四年级下册语文作文范文

四年级下册语文作文范文第1篇

什么是生命？一生无所事事，碌碌无为虚度的年华是生命，不懈努力，使自己的人生大放异彩也是生命。要让有限的生命体现出无限的价值，我们应该选择前者，平庸无为，还是选择后者，惊世核俗呢？

你瞧，身残志坚的盲姑娘安静，因为不自暴自弃，乐观面对生活，创造了种种不可思议的奇迹；还有琳达一家人，都已经或是准备为盲人捐献角膜，让自己的死更有意义；就连飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、静听自己的心跳这三件微不足道的小事都让我们明白：生命固然短暂，但是只要我们不懈努力，就能让生命的价值扩大到无限......

从现在开始，我们就要珍爱生命，用实际行动来让生命更加有意义。例如，在学校认真听课，积极发言，做作业不能粗枝大叶，认真完成老师分配的任务。在社会中，我们要积极传播安全意识，还要多多帮助有困难的人。而在家里，我们要孝敬长辈，帮大人做一些力所能及的事情，不让大人操心。

现在，世界上还有许多碌碌无为的人。生命是短暂的，请热爱生命，让生命大放光彩吧！

四年级下册语文作文范文第2篇

通过仔细地研读1—6年级各年级各个单元的训练题，我觉得有如下特点：

1.充分体现循序渐进的训练原则。新课标中的“乐意写—自由写—学会写”的写作训练理念，在各个年级的具体训练题目之中得以充分体现。比如：由1—2年级（低年级）过渡到3—4年级（中年级），那么，训练题的设计就是从先进行看图说话、说出自己喜欢的实物，然后过渡到训练用词造句、写一句话、写一段话等训练，培养学生写话的兴趣，培养学生乐意写话的学习品质。又如：从五年级到六年级的训练中，从介绍课本中的某个人物，到介绍古代作品中的一个人物；从学会写读后感到写读书的调查报告；从写我喜欢的一处风景到学写游记等，都体现了写作训练要求的不断提高，从而达到学生写作水平的不断提升。又如：在一、二年级的作文训练中重在画一画，写一写，并没有提到作文“题目”，这说明低年级的重点在句子的训练。我觉得此时老师们重点在训练孩子们把句子写通顺，适当地写具体，能用“谁在什么时候，在哪里，干什么，干得怎么样”这类语句培养学生的语感，让学生说写完整话，说写通顺话。但是到了三年级，我们就会发现，作文开始有题目了，而且一直到十二册，很少给你题目的，都是“题目自拟”，所以就给我们一个讯息：中年级起步作文时，一定要解决两个问题：一是学生能比较中肯地自己命题，老师要教会学生命题的方法，这是一个值得研究的问题；二是要教会学生写文章的开头和结尾，至少要让学生知道文章有哪几种开头和结尾；其三就是比较真实的通顺的把要写的内容写出来，做到“我手写我心，我心抒我情”，学着使用修改符号简单地修改自己的作文和他人的作文，这样中年级的作文训练我认为就应该说完成了任务。在高年级的时候，重点在于，利用各种写作技法教学生把作文写具体，写得有文采，告诉学生怎样取材，怎样构思、怎样起草、怎样加工等，这样学生才会有能力对于考场作文应付自如。

2．注重自主、合作与探究的学习能力培养。纵观十二册语文每个“语文乐园”中的习作训练，不难发现，作文训练的主旨不再停留在表达、交流的层面上，不再是禁锢在老师说学生写的模式上，而是重在学生在作文课堂中的自主、合作与探究的学习能力的培养。就其训练内容来看，新教材每一个单元都有“语文生活”这个环节。其实这个环节是一个习作材料酝酿的过程。这些“语文生活”涉及到丰富的课程资源、写作资源，这些资源已经不再是课堂内简单的游戏、活动等所能达到的，其内涵已经大大增加，即使是课堂内的活动、游戏，学生也不再被动地参加，而是以主人翁的姿态组织、策划与参与。具体来说，“语文生活”涉及到这样一些写作内容：①家庭生活，如一年级 上册一单元(家里来了客人，安安会说些什么呢？)、五单元（介绍自己的家庭，让大家分享幸福）；二年级上册二单元（在组内说说家庭发生的趣事）；三年级下册七单元（写一写自己过生日的经过）；五年级下册七单元（把你和家庭中亲人的故事写下来）；六年级上册三单元（写自己亲身经历的事，如：第一次做饭、第一次受爸爸、妈妈的批评）。②活动策划，二年级下册八单元策划暑假活动，三年级上册七单元策划新年联欢，五年级下册五单元策划长征故事展示。六年级的“读书调查报告”等。③课外阅读，其中包括一、二年级听故事然后展开想象更具体地讲故事，做名著读书卡；三年级下册的讲爱国人物的故事、听故事续编故事，“好书共分享”汇报活动等；四年级下册的写读书报告；五年级上册的介绍一位你喜欢的作家，《三国演义》中人物的简介；五年级下册的长征故事、诗歌的搜集，六年级介绍“七子之歌”中的一子、神话故事的搜集以及《西游记》等古代作品人物简介，读后感的写作等都是在告诉我们，学生应该有比较宽泛的课外阅读面，这样才能完成相应的作文练习。④动手小制作，如一年级的“吹泡泡”，二年级上册的“我的小制作”、“我们来办手抄报”，三年级三单元的做树叶贴画，五年级的“我喜欢的一项活动”等。⑤人际交往，如一年级的第一单元“怎样待客”；一年级下册的“小记者”，二年级的“我是小导游”以及“环保小调查”，三年级上册“小小新闻会”，“学习访问”；四年级下册水资源以及人们生活方式的两个社会小调查，“学会真诚地赞美他人”；六年级“课外阅读调查报告”等都得让学生和他人合作，与他人真诚有效地沟通，这样才能获得第一手材料，作文才有“话”可写。⑥社会与科学；如三年级上册“身边的科学”，下册的“走进动物的世界”，四年级上册的“漫谈星空”、“我喜欢的花”，“学会读广告”，下册的“学会读商品说明书”，“搜集生活中的小窍门”。⑦风土人情，如二年级上册的“春联”，三年级的“策划新年联欢”，四年级上册“元宵灯谜”，五年级上册的“中秋”，六年级上册的“话新年”等。⑧励志自信，这方面的内容每册都有，培养学生口头表达能力和书面表达的能力的同时，树立学生的自信心，让学生有正确的人生观和价值观。另外在“语文生活”中还有自然风光和文物古迹以及国内外重要事件等的写作安排，写学生的亲眼所见，真情体验之感。

再者，每个学期的作文训练都遵循这样的规律，写自己发现的生活，写自己了解的事情，写自己参与甚至策划的活动，写自己读过的书，写自己想说的故事，写自己关心过的人，写自己真实感受与情感。具体来说，在一年级一学期，作文训练的重点是让学生开口说，围绕上面的内容多说，培养学生的想象能力并且同时训练学生的说话听话的良好习惯。在下学期，一年级开始写话，要求写一两句就行，但一定是自己想说的话。二年级一学期作文训练已经开始段的训练，也可以是简单的篇的训练，但是说的分量依然比较大，都是由说再到写。其内容已经从课堂走向了社会，目的就是触发学生感兴趣的话题，让他们有话想说，这样才能有话可写。三年级已经明确地提出写作文的概念了，写人，写景，写活动，写自己的生活，写故事，写自己和同学的交往等，说的分量相对少了很多。四年级的作文训练的写作内容相对就宽泛了很多，有科学知识的探索，有不同观点的辩论，有广告和商品说明书的理解，有人情风俗感受，有课外阅读的体会，也有想象故事的编写。

3．充分发挥“金钥匙”的习作指导作用。五年级和六年级的作文训练与低中年级大不相同。细看看每次作文训练，不难发现，在每次“语文生活”之前都有“金钥匙”这个环节，这是一个很容易让人忽视的一个环节。因为经过这么多次“为分而教”后，我们得出一个“经验”：没有哪次语文测试考到了“金钥匙”里面的内容，以前老教材还时不时考考类似于“金钥匙”的“读写例话”中的内容，逼得我们不得不细看“读写例话”，现在“金钥匙”成了考试遗忘的角落，有些人认为大可不必在这上花心思。其实细心的人就会发现，在五、六年级的每单元的“金钥匙”中，已经给我们提出了写作文的很多的技法，“授人以鱼不如授人以渔”，多年的教学，发现孩子们要么就是没话写，要么就是有话写但不吸引人。细看看这些“金钥匙”，它是我们打开写作之门的“钥匙”，其中包括了写人作文必须利用好人物的语言、动作、神态以及心理活动的细节描写；写人物的语言、动作、神态以及心理活动要符合人物的年龄、身份等；写景的文章得按照一定的观察顺序或者游览顺序；写文章可以用“倒叙”的方法可以是文章显得曲折生动；写文章要合理利用拟人、比喻等修辞；写文章中合理的想象会给文章增色不少；说道理是可以试着用正反两个方面来说；说明文要注意举例子、作比较、列数字等说明方法的使用……每一位语文教师只有纵向了解了新教材的作文训练阶梯目标，才能宏观的调控自己的作文课堂，否则，作文大不了写人、叙事、状物、写景以及想象作文，每册都涉及，每册的教学方法就会雷同，学生也不会有很大的提高；每个高年级的语文老师只有重视了“金钥匙”，才会教会学生作文的技法，学生才会让中年级就写过的内容更加的“锦上添花”，从而“繁花似锦”。

当然，语文A 版教材也还存在着教材编写等方面的问题，如存在单元的示范课文与习作指导联系不紧密的问题。单元设置的课文对习作缺乏指导作用，教师教学难以与习作结合起来。如小学语文第八册第一单元，所学课文为：《为三月谱曲》《天安门广场升旗》《桂林山水》《古诗二首》，教学中，教师主要引导学生从作品中领悟到作者细致观察，写出景物特点的训练。而本单元设置的是《节约用水》的看图作文，这样使得教材与训练内容出现脱节现象。又如四年级八册四单元是以《地球只有一个》《老人和海的故事》《长通话的深林》等为主的以保护地球，保护环境为主题的记叙文；而习作训练则是写一商品的说明书或介绍自己喜欢的一个玩具。

又如中年级要求重点训练片断，而文章的开头、结尾的写作技巧应该列入训练内容，而教材未列入，致使老师要用更多的时间弥补，不然，学生到高年级就感到患难。

这些问题，还有待于我们在语文教学实践中去改进，去探索。

新课标指出：学生习作能力是语文素养的综合体现和重要标志。语文教师要培养好学生的习作能力，就得先从钻研教材开始，只有把握住了教材特点，才能设置更优的教学方法，学生的语文综合素养也就会因此而大大增加。

（作者单位：湖南省桃源县教师进修学校 ）

四年级下册语文作文范文第3篇

一、鼓励学生多读书，多摘记

杜甫说过“读书破万卷，下笔如有神”的名言，作文讲究的是积累，只有厚积才能薄发。在教学中，除了课内阅读以外，要对不同年级的学生制定不同的课外阅读计划，规定阅读量，要求家长予以配合，我所教的班级每学期举行“读书小天使”评比活动，定期展示优秀的读书笔记，为学生营造良好的读书氛围。如一、二年级推荐的课外读物以儿歌、童谣和浅近的古诗为主，课外阅读总量不少于5万字。三、四年级以童话、常见的古诗词和故事书为主，课外阅读总量不少于40万字。五、六年级以寓言和各类儿童文学为主，课外阅读总量不少于100万字。

俗话说：“好记性不如烂笔头。”好词佳句的摘记有利于学生的积累，从三年级开始，就要求学生开始摘记一些课内外读物的好词佳句。摘记以每篇课文为一个单位，分好词、佳句和修辞鉴赏等，以四年级下册的《桂林山水》为例：好词有“波澜壮阔、峰峦雄伟、危峰兀立……”；佳句有“舟行碧波上，人在画中游”；修辞鉴赏有“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼……好像一不小心就会栽倒下来”这些句子比喻和排比结合在一起运用，文字又优美，学生如果能够摘下来，并模仿写一写，这样长久坚持下去，作文水平肯定会提高很快。

二、鼓励学生勤背书，勤练笔

有很多作家谈及成功之法，都提及到幼时的背书之功，鲁迅、金庸、季羡林、杨振宁等无不强调背书的重要性。我们虽不提倡死记硬背，但适当的背诵必不可少。要针对不同的学生因材施教，要指导有潜力的学生背诵课外经典文章。背多了自然就能出口成章，自然就能做到我手写我心了。比如教材中的古诗、现代诗和日积月累以及比较短的课文，那是一定要求学生背诵的。而比较长的课文，如人教版四年级下册的精读课文《夜莺的歌声》和独立阅读课文《小英雄雨来》等，这类课文字数特别多，学生全文背诵有难度，可要求学生复述即可。还有些内容比较多的课文可以让学生背诵有代表性的一段或几段，如人教版六年级下册的《詹天佑》，可以让学生背第四和最后两段。课外读物可以结合实际要求学生背诵《千字文》、《唐诗三百首》、《弟子规》等经典。

有一句老话叫“拳不离手，曲不离口”，熟能生巧的道理也适合于作文。现在的教材安排，一个学期8篇作文，且不说教材里的作文与我们这里的生活实际是否适合，单就数量上来讲也是远远不够的，再加上缺少专业老师的指导与讲评，学生的作文现状就可想而知了。老师要结合实际，创造性地使用教材，多让学生有练笔的机会，在练笔形式上，不要拘于一格，要形式多样。比如采用抓住文中的字、词，练习遣词造句的练笔，比如教三年级下册《秋天的雨》这一课，我就会让学生用成语“五彩缤纷”造一个句，用两个“轻轻地，轻轻地”说一个长句，用“金黄色、紫红、淡黄、雪白”等表示颜色的词语写一段话。再比如充分挖掘文本，指导学生练笔，教完《穷人》后让学生续写，教完《金色的鱼钩》后让学生扩写，学过《将相和》后请学生主要运用语言描写，仿照课文刻画人物性格的方法写一篇记人的文章，如此等等。只要老师善于发现，学生练笔的契机无处不在。

三、鼓励学生多修改，勤实践

好作文是改出来的。学会字斟句酌是写好作文的必要前提，而我们的孩子最薄弱的作文环节就是修改。高段的学生每篇作文写好以后，都要经过三个修改过程。分别是自改、互改、师改。我到兄弟学校上过一次作文公开课，内容是四年级下册第二单元的习作《我想对____说》，作前指导后学生很快完成初稿，我要求学生自己修改三遍以上，做到尽量无错别字，无病句；自改以后进行同学互改，学习对方的作文优点；最后一个环节是老师及时的修改，作出中肯的评价。选各个档次的作文当堂范读，学生的作文兴趣高昂，积极参与。如果学生每次的作文训练都能这样，还会惧怕作文吗？

作文讲究情真意切，具体生动。作文是每个人自己的内心独白，情感流露。真实性对于小学生作文是非常重要的，学生没有亲身经历，没有贴近生活，就没有素材。怪不得现在的小学生写作文就爱胡编，爱写空话和套话。所以多让学生参加社会实践显得尤为重要，组织学生参加义务劳动等社会公益的事情，组织学生踏春、秋游、课外游戏等。让学生了解社会的五彩缤纷，生活的七彩阳光。这样孩子热爱生活了，才能真正找到写作的源泉。如上四年级下册第一单元的习作《走，我们去春游》，我就组织学生春游。在教作文课《快乐的课间》时，我动员所有的科任教师一齐与孩子们玩耍、游戏，孩子们与老师是那么的亲密，那么的天真，上课时，我邀请所有参与了活动的老师都听课，并让孩子们采访老师参加活动的心理感受，课堂气氛活跃，学生的作文兴趣倍增。在上六年级作文课《今天我当家》之前，印了份告家长书，要求家长务必在周末让孩子当一天家，并与其谈谈心得体会，并请来了王芳同学的妈妈，一个数十年照顾瘫痪丈夫的坚强妈妈亲自讲述感人的故事，通过这些资源的整合利用，一篇篇作文有血有肉，孩子们也似乎一下子长大了许多，家长们也对这种教学方法称赞有加。

小学作文教学只有做到“趣、易、真”，只有从基础抓起，从生活的真实素材入手，才能激发学生的写作兴趣，打开学生的写作思路，才能让他们乐写、善写。

四年级下册语文作文范文第4篇

一、把握写景作文的梯度目标，给学生的写作定位

教材的编排充分考虑到了学生的心理和生理特点，老师在写作方面也要像教“a、o、e”一样，耐心地、一步步地引导学生，不急功近利，拔苗助长。小学阶段，三至六年级共安排了六次写景作文，内容不一，目标各有侧重，循序渐进。以下是我所进行的比较：

三年级上册的写景作文是写自己去过的地方，按一定的顺序写。教师要激发学生观察的兴趣，使学生按照观察的顺序写，写出对景物的主要感受。

三年级下册的写景作文要求写一写家乡的景物。对景物的描写要有所选择，不面面俱到，要求写出景物的特点，表达自己热爱家乡的感情。

四年级上册的写景作文要求写一处自然景观，对自己游览过的或了解到的景观进行具体、有条理地介绍，突出奇特之处；有意识地去发现身边的自然美，进一步感受自然的魅力。

四年级下册的写景作文的要求是到校园里走一走，看一看，选一处景物仔细观察，再把观察到的内容按一定的顺序写下来，注意把内容写具体；将熟悉的景物写出特色；从身边的景物中收集新颖的习作素材。

五年级下册的写景作文的要求是写乡村生活和田园景物，要求学生体验乡村生活，把看到的、听到的、想到的写下来，表达清楚；抓住景物的特点，积累运用；表达对乡村生活的热爱之情。

六年级上册的写景作文的要求是写游览风景名胜后的感受和体会，先说再写，写出自己真实的感受；通过讲评学习其他同学的长处，再次写作，珍藏暑假中的点滴感受。

清末民初的大学问家王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语，一切情语皆景语。”从小学写景作文的习作梯度目标来看，这是写景作文追求的最高目标。从写作方法来看，三年级上学期要求按一定的顺序来写，三年级下学期要求抓住景物的特点来写，四年级要求把内容写具体，把熟悉的景物写出一番风味。从语言的发展来看，从写出感受到写具体再到写出风味，写作目标提高了，要求学生把想要写的内容表达清楚，积极运用积累的语言，表达自己游览中的感受。从情感驱动来说，作文要求从对学生观察兴趣的激发发展到了使学生有意识地发现身边的自然美，进而情不自禁地抒发对大自然的热爱之情的阶段。

小学阶段写景作文的梯度目标由简到难，由浅入深，循序渐进，对学生进行了有效的、有梯度的训练，要求学生轻松地接受作文的挑战，写好写景作文。

二、写好梯度习作的有效策略

写景作文之难，难在学生的观察力不强，难以用语言来描绘所见之景，难以写出自己的感受。这成了学生写写景作文的拦路虎。

1.做好铺垫，培养学生的观察意识

会观察的学生在写写景作文时一定会有物可写，观察是写好作文的前提条件。学生初入学时，在进行拼音教学和生字学习时，我们要充分借助课本插图对学生进行观察能力的训练。如学习“i、u、ü”时，老师让学生看图说话：小河里有几条小鱼，河边长着一棵树，树上有一只乌鸦；学《小小竹排画中游》时，让学生看图说说“我”坐着竹排顺水往下流，看到了什么。低段课本中色彩鲜艳的插图很多，我们可以结合课文，让学生练习说话，培养他们观察景物的能力。

插图中的景物是图画作者经过筛选的，比较集中，也比较突出，学生的无意观察多于有意观察。在教材的安排下，二年级下册有一个口语交际话题“夸家乡”，学生经过一年半的学习，积累了一些语言，这时，教师可以让学生把目光投向自己熟悉的大自然，有意识地观察家乡的景物，夸夸家乡最值得夸的美景，让学生学会甄选景物，观察景物的特点，然后向同学和老师介绍。

除了借助教材进行训练，我们还可以在日常生活中让学生学会观察：“春天，公园里有什么变化？你能用几句话表达出来吗？”“下雨了，你发现了什么？请你记录一下。”写话是促使学生观察的一个手段，同时也在不知不觉中让他们学会表达。

2.课文引路，由扶到放

三年级把“作文”称为“习作”，它不同于一、二年级的写话，它是在写话基础上的提高。对三年级的学生而言，对写作方法的学习是最重要的。就像做值日一样，要学生扫地首先要教他怎么拿扫把来扫。如三年级上册安排了一组写景的文章――《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《香港，璀璨的明珠》，课文能抓住景物的主要特点来介绍，学生对这种描写方法有了新的感受。学了《美丽的小兴安岭》后，学生知道这篇课文是按一年四季的时间顺序来介绍小兴安岭的景色的。我让他们选一个自己最喜欢的季节，抓住景物的特点写写美丽的校园，只写一段话，不要求很长。学生写完后，我选择了四个写了校园不同季节的片段，并把它们串起来读合成一篇文章，让学生比较它与课文的异同，使学生感受到合作和写作的乐趣。这样，写“语文园地六”中的习作，向同学介绍自己去过的地方时，学生不再觉得困难了。四年级的写景作文的要求进一步提高了，虽然只需写一处，但它要求要抓住景物的奇特之处，按一定的顺序来写。如果没有前面的四篇课文《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》引路，难度会更大。在学《观潮》后，我让学生仿照课文按时间顺序或事情发展的顺序来写《诸暨五泄》，抓住“五泄”各自的特点，写出瀑布的奇特和恢宏的气势；学了《鸟的天堂》写榕树长得茂密的一段话后，我让学生写一写自己熟悉的植物。这样学生就知道写写景作文时要抓住景物的特点有顺序地写。四年级上册的一个作文训练要求学生写导游词，其实这也是在训练学生抓住景物的特点来写的能力。在《颐和园》一文中，移步换景的写作顺序，学生第一次接触到，学了课文后，我让他们仿照课文写一写自己参观过的一处景点，要求着重介绍景物的特点。在一次次仿写中，在一次次扶与放中，学生在写作路上慢慢前行。

四年级下册安排了两次写景作文，对四年级学生来说，他们的语言积累有了一定的飞跃，从《桂林山水》到《记金华的双龙洞》，他们明白写景作文可按总分总的结构来写，可按地点转换的顺序来写，但都必须抓住景物的主要特点来写，并写具体，如同电视中的特写镜头。《走，我们去春游》是学生的一次练笔。乡下人家的惬意、宁静、和谐给学生留下了深刻的印象，几幅农家风景图不光激起了他们想去农村走走、看看的欲望，更让他们有了一种写作的冲动。虽然学生们生活在城市，但他们的祖辈大部分都在农村生活过，水乡和山村给他们留下了深刻的印象，他们也想把自己看到的、听到的以几幅图的形式介绍给大家。城市的学生，他们对城市非常熟悉，教师可让他们介绍自己生活的城市，选择几幅城市风景图，写出城市的风味，让农村的小朋友看了也想来城市走走、玩玩。

学生写写景作文的能力是随着对课文内容的理解的深入而得到提高的。

3.师生共同经历，一起写作

好的作文指导课，应该是让学生在做的过程中学，即让学生在习作的过程中学习作文的知识。也就是说，教师不应满足于静态的作文知识的讲解，应让学生自己在动态的写作过程中体悟，帮助学生应对和解决写作过程中碰到的问题和困难。师生共同经历，一起写作，学生能更感性地了解作文应该怎么写。三年级上学期秋意正浓时，我带着学生参观校园的花坛，细细观察葱兰花，看看香满校园的桂树，果实累累的香泡树。从一起观察到比谁的想象更妙，再到一起商量描写的方法，师生间的关系更融洽了。师生各自起草，举行师生擂台赛和生生擂台赛，其实说白了就是让教师与学生一起经历学习写作的过程，一起感受作文的快乐与艰辛。学生在老师的带领下领悟到了习作的魂。随着年级的升高，学生和我一起写下了《围墙秋色》《冬日蕺山园》等作文，部分作品被评为最佳校刊作文，并在报刊上发表。

4.积累语言，丰富语言

小学生书面语言的发展总是滞后于口头语言，尤其是低中段的学生。新课标指出第一学段的作文叫“写话”，要求学生对写话有兴趣，鼓励学生运用学到的词语把自己想说的或想象中的事物写下来，使口头语言向书面语言转换。写景时，画面就在眼前，但学生就是肚中有货倒不出。有一段时间，我让学生去找好词好句来丰富他们的词汇量，但学生只是应付了之，效果不是很理想。即时积累能刺激学生，起到一石二鸟的作用。所谓即时积累，就是当场积累，立即使用。如三年级下册的写景作文的要求是介绍家乡的一处景物，我让学生回忆以前春游去过的地方――绍兴吼山。吼山以桃花、怪石著称，写作时应抓住花美、石怪来介绍。在写作前，我先让学生交流写花、写石的好词佳句，并在大屏幕上展示出来，即时积累好词好句。学生借助丰富的语言，将春游中的经历、感受表达出来，桃花在他们的笔下多姿多彩、绚丽芬芳，怪石形怪而传说更奇。一篇篇美文在学生的笔下倾泻而出。即时积累给学生带来了成功的体验，激起了他们积累语言的兴趣。

5.引导想象

语文课程标准指出：要“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，“鼓励他们写想象中的事物”。作文有个性、有创意，这是作文的关键。1996年，国际21世纪教育委员会的报告《教育――财富蕴藏其中》指出：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能、创造潜能都能结出丰硕的果实，这一目标比其他所有的目标都重要。”我们要激发学生展开想象，让写景作文更富灵性。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同一个景物不同的学生会有不同的感受和想象。我们要鼓励学生发挥自己的想象，想象景物就是人，就是朋友，也可以透过童眼来看景，与生活结合起来，运用拟人和比喻等手法，使想象发挥得更淋漓尽致，使景物充满灵气，使写景作文充满个性。

总之，把握写景作文的梯度目标，循序渐进地引导学生写作，一定能顺利到达成功的彼岸。

四年级下册语文作文范文第5篇

人教版小学语文教材中的不少写景课文是以“移步换景”为表达顺序的。笔者以这类文章为例，与学生共同探究如何通过教材中的典型范例引导他们模仿、创新，并在习作中加以个性化的运用。

一、教材资源梳理

在写景文章中，移步换景法适用于游记或参观记。即描写景物时，人走景移，游览者通过观察点的变换来展现不同的画面。经过梳理，笔者发现人教版小学语文教材的这类课文主要集中在中高年级，如四年级上册的《颐和园》；四年级下册的《记金华双龙洞》；四年级下册的《七月的天山》；六年级上册的《山中访友》；六年级上册的《草虫的村落》。

从内容上看，这几篇课文既有对名山大川、自然景观的风景描述，也有对山野村趣、休闲漫游的所见随记。结构安排上，这几篇课文层次分明，脉络清晰，适合小学生的心理特点和知识水平。对于丰富他们的语言积累和情感体验具有重要意义。

二、段落指导枚举

在日常习作中，学生要呈现多姿多彩的美景时，以移步换景的顺序来组织语言比较适宜，先到的地方先写，后到的地方后写。

例如人教版四年级下册的《记金华的双龙洞》的这篇游记记叙了叶圣陶老先生游览金华双龙洞的经过，全文结构严谨，内容安排井然有序，语言描写形象生动，景物特点也很鲜明，不失为一篇写景佳作。为使学生更直观地感受这篇课文谋篇布局及段落言语特点，笔者特绘制了这篇课文的结构图：

如何彰显这篇课文的“语用”价值呢？笔者以段带篇，选取“孔隙”这一片断浓墨重彩，细节整理如下：

1.通过“孔隙”这个词，你知道这处景观有什么特点？（非常窄小）

2.作者是如何出孔隙窄小的？默读课文第五自然段，划出有关的句子，圈出重点词语。

（聚焦关键句引导学生从四个方面交流孔隙的狭窄：小船的小，小船进出洞的方式，“我”仰卧小船的体验与心理感受。）

3.内化语言，迁移运用：写写福建武夷山著名的景点“一线天”。

在这一教学片断中，学生从读学写，在阅读感悟中明白了游记文体的一般写作知识。有了学法的指引，学生就能创新性地运用课堂学习所得为语用表达服务。

四年级下册语文作文范文第6篇

一、 看风景，找特点，四写景物循序进

生活是作文之源，生活需要作文，作文要为生活所用。人教版的语文教材每个单元都有一个主题，我们要做的就是把各个单元主题细化，准确把握每个阶段训练的目标，寻找学生生活中的那道“风景”，在习作指导中循序渐进。

三年级上册第六单元习作内容是“向同学介绍自己去过的地方，要写出这个地方怎么吸引人，使别人读了也对这个地方感兴趣”；三年级下册第一单元安排的习作内容是“写一处家乡的景物”；四年级上册第一单元的习作内容是“寻找身边美丽的自然景观”；四年级下册第一单元要求写校园的一处景物。四次习作训练写的都是一处景物，如何指导学生抓住景物的特点，按一定的顺序把作文写具体？我们进行了精心的准备，根据学生年龄特点由易到难、由点到面、由扶到放地进行了多次训练。

三年级上册第六单元写景，我们安排学生利用双休日在家长的带领下游览府山公园。教学时教师精心制作了课件，重点指导学生写“孔子授业坛”。三年级下册第一单元第二次写景，我们考虑到大部分同学游览过烂柯山，就重点指导学生写烂柯山，课前查找与烂柯山有关的资料；上课时播放游烂柯山的视频，再度感受烂柯山的美景；然后利用课件出示烂柯山的位置及青霞第八洞天、一线天的图片，边观察边说，由说到写。四年级上册第一单元的写景我们分三次完成习作训练，先指导学生用定点观察的方法写《我们的教室》；然后让学生游览南湖公园，学用移步换景的方法，习作课上重点指导写《游南湖公园》；最后让学生运用学法去观察自己的家或小区的一角，自由写一篇习作。四年级下册第一单元写校园的一处景，在前三次习作指导的基础上，布置学生课前找春天，阅读描写春天的美文积累一些好词好句古诗句等，接着领着学生观察校园的西角公园，指导按一定的顺序写，至于选择写哪些景物进行具体描写，完全由学生自主完成。

学生在写景的主题活动中感受到了习作的快乐，因此学生习作不是没有内容可写，而是缺少能激起他们写作兴趣的主题。

二、 试蜗牛，诱蚂蚁，三写动物知习性

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”有了学科开放和学科融合的思想，就应在其他学科的教学中有机渗透习作教学。

人教版小学语文三年级上册第四单元，要求写观察日记――写“我的发现”。写什么内容呢？我们想到最近科学课上正在教学蜗牛，不妨就试着写一写在观察蜗牛中的发现。首先带着学生一起抓蜗牛，感受找蜗牛的不易，接着连续观察蜗牛，从观察蜗牛的爬行到观察蜗牛的吃、睡，到最后让蜗牛走钢丝，催醒蜗牛，一天一记，一天一个小发现。两个星期以后，小小蜗牛竟然成了同学们的小宠物，和他们一起上学一起游戏，有的放在文具盒里，下课和同学们一起观察，有的在课间举行蜗牛赛跑。习作课上把平时的小发现选择两三个连接起来就是一篇好文章了。如小霖同学写的小片断：“我家有一只可爱的蜗牛，它叫‘乖乖’。它背着一个螺旋形的贝壳，触角细细的真像一根针，奇妙的是蜗牛的眼睛长在触角上，如果你用手轻轻一碰，它就马上把触角缩到贝壳里了，但它会趁你没注意又把触角伸了出来。它的嘴巴像针尖，你别看嘴巴小，里面可是有25 600颗牙齿呢。蜗牛爬行时总把脖子伸得老长老长，然后把壳挪到前面。它爬得可慢了，一分钟只爬7厘米，它爬过的地方留下了粘液，就像一条跑道……”

结合人教版小学语文四年级上册第四组课文――动物是人类的朋友，备课组布置学生饲养小动物。围绕这一主题我们把整个活动分成了几个小主题，有重点地进行观察，学生一边养一边观察一边记录，一个多星期下来写了六、七篇有关动物的文章。小动物已经成为学生生活的一部分，一回家就去看自己的小动物，来上学之前也要和小动物告别。小动物出逃、小动物游戏、小动物偷懒，成为学生课间交流的话题。每天上学，只要看到教师的一点影子，学生就来向我们汇报“奇奇”“妞妞”等的情况。在这一主题下，我们安排了“买小动物”“外形”“吃食”“睡觉”“逗小动物”“我与小动物间的一件趣事”等片段练习，每天写200字左右的观察日记，第二天午读课抽十分钟交流。学生观察细致，运用课文中的描写方法，有顺序地观察，并通过观察与动物建立了友谊。在口语交际和习作过程中，学生不再发愁，不再无话可说，而是滔滔不绝、绘声绘色。在指导过程中我们还把观察同一种小动物的学生归为一组，有同一话题，学生热烈讨论并互相补充。一篇篇的观察日记，选择最有意思的部分，按照一定的顺序连接起来，一篇习作就这么简单地完成了。在整个过程中，我们和学生一同交流小动物，我们一起欢笑、一起伤心，小动物这一主题作文成为我们永远的记忆。

三、 种绿豆，拨青藤，观察植物抓细节

学习人教版小学语文四年级上册第二单元的课文，根据“如果细心观察，用心思考，就有可能发现事物的奥秘”的提示，备课组商量后决定，让学生结合相关内容，开展种绿豆的实践活动，抓住事物的特征及变化来写。经过六天的种绿豆实践，学生细心观察，从发胀写到刚露出一点芽到脱掉绿衣裳，让学生每天通过看一看、量一量、想一想、记一记把相关的内容及时记录下来。学生在作文中写到：“今天放学回家，发现绿豆的叶子竟然长得更大更长了，差不多有尺子的四分之一长，它的茎有五、六厘米高了。我用手摸了摸，感觉就像被针扎了一样，特别痛……”

围绕主题，我们组织学生进行写作训练，紧扣主题开展一些探究性的实践活动，让学生在活动中获得生活的体验。教师精选一些文质兼美的文章指导学生品读，感悟写法，进行仿写训练。在训练时，我们提供给学生三、四个选题。满足不同学生的喜好。这些选题兼顾各种文体，兼顾人、事、景，兼顾纪实与想象。开放的话题激起了学生习作的兴趣，丰富多彩的实践活动充实了学生的校园生活，为习作提供了大量的素材，学生的写作能力提高得非常快。由仿写一段话，到仿写一种段式结构，学生也由怕写作文到爱上了写作。如在学习《爬山虎的脚》时，带着学生在校园里拨青藤（爬山虎），找它的脚，学生一边找一边读课文，一边观察一边从书中找到相应的段落。他们在整个观察过程中找到学习语文的快乐，在学习的过程中找到语言的奥秘，并结合课堂的学习过程，写一写爬山虎的脚的自述。学生结合课文、结合实物找到了写作的灵感。

四、 包饺子，尝美味，主题作文显童真

教师在主题的创设上，需要从扶和导的过程中慢慢放手，引导学生自主寻找主题。

在教学人教版小学语文三年级下册第四单元的口语交际――“教你学一招”时，要求学生和别人交流自己拿手的本领，习作内容是“我学会了……”。习作前，教师和学生一起策划本次主题，决定开展一次包饺子活动。一篇篇《我准备好了》应运而生，有的写自由组合分工的“细”，有的写和小队成员一起购买包饺子材料中的“累”，有的写和父母一起剁馅的“苦”。接着，学生带上包饺子的材料到学校里开展包饺子、煮饺子、分饺子和吃饺子等系列活动。教师引导学生围绕“包饺子”这一主题，一共写了五篇文章，每一篇文章都情真意切，充满了童真、童趣。

活动一：分小组，学协作。以就近原则让学生自由组合。选好组长，并分好工，由一名学生做好记录。

活动二：购材料，做准备。以小组为单位到菜市场买好包饺子的材料，在家长的带领下准备相关的材料。

活动三：包饺子。先进行指导，体现学的过程。包完之后展示，说说自己是怎么包的，展示几个包得有问题的饺子，说说是怎么造成的，并指出改进方法。

活动四：煮饺子。用一个电磁炉在班里煮饺子。感受那一份等待的急切，品尝那一份香味。剩余的饺子与食堂联系送到食堂煮。

活动五：分饺子。体会那种口水流出来的感觉。

活动六：吃饺子。收获成功的喜悦。

这样开展习作教学，教师虽然是很累但是学生收获大，以此为基础写包饺子就成了一件易事。

由此可见，习作初始阶段的指导课一要激发兴趣，开拓思路，解决写什么的问题；二要指导怎样写的问题。而这两点的引导不是机械的写作知识讲解或范文解读，而是在平时生活中有机渗透，自由表达与有效指导的有机整合，达到习作指导有效、习作过程有序、习作有趣的效果。开展主题式习作教学，走稳习作第一步，为小学语文中段习作教学做了件实事，成就了精彩。

参考文献

[1] 朱文君.他山之石 可以攻玉[J].小学语文教师，2009（2）.

[2] 曹建召.微观审视当前小学语文教学[J].小学语文教学，2009（2）.

[3] 许大娟.行走在作文教学改革之路上――访上海特级教师徐鹄[J].小学教学：语文版，2008（6）.

四年级下册语文作文范文第7篇

2001年，国家教育部颁发了全日制义务教育各科课程标准，一时间，全国上下的教育部门都投身于轰轰烈烈的教育教学改革之中。我校也不例外，每一位教师都以百倍的热情参与到学习中，积极认真地思考、揣摩、实践着课标的思想、要求。2003年，桥东区各小学开始使用冀教版教材。手中捧着装桢精美的崭新的教材，我们内心充盈的更多的是沉甸甸的责任感。翻看教材，每一篇选文都情趣融融、文质兼美，深得老师和学生的喜爱。如何在课标的指导下，最大限度的发挥教材的功效，凭借教材对学生进行各种语文能力的训练，提高学生语文综合素养，是教师们执着追求的目标。任何新事物都是需要经过实践检验的，冀教版教材也不例外，它虽是教育专家呕心沥血之作，但使用教材的一线老师们在教学实践中，还是感觉到由于教材编排的原因，有些时候老师们不能很好的把握教材中的一些教学内容。调查中，老师们反映较多的是教材中的习作设计。以四年级上、下册教材为例，大家认为教材中习作内容的编排落实到实际教学中，有以下几个不好把握、操作的方面：

1、不能准确地把握作文训练的重点与难点。如四年级上册五单元习作内容，大家感觉这篇作文不好写、不好教的原因如下：①漂流瓶离学生的生活太遥远，因为陌生，学生又怎能展开丰富、有创意的联想。②教材中关于作文内容提示和作文的具体要求有些模糊，教师不知该如何指导学生，指导要到什么程度。再如四年级下册三单元习作内容，成长的故事是个大话题，学生如何在这个大话题下恰当地选材，而不是将目光只停留在衣服穿小，鞋子越来越大这些浅层的表象上。

2、习作内容中出示的个别范文，导向性不强，价值不大。如四年级上册第六单元习作例文《王蒙叔叔》，篇幅短不说，例文的内容也并未从几个方面对人物进行细节刻画，突出人物的有意思。

3、一些习作内容的设计淡化了学生的审题意识，削弱了学生的审题能力。

针对老师们提出的困惑与质疑，我思考着能不能通过老师们集体研究，对教材进行有效适当地修改、补充呢？这样在完善教材的同时，老师们的教学研究能力又会迈上一个新的台阶，这不是两全其美的事情吗？教学研究就应来源于教学实践，服务于学生、服务于教师，因此，我校中年级备课组共同制订了一个主题研究，即如何创造性的使用冀教版教材，把作文教学上得更扎实。

二、研究

确定好主题后，中年级教师就开始筹划如何使此次作文教学研究更具有实效性，切实带给本组每一位教师收益。总的来说，研究工作从以下两个方面作了尝试：

尝试一：研读课程标准，在课标的指导下研读教材

课标就是教师们进行教学的纲，如果对课标中提出的中年级段习作要求不能烂熟于心的话，如果不了解与中段衔接的低、高年级段习作的要求，那么我们的作文教学研究就是无本之木，无源之水。冀教版教材的习作安排有哪些设计很好地体现了课程标准的思想呢？还有哪些方面体现的还不够突出？我们一边读课标，读教材，一边对比、分析、思考，梳理出了以下几点：

1、课标强调作文教学要注重激发学生写作的兴趣和自信心。关于这方面内容，课标中第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”，第二学段的相关表述是“乐于书面表达，增强习作的自信心”，到第三学段，才过渡到要求具有初步的写作意识即“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”通读冀教版中年级教材习作内容的设计，均紧扣单元主题，内容广泛，贴近学生生活，很好地保护了学生写作的热情。

2、课标特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。在这样思想的指导下，第一学段的目标中提出“写自己想说的话”，第二学段提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”冀教版教材的习作设计很好地体现了课标的这一思想，习作内容更多的是鼓励学生自由表达，通过作文表达出自己内心的喜爱、感动等感受。四年级下册四单元习作“我在画中游”内容的设计，教材中提供该学生的五个建议正是给学生以广阔的空间，让学生在这样一篇习作练习中学会不拘形式地表达出自己的经历与感受，展现自我的个性。

3、在第二学段习作目标中，课标提出“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容。”冀教版教材重视了这方面内容的引导，如四年级下册二单元习作设计，一篇例文之后出示了这样一段话：“你看，这位同学在文中从没有说过‘喜欢小狗’这样的话，但是我已经体会到她对小狗的喜爱了。”这就是在引导学生在作文中要注意把自己对小狗的喜爱之情重点表现出来。冀教版教材习作设计大多都是这样，在一篇例文之后出示一段话，旨在让老师、学生意识到作文的重点。但是课标中提出的这一条要求中我们更应去揣摩的是否应是“注意表现”这四个字？要想让学生注意表现自己觉得有趣、印象深刻、最受感动的内容是否还应有让学生观察、积累、体悟的环节？是否还应在表达的方法上在更多地给学生一些范例、引导？教材中的一篇例文，一段要求就能使教师与编者心有灵犀吗？就能让学生把握住作文的重点吗？这是老师们在读课标，读教材之后产生的思考、质疑。

4、课标提出要注重打好基础，培养适应社会需要的写作能力。因而在写作能力、写作次数、作文修改以及标点符号的运用上都提出了具体的要求。读了冀教版中年级段习作设计后，老师们感觉教材在这一方面的提示性不够，这样会导致教师、学生忽视作文的基本功训练。

通过对比地研读课标与教材，老师们对本年段学生习作应达到的要求更清晰了，对教材编者的意图认识得更深刻了，同时也读出了自己的一些思考。

尝试二：修改补充教材，夯实作文课堂教学

在研读了课标与教材之后，为了使作文课堂教学更扎实，我们从以下几个方面对教材中的习作设计进行了改动：

1、补。为了让教师在教学中更准确地把握教学重点，让学生在习作中把握作文要求，强化学生审题意识，培养学生审题能力，我们为一些作文补充了话题设计。

2、增。增加一些指导性更强的例文，针对教材中的作文设计增加一些更具体的要求。

3、改。改动看图作文中意思模糊的图画，改动个别教师无法把握的作文设计。

4、调。把握好出示教材中例文的时机。

5、删。删掉教材中指导性不强，价值不大的例文。

三、收获

中年级作文教学研究使老师们受益颇多，大家根据教学需要、学生实际情况，在改进教材方面做了不少探索与尝试。有些想法与做法也许还不是很成熟，但这样的努力我们认为是有价值的，它为以后使用教材的教师提供了一些切实可行的做法，使她们在教学中能得到借鉴，在借鉴的基础上会有更进一步的思考，产生更有价值的创造。

四年级下册语文作文范文第8篇

【关键词】作文教学中；引导；自主；积累

从根本上讲作文教学不是单纯地传授作文知识，而是要重点训练学生的作文能力。《小学语文教学大纲》明确指出：“小学生作文就是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的内容，用恰当的语言文字表达出来。”作文练习，开始离不开借鉴和模仿，这就需要小学生要有一定的积累。“自主的积累”就是指导学生进行“自我运动”——自主地获得作文的素材、语言方法，建立起自己的“作文材料仓库”，这是培养学生作文能力的重要的第一步。

如何训练学生进行自主积累

自主的积累就是有意识、自觉地捕捉，没有教师的训练就不能使得学生自主积累习惯的形成，那么究竟如何引导学生进行自主积累呢？我认为方法有两个：

1.在课堂上进行自主积累

1.1 语言的积累。教材中编排的课文本身就是积累语言的好材料，如三年级下册的《荷花》、四年级下册的《桂林山水》、五年级上册的《黄果树听瀑》、下册的《草原》、六年级上册的《山中访友》、《索溪峪的“野”》等等课文里面有许多优美的语言，所以在阅读教学中，教师应引导学生多揣摩语言文字，体会课文中语言表达的规律性知识，并让学生将自己最喜欢的词句摘抄下来，通过朗读、背诵，建立自己的“语言仓库”。

1.2 写作方法的积累。大纲指出“作文教学要与阅读教学密切配合，在阅读教学中要引导学生学习作者分析事物、用词造句、连段成篇的方法”。因而写作方法的积累应重点落在阅读课里面。

1.2.1 积累写句子的方法。教师要充分利用教材，自觉地、有目的地抓住重点的句手和有特色的句子，有意识地引导学生了解作者是怎样把句子写准确、写具体、写生动的，并进行适当的练写。例如教学六年级下册的《一夜的工作》中的句子“他一句一句的审阅，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。”我先让学生明白这句话：先写谁，再写他在干什么，他是怎么做的，最后加以总结，写出给人什么样的感觉。再讨论这样写有什么好处，学生们纷纷认为这个句子写出了工作认真，高度负责的态度。然后我趁机引导学生也来当当小作者仿写一句，如：小明在认真的做作业，他时而挥笔疾书，时而停下笔想一想，有时还会把那眉头皱起来。

1.2.2 积累写段的方法。、如教六年级下册的《北京的春节》、‘《手指》、五年级下册的《威尼斯的小艇》、三年级下册的《富饶的西沙群岛》 等课文时，可引导学生分别了解并积累a总分关系b按时间顺序连句成段c按方位顺序连句成段d因果关系等一些构段规律方法，并结合单元训练点，作适当的仿写。比如学了《威尼斯的小艇》后，写一写我们村的竹林。

1.2.3 积累写篇的方法。结合教材单元训练重点，教师还可引导学生按不同体裁，积累写篇的方法。使学生能从作者思路的“原型”得到启发，从而积累运用语言、文字、表情达意、布局谋篇的方法，便于解决学生习作中“怎么写”的问题。如三年级下期学了《翠鸟》后，可让学生写一写《我家的小狗》，学了四年级的《趵突泉》后，写一写《我们家乡的碧桂园》，学了《我最好的老师》，写一写《我最好的伙伴》 ……

总之，阅读课上针对课文特点，结合学生实际，随着教学进程，设计多种多样的随堂练笔，由仿到创，直到培养学生的表述能为。

2.课外自主的积累

我认为注重了课内积累，还远远不够的，教师还应该重视“课外”这一广阔的天地，实行课外阅读、写随笔等进行课外自主积累，充实学生的库存。

方式1积累生活素材

我经常引导学生捕捉生活中的镜头，如家庭、学校以及在社会生活中出现的丰富且具典型意义的场景、事件或作物，按自己的兴趣去写随笔，具体做法是先以一、两句见闻写起，写一些家庭生活日记、街头见闻、校园生活片断、生活小常识等。

例 一

4月8日星期四

今天，我穿上了妈妈给我新买的粉红色连衣裙，我心里好高兴，那是爸妈给我的奖励，因为我的作文在《金田作文》上发表了！我穿着崭新漂亮的裙子，心里默默的说：我一定要更加努力，写出更多更好的作文！

例二

6月21日 星期一

今天，我心情很不好。我的爸爸妈妈吵架了。我向爸爸提出希望家里能买台电脑，这样我在学习上遇到难题可以在网上查查。但是我妈妈坚决不同意。她怕我学坏了。好像邻居和我同级的小强，他爸爸妈妈去广东打工了，就他和爷爷奶奶在家。他整天迷恋网吧，迷恋网上游戏，有时甚至出了门就往街上跑，去打游戏，还偷他爷爷的钱，还说爷爷：“我为什么要听你说，我又不用你养我！”害得老师和他爷爷去到网吧找他，他爸爸急得丢下工作从广东跑回来。我妈就是怕我像他一样学坏了。我爸怎么也说服不了她。可我不是他啊！我看见他们两个吵，我就心很烦。

例三

9月23日 星期六

今天是星期六，我们班进行野游。中午，我们班举行了一次“快乐的午餐”活动。同学们都带来了亲自烧制的菜来参加。活动分组进行，我们小组有我的“大团圆”——鸡蛋面粉拌葱花煎饼、莹莹的“白里透红”——西红柿拌豆腐，小玲的“豆腐让”——韭菜、芋头、猪肉、白萝卜、花生米、粘米粉等大杂烩、婷婷的“黄绿相间”——蛋黄拌韭菜、军军的“大展宏图”——荔浦芋拌扣肉、滨滨的“百仔千孙”——青豆、腰果，玉米粒、瘦肉粒、荔浦芋粒、火腿肠粒、胡萝卜粒等混合……那么多的好菜，琳琅满目地摆满一桌，活动开始了，老师先让我们介绍菜名及烧制过程，再举筷品尝。我刚把自己的“大团圆”分成五块，就一下子被抢走了，只剩下一丁点给我自己。同学们一盘一盘地尝过去，要是尝到好吃的，就“毫不客气”地吃个精光，.还边吃边大叫起来：“真好吃！”“太好吃了！” ，

方式2：自由阅读积累.。

我采用以下具体做法：第一步要求学生每人每天看好作文一篇，、摘抄自己认为最好的词语5个，句子2个，片断一个。

第二步交流内化：每天早晨会抽15～20分钟，抽一个学生（轮流）把自己摘抄的词句清楚地写在黑板上，向全班汇报：这些词句表示什么意思？你为什么认为好？在写作文时哪些地方我们可以用得上？、然后全班同学为他打分。接着照样子进行小组交流、打分，这样做既避免了学生为应付作业而敷衍了事，又可以在交流中进行消化吸收。

一学期下来，学生课外自主积累词句达到各几百多个，长此以往，就能建立一个自己的“作文材料仓库”，加之每天的定时消化吸收，就可以在不知不觉中运用到自己的日记或作文中去了。

方式3：分类积累

在自由积累中，每周可适当穿插分门别类的积累，词语归类积累：描写颜色的，描写人物外貌、行动、心理活动的，描写景色的， 描写天气环境的……整类词的积累。这样做可以扩大积累量，也有利于学生在自能积累中有规律可循，提高自能积累的能力。如同学们积累到描写颜色的词语有鱼肚白、 绿油油、 黑黝黝 、浅蓝、鹅黄、红彤彤、黄澄澄 、红艳艳、黑乎乎、白花花、金灿灿 、红艳艳……等共45个。描写人物外貌的有春风满面、神采奕奕、眉清目秀、容光焕发、和蔼可亲、秀丽端庄、文静、面红耳赤、披头散发、慈祥、瓜子脸、炯炯有神……等62个。

摘抄中采用小组比赛，全班汇总、交流的方法，以激发学生的兴趣，享受自主获得的乐趣。

我们只有由课内到课外，由校内到校外，引导我们的学生做生活中的有心人，自觉地捕捉积累素材、语言、并做到积累什么就尝试用什么，才能真正地激发我们的学生写作文的强烈愿望，发展学生的用词造句，布局谋篇的能力，同时充分体验到了自主作文的快乐。利用学生的自主性，进行“自我运动”，才能形成自我作文的能力。因此自主的积累在作文教学中具有十分重要的地位。

参考文献

四年级下册语文作文范文第9篇

小学语文对于其他学科的学习有着不可忽视的作用，尤其是对作文教学。语文为作文教学提供了丰富的素材，语文教材是教师作文教学参考的重要资料，学好语文是小学生写好作文的前提。本文基于作文教学经验，谈谈语文教学对于作文教学的有效性研究。

【关键词】

小学语文 作文教学 有效性

前 言

近几年来，小学作文教学已经成为学校和家庭甚至社会讨论的热点话题之一，小学生的写作能力是学生思想、思维、情感等的外在表现，所以教师在作文教学方面应注意聚集有利因素提高作文教学质量，语文课堂对于作文教学的重要作用是不容忽视的，课文中的词汇、语句都为作文提供了大量的素材，更好地促进了作文教学效果。

一、学习语文为作文教学积累词汇、语句等，提高学生写作的语言魅力

语文学科基本上是传授学生语言、词汇等的使用方法，完善学生的语言表达和写作能力。小学三年级基本上就开始学习写作文了。语文学科的文字量和词汇量是所有学科中最大的，因此学好语文是写好作文的前提，教师应充分利用语文教学的优势，与学生一起积累词汇、语句等，不断地提高作文教学质量和学生写作的语言魅力【1】。

例如，在学习苏教版小学语文三年级上册《做一片美的叶子》这篇课文时，课文中的语句都特别优美：叶子美，美在它的形态各异，并为大树而生，默默奉献……语文老师应该引导学生积累这些语句，引导学生引用或模仿这样的语句进行描写，有利于提高小学生写作的语言能力。

二、语文教材为作文教学提供素材

小学三、四年级的学生刚刚学习写作文，对写作的具体要求和寻找素材的方法等都没有深刻的理解和掌握。但是小学生在刚上学的时候就学习语文，所以学生对于语文并不是陌生的，那么教师根据这一特征，应充分利用语文教材上的内容作为作文教学中的参考素材【2】。

例如，苏教版小学三年级下册第三组写作教学《写一种植物》，对于这一课，学生会觉得不知道从哪入手，也不知道怎么描绘，那么语文教材中的课文描写植物的有很多，如《石榴》，是学生刚刚学完的，我带领学生重拾记忆，阅读和分析《石榴》这篇文章是从何入手的，都描写了哪些特征等等，学生可以模仿这篇课文的模式选择一种植物描写，按照《石榴》的描写顺序进行写作，学生就会知道从哪里开始，到哪里结束了。从而达到了更好的作文教学效果。

三、小学语文教学培养学生情感，激发学生写作激情，促进作文教学的顺利进行

小学生正处于身心发展和成长的阶段，情感单纯，对于客观事物的态度都局限于主观想象，对小学生情感的丰富要从语文课堂教学入手，这样才能培养起学生写作内容上的丰富情感和价值观等【3】。小学语文大都是依靠文字传达对某种事物的客观情感和态度，教师在语文教学中对学生情感培养的程度直接影响学生在作文教学中对写作情感的认识，学生在学习每一篇课文时，对于一种事物都有一种新的认识，因此教师应对学生在语文教材内容，尤其是课文的讲解和分析中，及时地为学生分类、总结，引导学生将描写同一类事物或情感的文章进行归类和总结，分析这类文章的写作创新和特点所在，在作文教学过程中合理地穿插语文课上学习的课文，激发学生的情感和写作的兴趣，培养学生写作的积极态度和树立正确的世界观、人生观和价值观。

例如，在学习苏教版小学语文四年级下册第二组《人类的“老师”》这篇课文时，教师应在教学中引导学生首先分析本课所阐述的内容和感情，同时把本课对老师的情感延伸到生活中对其他人和事的情感，这样就可以使学生不断丰富自己的情感，同时以积极的情绪和态度去面对生活中的情感，将这些情感运用到写作中去，促进作文情感的激发，使学生对写作充满激情，从而达到良好的作文教学效果.

四、语文教学与作文教学相结合，语文的学习为作文教学打下良好基础

语文教学的过程中包括对写作的指导，因此我们可以把语文教学和作文教学相结合，这样可以相互促进，同时语文的学习也为作文教学打下良好的基础，前文已经提到过语文中的词汇、语句都是作文教学可以充分利用的有利因素，语文教材中的课文、诗歌、故事等格式、形式、顺序、类别等，都是写作参考并应遵循的规律，例如，语文教材中记叙文课文为作文教学提供了教学大纲，记叙文的要素包括人物、时间、地点、时间等，那么在指导学生写作时就可以按照这样的几点去指导。

例如，苏教版小学语文四年级下册第四组《第一次抱母亲》这篇课文就是按照首先介绍人物、时间，以及地点，接下来开始叙事，在课堂教学的整个过程要着重突出记叙文的几个要素，这样通过本节课的学习之后，可以趁热打铁，让学生写一篇关于叙事方面的作文。这样学生在掌握本节课知识点的基础上，对写叙事方面的作文就会容易很多，从而达预期的作文教学目标。

【结 语】

综上所述，小学语文教学与作文教学是相辅相成的，语文教学是作文教学的前提和基础，为了更好地达到作文教学效果，要求教师在语文教学时要注意将作文的写作内容和技巧渗透进去，这样可以让学生在学习语文的过程中掌握写作的方法，同时学习语文可以丰富学生在写作方面的词汇、语句等，使学生写出来的作文更加具有色彩，从而有利于提高作文教学的质量。但是在语文教学与作文教学相结合的实践中，仍然存在着很多不足之处，需要我们继续努力，在实践中总结经验，提高自身的文化水平，从而为作文教学事业做出更多贡献。

【参考文献】

【1】上海市教育委员会.上海市中小学语文课程标准（试行稿）【M】.上海教育出版社，2004（10）

【2】徐永森.适应新课程实施，加强小学生作文教学训练【M】.新世纪小学作文教学研讨.上海师范大学，2006（10）

四年级下册语文作文范文第10篇

阅读与世界

(1)把音符咬疼了 高咏志

(5)班长有啥了不起 徐玲

(13)故事情节出形象 刘殿学

(15)鼹鼠的朋友 胡凡良

(17)新年礼物 任小霞

(19)我知道冬天为什么冷了 金珊珊

(20)鸡蛋树 梅子青

(21)吹牛皮 丁丁

(23)“自以为是”和“勇于改过” 王宝琪

(25)句号先生来帮助 鲁冰

作文万花筒

(28)谁不说俺家乡美 江一帆

(31)写校园里的一处景物 傅桔红

(35)以小见大 引人关注 鲁江

(38)xx，我想对你说 傅桔红

(42)为文章注入时尚因子 石冯娟

(45)有条有理表达“情” 张家明

(47)写好心理活动 陈志勇

(49)我和未来有个约定 梁俊浩

(50)我和未来有个约定 苏晓洋

(52)泰迪 童年

(53)我家的新成员 张俊杰

(55)粽香 年味 周加茹

(56)午睡恶作剧 刘家奇

(58)惊心动魄的5d电影 施昊天

(59)“小馋猫”弟弟 王昊

(61)我的名字多多 宋雨晴

(62)我的野蛮妈妈 郭金东

(64)神奇的大白兔奶糖 赵姝婷

(65)郁孤台 凌于婷

(67)胆大的我 朱忠亮

(68)我找到了幸福 孟彦名

(70)蒲公英 陈雨婷

(70)亲亲小雨点儿 王梅力

(71)我学会了骑自行车 邱慧茹

(72)爷爷的菜园 陈敏

(72)电脑迷老爸 蔡睿阳

(73)美丽的草地 罗峰

(74)小白兔 潘思冉

(74)洗“脚” 储永岫

(75)假如我是一棵树 李乾艺

(76)我想有这样的朋友 郭洲彤

数学金钥匙

(77)最佳调配方案 唐慧彬

(79)从不同的角度分析 顾东春

(80)今日“智多星” 杨洋

(82)巧找“重叠后的图案” 丁学明

(84)合理安排座位 沈亚

(86)森林王国游历记 丁学明

(88)迷途知返 林丰

(89)挑战自我 吴长顺

(90)智力游戏 许志龄

(91)我们被谁耍了 张秋蕙

(92)期期有奖 无

(93)智慧葫芦 无

无

(f0002)两头受气 无

(i0001)小学语文三年级下册第一、二单元自测题 无

(f0004)浪花朵朵 无

(i0013)小学数学四年级下册“位置与方向”单元自测题 无

(i0005)小学语文四年级下册一、二单元自测题 无