农业远程教育范文

农业远程教育范文第1篇

关键词：农业；远程教育；现状；问题

现代远程教育是一种相对跨学校、跨地区的教育体制和教学模式，采用了先进的多媒体和网络技术集成的教学平台，采用灵活的形式，突破时间和空间的限制，利用无线网和移动设备的发展与普及，学生可以随时随地接收教育。与传统面授教育相比，远程教育的优势在于突破了时空的限制，扩大了教育规模，降低教育成本。然而，农业远程教育面临现代农业发展和新农村建设的需求，却出现了与之不相适应的现状和问题。为了探索和创新适合大农类远程教育发展的模式，本研究对农业人口文化素质现状进行了调查，分析了制约我国大农类远程教育发展壮大的问题所在，为农业远程院校走出困境，走向健康、可持续发展壮大之路提供了重要依据和参考。

1农业远程教育的现状和特征

农业远程教育依托现代高校的力量，充分发挥现代远程教育的技术手段，凭借学习形式和时间灵活机动，学习资源丰富的优势，发展势头良好。但对于庞大的农村人口基数来讲，农业远程教育的受教人群相对较少，如何加快农业远程教育大众化进程，适应农村发展需要，培养高素质的基层农技推广和管理人员、龙头企业和合作社负责人和农村发展带头人，需要我们进一步探索农业远程教育新模式，从而力图构建农民终身教育的体系。

1．1农业人口基数庞大，但农村实用人才文化程度偏低

到目前为止，本研究课题针对杭州地区农民总体层次进行了一次大范围的调查和统计，将农民分成了普通农民和实用人才两类，针对大农类远程教育的培养对象，将全市128880名农村实用人才进行了数据统计。从调查结果来看杭州市农村实用人才的文化程度普遍偏低，初中以下64．6％，高中24．7％，中专1．4％，大专6．7％，本科及以上2．6％。发展现代农业是社会主义新农村建设的首要任务，而人才是推进现代农业建设和新农村发展进程的智力支撑。农民是现代农业建设的主体，发展现代农业，首先要提高农民素质。目标与现实的差距很大，说明相当一部分职业农民还需要接受高等教育，整个需求很大。同时，通过对以上人群的调查统计可以看出，从目前的培养渠道来看，来自高校和科研院所的培养人员仅占0．7％左右，高校和科研院所在新型农民的人才培养过程中还有很大的发挥空间，通过推出合适的培训专业，整合合理的教育资源，丰富教育形式，大农类远程教育的培养会有更广阔的前景。我国农村成人教育存在很多困难，但大力发展大农类远程教育是解决农村成人教育的有效途径之一。

1．2政策引导积极，农业远程教育发展的趋向良好

2014年中央1号文件明确提出：“加大对新型职业农民和新型农业经营主体领办人的教育培训力度。”新型职业农民是指具有科学文化素质、掌握现代农业生产技能、具备一定经营管理能力，以农业生产、经营或服务作为主要职业，以农业收入作为主要生活来源，居住在农村或集镇的农业从业人员。新型职业农民大体分为三类：生产型职业农民、服务型职业农民和经营型职业农民。教育培训是新型职业农民培育制度体系的核心内容，这是由新型职业农民“高素质”的鲜明特征决定的，要做到“教育先行、培训常在”。对新型职业农民的教育培养应从三方面考虑：一是对种养大户等骨干对象，要通过教育培训使之达到新型职业农民能力素质要求；二是对经过认定的新型职业农民，要开展从业培训，使之更好地承担相关责任和义务；三是对所有新型职业农民，要开展经常性培训，使之不断提高生产经营能力。农业部在《新型职业农民培育试点工作的指导意见》中明确提出：积极探索构建新型职业农民教育培训制度，切实加强农民教育培训体系建设，不断提高新型职业农民教育培训专业化、标准化水平。要统筹各类教育培训资源，加快构建和完善以农业广播电视学校、农民科技教育培训中心等农民教育培训专门机构为主体，中高等农业职业院校、农技推广服务机构、农业科研院所、农业大学、农业企业和农民合作社广泛参与的新型职业农民教育培训体系，满足新型职业农民多层次、多形式、广覆盖、经常性、制度化的教育培训需求。培育新型职业农民呼唤大力发展农民教育培训事业。新型职业农民需要教育培训，教育培训可以加速推进新型职业农民成长。培养新型职业农民必须要根据不同层次需求，有针对性分类开展教育培训。

1．3软硬件条件日趋成熟，农业远程教育大有可为

现代远程教育是以网络技术和多媒体技术等的发展为基础的，网络技术在现代远程教育发展和实施过程中扮演了重要的角色，多媒体教学资源研发、教学平台开发都离不开技术的进步和支撑，而伴随着技术的进步，各农业高校远程教育在线教学网站日趋完善，基于互联网和移动终端设备等分布式远程教育综合运行平台逐渐发展，基于网络的现代远程教育人才培养体系逐渐形成，包括远程教育管理、教学过程、教学资源建设和教学质量监控体系等。农业现代远程教育实现了师生之间在不同时空（或在同一时间的不同空间，或在不同时间的不同空间）内出色地完成教学任务。

1．4多种培养模式并存，新模式助推大农类远程教育发展

大农类远程教育的人才培养模式有自主招生类、有与政策扶持的基层农技人员免费学历教育类、农村党员干部现代远程教育类，以及与农业龙头企业、合作社和种养大户合作的，如现代农业经营领军人才班等。经过多年的大农类远程教育自主招生，自费生源逐渐萎缩，但与现有农业扶持相关政策相契合的农业行业、农业企业合作培养模式需求空间较大，发展势头逐渐显现。“农业科技示范户大专班”、“农业科技带头人大专班”等层出不穷，高等农业远程教育实践已显示出勃勃生机，培养了一小部分农村亟需的高级实用人才，为大农类远程教育的发展进行了有益的尝试，对于进一步探索和建立面向农村开放式的远程教育新模式，建立大农类远程教育模式具有十分重要的意义。

2农业远程教育存在的问题

信息技术的飞速发展给大农类远程教育带来了良好的机遇，越来越多从事农业的学员走进远程教育的课堂。但存在的问题也日益显现，特别是专业设置、课程设计以及教学模式结合大农类远程教育的紧密度还是有所欠缺，主要有以下几个方面。

2．1专业设置过于综合性，针对农业远程学生特性不强

本研究课题组对部分已毕业和在读的农业远程学生发放了调查表，对现有学员的职业进行分析，农民（从业人员）只有4．5％，主要是农业事业单位的人员和其他人，但是在一项针对短期培训农民学员的调查显示农民又很愿意接受农业高等学历教育（80．9％），意愿和实际现状之间有一个很大的空间和距离，通过我们对学员的调查来看，阻碍这一意愿实现的主要原因有远程专业的设置跟农民所从事的工作存在一定的差异性，目前农民从事的种植、养殖、经营或维修的专业性很强，他们渴望从大专院校学到针对性的理论知识，但目前由于大专院校的专业设置不断精减，都变成了综合性的专业，针对性的专业缺乏，这成为阻碍农民进入大学的最大障碍。以从事茶叶的农民为例，他们需要的是茶园管理、茶树栽培、品种繁育、病虫害防治、茶叶加工、茶叶销售、茶叶企业管理以及无公害栽培等方面的具体技术，但目前大农类的专业中，涉及这些专业技术的专业和课程很少，因此影响了他们入学的积极性。

2．2课程设计仍然套用传统教学形式，缺乏融合性和应用性

目前由于实际操作存在困难，大农类远程教育设置操作和实践环节对参加远程教育学习的职业农民和基层农技人员来说实用性不足，大部分的课程都在网上直接学习，而职业农民和基层农技人员所需要的很多技能都需要现场指导或交流。大农类远程教育结合农村和农民自身素质设计课程和教学等方面针对性和综合性不足。很多已毕业的学员就表示，学院设置的课程深奥的理论知识过多，而可操作的实践知识则过于缺乏。大农类远程教育模式应立足于农村经济和社会发展的需要，着眼于农村人口素质的提高，致力于使学习者具有适应农村发展需要的良好文化基础和适应农村生产生活的适用技能，为农村培养高层次、用得上的适用人才。

2．3沟通和交流渠道较少，问题很难得到及时解决

目前远程教育主要以网络学习为主，虽然可以在主题和自由讨论区给老师留言，但及时性就很难保证，教师和学生的实时在线沟通只在考试前的几天在网上答疑时进行沟通，学习过程中有问题不能直接交流，导致很多学生有疑不能问，有惑不能解，影响了学生的学习积极性。在发展大农类远程教育的过程中，面临着部分学员文化水平低、专业知识少、学习氛围差的问题，就更需要老师的辅导才能完成学习。尤其是有些农业学习者，底子薄、自学能力差，没有教师辅导会导致学习过程中断，学习积极性下降。

2．4学习途径单一，知识面狭窄

现代远程教育发展过程中，课程内容的学习已经相对完善，但大农类远程教育学生在学习的过程中也很想享受进入大学学习的氛围，想遨游在知识的海洋中，特别是从事农业人员遇到的问题往往和实际联系紧密，具有很强的地方差异性，必须查找相关的文献资料才能得出答案，但依托高校的图书馆服务是不对远程学生开放的，大量的学习资源只能遥想不能解惑，这一环节对远程学生来说也是一种缺憾。

2．5大农类远程教育评价手段单一，综合评价指标缺乏

远程教育质量是远程教育这种教学模式存在的生命力和活力保证，虽然现代远程教育通过大力开发在线教学系统、实现多途径的学习方式，加强在线学习时长、监督和评分，强化作业占分比重等多方面的努力来提高教学质量，构建相对完善的学习服务支持体系，但是整体还是通过传统的课程学习成绩来评价和衡量大农类远程教育学生的学习效果，教学评价的有效手段和评价方法传统和单一，降低了大农类远程教育参与者的积极性和社会认可度。另外，从学生选择浙江大学远程教育学习的主要因素看，工作需要、距离和名校因素都占了相当大的比例。从2013年开始，全国正在逐步开展职业农民培育。国家提出要大力培育新型职业农民，并在职业标准、职业教育与培训、认定管理、扶持政策等四个方面有一套完整的实施方案，随着各项扶持和优惠政策的出台，必将从侧面极大地推动大农类远程教育的发展。可以肯定的是，随着现代农业的发展，农业成人教育的对象将实现重大的转变，由以农业技术人员和农村基层干部为主向以农民为主转变。只要浙江大学在专业和课程的设置发挥自身优势，教学形式的改革上做好准备，一定会迎来一个大农类远程教育发展的高潮。

农业远程教育范文第2篇

1.现代远程教育形式是农业转移人口养成终身学习习惯的环境基础终身学习作为一种国际性的教育思潮和理念，已经从最初的理论形态转变到现在的实践形态。但在我国广大的农村地区，终身学习理念并没有广泛普及和被接受，这是提高农业转移人口素质的重要思想障碍。要扫除这个思想障碍，除了加强宣传教育工作外，更重要的是要在农村社区实施行之有效的学习模式和有效载体，为农业转移人口提供他们真正需要的、实用的、便捷的教育产品和信息。这样农民想学了，就能马上学，遇到问题了，能通过学习马上得到解决。久而久之，他们会觉得学习能够解决问题，推动致富，帮助自己提高融入城市生活的素质和能力，自然又会带着新的问题去学习，最终使他们养成自觉学习的习惯，终身学习的理念就会扎根他们的思想中。这种行之有效的学习模式，能让广大农村地区农民便捷地学到他们需要的、实用的知识，满足众多农村人口的多样性、多元化学习需求，显然那种定时、定点、高门槛、长期连续进行的传统教育形式是无法达到的，而现代远程教育作为一种新型的教育形式，其具备教学手段的现代化、资源的多样化、学习的个性化，及其成本较低、辐射面广的独特优势，满足广大农村地区各类人员随时随地、多样化学习需求的能力，已被越来越多地人们认识和接受，将会为农业转移人口树立坚定的终身学习理念起到不可替代的作用，这是其他教育形式所不能企及的。

2.现代远程教育是构建农业转移人口终身学习服务体系的理想选择终身学习倡导的是终身教育的思想，提出的学习时间就是人一生的时间，贯穿于人生每个阶段，它突破了传统学校教育的模式，没有年龄、地域、时间的限制，真正的实现“有教无类”的教育理念。将能力的培养，尤其是适应社会的生存能力的培养作为教育的主要内容，以学习策略、学习能力的培养为学习目的。终身学习服务体系的构建是实现农业转移人口终身学习的前提和基石。现代远程教育独有的特征，是构建农业转移人口终身学习服务体系的理想选择。一方面，现代远程教育依托现代信息技术，以多种媒体课程载体为手段，形成了受众社会化、共享教育资源、能满足个性化学习需求、可提供多维的实时与非实时学习支持服务等特点，不仅有利于农民开展主动性和创造性的个性化学习，也有利于他们运用信息技术能力的提高和远程学习技能的提高，更好地适应各种学习环境和学习方式，使现代远程教育成为农民终身学习的最佳选择。另一方面，突破了传统教育体制和办学模式束缚的现代远程教育，融合了原本相互隔离、相互分割的各级各类传统教育资源，使非学历教育与学历教育、正规教育与非正规教育、学校教育与社会教育之间实现有效沟通，让广大农民群众多形式、多层次、多规格的个性化学习需求得到满足，从而实现建立农村终身学习服务体系的目标。

二、现代远程教育能最大限度地满足农业转移人口终身学习的个性化需求

1.农业转移人口终身学习的个性化需求特征在现代激烈的社会竞争中，在农村城镇化的进程中，农业转移人口承担着生产、生活等家庭重负，学习时间有限。特别是青壮年农民肩负着家庭致富和子女教育的重任，农村妇女和老人也承担了繁重的家庭劳务，参加学习时间少，困难大。然而，面对科技的发展和知识更新的加快，学习知识与个人家庭致富、改善生活质量、提高社会地位、求得个人发展、融入城市生活，甚至是对子女教育都紧密联系在一起，农民又容易产生强烈的学习愿望以追求科技进步带来的显著效益。现代新型农民正是在这样的状态下劳动、学习，再劳动再学习，不断交替的循环的。新型农民身上的多重角色压力，使他们用于学习的时间、精力非常有限，因而追求实用性和个性化成为他们学习最显著的特点。农民学习的实用性表现为学习目的非常明确，学以致用的心情迫切，他们希望所学知识能解决遇到的实际问题，能对自身社会角色的发展有实实在在的帮助，特别注重学用结合，希望所学知识，不仅具有新颖性，更要具有实用性;农民追求个性化学习，是因为他们要自行安排生产劳动时间，没有统一的作息制度，劳动场所分散，学习时间不易集中，所以农民希望自己主宰自己的学习，在自主学习过程中，农民能根据自己的生产、生活、家庭实际情况和自身的需求选择学习方法，确定感兴趣的学习内容，在自己空闲的时间安排学习，甚至于学习的效果，对自己是否有帮助，都可以由农民自己来评价。另外，农民希望开展个性化学习、学有所用的同时而不增加他们更多的学习费用和经济负担。

2.现代远程教育能最大限度地满足农业转移人口终身学习的个性化需求现代远程教育具有开放性、灵活性、共享性和多样性的特点，使得新型农民可以随时随地的根据自己的需要在远程教育环境下运用优质的网上资源去学习，接受新知识、新技术、新观念，及时更新自己的知识，提高个人的素质，适应社会和职业的新挑战。现代远程教育的开放性和灵活性，学习者可以自由选择需要的、感兴趣的内容，在自己方便的时间和地点，用自己喜欢的方式进行学习。农业转移人口可以利用农闲或空闲时间安排学习，闲时多学，忙时少学或不学，使农民免除因脱产学习耽误生产、影响家庭收入的后顾之忧;现代远程教育资源的共享性，让新型农民在家就能看到(听到)优秀专家、学者的授课，享受到过去只有在学校才能获得的知识的好处;现代远程教育资源的多样性，不仅可以为新型农民提供所需的新知识、先进生产技术，还可提供其他市场信息，在一定程度上可引导新型农民就业和创业，更快地适应城市生活。随着有支持的现代远程教育的发展，教与学的实时、非实时互动沟通的实现，新型农民在家也能跟专家、学者进行个性化沟通交流，实实在在地为农业转移人口学习知识、提高素养提供服务。现代远程教育的优势和特点能极大地满足学习者个性化学习需求，能实现随时、随地学习任何想学的知识内容，随着远程教育不断发展，促使新型农民“人人学习、时时学习、处处学习”的美好理想和愿景将变成现实。

三、现代远程教育的普及和发展为开展农业转移人口远程教育培训奠定了基础

现代远程教育的普及和发展，使之可以走进村寨，零距离地接触农村居民，为开展农业转移人口远程教育培训提供了前提条件。随着国家在广大农村地区实施的“村村通工程”的推进，以及科技部开通的“中国星火计划网”，农业部开通的“中国农业信息网”等工程的落实，我国农村信息网络，得到了前所未有的发展和完善，广大农村地区的交通、通信、网络状况大为改观，为现代远程教育在农村的发展提供了有力保障，农村地区有充分有利的条件，大力发展以广播、电视、网络为载体的现代远程教育，将全国优秀的、适合农村居民的各种优质资源，输送到广大农村地区的村村寨寨，输送到农村居民身边，以便他们能随时随地接受文化教育和先进技术教育，开展自己感兴趣的学习，从而利用现代远程教育全面促进农业转移人口文化素质的提高，推进新型城镇化进程。

四、现代远程教育为农业转移人口文化素质提高提供智力支持

现代远程教育突破了传统教育体制和办学模式的束缚，融合了各类教育机构的优势，整合了各种优质的教学资源，为农业转移人口文化素质提高提供了最有力、最全面的智力支持。人口学家指出科学文化素质是人口素质结构中的核心内容，文盲率、人均受教育年限和各种文化程度的人口所占比重是衡量其质量高低的重要指标。开展教育培训，降低文盲率、提高人均受教育年限是提高人口科学文化素质的主要手段。基于网络的现代远程教育革新了传统教育，融合了学历教育、非学历教育、继续教育、职业技术培训等各级各类教育资源，是一种集多种功能于一体的新型教育形式。现代远程教育采取多向交互于一体的新颖有效方式，将最新的知识、技能、信息、理念及时地传到城镇化农村的各个角落，使农业转移人口足不出户就能接受到知识时代日新月异的各种信息，最大限度地缩小城乡差距，增加农业转移人口接受各种教育的机会。现代远程教育开放的网络学习平台、自主化的学习模式，为农业转移人口进行宽松的、自我导向性的学习培训，降低文盲率、提高人均受教育年限提供了有利条件。

五、现代远程教育能有效地发挥用于农业转移人口教育培训的资源效能

中国作为一个人口大国、农业大国，有一半多的人口在农村，要推进新型城镇化建设，会有众多的农业人口转移到城镇工作、生活。2013年的中央城镇化工作会议中明确提出“新型城镇化是以人为核心的城镇化，要解决好已经转移到城镇就业的农业转移人口落户问题，努力提高农民工融入城镇的素质和能力”。可见，在新型城镇化进程中，如何帮助农业转移人口增强进城谋生能力和融入城市的生活，解决好推进新型城镇化过程中“人”这个问题是最关键和核心的问题。“人”的户籍等问题需要政府相关配套政策解决，而“人”的素质和能力问题，与农业转移人口接受教育的程度息息相关，需要加大教育培训来提高。我国目前还不是一个十分富裕的国家，国家财政无法包揽每位农业转移人口都能有更长时间在校接受传统教育的费用，同时农业转移人口在一涨再涨的传统教育学费、培训费面前也显得力不从心。面对国情，在对农村成人教育投入不多的情况下，如何用好有限的资源，开展教育面广、量大、教学基础薄弱的农业转移人口继续教育，提高他们对文化科技知识的需求，来大幅地提高农业转移人口的文化素养、政治、法律素养，塑造良好的社会公德和家庭美德，是我们开展农业转移人口教育培训考虑的重要因素。而现代远程教育具备的辐射面很广、规模效益高、成本较低、课程资源丰富、信息量大、方便快捷、适合开展个性化学习等特点，具有可持续发展和高效益的经济功能，能最大限度地发挥用于农业转移人口教育培训的有限资源的效能，是解决农业转移人口教育培训继续教育面临的资金、资源不足等困难的最有效途径。

总之，随着现代远程教育的快速发展、实现手段的不断完善和成熟，现代远程教育的学习形式，已越来越为广大新型农民接受和喜爱，它将在城镇化进程中，为实现我国农业转移人口文化素质提高，增强农民进城后的生存和发展能力，尽快地适应、融入城市的生活发挥重要作用。

农业远程教育范文第3篇

农业现代远程教育对进一步提高农民素质，在农村尽快普及科学文化知识，培养新时代高素质人才，加快农村经济的发展和腾飞有着十分重要的推进作用。

一、发展农业现代远程教育的优越性

1.教育资源利用率的极大化。在传统教学中教师的授课辅导，在同一时间内，只能面对一个班级的学员进行。而现代远程教育教学中，一位老师讲课，可供多个教学班或教学点的学生学习，若将教学内容制作成音像教材，还可以多次重复使用，极大地提高教育资源的利用率。

2.学员选择学习的自主化。现代远程教育教学中的学习者突破了传统教学方式中的种种限制，不受时间、空间、地理位置的限制，而且对学习的内容和进度可以自主选择和安排，由于我们所面对的学习者均为成人学员，他们都肩负工作与家庭的担子，在市场经济情况下工学矛盾十分尖锐。因此，能否根据自己的时间来修读所需课程，将会决定他是学业有成还是半途而废。现代远程教育使学员在任何时候、任何地方都能学到他所需要的任何知识，解决了传统教育中一些难以克服的难题。

3.培养现代型人才的综合化。远程教育各方面的不断改善，尤其是新的教育技术手段的运用，为培养更高层次的人才奠定了基础。目前，农业远程教育方面培养的人才层次主要是中专、大专，今后发展本科及研究生教育将会成为必然趋势。社会发展目标的多元化不仅对培养人才的层次有了更高的要求，而且对教育的培养目标也提出了综合化的要求，即要培养掌握综合知识和综合技能的复合型人才。现代远程教育也正是适应了社会发展的需求，加大了综合化教育力度，在专业设置、课程开设、知识和技能的传播等方面，为广大学习者提供了广泛的学习空间，极大地满足了众多学习者的需求，为培养新世纪复合型人才，适应科技和生产力的高速发展，创造了优越的条件。

4.与终身教育相结合的生活化。未来的社会，科技迅猛发展，知识信息急剧膨胀，人们在学校所学的知识犹如杯水车薪，远不能满足生产和生活的需要。教育的目标不再是通过延长学制适应社会，而是把终身教育的各个阶段，如婴幼儿教育、青少年教育、成人教育、老年人教育等有机地结合起来，形成连续的终身教育形式；把学校、单位、家庭、社会结合起来，形成全方位的教育环境，使学习贯穿于人的整个一生。只有这样，才能为社会所容纳。现代远程教育正是适应教育社会化的便捷渠道，也是改进社会生活的最佳工具。因此，现代远程教育必定会为人们不断进步的生活观念和生活方式提供十分便利和优质的服务，使其在生活化过程中更充实、更完善，以真正满足人们生活观念的变更。

二、推进农业现代远程教育的开放性改革

1.招生改革。农业现代远程教育在我国有着巨大的发展市场和发展潜力，我国有八亿多农民，农村经济的发展，农村科技市场的开发及农民素质的进一步提高，在很大程度上要依赖于农业现代远程教育。随着市场经济的发展和我国“入世”的成功，对人才的要求也越来越高。广大农民为了适应新形势的需要，都热切希望能接受高层次的教育培养。因此教育部门应积极制定一套完整而严谨的农业现代远程教育招生制度，如在报名、考试、录取、入学、收费等方面，以合理、合法、优惠的条件，向农村开放，为农民打开方便之门，把农业现代远程教育作为提高农民素质的手段，大幅度提高农民的入学率。使广大求学者真正实现“学者有其校”，让教育生活化、终身化的目标伴随远程教育的现代化而逐步成为人们生活中的现实。

2.教学管理改革。按照社会的发展，鉴于学员的特点，农业现代远程教育应打破学制的限制，采取以学分制为主的弹性学制。学分制是一种以学分来测量课程的学习量，以最低必要学分为毕业标准，具有一定的弹性，以目标管理为主要特征的教学管理制度。其重要特点就是淡化专业，强调能力和素质的培养。它能很好地适应学员工作和岗位的变化，随时可根据新的爱好和工作岗位的需要调整自己修学的专业或方向，拓宽、调整选修的课程。实行学分制，还能很好地解决学员的工学矛盾，使学员在学习进度、学习时间上有更大的灵活性。这样，学员对所选修的课程基本上都带有一定的目的性和具体要求而学习，也可以说是为了适应市场经济下的多方面激烈竞争获取相应的知识和技能，提升巩固自己求职、谋生的条件和手段。由于学员学习主动性的增强，对教师就提出了更高的要求，迫使教师必须深入到生产一线，开展调查研究，了解学员需要，不断更新、充实、拓宽讲义或教材，从而强化所教内容的针对性、实用性和先进性。

3.办学形式改革。根据当前经济发展状况及市场发展要求，农业现代远程教育的开展要面向社会广泛开放，走合作办学的道路。发展“合作教育”，便于实现教育的社会化，如“校企合作”、“场校联办”等。通过合作可获取更多的社会支持和可靠的办学信息，进而强化学校的教育功能。从实际出发调整专业、改变课程设置、不断充实和更新教学内容，并把培养人才的方向、目标置于社会和用人单位的评价和检验之下，提高社会知名度，鼓励社会各界积极参与和兴办教育，这样就会加速实现教育社会化的发展进程。

三、更新教育理念，创新教育模式

要进行教育创新，改变过去传统的教育状态和环境，就是要进行教育理念的创新，如对教育的本质、特征、地位、作用、办学规律、办学模式、投入与产出及培养目标等观念的创新。应当搞清哪些理念不适应目前形势，哪些已经阻碍了教育的发展，使教育理念的创新更具有针对性和方向性。像目前出现的教育理念的创新性探索，如教育产业化问题、终身教育问题、以人为本的教育理念和教育平等的理念等，都是适应改革的形势提出来的。尽管每一种教育理念创新都不断通过实验检验追求最大程度的完善，但我们应主要看它是否能促进教育的发展，是否比旧的理念更能满足社会发展的要求。所以说教育创新是创新教育的基础，而创新教育是教育创新的追求和目的。

新形势下的农广教育模式应注重：让学员积极参加到教学过程的各个环节，自主学习，而教师主要起促进者作用；重视学员的经验，通过对优秀毕业学员的跟踪、研究，把他们的新经验、新技能，不断反馈到教学过程中；充分利用各种学习资源和学习渠道，如电化教学与教师讲解相结合、在教学实践中采用讲授和讨论相结合、专题讲座与案例分析相结合、讲解与操作相结合等方式，为学员创造发现问题的机会及进行探索、思考的时间和空间，并鼓励他们大胆质疑，甚至对老师、名人或专家的定论提出质疑。在教育技术方面要充分利用现代的教育技术，如广播、电视、网络，开创农业现代远程教育新局面。

匡淑荣

农业远程教育范文第4篇

一、农业远程教育的优势

农业产业化、工业化、信息化的快速推进，要求农业系统的农技人员掌握更多的新知识。远程教育网络的建立，可使学员不脱产，每年集中两次短期在教学点接受辅导。农业远程教育网络，信息传递反馈相当快，学员学习中遇到困难和问题时，通过网络可及时得到解答。主考学院教师在有计划的安排下，到各市县教学点面授辅导。这样，远程教育网络、信息、教师相结合，减少学员的路途时间，充分利用节假日，既不影响正常的工作，也节省了费用。农业远程教育充分利用各市县农业局培训中心办学的现有条件，组建教学点。现在，各行政村开展党组织基层网络，就地开教学班，有利于教学的管理及组织招生。农业远程教育网络与全国自学考试相联系，免试入学，年龄不限，自考助学，可使农业第一线有志向的青年得到学习机会。

二、农业远程学历教育的发展

随着农业生产的现代化推进，新品种、新肥药、新技术将会不断涌现，并在农业上得到广泛的推广和应用。广东省农广校根据当前农技人员的需求特点，及时调整教育方向，转变教育理念，探索教育新路。在办好中专班基础上，充分发挥远程教育作用，依托华南农业大学师资力量，向高等学历教育拓宽和延伸。

2003年3月以来，广东省农广校组织举办的高等教育自学考试助学班，累计招收学员4439名，其中大专学员3957名，本科482名，分布在全省18个市县、38个教学点。学员大多为长期工作在农业生产第一线的农技人员，有丰富的生产实践经验，所学专业理论又能与生产实际紧密结合。经两年半的刻苦学习，第一批获得国家承认的大专学历毕业文凭的学员有782名。省考试中心、省农业厅与高等学校共同努力，扎实开展农业远程教育，赢得了各级领导的信赖、重视和支持，为继续完善办学和远程教育网络体系的建设创造了有利的条件。广东省连山县是一个少数民族自治县，有9万多人，一连开办三期农业与农业管理专业自考大专班和一期本科班，共有236名学员参加了学习和考试。该县农业局及场所站干部职工、各乡镇主要领导未达到大专学历的都参加了学习考试，在县农业系统内自觉形成了崇尚知识、尊重人才的良好氛围。梅州市七市县也都开办了大专班，还办了三个本科班，全市农技人员就读大专、本科的学员有922名，第一批获国家承认学历的毕业生有270名，全市农技干部具有大专以上学历的比例提高了16.8%。2006年8月，广东省教育厅、农业厅、农广校又在广东省新兴县开展面向农村自考工作，以佛山科学技术学院为主考学院，开设畜牧兽医与管理专业专科，畜牧管理专业本科。2007年又增设园艺专业专科，农村财会与审计专业本科。主考学校增加仲恺农业学院，使农业远程教育的网络分布全省各市县，为全省培养有知识、有学历的实用人才，在农业生产第一线发挥着极其重要的骨干作用。

三、农业远程教育的思考

当前，市、县的农业部门经费短缺，不可能投入大笔的资金选送大批在职青年干部到高等学校进修、全面开展干部队伍的知识更新和深化。农业部门应充分利用高等学校师资力量，依托学历教育，发挥农业远程教育的网络优势，以自考助学为形式，让学员不但不脱产，还可学到新知识，提高自身素质，取得国家承认学历文凭，可极大调动学员积极性和自觉性。与农村经济同步发展，农业远程教育今后应多设置一些与农业经济相适应的管理专业，让农业系统能有更多的人参加远程教育，使农技人员的知识面和学历层次得到更快提升。

农业远程教育范文第5篇

[主题词]远程教育；传统农业教育；新思路

随着现代信息技术的发展，一种新型的教育形式-远程教育应运而生，它是采用多媒体手段进行系统教学和通信联系的教育形式，是构筑新时期人们终身学习体系的主要手段。而传统农业教育，主要以教师课堂讲授为主要形式，教师和学员同时出现在同一时间地点的教育手段。

一、远程教育的特征

1.提供平等机会

由于社会发展水平、生活条件的差异，地区之间、城乡之间，肯定会存在某种教育机会失衡现象。而远程教育在某种程度上可直接实现农村、牧区平等的教育机会。现代远程教育突破了学习空间、学习时间的限制。教学光盘播放、卫星教学收视以及互联网技术的发展补偿了地域间的差别。通过这些手段实现的资源信息共享，使得农村农牧民获得相同的信息和服务，应用于日常的生产实践中。

2.共享优质资源

教育资源作为构成教育系统的基本因素，是指教育系统中支持整个教育过程达到一定的教育目的，实现一定的教育和教学功能的各种资源。从广义上讲，教育资源通常包括物质资源、人力资源、信息资源。现代远程教育能够让所有的农牧民获得优质教育信息资源。采用光盘技术、计算机教育平台等新型信息技术手段，将最新的农业科学技术，供农牧民享用，有利于改变农村"信息贫瘠"的现象，共享优质信息和资源，满足农牧民生产实际需求，最大限度地发挥远程教育资源的效益。

3.教与学在时空上相对分离

远程教育是以网络为代表的现代通信技术和现代教育技术融合共同承担教育与教学信息的传递的教育模式。教师与学生在时空上相对分离，以学生自学为主，教师和学生通过双向通信技术实现教与学行为的联系，是其区别于传统教育的根本特征。这一特征使现代远程教育在农业教育体系中占有独特的地位。

二、传统农业教育特征

1.时间固定

传统农业教育是在特定时间，有专人组织的教学模式。在春播、秋收后，农牧民聚在一起学习相同知识。不同的地域、不同的城乡，种植业与畜牧业侧重点不同，安排的课程有显著差异。传统农业教育以传授知识为主，在规定的学习时间内完成教学计划规定的学习任务。

2.面对面教学

教师和学员处于同一物理空间，师生面对面连续进行教学，基本通信媒介是教师的语言。师生间直接面对面的交流接触，可相互探讨，得到好的学习效果。但它存在一定缺点，课堂教学中，学员被动听教师讲课，优秀资源不能共享，教师不能照顾到每个学员。

三、远程教育与传统农业教育的融合

传统农业教育与远程教育的融合是社会发展的必然要求，只有二者相互融合，取长补短，才能充分的利用教育资源，科学地培养农村实用人才，从而提高农村的社会生产力。

1.在传统农业教育中开展适度的远程教育活动

传统农业教育是建立在班级授课制基础上的教学模式，其产生与发展决定于社会生产力的发展水平，也决定于教育资源和教育要素的供求关系。班级授课制的优越性是在短时间内使学习者获得大量系统、扎实的科学知识，从而扩大教育规模，其最大局限性是难以实现因材施教。为使远程教育活动融入传统农业教育，我们应构建以教师为主导、以学生为主体的创新型的教学环境。创新型教学环境有利于创设多种情景，使许多深奥、抽象的知识生动、形象，便于学习者提高学习效率，利于激发学习兴趣。总之，在传统教育中引入远程教育，可在保持传统面对面授课制的基础上，更好地因材施教，它优化了传统教学环境与学习环境，有利于学员的知识获取。

2.在现代远程高等教育体系中要渗入适量的传统教育活动

远程教育是教与学在时空上相对分离的虚拟教学环境。学员在远程学习过程中，由于自律、人文意义的缺失等问题，会影响学习效果，所以从这个意义上说，在现代远程高等教育中要加入适量的面授教育活动。当然，远程教育的缺陷并不影响其作为一种独立的教育形态的存在，正是它的本质特征及其优势与不足决定了它在高等教育体系中的地位与作用。同样，正是传统农业教育与远程教育的不同特征决定了高等教育体系的现实框架与发展趋势。总之，完善的农业教育体系是传统农业教育与远程教育并存的教育体系。二者的融合既是传统农牧业教育的改革，又是完善远程教育的必由之路，需要更深层次的探索。

农业远程教育范文第6篇

1）多媒体课件的运用能够适合农业远程教育教学的特点与要求

多媒体课件相对于传统的教学资源而言，更加的灵活与多元。对于笔者所就职的内蒙古锡林郭勒盟农业广播电视学校，当前所采取的教学模式为：现场教学、专题讲座、与考前辅导相结合的教学模式，根据教学模式的不同，多媒体课件也有不同类型的划分。对于以光盘为载体的单用户多媒体课件而言，学员独立使用多媒体课件完成教学任务，使现场教学的优势得到凸显，比较适用于分散农户对实用技术的学习；而对于以多媒体教室为平台的多媒体课件而言，其主要与考前辅导的教学模式相适应，在教学内容上比较的全面；而对于基于远程网络传输的多媒体课件而言，学生在此种模式下可以独立完成作业，完成后可以远程传输给教师进行批改，与专题讲座的模式相适应。多种类型的多媒体课件综合应用，满足不同学员的不同学习需求。

2）多媒体课件的运用能够更好的为“三农”所服务

通过运用多媒体课件的方式，能够使农业远程教育活动的开展更加的开放。多媒体课件具有成本低廉，利用率高，以及资源共享等方面的特点，具有普遍推广的价值，能够从根本上解决我国广大农民群众在教育培训方面存在的缺口，通过对各种实用技术的掌握，使农民真正意义上的获取效益，享受成果。同时，依赖于对多媒体课件的运用，能够解决广大农民对于高等教育、职业教育、继续教育或终身教育的要求，应对就业致富方面的问题，更好促进小康社会的发展。

2 农业远程教育中多媒体课件的运用策略分析

1）需要提高认识，加强对多媒体课件的宣传与培训工作

在农业远程教育中，使用多媒体课件需要投入大量的资金，同时对于人才配备也有相当严格的要求。对于笔者所就职的内蒙古锡林郭勒盟农业广播电视学校而言，办学人员需要提高自身的工作意识，面向社会以及各级党政领导宣传多媒体课件的重要价值，使政府部门能够配合做好支持、辅助工作。对多媒体课件教学中所涉及到的相关教学设施与设备，政府部门应当通过设置专项资金的方式，确定并落实相应的教学设备采购计划，促进乡镇教学班与网络资源的可靠连接。在此基础之上，还需要做好对国际上技术资源的合理应用，例如通过引入世界粮农组织TCP项目的方式，优化对农业远程教育办学人员的开发与培训质量，真正意义上使农业远程教育能够为农民服务，能够优化农业技术的推广，为农村发展献计献策。

2）需要遵循相关政策规范，使农业远程教育多媒体课件开发队伍更加的健全与稳定

对于我校办学人员而言，需要深刻的理解党中央、国务院在促进农业科技发展以及农业教育发展方面的政策举措，尽全力争取各级党政领导对于农业远程教育中多媒体课件办学队伍建设的关注度与支持度，通过科学合理的人员编制，扎实稳定的办学经费，以及高质量的网络建设等相关措施，使农业远程教育中的多媒体课件教学进程能够更加的理想与稳定。

3）需要做好对农业远程教育相关多媒体课件的开发工作

在当前网络技术快速发展的背景之下，农业远程教育的数字化进程是相当迅猛的，根据相关的社会调查结果来看，多媒体课件的开发质量将会直接对农业远程教育的实施效果产生影响。故而，在促进其快速发展的过程中，需要从课件开发的角度入手，为农业远程教学以及培训活动提供必要的载体。具体的措施为：在电子学习平台上，要求学院参与到对多媒体课件的设计中，对课件的制作周期进行合理的控制。同时，对于投入教学的多媒体课件，可以专门开设反馈板块，收集学员的意见与建议，使所建设形成的多媒体课件能够真正意义上的为农民群众所喜闻乐见，能够兼顾实用与实效的优势，使学员能够通过接受农业远程教育的方式，实现增收增效的目标。

4）需要将多媒体课件下的数字化教学与传统教学相互结合

当前农业发展的主要特点在于，农业产业相关的新型技术、新型产品全面发展，对于农业增产、增效而言有至关重要的意义与价值。为了能够利用好农业远程教育这一平台，急农民之所急，想农民之所想，将农民真正意义上所需要的农业信息传递至学员手中，就需要做好对传统教学模式与多媒体课件教学模式的结合，根据学员的接受与认知程度，有针对性的展开远程教育，充分发挥多媒体课件在农业远程教育中的价值。

3 结语

本文首先对多媒体课件的运用优势进行了分析，认为其能够适宜于合农业远程教育教学的特点与要求，同时更好的为“三农”所服务。进而研究了应用多媒体课件的几点策略，包括加大宣传，稳定队伍，开发多媒体课件，以及与传统教学融合这几个方面，希望以上问题能够进一步作用于实践，更好的为农业发展所服务。

农业远程教育范文第7篇

关键词：农业；远程教育；多媒体课件；研究

步入新世纪，信息和通讯技术飞速发展，社会、经济和人民生活发生了深刻的变化，也为农业远程教育的发展提供了更加广阔的空间。伴随着数字化时代的到来，运用多媒体课件进行数字化教学的农业远程教育工程也已起步。作为农业远程教育主阵地的农广校正从广播、电视、录音、录像教学逐步发展到“三网”（天网-卫星网、地网-互联网、人网-从中央校到乡镇教学班的办学体系）结合的教学模式，实现了从广播电视为主的传统农业教育向数字化农业远程教育转变。在农业远程教育数字化趋势中，多媒体课件开发、制作和运用对教育教学质量发挥着举足轻重的关键作用。

一、运用多媒体课件进行农业远程教育的现状

第一，以VCD光盘为载体的实用技术培训。多媒体教学应用最广泛的是VCD光盘，它价格低、效果好，在广大农村实用技术培训中发挥了重要作用。2009年以来，山东省农广校系统向农民发放VCD光盘200余万张，深受农民群众的欢迎，成为开展农民实用技术培训的重要方式。

第二，网络建设。各级党委和政府对农业和农村工作的重视和支持，促进了农业远程教育事业的发展。目前，中国农业信息网早已开通，政府投资建立了300多个卫星小站，使农广校能使用虚拟教室（一种同步的计算机会议系统，单向视频，双向音频，双向数据传递），并且能高速访问因特网，初步建成网上直播课堂。全国各省级农村远程教育网已经联网开通，多数市、地分校配备计算机并实现了联网，部分市地分校还建立了网站。一个由卫星和有线广播电视网、计算机网、公众电子通讯网共同组成的，用数字式传播方式进行农业远程教育的专用平台已显现规模。

第三，多媒体课件制作培训。高素质的课件制作队伍，是农业远程教育事业可持续发展的基本要素和重要推动力。各级农广校高度重视课件制作人员的培训。自2003年以来，中央农广校利用联合国粮农组织《加强农业和乡村发展远程教育项目》（TCP项目）多次开展数字化教学培训，提高农广校系统管理人员、课件开发人员和教学辅导员在数字式环境下管理远程学校、生产课件、开展教学辅导的能力。山东省农广校多次举办PowerPoint中文演示文稿、Authorware6.0、DreamWeaver等课件制作软件的学习培训。

第四，课件开发制作。农村劳动力转移是农民增收的重要举措，是农民科技培训中心（农广校）担负的重要职责，中央校组织大量人力物力组织开发了适合农村劳动力转移培训的电子操作员、家政服务员、餐厅服务员等专用培训课件，为农村劳动力转移培训奠定了基础。在山东省第五-八届教师教学评优活动中，所有参评的教师都制作了精美实用的多媒体课件，上了生动有趣的多媒体辅导课。历届参评教师的课件经过进一步加工制作成专题课件，作为共享资源挂在山东省农业远程教育网和山东省泰山网（党员干部现代远程教育）上，供办学人员借鉴交流和广大农村党员群众学习使用。

二、运用多媒体课件发展农业远程教育的优势

第一，适合农广校的教学特点和要求。运用多媒体课件开展农业远程教育具有得天独厚的优势。多媒体课件运用灵活，适合农广校的辅导教学特点和“三堂课”（现场教学课、专题讲座课、考前辅导课）教学法的要求。根据使用方式不同，多媒体课件可以分为三种类型，一是基于光盘的单用户多媒体课件，即每位学员拥有一台多媒体计算机，独立使用一张多媒体教学光盘，完成学习任务，能够发挥现场教学课的作用，适用于农村分散的农户学习实用技术的需要。第二种是多媒体辅导教学课件。在多媒体教室里，教师利用课件，将教授的内容表现得淋漓尽致、清晰易懂，起到事半功倍的作用，这种课件只适用于考前辅导课。第三种是远程网络或卫星传输教学课件。学生可以通过网络进行学习，并完成作业，个别作业可以直接传送给教师批改，该种课件适用于专题讲座课。

第二，利于更好地为“三农”服务。开展农业远程教育旨在加强农业生产，为农民提供教育和培训。教育的目标群体主要是农民、农村青年、农村妇女、农村社区干部和农技推广员。多媒体课件的运用使农业远程教育的教学活动更具开放性。另外，教育资源的高度共享性，低成本等特点，更适合于离不开田间劳动的广大农民群众完善、提高自己的文化水平，掌握新的实用技术和技能，从而提高农业生产力和农产品市场竞争力，使农业增效，农民增收。广泛运用多媒体课件的农业远程教育，能够从根本上解决4亿农村劳动力的教育培训问题，解决广大农民需要接受高等教育、职业教育、继续教育或终身教育，应对就业致富的问题，逐步实现建设小康社会的目标。

第三，利于提高教学效率。首先，运用多媒体课件的教与学能够实现规模、传输和效率的最大化。多媒体课件把印刷、音频、视频三种传统学习模式集中在一起，传统教学资源的图片、图表、幻灯片、动画、声音、视频等能被有效的综合利用。可以不受限制地传播和复制资料，可以与世界上任何地方的计算机进行交流，可以把多种感官都加进来，能更有效地学习。其次，运用多媒体课件的自由式学习更有趣味性。通过采用教学、训练、实践、模仿、游戏和以学习者为中心的学习手段，发展学员高水平的认知能力。多媒体教学技术、超级链接技术等培养学生跳跃式思维，从根本上改变了传统灌输式课堂教学缺少活力的状况，使课堂变得更加生趣盎然，轻松活跃，学习效率大大提高。再次，以多媒体课件为辅助手段的农业远程教育以学生为中心，实现师生互动，调动学生参与学习的积极性。多媒体教学可以实现师生交互，极大地拉近了师生的距离。网上课堂、留言板，农广论坛等形式为学员所喜闻乐见。最后，实验实习课件化。在多媒体课件的支持下，可以在网上进行教学实验仿真，不必到大棚和田间就能进行相关农业生产新技术的课题实验。

第四，利于增加社会资源，提高办学竞争力。著名的Metcalf（梅特卡夫）定律指出，“因特网”一个节点接连到任何其他节点的网络，其总价值随节点数增长呈指数增长。DavidReed将Metcalf定律应用于社会网络，并得到相似结论；通过网络连接，社会资本呈指数增长。农广校实现多媒体数字化教学后，中央校、省校、各市（地）分校、县校、乡镇教学班通过网络联接起来，所有农广校学员通过网络联成一体，各级分校制作的课件实现资源共享，农广校社会资源获得了巨大增长，社会竞争力也空前提高。

三、运用多媒体课件开展农业远程教育存在的主要问题

第一，网络设施不足。目前，中央校、省校和部分市（地）农广校开通了网站，为运用多媒体课件进行农业远程教育奠定了基础。但是，基层农广校特别是县（市、区）分校和乡镇教学班，基本上还没有配备齐全电脑等新一代数字化教学设备，亟需各级政府大力支持，购置必备的多媒体教学设施，实现上网和教学资源共享。

第二，学员文化素质低，交互能力差。农广校学员一般只有初中文化程度，操作电脑等多媒体教学设施较少，需要经过辅导教师耐心指导和点拨，经过一段适应期，才能在远程教育中充分发挥多媒体课件的优势，提高学员的知识和技能。

第三，课件开发不足。农业远程教育主要通过网络，依托高水平的多媒体自动化课件，佐以一流教师的精湛讲解辅导，实行全过程的自动化、智能化管理，需要拥有门类齐全、专业对口的大量制作精良、内容新颖的教学课件。我们农广校专业人才较多，但制作较高水平课件的能力还有待提高，现有的课件，还不能满足全面进行农业远程教育的需要。另外，农广校办学机构容易受到冲击。在事业改革过程中，有的县（市、区）农广校在编制、人员配备、活动经费等方面受到影响，制约了多媒体课件的开发、制作和运用，这一问题已经引起各级党政领导和有关部门的重视。

第四，多媒体课件不易受知识产权保护，滞后于农业发展。我们花费大量人力和物力制作的多媒体课件在进行农业远程教育过程中，不易受知识产权的保护，大量课件的流出将会影响我们的办学效益。同时，多媒体课件的制作需要一个过程，而农业新技术，新品种的周期又比较短，多媒体课件容易滞后于农业技术的发展和品种的更新，这无形中给课件制作和农业远程教育增加了难度。

四、对策研究

第一，提高认识，加强宣传和培训。运用多媒体课件进行农业远程教育是一项投资大、需要人才多的教育工程，农广校广大办学人员要提高认识，积极向社会和各级党政领导宣传多媒体教学的重要性，争取政府部门的大力扶持，尽快购置必备的教学设施，把网络连接到乡镇教学班（专业村），实现农广校体系的多媒体教学。同时，重视国际技术支持和援助，利用世界粮农组织的TCP项目，加强培训，提高办学人员开发、制作和运用多媒体课件的能力。充当好对农民、乡村干部、农技推广人员实施培训的媒介，为农民增收，农村发展做出贡献。

第二，理解把握政策，稳定农广校系统课件开发队伍。我们要深刻理解和领会党中央、国务院重视农业、发展农民科技教育的政策，争取各级党政领导对农广校队伍建设的关心支持，从人员编制、办学经费、网络建设等方面，保障农广校的多媒体教学进程。

第三，加快课件开发进程。在当前农业远程教育数字化趋势中，我们要认清形势，充分做好社会调查，积极投身多媒体课件的制作开发工作。要积极争取政府财力扶持，做好教学、培训课件的开发，可以通过电子学习环境邀请学员参与教学设计，缩短课件的制作周期，制作出农民群众喜闻乐见的“实际、实用、实效”的精品课件，扩大农广校的影响和声誉。

第四，传统教学与多媒体数字化教学紧密结合。针对农业新技术、新品种发展更新较快的现实情况，为了及时把农民群众最需要的农业信息送到农民学员手中，我们要做好传统教学和多媒体教学的结合，采取灵活多样的教学方法和形式，以农民增收、农业增效为标准开展农业远程教育。

运用多媒体课件进行农业远程教育是大势所趋，是时代的要求。在党和国家扶持农业，重视农业科技教育的形势下，开拓多媒体教学这个农业远程教育阵地，是进一步促进农业远教事业发展，更好地为“三农”服务的关键环节。我们广大农广校办学人员要积极进取，开拓创新，投身课件开发、制作和运用，为农业远程教育事业的发展做出应有的贡献。

参考文献：

1.党倩.多媒体课件的研究与开发[J].科技资讯,2011(13).

2.何泰伯,贾健.多媒体课件作品使用现状及应用研究[J].中外教育研究,2009(2).

3.袁可.多媒体课件的分类研究[J].西南农业大学学报(社会科学版),2006(4).

4.曹文君,朱东来.多媒体CAI课件开发中若干问题的研究和实践[J].计算机工程,2000(4).

农业远程教育范文第8篇

朱岩、张琼、夏林华

一、农业职业教育：

教学形式十分灵活，主要以二年制的职业培训证书班为主，也有少理的三年制和四年制的学历教育班。同时，也根据行为开雇主的需求，开办多种形式的短期培训班。一般来说，接受三年制、四年制学历教育的学生，大多都具有从事农业工作的背景，有农业行业的实践经验。他们工作一段时间后，根据个人发展计划和行业工作需要，又回到学校接受系统的理论知识教育。而二年制的学生主要是高中毕业生，在参加工作之前来学校接受就业培训，以获取某种技能。二年制学生学业合格可获得职业技能证书，证书上写明所学技能和专业，是首次就业的“敲门砖”。三年制和四年制学生学业合格可获得本科学历文凭，大多可获得三级绿色资格证收，毕业后大多担任行业部门经理。而二年制学生，可获得一级绿色资格证书，毕业后一般做行业的技术工人。

以行业需求为核心的谭程开发体生活费和以培养学生能力技巧为本的职业教育理念是这两所农业职业教育学院的共同特征，他们的思路和做法给我们留下了极为深刻的印象。行业需求具有重要的地位。每一个行业（岗位）技能要求的提出、技能图表的设计、培训过程的实施以及技能检测的通过都是由行业承担和完成的。在这一过程中，政府只起管理、监督作用，并不直接组织培训活动。衡量培训最终成果的指标，是可检测的行业技能，而不是以时间为基础的课堂理论知识学习。

“学生管理农场”（Student Manager Farm，以下简称SMF）这门课程是由雷克兰地农学院根据以培养学生能力技巧为本的职业教育理念而开发出来的，已历时10年，深受学生和行业雇主的欢迎。SMF课程的学习周期为两年，第一年主要学习理论课程，第二年是重点，主要学习农场运作及管理工作实践。课程的开设是根据农业生产周期而进行的。每一SMF课程周期共有20名学生参加，他们共同经营管理占地720英亩土地的学校农场农场大致被分为5个区，种4-5种作物，每年种什么、种多少，到哪里买种子、买化肥、卖粮食，是进行期货交易还是现贷交易等等都由学生自己决定。20名学生分成4组：生产组、财务组、市场组和人力资源管理组。每组选一个组长。组长很重要，在选举中不仅要看其经验、年龄、成线，更重要的是要看其团队合作精神，因为最终评价一个小组的表现，不是仅看组长的表现，而是要看整个小组的表现。各组每星期要召开一次商务会议，集体讨论有关事宜，要完成一份疾风知劲草国报告。指导教师要参与全过程，但他只是听，一般不发言，除非学生所做的决定具有极大的危险性。一个生产周期结束后，SMF课程也就随之结束了。

经过十年的发展和积累，SMF课程已形成了一套科学有序的考试方法。每名学生都有一份SMF课程学习评估表，分优秀、一般、不合格三个等级，由3位指导教师共同考核，最终签字生效。考核的根据是：1.每个学生每星期上交的工作时间表；2.学生在农场的实际劳动情况，如在工作中所表现出来的团队合作精神，收获后的油菜籽堆放是否合乎规格要求等，以及最终的商业表现，是否赚钱等。不同的角色（如组长和组员），根据其职能不同，各项工作在总分中所占的比例也不同。

根据SMF课程主管和有关资料介绍，我们了解到开设SMF课程的目的是：1.使学生能够综合运用已学过的和正在学习的知识；2.培养学生的团队合作精神；3.使学生通过评估商业活动的成效，提高决策能力；4.使学生学会在合作共事时，理解和尊重其他成员的意见。

学校为了妥善管理SMF课程，专门成立了董事会。董事会负责监督学生农场的运营过程；确认农场发展的长期目标，以确保农场生产、经济效益和各项政策的可生长性；提供学生农场运营所需要的土地、机械和其他必需设备；接收来自SMF课程的学期总结报告；对重大事故的最终批复权。

此外，学校还派出了3名指导教师具体参与SMF课程的实施。指导教师布置安排SMF课程的活动；确认和限定学生在管理农场时的策略，提供必需的训练场所；为学生做出决策提供委员长中思路，给予反馈，预查学生的报告等；评估学生的表现；向董事全报告和讨论SMF课程的进展。

SMF课程对组长和组员也分别制定了职责。

SMF课程的最大的成功之处在于通过课程学习和实践操作，使学生形成了团队合作精神。他们的调查结果表明，当前企业，尤其是在大型企业最重视的是团队精神，而不是技术水平。他还列举了跨国公司——卡菲尔肉牛公司之所以招聘他们的学生，是因为他们的学生学习过SMF课程，知道如何与人相处，如何去找商家，如何与商家打交道。该公司认为SMF这门课程缩短了学校教育与社会从业之间的距离，招聘这些学生能够很快地为公司带来利益。

二、远程教育：

远距离教育中心是针对阿省地域辽阔，许多孩子生活的地区偏远、入学不方便而由政府提供资助建立的，主要开设初、高中课程，通过电话和计算机网络进行教学和交流。在开展网上教育时，他们加强硬件建设，鼓励学生参与网络学习。在开展网上教育的过程中，他们不断借鉴同行的经验，培训适宜于网上教学的教师，开发网上课程，使得学生人数每年以10倍的速度增长。越来越多的学生认为网上教育对他们帮助很大。

在开展网上教育的过程中，最大的挑战是网上教育行业的发展需求。这不要求教师教材、教学方法都要不断地更新，不断地开发。

接受继续教育的学生不仅要学理论，更重要的是要学技术，要有实践环节。教育中，他们十分注重学生软能力即态度的培养，即如何与人交往，在行业工作中应当具备什么样的职业素质等。在教学管理上，由阿省教育部统一管理，如教材审查、收费标准等。辛努克学院是教育企业，政府不拨款，也不允许找赞助商，只允许按课程收取费用，一门课的收费标准为350加元。每年有五次学生注册机会，在卡尔加里市共有40个教学区，每个教学区有网上学习课堂。考试分两部分，理论课教师负责考理论部分，实践课教师负责考实践部分。在教师管理上，采取聘用制，一门课聘一位教师，订一份合同。

三、思考与建议：

考察活动结束后，考察团成员针对我国农业职业教育的现状与加拿大农业职业教育改革的成就，进行了认真的总结，并提出如下建议：

1.政府要进一步加大对农业职业教育的投入和政策支持。

我国在对农业职业教育的投入和政策支持方面还很不足。大部分农业职业教育机构（农业中心、农业高职）资金长期缺乏，基础设施落后，教学、实验、实习设备还不很完善。特别是近几年政府对农业职业教育的投入又呈现减少趋势，社会上对农业职业教育的轻视现象仍十分严重，使得中、高等农业职业教育发展更为艰难。在农民培训方面，激励政策不完善，虽然采取了免费培训、抵扣义务工等措施，农民参加绿证培训和积极性和主动性仍然不高，大多数农民尚处于“要我学”的状态，培训效果不理想。借鉴加拿大的经验，我国各级政府应该加大对农业职业教育的政策支持，增加经费投入。特别是随着市场经济体制的不断完善，应对加入WTO的挑战，政府对农民职业教育的支持和保护显得尤为重要。

2.要进一步加强对农村妇女的科技培训。

在我国农村从事农业生产活动的人员中，妇女占52%，有20%以上的农村妇女是文盲。在过去的农民培训工作中，我国在注重女性参与方面已做了大量的工作，为提高农村妇女的科技文化素质起到了很好的作用。应该意识到，注重女性的参与，不单单表现在数据的统计上，更重要的是要深入研究妇女在当前农业生产中的地位和作用，确定哪些岗位适合女性参与，哪些岗位必须由女性参与；在做培训资金预算时，要考虑向女性学员倾斜；要加大农民培训师资中女教师的比例。

3.要改革农业职业教育政策措施的制定方法。

一是课程开发和设计以学生为本，与农业行业、用人单位或雇主紧密结合。二是在制定人才培养方案时注重对学生态度的培养。三是科学评价农业职业教育培养的人才质量。

农业远程教育范文第9篇

一、国内发展情况与研究现状分析

关于科教兴农的发展情况上，新中国成立以来，中国农业和农村经济发展迅速，在当前中国农业和农村发展的新形势下党和政府把解决好三农问题作为全部工作的重中之重，坚持统筹城乡发展的方略，坚持“多予、少取、放活”的方针，坚持走科教兴农和人才强农之路，把发展重点转向依靠科技进步和提高劳动者素质。全国各省通过科教兴农的做法，达到了技术、经济、社会、环境的效益。国内以“远程教育”为主题的研究，主要集中于远程教育系统内部，诸如理论元研究，教学模式、教育技术的改进，服务平台的建设，服务体系的构建等。傅正强（2006）对中国、法国和加拿大的远程教育模式进行了比较研究，并提出了中国远程教育存在的问题和相应的对策建议。董晓琳（2007）论证了电大远程教育“三维一体”教学模式构建的可能性、必要性和内涵。陈燕（2010）阐述了现代远程教育模式的四要素即课程设置和教材选定、教学资源、技术环境平台、考核和评价机制。万光龙（2011）从中国高校远程教育机构自身条件出发，构筑了远程教育管理模式与教学模式。张创伟（2011）等人指出，城乡一体化进程提出了实现教育服务对象的“广覆盖”、服务体制的“一体化”及服务水准的“均等化”的目标要求，远程教育的技术、组织和历史优势使其成为实现这一使命的优先选择。潘美意（2011）认为，随着中国工业化、城镇化与农业现代化的全面推进，大量农村富余劳动力涌向城市，形成由农劳向非农劳转移的大潮；作为农村富余劳动力主要聚集地的珠三角地区，目前因经济发展方式转型和产业结构优化升级以及金融危机的影响，大量农村富余劳动力不易就业，通过培训提高其综合素质和就业能力，具有重要的现实意义；远程教育在这方面具有无以伦比的优势和基础，但目前这种优势未能体现，针对这一现实，提出了建立协调运转的组织管理和服务保障机制、健全培训体制优化培训环境和注重针对性增强培训有效性的对策。除此之外，目前中国关于远程教育为农村服务的研究取得了一些成果，如江苏省教育厅“九五”重点课题子课题“电大毕业生通向农村问题研究”、全国教育科学“十五”规划重点课题“电大教育为实施农村城镇化战略服务研究”、中央电大人才培养模式改革和开放教育试点子课题“县级电大构建开放教育学习支持服务系统研究”等研究，但是从现代远程教育视角来实现科教兴农战略，并从服务农村、农业、农民各领域出发而研究成一套完整运行模式和保障体系的尚属空白，有待填补。可见，目前国内学界尚未将“现代远程教育”和“科教兴农”两者进行有机跨界融合。针对“现代远程教育”的研究多局限在教学手段、教学模式拓展等方面；而针对“科教兴农”的研究多局限在基层农技推广、政府扩大资助等方面；本课题旨在跳出这两个领域单独研究的瓶颈，从现代远程教育这个全新的视角出发，构建科教兴农模式及运行机制，该研究本身就是一个交叉领域的突破创新。

二、远程教育与科教兴农问题的研究前景分析

从以上的研究来看，国内外学界对于“现代远程教育”和“科教兴农”这两个单独领域的研究都不少，但是将现代远程教育手段运用到解决三农问题，尤其是科教兴农提升农村、农业、农民的科技水平和素质这一交叉地带的研究成果寥寥无几，因此本课题旨在填补这一空白，形成一套完整可行的体系。我们认为，当前远程教育与科教兴农问题的研究前景十分广阔，具有非常重要的意义和作用，具体如下：首先，加强科教兴农的研究主要体现在，一是科教兴农可以改变农业的增长方式，使中国的传统农业从粗放型向集约型农业转变，这是中国现代农业的必然要求；其次，科教兴农对于提高农民的科技文化素质方面具有重要的作用，可以增强农业生产的竞争力；三是一是科教兴农与农业产业化关系非常紧密，农业产业化需要先进的科技和教育，农业产业化水平的提升需要科教兴农为其发展提供支撑；最后科教兴农的发展在改善生态环境，提高科技在促进农村经济社会和谐发展方面也有重要的意义。其次，把现代远程教育融入进科教兴农中来是当前小康社会建设的一项很重要的途径。当前中国农村科技水平落后、信息流通不畅、人力资源短缺、人才队伍不稳、人才结构失调、整体素质不高，这是阻碍中国农业发展的重要问题之一，因此要快速发展中国农业，解决三农问题，必须首先解决这些问题。而采用现代远程教育手段和技术是解决这些问题的一个非常好的实现途径，这可以为改变目前不良现状，同时充分发挥现代远程教育设施的综合效益，大力推广农业科技知识，最重要的是改变三农现状，实现全面建设小康社会的远大目标。第三，新时期远程教育战略的重要目标是科教兴农，从研究上来看当前远程教育首先要兴科教，农业发展靠科技，科技进步靠教育。振兴农业地区，必须首先振兴教育，而远程教育是科教兴农的关键。积极推进农村教育综合改革，实行二教统筹，在确保“两基”巩固提高的基础上，创造条件，积极发展远程教育，加快高等农业教育的发展步伐，全面提高农村劳动者的科技文化素质。最后，本课题的研究前景的重要意义体现在，科教兴农和远程教育的结合是实现十全面建成小康社会的必然选择。这是落实科学发展观的必然要求，是农业在国民经济中基础地位的客观要求，也是农村实现农业现代化的内在要求，是由社会土义市场经济体制与机制决定的。总之，在当前情况下，我们要对于农业远程教育的影响进行研究，进一步完善农业远程教育体系，拓展农业远程教育发展空间，建立多层次立体化的农业远程教育格局。通过发挥远程教育设施的综合效益，大力推广农业科学技术知识，以实现科教兴农和中国农业的快速发展。具体上，我们必须建立健全现代农业技术推广体系，明确现代农业技术推广职能，使农业技术推广更好地为农民提前、产中和产后的全程技术服务，而解决这个问题的根本出路就在于借助现代远程教育和信息网络技术，加快农业技术的推广和市场信息的扩散，让农民生产有目标，种养有技术，销售有出路。另外，我们建立的远程教育还必须树立以农民为本的观念，这样才能在真正的意义上实现科教兴农，解决三农问题。

作者：李慧 赖文燕 单位：广东理工职业学院 广东广播电视大学

农业远程教育范文第10篇

关键词：远程教育；科教兴农；三农问题

中图分类号：F320 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）16-0047-02

2012年2月1日，《中共中央国务院关于加快推进农业科技创新持续增强农产品供给保障能力的若干意见》，明确指出要提升农业技术推广能力，大力发展农业社会化服务，改进基层农技推广服务手段，充分利用广播电视、报刊、互联网、手机等媒体和现代信息技术，为农民提供高效便捷、简明直观、双向互动的服务。整合利用农村党员干部现代远程教育等网络资源，搭建三网融合的信息服务快速通道。这都表明了党和政府对科教兴农的强烈意愿，在这种形势下，迫切需要学术界对科教兴农以及现代远程教育问题进行全面、系统的总结和研究，为党和政府提供决策咨询、理论支撑。

一、国外发展情况与研究现状分析

科教兴农的问题，一直是国外研究特别重视的问题之一。首先从世界各国国情、政策和机制上来看，各国都非常重视科教兴农的工作，许多发达国家都把科教兴农当作一个农业和农村经济发展的重大战略，都充分利用本国的技术条件、经济条件和教育条件大力开展科教兴农的活动，并且大都取得非常不错的影响和效用。美国联邦政府对农业的高度重视是内战后美国农业快速持续发展的重要原因，早在1862—1914年间美国政府通过颁布《莫雷尔法案》、《哈奇法案》、《斯密斯—来沃法案》，这些政策法案的颁布为美国农业的快速发展做出了重大的历史贡献。美国由各州州立农学院及其附属机构农业试验站和合作推广站组成的农学院综合体构成了州农业推广服务机构，它是美国农业推广体制的核心。目前，美国以大学和基层县推广机构为两大主体、覆盖全国每一个县的科技服务体系，保证了大学实验基地上获得的研究成果在农民中的广泛推广。其优势就在于利用美国的高校和科研单位与农民合作开展的农业科技发展，这就奠定了现代美国高等农业教育、农业科学技术研究、农业科学技术推广体制建立的法律基础，为现代美国农业的高速发展提供了强有力的人才支持和智力保障。法国的科教兴农政策主要是，高等院校和科研单位可以建立各种组织，通过这些组织开展农业高新技术的推广、农业品质的推荐以及农民的教育和培训等工作，科研单位协助各级政府在各地农村建立农业科普推广服务站，这种国家、地方和农场共同协作建立的三级农业科教发展模式极大地促进了法国农业的快速发展。荷兰则是以国家为主导，政府与地方或者农民一起开展运作科技兴农的发展模式，通过科研和农业科技的推广进行宏观调控，同时也鼓励农民参与科教兴农活动，鼓励他们出资参与农业科技推广的活动。另外，亚洲国家中的日本，建立了由政府出资、独立运作两个科教兴农推广系统，分别是日本农业协会的科教推广系统和日本政府的科教兴农推广体系。这种灵活又较完善制度发展体系模式也促进了日本农业的发展。其次从科学研究上来看，国外的科研也取得了一定的成果。如西奥多·W.舒尔茨（1999）在《改造传统农业》一书中提出，一种技术总是体现在某些特定的生产要素之中，因此，为引进新技术，就必须采用一套有别于过去使用的农业要素。美国环境经济学家Krntille等率先提出人类技术创新忽略资源保护问题之后，关于环境保护有关的技术创新和技术层出不穷，包括清洁农业技术、生态农业技术、环境友善农业技术、无公害农业技术、环境优化农业技术、绿色农业技术等。

综合来看，国外学界针对“现代远程教育”和“科教兴农”两个领域的研究也较独立，本课题可以借鉴的资料也并不多。

二、国内发展情况与研究现状分析

关于科教兴农的发展情况上，新中国成立以来，中国农业和农村经济发展迅速，在当前中国农业和农村发展的新形势下党和政府把解决好三农问题作为全部工作的重中之重，坚持统筹城乡发展的方略，坚持“多予、少取、放活”的方针，坚持走科教兴农和人才强农之路，把发展重点转向依靠科技进步和提高劳动者素质。全国各省通过科教兴农的做法，达到了技术、经济、社会、环境的效益。

国内以“远程教育”为主题的研究，主要集中于远程教育系统内部，诸如理论元研究，教学模式、教育技术的改进，服务平台的建设，服务体系的构建等。傅正强（2006）对中国、法国和加拿大的远程教育模式进行了比较研究，并提出了中国远程教育存在的问题和相应的对策建议。董晓琳（2007）论证了电大远程教育“三维一体”教学模式构建的可能性、必要性和内涵。陈燕（2010）阐述了现代远程教育模式的四要素即课程设置和教材选定、教学资源、技术环境平台、考核和评价机制。万光龙（2011）从中国高校远程教育机构自身条件出发，构筑了远程教育管理模式与教学模式。张创伟（2011）等人指出，城乡一体化进程提出了实现教育服务对象的“广覆盖”、服务体制的“一体化”及服务水准的“均等化”的目标要求，远程教育的技术、组织和历史优势使其成为实现这一使命的优先选择。潘美意（2011）认为，随着中国工业化、城镇化与农业现代化的全面推进，大量农村富余劳动力涌向城市，形成由农劳向非农劳转移的大潮；作为农村富余劳动力主要聚集地的珠三角地区，目前因经济发展方式转型和产业结构优化升级以及金融危机的影响，大量农村富余劳动力不易就业，通过培训提高其综合素质和就业能力，具有重要的现实意义；远程教育在这方面具有无以伦比的优势和基础，但目前这种优势未能体现，针对这一现实，提出了建立协调运转的组织管理和服务保障机制、健全培训体制优化培训环境和注重针对性增强培训有效性的对策。除此之外，目前中国关于远程教育为农村服务的研究取得了一些成果，如江苏省教育厅“九五”重点课题子课题“电大毕业生通向农村问题研究”、全国教育科学“十五”规划重点课题“电大教育为实施农村城镇化战略服务研究”、中央电大人才培养模式改革和开放教育试点子课题“县级电大构建开放教育学习支持服务系统研究”等研究，但是从现代远程教育视角来实现科教兴农战略，并从服务农村、农业、农民各领域出发而研究成一套完整运行模式和保障体系的尚属空白，有待填补。

可见，目前国内学界尚未将“现代远程教育”和“科教兴农”两者进行有机跨界融合。针对“现代远程教育”的研究多局限在教学手段、教学模式拓展等方面；而针对“科教兴农”的研究多局限在基层农技推广、政府扩大资助等方面；本课题旨在跳出这两个领域单独研究的瓶颈，从现代远程教育这个全新的视角出发，构建科教兴农模式及运行机制，该研究本身就是一个交叉领域的突破创新。

三、远程教育与科教兴农问题的研究前景分析

从以上的研究来看，国内外学界对于“现代远程教育”和“科教兴农”这两个单独领域的研究都不少，但是将现代远程教育手段运用到解决三农问题，尤其是科教兴农提升农村、农业、农民的科技水平和素质这一交叉地带的研究成果寥寥无几，因此本课题旨在填补这一空白，形成一套完整可行的体系。

我们认为，当前远程教育与科教兴农问题的研究前景十分广阔，具有非常重要的意义和作用，具体如下：

首先，加强科教兴农的研究主要体现在，一是科教兴农可以改变农业的增长方式，使中国的传统农业从粗放型向集约型农业转变，这是中国现代农业的必然要求；其次，科教兴农对于提高农民的科技文化素质方面具有重要的作用，可以增强农业生产的竞争力；三是一是科教兴农与农业产业化关系非常紧密，农业产业化需要先进的科技和教育，农业产业化水平的提升需要科教兴农为其发展提供支撑；最后科教兴农的发展在改善生态环境，提高科技在促进农村经济社会和谐发展方面也有重要的意义。

其次，把现代远程教育融入进科教兴农中来是当前小康社会建设的一项很重要的途径。当前中国农村科技水平落后、信息流通不畅、人力资源短缺、人才队伍不稳、人才结构失调、整体素质不高，这是阻碍中国农业发展的重要问题之一，因此要快速发展中国农业，解决三农问题，必须首先解决这些问题。而采用现代远程教育手段和技术是解决这些问题的一个非常好的实现途径，这可以为改变目前不良现状，同时充分发挥现代远程教育设施的综合效益，大力推广农业科技知识，最重要的是改变三农现状，实现全面建设小康社会的远大目标。

第三，新时期远程教育战略的重要目标是科教兴农，从研究上来看当前远程教育首先要兴科教，农业发展靠科技，科技进步靠教育。振兴农业地区，必须首先振兴教育，而远程教育是科教兴农的关键。积极推进农村教育综合改革，实行二教统筹，在确保“两基”巩固提高的基础上，创造条件，积极发展远程教育，加快高等农业教育的发展步伐，全面提高农村劳动者的科技文化素质。

最后，本课题的研究前景的重要意义体现在，科教兴农和远程教育的结合是实现十全面建成小康社会的必然选择。这是落实科学发展观的必然要求，是农业在国民经济中基础地位的客观要求，也是农村实现农业现代化的内在要求，是由社会土义市场经济体制与机制决定的。

总之，在当前情况下，我们要对于农业远程教育的影响进行研究，进一步完善农业远程教育体系，拓展农业远程教育发展空间，建立多层次立体化的农业远程教育格局。通过发挥远程教育设施的综合效益，大力推广农业科学技术知识，以实现科教兴农和中国农业的快速发展。具体上，我们必须建立健全现代农业技术推广体系，明确现代农业技术推广职能，使农业技术推广更好地为农民提前、产中和产后的全程技术服务，而解决这个问题的根本出路就在于借助现代远程教育和信息网络技术，加快农业技术的推广和市场信息的扩散，让农民生产有目标，种养有技术，销售有出路。另外，我们建立的远程教育还必须树立以农民为本的观念，这样才能在真正的意义上实现科教兴农，解决三农问题。

参考文献：

[1] 关于加快推进农业科技创新持续增强农产品供给保障能力的若干意见（中发[2012]1号）[Z].2012-02-01.

[2] Martin Tessmer & Rita C.Richey （2004）.The role of context in learning and instructional design ETR&D.Uo145.Not.2005：73.

[3] 肖建英.高校科教兴农模式信息共享探讨[J].广东农业科学，2010，（5）.