特殊儿童教育训练中的切实可行的、可操作的伦理规范，社会及特殊儿童家长对从业人员的要求一般是从道德角度出发的，比如“德高”、“身正”、“严谨”、“廉洁”、“奉献”等，这些要求过于笼统、抽象，在实践中的操作性不够。为从业人员制定伦理规范，应当立足大众伦理和世俗性道德，不宜用口号式的语言来表述，而应着眼于从业人员的日常行为规范，如要求从业人员“根据特殊儿童的实际进行教育训练”、“为特殊儿童制定个别化的教育训练方案”、“在教育训练活动中保护特殊儿童安全，维护特殊儿童的合法权益”等，要求从业人员在日常生活情境中作出正确的伦理规范选择。

在特殊儿童教育训练中，从业人员职业伦理的彰显，必须以专业知识、专业技术作为支撑条件。目前，我国特殊教育从业人员能力参差不齐，专业化水平不高，伦理意识薄弱，要提高从业人员的伦理意识，首先要解决的是丰富专业知识、提高专业技术。为此，从业人员要树立终身学习的理念，可以通过校本培训、交互式培训、研究型培训、远程培训、短期培训等职后教育形式来丰富专业知识、提高专业技术。在学习专业知识、提高专业技术的同时，特殊教育从业人员还应学习伦理学以及教育伦理学等课程，以便树立特殊儿童教育训练的伦理相关性意识，对特殊儿童教育训练工作中经常出现的伦理困境加以关注，将伦理概念和原则运用于特殊儿童教育训练中所出现的伦理问题的解决。

特殊教育训练范文第2篇

关键词：特殊教育；职业教育

近年来，随着改革开放的不断深入和社会主义市场经济体制的建立，特殊教育学校中的职业教育重要性日渐显现出来，那么怎样在特殊教育学校中实施职业教育呢·

一、制定教育训练计划

根据残疾类别以及社会就业情况的实际，为学生制定教育训练计划。这个计划一般由特殊教育学校、学生家庭和社会有关厂矿企业及民政、残联等部门组成的小组制定，由社会劳动部门提供就业方面的材料，如工种和各工种所需人数，具体工种的能力要求等。然后学校在征求学生及其家长的意见后制定，内容包括：教育训练目的、年度目标和终极目标、教育训练进度。

二、确定教育训练场所

1.特教学校的劳动实习教室，这是最基本的劳动教育训练场所。学生在这里既可以学习有关劳动技能知识，也可以进行具体操作和实践。例如，缝纫教室中有多台缝纫机，备有布料、剪刀等裁剪缝纫工具，教师在这里既可以讲这些工具的使用知识，又进行示范操作指导练习。但是，并不是所有的工种都能够在学校设立相应的教室，这就需要寻求另外的训练场所。

2.建立校办工厂、农场。校办工厂、农场的建立有着重要的意义，许多教学内容均可在这里完成。如果学校建有木工厂，学生就可以在此学习木工技能。有农场可以在此学习一些种植、养殖知识和技能。但是，校办工厂、农场也不可能完全承担起教育训练任务，还需要其他场所。

3.职业训练中心和职业学校。目前各地已建立起了一些职业训练中心和职业学校，这些中心和学校设备比较齐全，教师更专业，一些职业训练的内容可以在这里完成，但必须有特教学校的辅导教师跟随指导。

三、确定职业教育内容

在实施职教的过程中，要注意以下四点：

一是早入手助力职教。早入手把劳动技术和职业教育贯穿于特殊教育学校整个教育过程中。我校作为特殊教育学校，一直重视学生的职业教育，注重技能培训，以“专业化”“现代化”为培养目标，努力培养适合社会需要的“实用型”职业人才。在小学高年级时就开展相关的职业教育，对学生进行职前培训，培养他们的团队精神、责任意识、个人礼仪，提高他们的就业能力。

二是以师资建设强化职教。要引导教师树立教育新观念，争做“双师型”教师，这样正是为了实现职业教育教师的科学发展。虽然学校目前的职业技能课师资不足，但是现在从企事业单位和社会各界聘请行业专家做兼职教师仅是权宜之计，学校设想分期分批安排本校专业课教师到企业调研，提高教学与应用知识的衔接水平，使其在实践中努力成长为“双师型”教师。

三是以实习和就业促进职教发展。以学生的实习、就业为抓手，促进学校的职业教育发展。学校采取多种举措解决学生就业问题，加强教师的翻译与技能指导；高度重视学生在企业的实习工作，每天都安排校领导或中层干部陪同学生实习并负责接送；实习中加强对学生的教育和管理，实习生的表现博得厂领导赞许；加强与企业的沟通，开展“订单式”培养，并加大政策宣传力度，通过这些举措确保了已毕业的2010年和2011年两届职高毕业生100%就业。

四是以职业高中为抓手保障职教顺利开展。多年的特殊教育实践使笔者深深地认识到：必须强化职业技术教育，为了残疾青少年的正常发展，特殊教育学校有必要开设高中教育，尤其职高教育。我校恰逢政策机遇，于是紧扣国家和省市中长期教育发展纲要的要求，根据残疾人生活和就业的具体情况深入思考，着力发展职高教育。通过走访、调研适合残疾学生工作的专业，结合兄弟学校的专业设置经验，针对本地实际和学校特点进行消化吸收再创新，突出两个面向（面向社会，面向市场），重视两个结合（与连云港经济布局相结合，与企业相结合），确定了专业设置，先后开办了聋机械加工和盲推拿按摩职高班。学校明确重点是办好职高班，努力让每一名残疾学生“背着书包进来，怀揣技术出去”，让每一名学生都能成为社会有用之才。

随着社会的文明和进步，党和政府及社会各界越来越重视残疾人这一弱势群体，重视和谐社会的构建。随着教育新政策的不断出台，特教工作者的工作热情会更高，特殊教育中的职业教育一定会有一个大的发展，即使在竞争激烈的市场经济条件下，残疾人依然能够找到适合自身发展的生活道路，特教的未来更灿烂。

参考文献：

[1]李天顺.落实十七大精神，关心特殊教育，进一步推进特教学校职业教育的发展[J].现代特殊教育，2008,（1）.

特殊教育训练范文第3篇

《残疾人保障法》规定：“国家保障残疾人受教育的权利。”残疾人教育“一个也不能少”。“送教上门”，顾名思义就是教师到无法入学就读的重度残疾儿童少年的住地，上门进行教育教学，使他们在家就能接受专业教师正规的特殊教育。因此，“送教上门”是保障重度残障学生能够接受教育的有效途径，是现代特殊教育的重要补充，是特殊教育教师的光荣使命。

我们从2014年春季开始，历时半年时间对全县所有15个乡镇（管委会）209个行政村进行了入户摸底调查。调查显示，栾川县现有残疾人9700人，占全县人口的3%；6～14岁学龄残疾儿童少年共236人，其中接受特殊教育的学生111人，随班（园）就读201人，重度残疾儿童少年24人。这些重残儿童困居家中，无法接受正规或非正规教育，但他们同样需要教育，需要回归社会，需要享受党和政府的温暖。实现这些重残儿童的求学梦，需要我们“送教上门”，这项任务就直接落在了特教教师的肩上。重残学生的教育，就要靠这些无私奉献、不辞艰苦的特教园丁帮助实现，需要这些特教园丁走教、送教，把政策落在实处。

一、调查决策

依据上述调查，全县重度残疾儿童少年共24人。经过二次评估鉴定后，我们决定对其中22名具有一定接受教育能力但无法入校就读的重残学生“送教上门”。他们当中男13人、女9人，因脑缺氧造成脑瘫11人，智力障碍8人，唐氏综合征2人，情绪障碍1人，但均有一定的接受教育能力，可以进行“送教上门”。

二、实施方案

在调查摸底、科学评估的基础上，我们结合实际情况，科学细致地制订送教方案。我们从2014年秋期开始，组成“送教上门”小组，由校长任组长，教学副校长、教务主任为副组长，各班子成员及各班班主任为成员，选调责任心强，有爱心、有耐心、能胜任的教师，由技术熟练、能吃苦耐劳的专业司机全程护送、全程服务。送教小组先后深入大清沟、杨山、焦树凹、龙潭、龙王幢等14个乡镇，进村入户，对22个残障学生登记造册，建立学籍、档案，包括学生的基本情况、发展评价资料、个别化教育方案、康复训练记录等，做到每周送教2次，每次3课时，每学年216个课时，实现“一人一案一师”。

三、送教内容

“送教上门”的关键是送教的内容，这主要包括：送教学、送理念、送康复医疗和送温暖服务。

送教学，就是要结合残疾儿童的自身状况制订个性化教育计划，合理安排适合其发展的教学内容，开展教育教学活动，这是送教上门的核心内容。

送理念，就是让家长了解国家方针政策，根据自家子女的残疾现状，坚定信心，相信自己的孩子通过教育训练一定会越来越好，一定能达到或基本达到自食其力的程度。同时也让家长知道，居家教育训练并不只是学校单方面的事，也需要家长配合施教、配合训练，这就要求家长做到教师所做所教的，家长也要学会要领，教师不在的时侯，就可以由家长代替教师完成教育训练任务，并争取使家长最终能够达到或接近专业教师或者专业康复师的水平。

送康复医疗、送温暖服务，就是根据学生体质的状况，进行“医教结合”，在送教学、送知识的同时，对患儿进行康复训练，并根据学生的身体状况，配送常用的、标准的训练设备，或“制作技术”。例如：小瀚是一个脑瘫患者，在送教时我们发现，市场上还没有帮助脑瘫儿童行走的设备，我们的教师就帮助家长，根据小瀚的实际身高尺寸制作“行走仪”。送温暖服务，服务了家长，使家长和患儿了解了政策和知识，解除疑惑，重拾信心。同时，送医、送药、送食品可以让重残疾儿童足不出门，也能体验到城市孩子的现代生活。

四、三种送教模式

“1+2”：“送教上门”小组一周下乡送教2次，每次3个课时，每学年216个课时。

“2+1”：每次送教活动都由2个教师和1个专职司机组成送教小组，送教上门，教师教育训练，司机全程服务。

“1对1”：1名教师对1个重残儿童进行教学实践，传授知识，帮助其康复训练；1名教师对1个重残儿童家长进行教学培训，培训他们基本的文化课授课能力，培训他们简单的康复技能。“1对1”地对家长进行培训，目的是当专业教师或康复师不在的时候，由家长根据本人所掌握的文化知识和康复技能，“1对1”地辅导残障儿童，让其既学习文化知识，又能接受康复训练。这样1周一次，循环往复，达到送教上门目的。

五、送教思考

政策再好，再利民、惠民，也得有一支强有力的执行团队来保障落实，团队的执行力主要看团队的队长如何带领。“送教上门”不是单凭特殊教育学校就能独立完成的，它需要残联、财政、民政、医疗各部门相互配合，各司其职，才能实现预期目标。“送教上门”需要政策引导、领导重视、部门协作、经费保障、教师素质、家长的态度等因素来保证其成功实施。

实践告诉我们：“送教上门”是一个能够补充特殊教育的有效方式，坚持“送教上门”，能够使特殊教育的模式更加完善。“送教上门”工作应该在县残疾人工作委员会的统一领导下，联合行动才能完成的，而不是靠个别教师“单打独斗”“孤军奋战”实现的，这是一项长期而艰苦的工作，任重而道远。有了坚强的领导，有了明确的分工，有了各部门相互配合的团队协作精神，“送教上门”这项惠民工程才能做实，才能越做越好。我们要始终坚持进行摸底调查，逐一登记造册，并组织教育、卫生、民政等相关部门专家组成鉴定委员会，深入家庭，对每一个重残儿童少年进行耐心细致的科学评估，得出准确结论。只有这样，送教工作才能精准，送教方案才会可行。同时，民政、财政部门要根据调研的实际情况，确保送教对象、费用额度、师资预算、经费保证等一步到位。只有让送教的特教教师、医疗专家充满信心，坚定决心，相互配合，“送教上门”工作才能达到预期目标。

特殊教育训练范文第4篇

关键词：语文教育;智障学生;基础性教育，

《特殊教育学校暂行规程》中对特殊教育学校培养目标的规定中明确提到：“培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱科学、爱社会主义的情感”，“掌握一定的日常生活、语言教育、生产的知识和技能”，“形成适应社会的基本能力”。可见语文教育应该作为特殊教育中的一门重要课程。

我校是一所农村学校，招收的学生中很多是有智力障碍的学生，由于父母缺少特殊教育方面的知识，这些学生在入学的时候几乎不具备任何的语言基础。在这样的背景下，我开始尝试分析语文教育训练对智障学生发展的必要性，以及实施语文教育的策略。

一、语文教育训练对智障学生发展的必要性

对学生进行语文教育，组织学生在情景教学中进行语言训练，对学生的发展具有很重要的意义。语文教育是有利于学生身心健康、能够促进学生的全面发展，同时又能培养学生的个人兴趣，在教学过程中语文教育有不可替代的作用。结合教学实践，我发现，语文教育对智障学生的发展同样具有重要的作用。

1. 语文能提高智障学生的智力，有利于智障学生的康复。

科学研究表明，人的大脑是思维的物质基础，人的思想和智慧是大脑通过培养和锻炼后产生的，可以说大脑的思维机能几乎都是后天养成的，是通过感觉运动器官的作用后，才产生的思维和智慧。因此，有必要让智障学生学习一些简单的可以再生活中适用的。如简单模仿、认识拼音字母、看图说话、朗读简单的短句、写一些简单的笔画。经常动手动脑操作，既可以使其手指灵活，逻辑能力加强，又可以使人脑机能得到加强锻炼，从而促进智障学生的智力发展，让智障学生更加聪明起来。

2.语文有利于培养智障学生的思想品质和好的行为习惯。

对智障学生进行语文教育，可以端正其语文观念，养成良好的爱语文习惯，磨炼他们的意志和培养创新精神。通过语文教育，培养智障学生勤劳、懂礼貌的行为习惯。最重要的是，使智障学生学会一定的语文技能，可以为他们以后走入社会能够独立生活打下了坚实基础。

二、对智障学生进行语文教育的策略

1. 学会主动参与语文，形成自我服务的意识。

智障生智力水平低，行动迟缓、困难。智障生的日常生活语言，基本是双音节词或者是叠词，导致了他们在生活中对父母的依赖。丧失了学习的机会，更不会形成自我服务的意识。智障生的自我意识仅停留在单纯的主观上的“自我水平”，饭来张口、衣来伸手，是一种“自我本能”的需要，客观“自我”无从谈起。所以，强化、完善智力智障生的自我意识就显得十分必要。

在这方面，我比较重视把握教育的时机，在完成语文技能的学习后，通常会及时安排活动将这项技能运用到生活中去，使智障生亲身体验语文的过程，享用语文的成果，从中悟出语文的价值和意义，完成“自我需求”的升华。久而久之，智障生主动说话的意识就会形成。而且，他们也会习惯于在生活中主动使用所学的语言，从“要我做”转变成“我要做”，形成自我服务的意识。

2. 语文实践走向生活，培养合作精神。

语文课知识培养他们良好行为习惯开始。我们不仅要让智障生在实践中学习一些生活语文技能，更重要的是培养他们热爱语文的思想、勤劳和自主自强的精神。这些良好的思想品质，可以“迁移”到学习、工作、事业等方面，对他们一生成长大有益处。由于智障生自觉性较差，语文习惯的培养就需要长期有计划的训练，所以，对于智障生的养成教育既要有信心，又要有恒心，我的具体做法是：

第一，以身作则，树立好的榜样。在平时我会用自己的实际行动为智障生树榜样：穿戴整洁、教学用具排列有序、不随手扔垃圾等，让智障生在耳濡目染中深受教育。

第二，让学生学会语言，主动表达欲望。看似简单的一两个字、一两个拼音等语文技能，有的智障生却很难完成。这时候，我会采用任务分析法，将技能分成若干环节和步骤，一步一步的进行教学。还有就是教学过程中多以直观教学法为主，多示范和给予身体协助，尽量避免简单的说明和描述。

三、家校结合，保持语文教育的延续性

家庭是学生重要的活动场所，智障生的教育训练要发挥最大的效果，家长的合作与参与是不可缺少的。家长参与，不但可以从教师那里学到教育训练智障生的方法，而且还可以在家里帮助智障生巩固已学过的知识经验。由于亲自参与了教育训练的过程，家长对其孩子的发展潜能，将有更清楚的认识，从而鼓起对其子女教育的信心。

我通过家长会、联系手册、家访等形式，让家长了解学生语文教育具体的学习内容和学习目标，熟悉他们的发展现状，从而配合学校给智障生创设实践的机会，指导他们将语文技能运用到家庭日常生活中。同时，让家长关注智障生在家的表现情况，记录学生每天是否能主动表达自己的需求，并及时反馈给学校，以便学校在教学方面做出适当的调整。家校合力，保证了教育实施的一致性和延续性，共同促进学生健康的发展。

语文教育作为一种精神感受与物质生活相统一的教育思想观念，对智障学生的特殊教育有着重要的意义。我们必须要教给智障学生语文技能，使他们会主动表达需求，能生存，能做事，会做人，将来才能跟我们大多数人一样过有尊严、有质量的生活。

参考文献：

[1]刘肖.论语文实践对智障儿童康复的作用[J].大江周刊：论坛，2012，（8）.

[2]郭海光.以语文教育为手段，促进智障儿童自理能力的提高[J].现代特殊教育，2011，（1）.

特殊教育训练范文第5篇

关键词：特殊教育学校；特殊学生；体育教育

体育教育作为学校教育的一部分，是学校教育的重要内容和教育手段，它担当着增强学生体质、提高学生运动技能和培养学生心理健康品质的重任。在特殊教育学校当中，体育教育不仅有上诉重任，还对特殊学生的身体康复有举足轻重的作用。美国特殊体育教育专家PaulJansma把特殊体育教育定义为：“特殊体育教育是体育教育的一个特殊领域，是为那些有特殊需要的学生所提供的发展计划，主要包括适应性体育、矫正性体育和发展性体育三个部分。”［1］通过广泛的学校体育教育，不仅可以增强特殊学生的身体素质和改善特殊学生的健康状况，更可以培养他们对生活的勇气和信心，从而改变他们的社会交往能力，丰富他们的生活。但是现阶段我国特殊教育学校的体育教学中存在如特殊教育学校体育教师专业技能和专业知识相对不足；教材参差不齐；教育指导性不强；课堂形式僵化；课堂内容单一和体育教育受重视程度较低等一些值得我们研究思考与改进的地方。

一、特殊教育学校的体育教育中存在问题

1.体育教育受重视程度较低。在中国当前的特殊教育学校发展的背景下，特殊教育学校的体育课程发展程度往往被有关部门、学校领导和教师对于体育课程的认识程度影响。虽然特殊教育学校一般都会受到有关部门的关注，但是出于安全、卫生和普通小学体育课程发展认知等方面的考虑，特殊学校体育教育往往是被忽略的部分。

2.特殊教育学校体育教师专业技能和专业知识相对不足。很多体育教师只能掌握自身在体育领域所学到的知识，并未有过关于特殊学生体育教育教学甚至是特殊学生障碍的基本学习。这也使特殊教育学校体育教师不能真正了解教学需求，落实教育教学目标。由于许多教育策略相对于特殊学生不相适应，从而导致对于特殊学生的教育在教师专业技能和专业知识上显得更加复杂。

3.课程标准教材不完善，学校采用教材水平差距大。由于在目前我国的特殊教育体系当中并没有形成完善的课程与教材体系，各级特殊教育学校在进行体育教育时多数采取直接借鉴部分发展较完善的学校教育模式的方法和自己研发符合本校特色的校本教材进行学校内的体育教学。这便导致在特殊教育学校体育教材的选用上，存在水平参差不齐的状况。就算有较高水平的教材，由于特殊教育学校体育教师缺乏相关专业知识技能，教学往往缺乏指导性。

4.课堂形式僵化，课堂内容单一。在特殊教育学校的日常体育教育教学中，由于班级人数较多，教师教学目标单一，从而使得教师无法针对每一个人进行有针对性的个别化教育。并且，由于教师要实现教学目标、达到已经制定好的课程设置要求，教师在课堂教育中往往只是僵化地要求学生学会课堂内容，从而导致其在课堂教育模式的选择上僵化、单一。加之体育成绩的评定和体育学习的评价随意性大［2］，教师缺乏相关专业知识，所以特殊教育学校的体育教育目标很难使学生真正实现。

二、特殊教育学校的体育课程教育现状存在问题的原因

1.特殊教育学校体育课程受重视程度不高的原因。一些地方对于特殊教育学校的体育教学认识并不充分，无法将特殊体育和普通体育区别开来。美国学者张加贝曾从服务的对象、课堂教学多层化、教学方法的个别化、教学要求的适应性和学科的融合性五个方面对特殊教育的本质加以诠释，从而将特殊体育与普通体育区分开来［3］。我国的特殊教育学校的体育教育往往并不能真正将特殊体育与普通体育相区分，通常是照搬普通学校体育教育进行的，加之体育教学工作从学生安全和学校卫生等方面相对于其他科目使特殊教育学校存在更大的教育风险，以及我国并未建立有参考性的特殊教育学校体育课程标准，所以特殊教育学校的体育教学工作往往并不受到重视，甚至会人为地缩减其教育教学时间。

2.教师专业技能和专业知识相对不足的原因。在当前的高等院校特殊教育专业或是其他相关专业的课程规划中，很少会有关于特殊教育学校体育课程的学习安排，导致高等院校的特殊教育专业或是其他相关专业学生无法学到专业的体育知识。所以很多特殊教育学校只能选取体育专业的教师进行体育教育教学活动，甚至不设置专职的体育教师，以兼职教师代替专职教师。

3.课程标准教材不完善，学校采用教材水平差距大的原因。我国以往的体育教育存在一些诸如教学观念滞后、教学大纲对于教学内容安排过细等问题。这些问题，随着特殊教育学校体育课程标教材的不完善，导致各级特殊教育学校间的体育教学课程目标设置存在较大不同，所选用的教材不尽相同。并且特殊教育学校学生相对于普通学校学生来说，在接受学校教育时，由于个体间障碍不同的因素，因此需要更多的个别化教育训练安排。

4.课堂形式僵化，课堂内容单一。虽然在特殊教育学校中都普遍设置了体育课程，由于相对于班级中的特殊学生人数较多和个体间障碍差别较大，特殊教育学校体育教育在实践中对于特殊学生的体育课程目标的设置不能符合部分学生甚至绝大部分特殊学生的自身发育水平，因此常常导致教师在进行体育教育教学工作时只追求完成任务而忽视教育教学实践中存在的问题。虽然一些特殊教育学校就本校特殊学生个别化教育训练有编写个别化教育训练方案（IEP），但是由于学校教师专业知识技能缺乏和家校联系不足，导致其编写的方案大多流于形式。

三、特殊教育学校如何提高体育教学质量

1.提高主管教育部门和学校领导对于体育课程的重视度。在提高教育主管部门和学校领导对于体育教育的重视程度之前，首先要加大财政支持力度，完善特殊教育学校体育场地及设施设备。如王龙在河南省周口市的调查研究中发现，其所抽取的9所特殊教育学校的规模都比较小，场地紧张，所以教育主管部门要使特殊教育学校达到教育部颁布的特殊教育学校建设标准［4］，才能保障特殊教育学校可以正常开展体育教学工作。其次是提高特殊教育学校体育教师的待遇，实行一些可以提高其工作热情和工作质量的有偿奖励机制。教育主管部门可以建立健全对于特殊教育学校体育教学工作的监管体系，进行定期或者不定期的检查。

2.加大教师专业技能和专业知识的培训力度。培养特殊教育学校体育教师的专业技能和专业知识，首先要从高等院校的特殊教育专业学生开始，完善其课程安排，合理增加与特殊学生体育教育有关的课程。其次应该努力完善体育教师针对特殊学生教育方法的培训体系，可以运用相关会议、进修班和访问学者的形式，逐步建立起特殊教育学校教师针对特殊学生的教育方法培训上的长效机制，使教师的培训不间断，从而实现教师专业化。

3.建立健全教材编写体系。国家应该针对所有特殊教育学校中就读的特殊学生的障碍类型来编写完善的体育教育的相关教材，区别对待特殊学生，促进教材可以真正达到教育教学的目的。各级特殊教育学校应该依据国家编写的相关教材，针对本学校学生的实际情况制定相关的、可执行的个别化教育训练方案。并且教育主管部门可以将优秀地区、优秀学校的教育模式向各级特殊教育学校进行推荐，促进各地的教育模式进行融合。

4.促进体育教学形式多元化。在以往的体育教学实践当中，教师普遍采用的是班级授课制度，但是班级授课制度对于特殊学生存在较大的弊端。所以，特殊教育学校的体育教学工作可以尝试改变原本的班级授课制度，尝试设立开放式教学模式等新的多元化教学形式，让学生可以更好地融入体育教学活动中。

作者:张桂鑫 张慧滢 单位:普宁市特殊教育学校 南京特殊教育师范学院

参考文献：

［1］Rudjuinbull，（方俊明，译）.今日学校中的特殊教育.上海：华东师范大学出版社，2004.

［2］洪邦辉.贵州特殊教育学校的现状与发展研究策略：［硕士学位论文］.贵州：贵州师范大学，2009.

［3］张加贝.试论特殊体育学的内涵与外延.武汉体育学院学报，2003，37（6）：56-58.

特殊教育训练范文第6篇

【关键词】社会需求 高职 孤独症儿童 课程设计

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0244-02

孤独症又称自闭症，是一种发生在儿童早期的广泛性发育障碍。据不完全统计，现在全国孤独症患儿总数已达100多万，发病率也在逐年上升，而且已经成为世界上患病人数增长最快的疾病。近年来，我国孤独症儿童康复机构的数量激增，但还是不能满足孤独症儿童接受康复教育的实际需要。同时，合格的孤独症教育师资也面临着严重不足的问题。目前，开设特殊教育专业的主要是几所师范院校和少数几所大专院校，而专业课程方面也主要集中在传统的盲、聋、智障教育上，涉及孤独症教育的非常少。专门针对孤独症儿童教育的人才培养计划更是微乎其微。南京特殊教育职业技术学院是我国国内高等学府唯一进行孤独症教育师资培养的学校，已于2004年开办了孤独症教育专业，虽然起步较晚，课程设置、师资配备有着一定的缺陷，但已然是中国孤独症教育专业的最高学府。因此，为满足社会日益凸显的需求，各高职院校的特殊教育专业应该积极探索孤独症儿童教育康复课程设计的新方案，用以培养合格的孤独症康复训练师。提高学生专业素质的同时，也能为学生就业拓展道路。

一、《孤独症儿童的教育康复》课程设计中存在的问题

由于受传统观念和现实条件的限制，某些特殊教育专业课程内容的设计仍未能跨越学科体系的藩篱，因而难以适应社会对特殊教育人才的需要。在教学实践过程中，《孤独症儿童的教育康复》课程设计上突显以下几个问题：

（一）课程目标的确定未能充分反映职业教育要求

高职特殊教育专业培养目标是为特殊教育学校和残疾儿童康复机构培养合格的特殊教育教师。特殊教育教师的主要工作任务是对残疾学生进行教育教学和康复训练。要求教师必须具备的基本职业能力包括三个方面：教学设计与实施能力、心理行为康复训练能力和教育活动组织实施能力。以往课程目标的确定并未与这些教师的基本能力紧密结合。

（二）课程内容的安排未能充分满足学生职业需要

目前，孤独症教育康复方面的教材很少，高职本课程一般使用的教材是谢明主编的《孤独症儿童的教育康复》，属于全国特殊师范教育专业课规划教材。此书广泛涉猎目前孤独症教育康复的最新研究成果。因为学时有限等原因，在教学内容的安排上，每一种教育康复方法都只能是浅尝辄止。学生并不能通过这一门课程的学习，熟练掌握所有孤独症教育康复的方法，从而成为合格的孤独症教育康复人员。

（三）教学方法的使用未能充分体现职业教育特色

在高职教育教学改革的推动下，对于本课程教学方法的设计，虽然采用了理论与实践相结合的多元教学模式，加强了学生教育康复实践能力的培养。但在此过程中，教师多是采用多媒体设备，让学生观看相关教学案例的图片、视频等材料，或是以课堂演示的方式让学生将所学知识表现出来，但因为没有对孤独症儿童直接的接触和认识，对孤独症儿童的心理与行为特点及教育训练方法的学习，多是凭借自己的想象，不能真正地通过实践教学增长知识和技能。

（四）评价手段的采用未能充分考查学生职业素养

该课程的考核形式是多以考查书本知识的闭卷笔试为主，考核内容往往局限于教材中的基本理论和案例分析等，不能全面考查学生通过本课程的学习而形成的职业素养。同时，也使得学生养成了死记硬背、考前突击、为考试而学习的习惯，更不利于能力的养成。

二、对《孤独症儿童的教育康复》课程设计的思考

（一）结合专业特点，确定课程目标

《孤独症儿童的教育康复》是一门新拓展的特殊教育专业课，是集理论与实践于一体的、具有职业技能性质的专业课程。从目前的社会需求来看，孤独症儿童的教育康复方法是特殊教育专业必须掌握的专业知识和技能。课程如果没有课程目标指引，就容易出现教育康复理论与实践相脱节，或是枯燥的理论知识堆积，会影响学生的学习兴趣及本门课程的教学效果。按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标，我们培养的学生在具有良好的职业道德和职业素质的同时，具有熟练的职业技能和走上职业岗位之后具备持续发展的能力，还要具有扎实的、系统的专业应用知识。具有“系统的应用知识”而不是具有“系统的专业知识”或“专业理论”。为了突出高职“理论有用、能力为重”的教育原则，特殊教育专业的培养目标要结合孤独症教师的职业需要，突出技能型教师的专业培养目标，侧重于特殊学校或普通学校等教育机构所需要的孤独症教育教学方法等专业技能的掌握。

（二）立足职业需要，选取课程内容

在基础理论教学中做到立足职业需要，以“必需、够用”为度，舍弃那些不是职业能力培养必然要求的“纯理论”性的内容。目前，国内教育康复机构对于孤独症儿童训练的主要内容为：言语与语盲训练、生活自理能力、运动训练、社会交往、刻板行为干预和认知能力训练等。而主要采用的训练方法有行为干预、感统训练、结构化教学和应用行为分析等。根据实际的职业需要，可以把孤独症儿童的教育康复方法作为教学的重点，特别是教材中所介绍的语言训练、行为训练、感觉统合训练等内容。除了这些传统内容，还可以把现在较新的训练方法如人际关系发展干预疗法和地板时光疗法作为课程内容的补充。另外，教学中要增加实践教学比例，从时间安排上，如果是一个学期的总课时是34课时，那么实践课时至少要占12课时；从实训内容上，每一节实训课都有具体的目的、内容、步骤，引导学会怎样解决实际问题。

（三）体现职教特色，应用教学方法

在职业教育中运用较多的几种现代教学方法有角色扮演法、案例教学法、兴趣小组教学法、模拟情景教学法。职业教育在教学方法上，固然可以借鉴基础教育的教学方法，但是在专业教学上仅仅靠那些借鉴过来的方法是远远不够甚至是不实用的，所以，探索一些科学、实用的教学方法对发展职业教育有很大的好处。因此，本课程所采用的教学方法可以在以往案例教学法和多媒体教学的基础上，充分利用网络资源，通过网络平台与学生互动，回答学生在学习中提出的问题，激发学生的学习积极性，增强学生的学习参与性。可以引导学生使用学校的教学资源库等教学平台，让更多的同学改变单一的学习途径，通过网络来获取知识。由于孤独症康复训练具有特殊性，实践教学能让学生真切地接触到现实中的孤独症儿童。因此，条件有限的情况下，我们可以采用角色扮演和模拟情景教学法。如果条件允许，高职院校应积极创设实习实训环境，充分发挥课内外、校内外实训基地的作用，将实训内容与课程教学、孤独症康复技能的应用紧密结合，强化教育实践练习，缩短职业适应期，为学生未来的职业生涯打下良好的基础。

（四）侧重职业素养，进行综合考核

无论是什么样的课程设计，都应关注课程实施中对高职学生职业素养养成的积极作用。加之高职学生在学习中经常出现平时不学习、考试就凭死记硬背的问题。因此，为了激发学生的学习积极性和培养他们的职业应用能力，在考核方式上要强化实训技能的动态考核，采用平时考核和期末考核综合评定。如果实训基地充足，实训的考核可以在康复机构或特殊学校教师的指导下，每名学生选定1名孤独症儿童，与其结成对子。观察与记录孤独症儿童的异常行为表现，设计教育训练方案，并针对孤独症儿童的某一个问题进行教育康复训练，最终写出个案训练报告。课程教师和实训教师共同对学生工作的全过程进行考核，促进课程内容实施过程中学生职业认知、职业态度与职业情感的养成。另外，可适当提高平时考核的比重，训练方案20%、实操30%、期末卷面50%。书面考试内容不要求学生死记硬背，而是将考核的重点放在对教育康复知识的实际应用上。

总之，《孤独症儿童的教育康复》是高职特殊教育专业的重点课程，同时又是一门不断探索更新的课程。课程目标的设定和教学内容的组织一定要基于社会需求，要围绕孤独症儿童教师这一职业岗位任务展开。课程教师应该与时俱进，转变观念，积极改进教学手段和教学方法，提高实践课比例，完善教学考核等，真正把理论教学和实训操作有机地结合起来，使学生真正掌握这项专业技能，将来应用到实际的工作当中。

参考文献：

[1]谢明.孤独症儿童的教育康复 [M].天津：天津教育出版社，2007

[2]魏轶兵.特殊教育院校孤独症教育专业培养目标与课程体系的探析 [J].中国特殊教育，2007，82（4）

[3]张颖. 孤独症的早期干预[J].临床儿科杂志，2010，28（8）

特殊教育训练范文第7篇

关键词： 高等特殊教育专业 实践教学 伦理教育 人才培养

特殊教育的对象主要是多类有身心障碍的特殊儿童，人性化和人本化是特殊教育专业的重要特点。特殊教育关注教育对象从出生到成人的全生涯持续成长，具体到基本的进餐、穿衣、如厕、动作、语言等点点滴滴，广泛至医疗、教育、社区、家庭、全社会的行动，涉及政治、经济、文化和习俗等诸多方面，最终融汇、凝练于对生命的理解、尊重与欣赏。因此，特殊教育是人性化的职业，这一职业最需要爱，最能表达爱[1]。高等特殊教育专业肩负着培养特教师资的重任，特教师资的人性化成长是教师自身发展的需求，也是特教专业的要求，促进这一成长的渠道很多，我校特殊教育专业尝试构建“服务型实践教学体系”，以社会服务为基本的切入点和载体，将专业伦理教育、社会服务意识和专业实践教学活动相结合，在提高人才培养质量的同时取得良好的社会效益。

一、服务型实践教学体系的主要内容及实施策略

（一）将伦理教育融入专业教育之中。

教育共同体固有的伦理特性使得特殊教育的各个环节广泛存在着道德与利益、善与恶、应有与实有、道德与社会历史条件等矛盾冲突[2]，唯有将伦理教育融入特教师资培养的各个环节，才能培养出既有较强实践操作能力又有高尚职业情操的新型特教师资。为此，我校特教专业的老师们通过编撰专业伦理教材，进行职业伦理的理论教育，使学生充分认识到特殊教育工作的地位、性质和意义，了解特殊教育工作的平凡与伟大之处，提高他们对本专业职业道德规范的认识；通过观摩特教影片、参观特教机构、为特殊儿童送教上门、到特殊班级当义工、去偏远地区的特教学校顶岗支教等活动，引导学生体验从事特殊教育工作获得的职业幸福感和荣誉感，在陶冶其专业道德情感的同时锻炼他们的职业道德意志，养成良好的职业道德行为。

（二）建立康复训练室、特殊教育学校、特殊教育康复机构和特殊儿童家庭四位一体、统一协调的实践教学体系。

我校特殊教育专业不仅强调学生专业实践操作能力的培养，而且重视其专业道德的教育与养成；不仅注重发挥传统的校内康复训练实训室和特殊教育学校的育人功能，而且积极拓展校外特殊教育康复机构和特殊儿童家庭这两大专业实践基地。这种四位一体、统一协调的实践方式，为学生创造了更多接触特殊儿童、了解特殊教育现状和亲自进行相关专业实践的机会，使他们的专业情感和专业实践能力在潜移默化中得以提高。因此，本模式是探索我国高等特殊教育师资养成性教育的一次尝试，对于开办特殊教育专业，但是没有直属于自己的临床教学实验基地的特教师资培养单位来讲，这种模式具有很强的适应性、公益性、经济性和灵活性，是优质高等特殊教育师资培养可采纳的重要模式[3]。

（三）依托基地，服务社会。

特殊教育是一门实践性很强的学科，纵观特殊教育的先进国家和地区，个别化、生活化、支持、生活质量等观念早已深入人心。我国特殊教育也在朝这些方向发展，由于多种原因，社会对特殊教育的关注和支持力度逐步加大。新形势下，传统的从理论到理论、从书本到书本的人才培养模式早已不适合特殊教育实践的需求。因此，临床操作能力强，能思考和处理多种教学情境，满足特殊儿童多样化教育需求，理论与实际有机结合的新型特教师资是特殊教育师资培养追求的必然目标。我校特殊教育专业特别注重发挥各类实践基地在人才培养中的作用，鼓励师生大胆地“走出去”，把众多实践基地作为平台，在增强自己的专业实践能力，提升自己专业情感的同时，通过师生双方的实际行动服务社会、回报社会。

二、服务型实践教学体系解决的主要问题

（一）解决实践教学中，重实践能力培养、轻职业伦理教育的问题。

我国传统的特教师资培养往往极其倚重理论知识的传授，除了重庆师范大学、南京特殊教育职业技术学院等极个别学校外，国内高等特殊教育师范生的培养大多采用从理论到理论的模式，学生在校期间接触特殊儿童的机会很少，虽然偶尔也会有一些实践活动，但是这种所谓的专业实践往往是走马观花式的，直接导致特殊教育的临床教学和管理经验匮乏。而在比重极其有限的实践教学活动中，常常存在重视实践技能的培养、忽视伦理教育的问题。我校特殊教育专业的服务型实践教学体系为师生双方创造了广泛接触特殊儿童、体会特殊儿童及其家庭种种独特际遇的机会，在与他们互动的过程中很好地培养专业道德情感，磨炼职业道德意志，最终转化为积极的专业道德行为。

（二）缓解特教机构师资短缺、专业理论水平不足的问题。

我国现代特殊教育起步晚，发展水平较低，至今不少特教机构（尤其私立的康复机构）仍然面临着资金不足、师资缺乏、办学经验不足、专业技术缺乏等问题，本市的特教机构在这些方面的问题更严重。针对这种情况，我校特殊教育专业从2010年3月起至今，组织、协调本专业骨干教师，为本市自闭症儿童康复中心和聋儿康复中心进行教师培训，共计200余学时，主题涉及“智障儿童的评估及智力品质的培养”、“自闭症谱系障碍的干预方法”、“行为矫正的原理与方法”、“手语及其在特殊教育中的应用”、“游戏及其在特殊教育中的运用”、“感觉统合训练”等。这种以高等特殊教育专业为主体，通过特教师生与基层特教机构的频繁互动进行学习和研讨的方式，不仅提高高等特殊教育专业的教学质量，而且在很大程度上克服基层特教机构师资不足、理论知识缺乏的弊端，在优势互补的诸多活动中，开创了良性互动的局面。

（三）缓解特殊儿童家庭的压力。

家庭是特殊儿童生存和发展最基本、最重要的场所，家庭教育的成效将极大地影响其他任何形式的教育。任何家庭都面临着或多或少自身很难意识和解决的问题，特殊儿童家长、家庭面对的压力和挑战尤为大。目前社会提供给特殊儿童家庭的支持系统还很不完善，社会对于这类儿童的关注程度还不够高。特殊儿童及其家长在康复治疗、教育训练、法律援助、政策支持、资金援助等方面得到的社会支持十分有限，某些特殊儿童及其家庭处于被动、回避、等待及无奈的状态。在服务型实践教学体系观的指引下，我校特教专业的师生本着服务社会的原则，免费送教上门，对特殊儿童进行个别辅导，为其家长提供教育咨询和教育技能培训，缓解特殊儿童家庭的压力。

（四）解决康复训练机构、特教学校、校内康复训练室和特殊儿童家庭很难协调一致的问题。

在我国目前特教实践中，康复训练机构、特教学校、校内康复训练室和特殊儿童家庭几乎处于各自为政的状态，虽然偶有沟通，但是这种交流缺乏系统性，很难做到围绕共同关心的特教问题，开展多主体间充分的交流与合作。在服务型实践教学体系中，我校特殊教育专业的师生成为积极的活动者，我们开放校内康复训练室，为特殊儿童家庭提供训练场地，为特殊学校及康复机构提供康复训练与教学设备，并提供专业训练技术及教学理论支撑。对特殊儿童进行诊断与评估，针对评估结果，实施个别辅导教学，并为特殊儿童接洽适合于该儿童的康复机构或特教学校。他们组织策划家庭学校的联谊活动，邀请康复训练机构与特殊教育学校共同参与，相互之间进行专业问题的探讨，构建四位一体、统一协调的教育模式，促进特教事业的共同发展。

三、服务型实践教学体系的实施效果

特殊教育专业学生通过特殊教育从业人员伦理教育，各项实用、高效的教师通识性或专业的职业技能训练，掌握合格的特殊教育教师和相关的特教康复及管理人员应具备的各种教学能力和技巧，把所学得的理论知识与实际运用有机结合起来，使学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体的职业行为方式，并使之趋于规范化。

（一）学生的实践能力和创新精神得到明显提高。

特殊教育学生能够进行接案，熟练地运用诊断评估工具，有效地组织教学活动，正常开展个别与团体教学。学生运用独特的构思，设计出盲文摸读辅助教具、自闭症儿童结构化教学沟通板等一系列教学用具，获得特殊儿童的喜爱和家长及学校的一致好评。熟悉特殊儿童的各种类型，根据不同障碍类别进行专业护理，并给予特殊儿童家长正确的指导。学生通过实践能力的培养，提升到理论层面，形成科研论文，并对实践教学活动进行反思。学生多次参加省级和校级职业技能大赛，屡获嘉奖。

（二）师生的职业情感明显提升。

我校特教专业的师生们广泛参与助残日活动、自闭症日宣导活动、残奥会宣传活动、特教机构和特殊儿童家庭的个训等活动。这些专业实践活动，使师生双方置身于特殊教育的诸多真实情景，增加了对特殊教育的感性认识，进一步理解了发掘特殊儿童潜力，使其平等参与社会的意义。师生们普遍反映，通过这些实践活动，学到了不少书本以外的知识，促进了对理论知识的理解。对于特殊教育专业，也由最初的不了解甚至排斥，逐步转变为喜欢从事这一职业。在与特殊儿童及其家庭接触的过程中，他们的专业情感和专业实践能力也在潜移默化中得以提高。

（三）社会效益明显。

服务型实践教学体系陶冶本专业学生的专业情操，提高他们的专业能力；开阔本专业教师的专业视野，为课堂教学提供丰富的素材；在一定程度上弥补特教机构师资和理论知识不足的缺憾，受到他们的好评；为特殊儿童及其家长在康复治疗、教育训练、法律援助、政策咨询等方面提供支持，提高特殊儿童的家庭生活质量，改善特殊儿童家庭和特殊学校的合作关系，产生良好的社会效益。

参考文献：

[1]张文京.特殊教育专业大学生成长与“特殊教育教师道德修养课”的开设，求索与创新――重庆师范大学特殊教育研究十五周年专辑，2005：52.

[2]陈秀编.特殊教育从业人员伦理学[M].黑龙江：黑龙江大学出版社，2011：22.

[3]徐波.关于高等特殊师范教育专业开展特殊儿童家庭支持服务的探讨[J].教育探索，2013（4）.

特殊教育训练范文第8篇

关键词：学习障碍 特征 教育干预

在日常教育活动中，人们经常用“差生”、“后进生”、“学习困难”、“学业不良”、“学习低能”等不同成为来描述学习障碍儿童及其学习障碍问题，医学界也用“脑损伤”、“轻微脑功能障碍”、“大脑功能失调”等来说明学校中有学习障碍儿童。目前学术界对学习障碍尚未形成统一定义，各国学者从不同的角度界定了学习障碍的概念，而在我国特殊教育界学习障碍问题还是一个比较新的研究领域。

一、儿童学习障碍的表现特征

儿童学习障碍的最明显特征就是一般性学习落后，学习成绩明显低于同龄儿童，并且在心理发展的各个方面存在异质性特点。

1.感知觉障碍

学习障碍儿童在视听辨别与记忆以及空间定向等方面普遍存在明显障碍，以致在听、说、读、写、计算、思考等某一方面或某几方面的学习能力表现出显著困难。比如，有的孩子在拼写时不能区分外形相似的字母或字形，有的分辨不清出读音相近的声母或韵母，有的不理解上下左右等空间关系，有的则在数学运算上经常出错，等等。

2.认知障碍

学习障碍儿童在认知活动的准备机制（即注意行为）、记忆力以及思维等高级认知形式的发展方面都存在障碍或问题。首先，这些学生在学习活动中的注意品质不佳，往往表现为注意力难以集中、保持短暂、容易分散或固着、稳定性不够、转移困难等，在外显行为上就是好动、不安静。其次，学习障碍儿童长短时记忆存在困难且变通性和组织性差，缺乏信息记忆策略，语义记忆能力十分有限，缺乏充分的元认知技能。第三，学习障碍儿童的思维较为狭窄且灵活性较差，在概念和空间关系理解上均有等方面有困难，缺乏分析综合能力以及良好的判断力和选择能力，抽象推理差。

3.语言障碍

一般来说，学习障碍儿童在口头语言和书面语言的输入、加工和输出机制方面都存在障碍，他们往往无法对接受到的外部言语刺激进行及时、全面的加工和处理，并且在口语和书面语表达上存在一定的困难。

4.情绪行为障碍

学业不良往往会导致学习障碍儿童在社交互动和社会适应方面的失败，这些必然会影响其自我意识和情绪行为的发展，大多数学习障碍儿童有情绪行为障碍。

二、学习障碍儿童的教育干预

事实上，大多数学习障碍儿童并不一定存在器质性的病变，主要是缺乏正确的认知加工技巧和方法。

1.选择适当的教育安置模式和教学模式

⒈1学习障碍儿童的教育安置模式

学习障碍儿童的教育需要学校、家庭和社会多方面的配合，每个学习障碍儿童都有自己的特殊问题，因而没有固定和唯一的教育安置形式。发达国家对学习障碍儿童主要采用普通班、咨询教师、巡回教师、资源教室、特殊班、走读特殊学校和寄宿特殊学校这七种教育安置模式。每一种教育安置形式都有自己的优点和不足，需要根据学习障碍儿童的发展水平、障碍特点以及实际需要进行选择。我国对学习障碍儿童的教育安置系统尚不完善，其发展有待社会各方的共同努力

1.2学习障碍儿童的教学策略与方式

由于学习障碍儿童的类型、特点各不相同，教育的方式方法也应多样化。在实际教学中，教师需要在直接教学的基础上把认知干预、学习策略干预和行为干预相结合，针对学习障碍儿童的特点进行专门的个别教育训练，无论是训练目标的制定、训练过程的安排还是训练结果的测评都应该充

2.运用行为矫正的原理和方法

行为矫正（modification）是属于对人类行为进行分析和矫正的心理学领域，行为矫正的程序和方法被专业人员及其辅导人员用来帮助人们改变其显著的社会行为，以达到改进其生活的某些方面的目标。把行为矫正法运用于学习障碍儿童的教育康复中，可以取得有效成果。首先，基于后果调控的各种干预方法，如正强化、负强化、消退法、代币制、区别强化法或过度纠正法等等，在学习障碍的治疗教育中有良好效果。在专门的教育训练中需要强调建立多样化的行为强化机制，来吸引学习障碍儿童主动参与教育训练，积极配合训练者并服从指令。另外，在学习障碍儿童的教育训练中运用行为矫正方法时，还必须强调主动干预的重要性，主动干预不要求遵循前提―行为―后果的一般程序，主要包括给孩子以选择机会、对课程作个别化调整、各种替代行为的训练、环境机制的调控、结构化教育和同伴合作法等等方法。

3.建立家庭、学校和社会三位一体的干预机制

在目前国内外的特殊教育实践中，建立家庭、学校和社会三位一体的干预机制已经成为一种共识。家庭、学校和社区作为学生学习和生活的三个自然系统，对学习障碍儿童的教育干预都有重要影响，只有整合三方教育力量，形成相对一致的教育影响，才可以保障干预实效。作为儿童照顾者和教导者，首先要明确学习障碍的发生与诸多因素相关，不是任何单一的生理、心理或社会因素导致的，这些因素是儿童自身所不能左右的。学校、家庭和社会需要对此形成正确的认识，为儿童成长提供持续的良性支持。尤其是学校要从根本上改变只重视分数和升学率的传统观念和做法，坚持“以人为本”的教育理念，尊重并保障每位个体的教育权益。大量的事实表明，大多数学习障碍儿童经过专门的教育和有效地支持是可以逐渐接近正常儿童的学习水平的。

特殊教育训练范文第9篇

首先，从目标要求看，教育部颁发的《培智学校九年义务教育阶段课程实施方案》中对培智学校课程目标提出了明确的要求，引领着学校课程的发展。

其次，从学生需求来看，九十年代以后，学校的生源由原来的轻度障碍逐渐过渡到以中重度障碍为主，学生学什么、怎么学、学到什么程度的实际需求对我们的课程建设提出了新的挑战。

再次，从家庭期望看，家长的期望也从学科知识的学习逐渐转移到家庭和社区生活适应能力的培养上，能够独立生活是越来越多家长的迫切需求，家长的教育期望也成为学校课程建设的助推力。

由于历史原因，我国的特殊教育学校课程体系仍使用国家教委1994年颁布的课程标准和教材。目前，随着教育对象残疾程度的改变，学校类型发生的改变，很多特殊教育学校走向单一培智学校。以培智课程为例，国家原来制定的课程标准和教材，只适用于轻度的智力落后的学生。而现在的培智学校的学生组成以中重度为主，原有的课程设置及标准已不能满足教育教学的需要。特殊教育的课程改革被摆到重要的位置，因各种理念和政策层面的原因基本处于停滞状态。在新的历史条件下，培智课程如何改，怎样改，走向何处，应是我们特殊教育工作者重点思考的问题。

新型课程体系的构建是特殊教育发展的基础和关键，特殊教育有着独特的教学方式，有别于其他类型的学校，特别是课程设置和评价标准，必须站在学生残疾程度、学习需求、学生发展和学校自身的特点角度，来思考和重新定位。为什么要进行新一轮的课程改革？课程改革的核心是什么？如何进行课程改革？课程改革的参与者和执行者是谁？课程改革的受益者是谁？课程改革最终要构建什么样的体系？

培智课程改革核心是以学生为本，要尊重学生的主体地位，体现教师的主导作用。课程设置标准和使用的教材，要符合学生残疾类型的特点和可行性，具有灵活和弹性空间。无论何种理论，课程改革的核心和主导思想应是统一的，都是为学生发展和成长着想，而不是建立在不切实际和假大空理想上。

特殊教育发展需要理想，更需要人性和理性，它是温馨和谐科学协调的。要体现国情，还原特殊教育本色，建设一个生态课程体系，要具有中国特色的课程体系与标准。不管到何时，特殊教育学校应该有自己的课程标准，不管何种类型残疾，都应有与之相适应的不同教材或教学资料。

在构建新型的特殊教育课程体系时，要体现国家课程标准的层次性、阶段性、可行性和科学性，兼顾现实和长远的需要。国家层面在制定标准时，要考虑课程的多样性和适应性，多征求专家、学者、特教学校领导和一线教师对课程标准理解与建议。建议培智学校要根据学生残疾程度，应设置轻度、中度、重度三个课程弹性标准进而设置不同的课程计划，编写不同的教材和教学资料。这样的课程标准具有时代性和前瞻性，实现方向性、科学性、纲领性，做到统一和灵活相结合，这样便于教师有选择有创造性地进行教育教学活动。

在培智课程构建时，不同的类型在课程设置上要有所体现。目标的设置科学，不要脱离实际，建立渐进式目标体系。轻度残疾学生课程设置以国家课程为主，有教材，教师能根据学生的学习能力，有机整合选择性课程的内容；中度残疾学生的课程设置要要层次性，以部分一般性课程和选择性课程为主，重点在选择性课程下工夫，适当开发校本教材；重度的残疾学生课程制定，要设置不同发展性的学习、康复、生活等目标，建议各地可根据残疾程度，选择有利于学生发展的教学资料和符合学生需求的校本教材。国家也可以整合全国各地培智学校编写的康复训练校本教材，编写指导性的学习与康复训练的教学资料，供各地参考。

课程实施落实要从两条途径统筹进行。一是学校课程要重点干预，课程包括一般课程、特需课程和技能课程。要将个别教育计划与单元主题教学融合实施。主要包括：学材准备、学生能力分析、教育训练目标、教学目标计划、教学活动设计和教学效果测量几个主要内容。力求通过个别教育计划的编制，找出智障儿童的优势与需要补偿的地方，并根据评量结果确定学生的需求，制定可以满足学生需求的策略、教学目标。二是家庭辅助干预，课程主要包括适应课程和展能课程，家长的理念与水平直接决定着教育训练的效果。在实施过程中，学期初由班主任牵头，任课教师和家长共同制定学期课程计划和每月末评估上月目标、制定下月计划。学期末由班主任、任课教师和家长共同总结本学期教学，编制下学期计划。

大力支持全国各特殊教育学校开发校本教材。只要各校具备一定研究能力，本着科学的态度，有一定的经济条件，有利于学生、教师和学校的发展，都应大力推进。因为在编写教材的过程中，教师的专业能力得到提高，能体现教师的价值，对学校的可持续发展会起到积极的推动作用。至于学校选择何种校本教材，要减少行政干预，把选择权交给教师和学生。因为教师最了解学生的实际和学习需求。

虽然在课程改革的过程中，充满了艰辛与无奈，但只要每个人用心、用爱、用智慧就一定给这些孩子带来幸福的明天。

特殊教育训练范文第10篇

曾兰是民进会员、南宁残疾儿童康复中心副主任、南宁市智培学校副校长，从事特殊教育工作近20年来，她执着于孤独症儿童康复训练教育事业，在广西特殊教育系统第一个倡导并尝试对特殊孩子实行“一对一”训练模式，开辟了孤独症儿童康复训练的新途径。

担起家长和孩子的希望

1995年9月，曾兰到南宁残疾儿童康复中心当特教老师，她是康复中心第一个也是当时唯一的大学本科毕业生。特殊教育的对象基本是聋哑痴瘫儿童，对这个特殊的职业，许多大学毕业生敬而远之，甚至连曾兰的父母也不愿在街坊邻居面前提及女儿的工作。

“要得到别人的尊重，必须有自己的价值。”从到康复中心工作的那天起，曾兰就在心底默默告诉自己。对每一个前来进行康复训练的孩子，她总是尽心尽力地去引导训练他们。孤独症孩子最明显的特征是存在语言障碍，因而对他们的教育训练就异常艰难，一个字、一个简单动作往往要重复训练数百次。

大部分孤独症孩子的家庭都是支离破碎，许多单亲妈妈白天陪护孩子一起上课，晚上还要去兼职谋生，担子很沉重，可她们看到孩子在曾兰的爱护下一点点发生改变，都欣喜不已。“在孩子父母的眼里，我的形象是高大的，是他们眼中那殷切期望支撑着我，再苦再累都没关系。”

功夫不负有心人，经过曾兰耐心艰苦的训练，曾经“金口难开”的孤独症孩子们渐渐都会开口说话了。

无私奉献收获满满感动

2005年，曾兰通过竞争上岗，担任中心孤独症康复训练科科长，从此她既要抓好教学又要抓好科室管理。为此，她很少有时间顾及自己的小家庭，即便周末也经常加班到很晚。

每天早出晚归，下班到家后也不轻松，家长们有事打电话找到家里来，她总是不厌其烦一一解答。她年幼的女儿生病需要去医院打针或住院，在旁边陪护女儿的基本是姨妈或舅妈，女儿学校开家长会或开展活动，则由孩子爸爸出面……每每提及家庭，曾兰总觉得有愧于丈夫和女儿，但为了让孤独症孩子早日康复，她把对丈夫和孩子的愧疚埋在心里，一如既往地把精力投入到工作上。

一名学生的父亲早逝，母亲精神失常，家里没有任何经济来源，全靠已下岗的姨妈资助。曾兰了解情况后，及时帮助这名学生申请到“两免一补”和“资助公益金”两项资助，随后又为其减免一定的训练费，同时发动科室员工给他捐钱捐物，曾兰自己也时常给他赠送衣物等生活日用品。

在曾兰悉心的关爱和照顾下，孩子进步很快，孩子姨妈在孩子出院时激动地给曾兰送来了3双自己亲手用毛线钩织的拖鞋，表示感激。

一位从外地来陪孩子训练的老人，初到南宁时因水土不服，经常生病。曾兰像照顾自己的母亲一样照顾老人，亲自带老人去看病，天气转凉时还抽空带老人上街买衣服。老人家喜欢找她叙家常，逢人都称赞她。曾兰就是这样对待学生和家长，让他们感受到社会的关爱和温暖。

虚心钻研硕果累累

在做好日常教学工作的同时，曾兰还结合教学实践编写教材，撰写了多篇教学论文。其中《浅谈中度智力落后儿童的教育训练》和《浅谈孤独症儿童的口语诱发》等2篇论文，参加2008年南宁特殊教育论文评比，均获一等奖；《坚持家长与老师“互动”是训练孤独症孩子的最佳途径》论文，被摘要入选《中国残疾人康复协会第四届学术报告会论文汇编》，并受中国残疾人康复协会邀请赴北京参加学术理论研讨会。

无论工作有多忙，曾兰每天都要抽出一定时间看书或上网，了解区内外孤独症儿童康复训练教育的最新动态。在她的影响带动下，科室里形成了一股积极钻研业务的风气，孤独症康复训练科业务水平也很快走在了区内孤独症康复训练教学发展的前列。

在做好本职工作的同时，曾兰还积极参加民进活动，并当选南宁市西乡塘区人大代表，积极建言献策，呼吁社会关注孤独症儿童康复事业。