师范类实习自我报告范文
时间：2023-03-17 12:56:21
师范类实习自我报告范文第1篇
doi:10.3969/j.issn.1006-9682.2011.12.024
摘 要：面临严峻的就业形势，高师院校毕业生就业压力加大，如何适应形势和社会发展引导学生树立正确择业观是高等院校仍需深入研究和破解的一个重要课题。网络已经成为大学生获取和处理信息的重要方式，本文主要通过在网络环境下对高师院校大学生的择业观引导方式进行研究，探究引导高师院校大学生择业观的有效途径和方法。
关键词：互联网;大学生就业观;就业观教育
我国师范类毕业生的就业政策同样经历了从指令性计划分配、指导性计划就业、双向选择、自主就业等几个阶段。其间，大学生的就业观也发生了巨大的变化。在严峻的就业形势下要实现师范类毕业生的充分就业，有必要对高师院校师范生的就业观教育进行思考，对师范类毕业生的就业观引导途径进行思考，使就业观教育落到实处，为毕业生就业服务。
一、高师院校就业观教育的主要方面
就业观教育是高校学生思想政治教育的重要组成部分，师范生是高校具有特点的一个群体，对师范类大学生就业观教育重点在以下几个方面：
（一）教育高校师范生正确定位择业目标
指导学生择业行为使其指向一定的职业目标，指导学生在就业前对自己进行客观评价，重新认识自己，有一个适当的自我定位。结合自己的知识结构、能力水平、兴趣等方面进行自我评价与定位，与当前国家的相关就业政策相结合，使择业目标更具体清晰。
（二）引导高校师范生完善自身能力结构
在明确择业目标后，通过职业能力倾向测试、职业生涯规划，构建与择业目标相匹配的能力结构。高校师范生的能力构成除了具备专业相关知识能力之外，还应具备师范生技能等综合素质。引导师范生将能力结构与大学四年的学习相结合，使成功就业成为学生成长的一大动力与目标。
（三）注重就业价值观、道德观教育
学生的就业价值观、道德观对其择业行为、求职道德起着一定的约束和规范作用，加强教育与引导工作有利于就业工作的有序化、良性化进行。学校要结合师德教育多形式、全方位、多角度的开展人文教育，使学生形成积极的就业观。
（四）强化师范类毕业生的心理承受能力
师范类毕业生面对就业单位时，他们除了要应对本专业师范类学生的竞争，还要面对非师范类学生（考取教师资格证）应聘者，巨大的竞争压力，严峻的就业形势容易令师范类毕业生产生心理问题，就需要引导师范类毕业生调整心态，保持良好的竞争状态。
二、网络环境下就业观教育的新机遇
中国互联网络发展状况统计报告 ( 2011) 最新统计显示，我国网民数量达到4.85 亿， 网民规模跃居世界第一位， 其中，30 岁以下的青少年网民占总数的58.1% 。与传统媒体相比较，网络成为青少年最主要的信息来源渠道，成为他们关注社会，获取就业信息，了解用人单位情况，查询信息，交流感情的重要途径。
网络的信息容量大，传播速度快，覆盖范围广，有开发性和交互性的特点对于大学生思想政治的教育工作来说既是挑战也是机遇。
（一）网络的开放性使工作空间得到拓展
大部分的高校宿舍、教学楼、实验室、图书馆都为学生提供了方便上网的条件，一方面，学生可以充分的利用丰富的网络信息资源；另一方面，网络拓展高校的就业观教育工作空间，教育者可突破时空限制，将就业观教育工作延伸到校园的每一个角落。
（二）网络的海量信息使信息资源得到补充
互联网就像一个庞大的、不断更新的信息库，为就业教育工作提供大量的信息资源。有关就业政策解答、招聘信息、职业测试、劳动法规、公务员考试、公务员网上报名、就业指导、毕业生个案指导等就业信息都可以从网络上获得。
（三）网络的数字信息技术手段使就业观教育更具吸引力
网络时代是多媒体的时代，集文字、声音、色彩、图像于一身。数字信息技术将使枯燥的就业观理论教育变得生动、形象、活泼，增强思想政治工作的吸引力，能产生传统媒体无法比拟的视听效果。收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
利用网络数字化技术可以将一些就业讲座、就业指导活动制作成视频或者多媒体课件的方式放到校园网，一方面将抽象枯燥的教育内容变得生动形象；另外一方面克服了场地和时间的限制，使教育过程时刻都可以发生。
在就业网站上还可开设就业论坛，对一些就业中的现象组织大学生进行讨论，对教育行业中涌现出先进事例优秀模范进行宣传，例如全国大学生志愿服务西部计划支援落后地区乡镇中小学校的教育和教学管理工作中涌现出的优秀大学生个人，顶岗实习过程中表现突出的优秀学生等；对就业中一些常见问题进行疏导，提供一些就业过程中心理压力疏导的方式等等。通过聊天室进行个别辅导和思想交流。通过聊天室(OICQ) 进行个别辅导答疑和思想交流，对大学生进行单个、细致、深入地思想教育。以多种多样的网络交流形式使就业观教育更具时代色彩和吸引力。
（四）网上交流的交互与匿名性创造了平等宽松的交流空间
在网络中，学生可以匿名发表自己的言论观点或者与老师交流，这种宽松、畅所欲言的良好氛围有利于解除学生的心理压力，有利于双方的理解与沟通。平时不方便说、不敢说、不愿意说的话可以在网上吐露，真正做到心与心的交流，从而提高就业观教育工作的针对性，使就业观教育工作入脑贴心。
（五）网络的即时性增加了就业观教育的时效性
网络最大的特点之一就是即时性，一方面最新的就业政策、就业信息在网络能够第一时间得以传播；另一方面通过浏览大学生在校园网上发表的即时评论，学生的QQ心情动态及时发现大学生中带倾向性的就业观思想问题，使就业观教育工作快速反应，时效性大大增强。
三、网络环境下就业观教育的新途径
(一) 在网络环境下搭建全方位的学生就业工作网站
网站应该突出五大功能: 教育功能、管理功能、指导功能、服务功能和互动功能。丰富的内容和鲜明的特色是网站长青的生命力所在。如果内容没有吸引力，学生访问人次少，点击率不高，就业工作就难于达到预期的效果。就要求我们运用互联网信息交流技术创新优秀信息资源，及时更新网站内容，增强就业观教育的感染力；开发就业信息系统，在网上用人单位需求信息和学生基本信息；向毕业生提供一些应聘技巧或者网络课堂视频；开设就业论坛，定期组织学生在网站上对一些就业中的现象进行讨论，对教育行业中涌现出先进事例优秀模范进行宣传，例如全国大学生志愿服务西部计划支援落后地区乡镇中小学校的教育和教学管理工作中涌现出的优秀大学生个人，顶岗实习过程中表现突出的优秀学生等。
(二)在网络环境下构建高效的就业信息网
就业信息网并不只是单纯的依靠网站信息，而是构建一个多层次、多角度的“网”状平台。改变以往信息依靠“班主任-班干部-学生个人”的传统模式，使用“就业工作网站为主体、QQ飞信MSN为多种方式”的“网”状的平台；避免在信息传递过程中的缓慢和失真，使就业观教育工作突破时空的限制， 及时把重要的信息传递到最需要的学生手中。
(三)网络环境下搭建与毕业生的沟通交流平台
良好的交流与沟通是使就业观教育落到实处，入脑入心的重要前提，网络环境中提供了良好平等的交互平台。在工作中，可以利用很多方便易上手的工具搭建与毕业生的沟通交流平台。
QQ是当前国内最流行也最普及的聊天工具，它的私聊、群聊、群邮件、群共享、群聊天记录等功能可以跟学生进行单独谈话也可以在群聊里解决同学们的各种问题，更重要的是老师可以通过观察学生的谈话，及时了解学生的思想动态，也可以通过群及时各种信息和通知，QQ 现已成为就业观教育工作中不可或缺的一个重要师生交流工具。而在一些特殊的时期，QQ交流可以由一般的聊天工具变身成为有力的教育载体。例如在师范生的顶岗实习过程中，学生分散到各个地州，由于时空的限制辅导员班主任不可能到各个地州的实习学校进行日常教育，通过QQ可以了解学生的思想动态，通过QQ班级群里的讨论内容，可以组织同学对实习过程中遇到的教育问题和教育现象进行讨论，也可以一对一的跟有较大思想波动的同学进行交流沟通，潜移默化的引导师范类学生的就业观。
论坛BBS (Bulleting Board System) 讨论区、Blog 也是方便使用的交流方式。如果说QQ 比较适合用于聊天和谈话，则这两者比较适合用于展开主题的讨论。利用BBS和Blog可以对教育界的一些现象展开讨论、可以记录和分享师范生在实习过程中的成长点滴和心得体会，对他们成长的困惑进行指导和讨论等等。三种平台的应用，可以有效构成就业工作信息化交流体系。但在BBS、Blog和群聊的过程中，一定要注意思想教育的适当引领作用和正面积极的言论导向，否则会对就业观引导起负面作用。
(四) 网络环境下及时关注师范类大学生的思想和心理动态
网络环境的普及，手机网络的普及，随时随手随地更新QQ签名、飞信心情、MSN签名、QQ空间日志、微博等已成为学生彰显个性，抒发即时心情的途径，而通过这些途径，有利于及时有效的了解大学生的思想和心理状态，并主动出击把学生的一些思想或心理问题解决。
参考文献
［1］互联网环境下高校辅导员工作研究.陈燕.高教研究.2007.1
［2］大学生就业观念研究.傅新华, 阳琴.教育探索.2009.7
［3］当代大学生就业观转变探究.张宏.学校党建与思想教育.2011.1
师范类实习自我报告范文第2篇
师范类大学生是教师的后备军，而贫困生作为师范类学生中的弱势群体，其师德的养成也直接关系到未来教师的师德状况。本文从师范类贫困生师德养成的基本内容入手，指出师德养成教育应遵循线上线下相结合、教育与反思相结合、理论教学与实践相结合、榜样示范与践行师德相结合的原则，有针对性从搭建网络教育平台、营造校园文化氛围、重课程强内化、榜样示范等方面提出措施。
关键词：
师范类；师德；养成
一个教师的成功，不仅取决于其专业知识和教师技能，更取决于其个人的师德素质。教师在教书育人中的师德如何，直接关系着本行业及整个社会的道德状况。师范类大学生作为未来的教师，必须深刻认识到提高自身师德素质的重要性，不断提高自身师德内化，为今后走上工作岗位打下良好基础。
一、师范类贫困生师德养成教育的基本内容
贫困生作为弱势群体，在师范类学生中所占比例较少，跟其他非贫困生相比，大多数学生自立自强，乐观向上，体贴父母，往往通过课余时间赚取生活费以便减少父母的负担，尤其是个别学生可以作为师德教育标兵加以宣传。但是也有一些贫困生他们自卑、自我封闭、脆弱、盲目攀比但又囊中羞涩，德育教育的实效性较差，这就需要高校对这部分同学加以密切关注，关心他们的日常生活，关爱他们的成长，使其能够主动打开心扉，增强师德内化，成为祖国教师的后备军。师德是教师在其职业生活中应当遵循的基本道德要求和行为准则，是调整教师与同事、教师与领导、教师与学生、教育与家长及教师与他人关系的行为准则。“教师职业道德主要由教师职业理想、职业责任、职业态度、职业纪律、职业技能、职业良心、职业作风和职业荣誉八个要素构成。”[1]师德的要素互相联系、互相依存，共同沟通教师的职业道德体系。贫困生作为师范类学生的重要成员，也应该模范遵循教师的职业道德。师德中的职业理想，是教师精神世界的核心，是教师在教书育人过程中形成的、对自身发展目标的向往与追求，是教师的世界观、人生观和价值观在自我奋斗目标上的集中体现。理想是教师不断前行的动力源泉。教师的职业责任，是教师在职业生涯中勇于担当的职责与任务。教师的职业态度是教师在教育学生及处理各类关系过程中所持有的基本态度。教师的职业纪律是教师在职业生涯中必须遵循的规章与条例。师德技能是教师教育学生的职业技能，在教学过程中得以应用，在教学结果中得以体现，也是学生评价教师的主要依据。师德中的教师良心，是教师在处理社会关系中形成的道德自我评价能力。师德中的教师作风，是教师在教书育人的本职工作中表现出来的态度及行为的总和。师德中的职业荣誉是学校及社会对教师教书育人的肯定及赞扬，能调动教师的积极性，激发教师潜能，使其更好的为教育事业而奋斗。
二、师范类贫困生师德养成需要遵循的基本原则
党的十报告明确指出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”立德树人是高校教育的根本任务，对于师范生而言，尤其是要抓好师德教育。贫困生是师范类学生中的弱势群体，对他们开展师德养成教育需要遵循大众化教育原则的基础上，结合他们自身的特点，有针对性的进行教育。
（一）师德教育遵循线上线下相结合的原则
线下线上相结合是指线下通过课堂学习、校园文化、社会实践活动等方式开展师德教育，线上是指通过网络生活开展师德教育。通过课堂学习、校园文化建设及社会实践活动的开展，为大学生营造良好的师德氛围，潜移默化地教育师范类大学生。90后大学生大都属于“低头族”一类，他们善于且乐于随时随地使用网络进行学习、生活及娱乐，因此，师德教育必须渗透于网络思想教育的各个环节，使他们时时处处被师德的良好氛围所感染，他们会自觉地受到教育，为形成良好师德奠定基础。
（二）师德教育要坚持教育与反思相结合的原则
教育与反思相辅相成，通过教育可以将师德理论灌输于大学生的头脑，而反思可使这个师德内容进一步内化，实现师德的养成。师德养成的最终目标就是要使师德规范内化为大学生的道德观念，成为大学生的自觉行为。因此，在师范类贫困生的师德养成过程中，既要注重教师对学生的教育引导，又要强调学生反思的重要性，使其能够有道德是非观念，自觉规范行为。
（三）师德教育要坚持理论教学与实践相结合原则
针对师范类贫困生，要将师德作为必修课，且要求所有课程中，高校教师都要注重师德内容的渗透。师德作为高校师范生的必修课之外，还应该有专门的社会实践环节，一门课程既有教学授课环节又要有实践环节。针对师德课程，高校建立实习实训基地，在传授完理论知识之后，用于实践操作。师德教育只有践行之后，才能内化吸收。“从教师的道德认识、道德情感、道德意志、道德信念到道德行为、良好道德习惯养成的全过程，自始至终都在教育教学实践中进行。”[2]针对师范类中的贫困生更应该将关心留守儿童、关爱空巢老人等作为实践环节之一，让这些贫困生感觉到学校及教师对他们的重视及关爱。
（四）师德养成要注重榜样示范与践行师德相结合的原则
树立师德典型，将优秀教师的先进事迹通过网络及校园文化展示，并通过视频播放的方式在师德课中进行宣讲，尤其是“自强之星”的学生更应该成为师德标兵进行宣传，使师范类学生耳濡目染的贴近典型、认识典型。定期学习典型事迹后，要求师范类贫困生进行互动交流，谈感受，并要自觉践行师德。在师范类贫困生践行师德之后，提交总结，教师给予相应的评价。
三、师范类贫困生师德养成的有效措施
大学阶段是师范类学生师德养成的关键时期，也是他们自我意识、自我道德、自我评价、自我认知进一步完善的重要时期，正确的价值观、道德观是师德养成的前提与基础。增强师范类贫困生师德内化的最佳途径是能够激发他们自身的主观能动性，使其主动接受教育，乐于自我教育，乐于提升自我的职业道德。
（一）投其所好，搭建网络教育平台
网络教育是思想政治教育、师德教育的必要方式，尤其是手机成为当代大学生的必需品之后，任何人都至少拥有一部手机，他们随时随处都在通过手机而获取大量的网络信息。因此，师德教育要根据学生爱好上网的特点，借助QQ、微信、易班等平台，通过微电影、电子报、图片等形式，将师德教育渗透于师范类贫困生的日常网络生活中，使学生时时处处受教育。
（二）营造氛围，建设浓厚的校园文化氛围
校园文化是大学校园里最具影响力的隐形教育形态，即可以丰富学生的课余生活，又为师德教育的开展提供了广阔的空间。高校要将师德内容通过黑板报、横幅、展板、宣传栏、晚会、才艺表演等方式渗透于校园文化的每个角落，让身在其中的大学生，潜移默化的接受师德文化的熏陶与教育。并注重激发师范类贫困生自身的潜能，发挥其主观能动性，自己动手设计及搭建师德教育活动，促进其对师德的理解与感悟。
（三）注重课堂教育，通过实践内化
“关于道德的讲授无论讲得多么好，如果与通过教育所得到的全部道德的成长作比较，那它总是想对地在数量上比较小，在影响上也是比较微弱的。”[3]课堂教育与实践相结合是师德教育内化的最有效方式。首先，在各高校均开设思想政治理论课的基础上，要注重将理论教育与时事相结合。在讲解马克思主义基本理论时，注重结合现实社会中的时事，促进学生对基本理论的吸收及内化。其次，注重情景教学方法的应用。学生可以通过主题辩论、演讲、小品等方式对某些专题进行学习及演练，不断增强学生师德教育的兴趣，促进其主动学习，主观应用。最后，注重社会实践活动的开展。思想政治理论课教师或辅导员老师，可给学生搭建实践基地，如：养老院，让师范类贫困生定期去照顾老人，在实践中懂得敬老爱幼的传统美德。
（四）榜样示范，评选“师德之星”，树立标兵，为其导航。
榜样的力量是无穷的，尤其对于大一新生而言，他们刚踏入大学校园，对任何事任何人都充满好奇的同时，却又迷茫、彷徨，这时可以通过“师德之星”为其点亮导航，不断为之而奋斗。同时，“师德之星”可制作成视频、展板等，通过网络、校园摆放等方式，营造良好的师德教育氛围，促使师范类贫困生师德素养的不断养成。
（五）人文关怀是师德教育实效性的催化剂
辅导员及思想政治理论课教师要关爱、关注贫困生的成长，关心他们的学习、生活、工作情况，增强他们的认同感和归属感。第一，要积极掌握师范类贫困生的基本情况，从工作、学习、生活中解决学生干部遇到的具体问题，用真诚、关爱、关注他们。尤其是对一些因为兼职繁忙而影响学业的同学，辅导员要予以情感引导，激发学生正面的积极情绪，缓解他们的压力，引导他们处理好学习与工作的关系，增强更好的成绩。第二，要指导他们向身边的榜样、典型看齐，通过榜样来激励贫困生。并在适当的会议上对他们成绩或表现加以肯定，增强他们的荣誉感，激励他们不断努力。第三，关注他们的心理成长。针对部分自卑自闭的师范类贫困生，他们更需要辅导员、思想政治课教师的关爱与教育。教师通过主动谈话、谈心的方式与这些学生进行交流，了解他们的内心世界及理想与现实差距，使其感受到学校的温暖，能主动打开心扉，乐意接受师德教育及渲染，进而促进去健康成长成才。此外，人际交往是师德内化的内驱力，教师可以调动学生骨干的力量，让他们主动关心这些贫困生，使他们乐于交往，这样才能进一步增强师德教育的实效性。
作者：张慧荣 单位：广西师范学院
参考文献：
[1]唐凯麟，刘铁芳.教师成长与师德修养[M].北京：教育科学出版社，2010：4.
[2]陈锋.80后高校青年教师群体师德养成教育浅析[J]黑龙江教育学院学报，2011，12：51
师范类实习自我报告范文第3篇
摘要:不管是从教育部高教司提供的数据还是目前专科生的就业现状,相对本科生,硕士生而言,专科生都属于就业的弱势群体,尤其是在近两年的金融海啸的大环境下,专科生更是遭遇了就业寒冬,下面就以湖北第二师范学院外国语学院2005级261名英语专业师范类专科生为例,从一个侧面反映当前师范类英语专科毕业生的就业困境和出路,并提出几点建议。
关键词:就业调查;专科毕业生;自主创业
1当前经济形势下师范类英语专业专科毕业生就业现状分析
(1)灵活就业率高与正式签约率低的现状日益突出。
灵活就业是相对于正规就业和全日制就业的一种就业形式,是指在劳动时间、收入报酬、工作场地、保险福利、劳动关系等方面不同于建立在工业化和现代工厂制度基础上的、传统的主流就业方式的各种就业形式的总称。灵活就业率高和正式签约率相对较低说明就业质量普遍不高,就业要求也比较低,同时也说明了就业形势的严峻。我院2005级商务英语专业总体就业率达到了100%,但是到学生毕业为止,学生就业的灵活就业率达到了73%,而正式签约率仅仅占总签约率的20%。
(2)专套本学生的增长与3+2普通专升本学生的降低形成鲜明的对比。
因就业单位对于就业毕业生的学历层次的要求逐年增高也导致了专科毕业生对于本科学历的需求越发强烈,但是由于专科生培养目标决定了不会出现大批量专升本的名额,2008年教育部发出通知,“985工程”和“211工程”重点建设的高校、独立学院和民办院校原则上不举办普通专升本教育。许多学生面对普通“专升本”的难度增加再加上近几年来自考市场的活跃,许多专科学子加入到各种形式的自考本科段的学习中来,我院2005级英语专业专科学生有45名参加本校的“专套本”学习,占到毕业生总数的17%,而考上普通专升本的学生仅有4名。
(3)师范类专科毕业生走上教师岗位的人数与往年层下降的趋势。
作为师范类院校的师范毕业生,按照常理来说,毕业生应该把教师职业作为自己工作的首选,但调查后发现,毕业生走上教师岗位的比例和上一届比起来呈现下降的趋势,可能因教师学历门槛的日益增高及学生求职意向的原因,我院261名师范类英语专科毕业生工作在教师岗位有47人只占毕业生人数的18%。
(4)毕业学生工作变动频率加快。
在对学生就业跟踪的过程中,发现毕业生第一份工作的工作时间平均不到半年,英语专业专科261名学生在毕业后本年做了一次网上QQ调查,让毕业生在群邮件中跟帖,报告自己现在所在的工作单位,在和学生毕业前上交学校的就业协议和就业证明进行对比时发现,有62%的学生不在原来的单位,有24%的学生表示正在找寻新的单位,毕业生工作单位的流动性正在加快。
(5)自主创业毕业生人数偏低。
专科生与其他层次学生比起来具有思想活跃,个性更强,目标明确的特点,应该来说,在国家大力鼓励大学生自主创业的大环境下,以专科学生具有的闯劲,应该有更多的毕业生加入到自主创业中来,但经过调查后发现,我院英语专业专科学生进行自主创业的毕业生到毕业为止仅有两名,究其原因可能有英语专业的限制,没有很好的创业切入点,英语专业女同学占绝大多数,女孩子的性格特点,个人创业市场不成熟等。
2当前经济形势下师范类英语专业专科毕业生就业主要面临的障碍
(1)学历障碍。
在当前就业形势下,不可忽视的一个现象就是就业单位纷纷提高了就业门槛,除了仅有的如市场推销员,保险行业等门槛较低的岗位需要专科生以外,其他岗位动辄需要本科学历,研究生学历,专科学历的毕业生一直是求职大军中的弱势群体,英语专业虽然是属于应用型的专业,有着一定的市场就业竞争力,但是在这以学历作为就业门槛或敲门砖的今天,专科学历仍是专科生就业的一个无法逾越的障碍。
(2)政策障碍。
近几年来,虽然国家制定了一系列的专门针对大学生就业的一些扶植和鼓励政策,这对于大学生就业起到了良好的政策导向作用,但是仔细研究就会发现,当前国家招考公务员岗位中,2009年需要专科生的比例呈现下降趋势,就是国家鼓励大学生到农村支教的报名中,本科也成为了最基本的条件,这无形的在政策层面给予专科生就业增加了一定的障碍。
(3)学校障碍。
因师范类英语专业的专业设置的主动权在于国家,而学校只是被动地执行。这种“整齐划一”的专业调整式扼杀了各高校的英语专业特色发展,不利于灵活设置、培养社会所需各色英语人才。经过统一模式培养出来的毕业生没有自身的特色和优势,这也是提高专科生素质培养的一大障碍。
(4)个人障碍。
毕业生个人的就业期望在求职过程中的起到重要的作用,目前英语专科毕业生把经济较发达地区的大中型城市作为就业的首选,而经济相对落后的中西部地区、农村基层则因其多方面的劣势形成英语人才的离散效应,最终导致人才相对过剩,人才浪费,这也是影响当前师范类英语专业专科学生就业的障碍。
3当前经济形势下师范类英语专业专科毕业生就业的应对措施
(1)学生要切实加强个人专业素质的培养。
这里所讲的专业素质不仅仅是指课堂上基础知识的学习,更是指个人在学习基础知识的同时,是否具备了个人专业素质的培养,取决于是否认真进行个人的人生策划,取决于是否和自身实际相结合,取决于是否成为复合型的人才。英语毕竟是一门工具,只懂语言而缺乏专业知识,在实际工作中会碰到种种困难,甚至无法适应工作需要。因此学生们应该从以单纯的基础知识学习为主要目标转变为以培养语言技能加专业知识为主要目标,成为英语复合型人才。可结合自身的爱好和特点进行分析,进行自我职业定位,然后选择偏社会性,或适当参加相关技能和职业性专业作为第二专业进行辅修的培训和资格考试,为将来的求职做充分准备。
(2)学校加强对学生的就业素质的培养。
高校应该根据自己的历史背景、环境特点、结合就业市场的人才需求,资源结构等实际状况,制定针对师范类英语专业学生的培养计划,合理设置课程,优化培养过程,突出个性与特色,培养适销对路的人才。针对师范英语专科专业的特点和学生培养模式的特点,构建多元化英语人才培养方式,充分利用学校的有利资源(人力资源、环境资源、学科专业资源)时,可以将两个或多个学科的课程有机结合起来,打破学科壁垒,培养高素质的英语复合型人才。可根据市场需求采取英语——计算机、英语——汽车等培养模式或采取英语——国际贸易、英语——新闻、英语——法律等模式,为毕业生提供更宽的就业渠道。
(3)学校要进一步贯彻“走出去,请进来”的政策,切实为学生服务。
学生最终要毕业面对市场的选择,学校除了提高学生的专业素质和就业素质以外,能够为学生就业牵线搭桥扮演好“红娘”的角色尤为重要,学校应该主动深入到各县市教育局,各城市公司中去,主动了解单位的需求信息,主动推荐毕业生到各单位进行实习,和长期合作的单位建立长期共赢的关系,广泛建立实习就业基地,切实做到自己走出去,把各单位请到学校来,提高学生的就业机会。
(4)政府加大政策扶植力度。
师范类实习自我报告范文第4篇
面对严峻的就业形势，在校的数学专业师范生在今后的学习过程中，应加强专业能力和技能的培养，才能在激烈的竞争中争取一席之地，而数学教育实习恰好为学生提供了这样一个获取实际经验和能力的平台。首先，教育实习是高等师范院校教学计划的重要组成部分，是师范教育理论与实践相结合的原则的体现，也是全面检验和进一步提高教育质量，培养合格人民教师的必要措施。其次，教育实习是实现本专业目标的一个综合实践环节，是巩固学生所学的基础理论知识，培养学生实际工作能力，提高学生综合素质的重要教学环节。师范生能否顺利完成教育实习，达到实习的基本要求，对于奠定他们将来的工作基础，具有十分重要的意义。
一、数学教育实习工作中存在的问题
1.政府有关部门在大学生参加社会实践方面存在着误区
首先是相关政府部门，虽然每年各地政府均鼓励大专院校组织大学生参加社会实践，但是具体的措施却并不多，资金投入也有限。值得一提的是，不少单位即使同意大学生前来实习，但由于数学是贯穿小学至高中的三大主科之一，为了不影响成绩，在很多方面都不会让实习生“放开手脚去干”，因此，实习的空间在很大程度上被缩小，数学教育实习难以真正达到目的。
2.学校在大学生参加社会实践、参加教育实习方面存在着误区
许多高校的管理者在谈及大学生社会实践时，总是只重视它在其他方面的作用，而忽视它对就业所产生的推动作用。首先，传统的“应试”教育观点把课堂认为是高等教育的基础，认为实践环节只是课堂教学的延伸或有益补充，因而重视不够。其次，随着三本、专接本学历的认可，高校盲目地扩大生源，一些高等师范院校根本无暇顾及专接本学生的教育实习，而只是安排了短短的校内实习，虽然有教法老师的悉心指导，但毕竟面对的不是真正的学生，课堂也只是一个模拟的环境，教具提供极为有限，试讲时间在很大程度上倍受限制，因此数学教育实习的效果大打折扣。
3.从学生层面来看，数学专业师范生自身也存在着误区
有些大学生完全没有想到要为自己进行一次职业锻炼，从现在做起，有目的地寻找一些有益将来就业的社会实践岗位。从来没有想到要为自己制定一个切实可行的生活目标，为自己做一次切实可行的职业规划，而只是当一天和尚撞一天钟，得过且过，教育实习的时间便变成了回家帮忙、去看朋友或外出休闲等放松的时间，完全没有就业紧迫感，也就更谈不上数学教育实习了。
二、改进数学专业师范生教育实习工作的对策
1.重视数学教育实习，充分做好实习前的准备工作
(1)加强领导，建立责任制，明确领导者的具体职责。各级政府要加强对大学生社会实践的领导，制定支持大学生教育实习实践的政策和具体措施，为大学生参加社会实践创造有利条件。新闻媒体在此问题上责无旁贷，应大力宣传有关政策法规知识，全面提高社会对大学生实践的关注度，为大学生提供良好的氛围。
(2)加大教育教学改革力度，使师范生不但具备专业知识，更重要的是使其在校学习期间，能够有更多的机会接触数学教育实践，加强理论与实践的联系，掌握实践的技能技巧。
(3)加强管理，强化实践育人意识，不断完善教学实践体系。各高校应根据就业市场对不同专业学生的要求，不断改革教学实践内容，拓宽教学实践范畴，整和教学实践资源，把社会实践和教学实践纳入人才培养方案，把教育实习作为课堂教学的重要组成部分，也要把就业率作为检验社会实践成果、教育实习成果的重要指标。
2.数学专业师范生应在实习工作中严格自律、积极进取
在教育实习过程当中，实习生要明确实习的目的、意义，端正实习态度，对每一节课都必须做好充分的准备，提前写出完整的教案，认真听取指导老师的意见，在指导老师的帮助下，通过试讲熟悉教案。
实习生在实习期间，必须全力投入到教育实习工作中，通过自己的努力，逐步做到教态大方，能适当运用数学原则与方法，达到讲解条理清楚、重点突出、语言流畅、板书规范、举例确切、内容无误、教学效果好等基本要求。实习生应相互听课，取长补短，互相帮助。实习后在指导教师的安排下，应争取观摩其他年级、其他学科的课，以全面学习学校老师的教学经验。
实习生要自己自始至终完成好所承担的实习任务。此外，还要积极参加教研活动，深入班级关心学生，协助班主任开展工作，并为班级建设提出有益建议。
3.合理安排数学教育实习时间
数学专业所招收的师范生，一般分为本科（包括三本）、专科、专接本三个学历。其中本科的学制是4年，专科有些学校是2年，有些则是3年。因此，专接本的学制一般为4或5年。大学师范院校对师范生的教育实习安排时间一般都在毕业前的最后一学年，时间大约是4月到5月之间，长度为一个月左右。此时，有的师范生正面临着就业，奔走于一些大大小小的招聘会；有的学生正面临着考研复试，忙于紧张的复习；其余的学生也面临着毕业论文的撰写与答辩和四、六级考试。所以，大多毕业生根本就没有足够的精力去准备教育实习，也没有充分的心理准备去进行教育实习。因此，笔者建议教育实习的时间应分两次进行：第一次安排在新生入学后的第一学年的第二学期，时间为两周即可，这样安排的目的是为了让他们及早给自己定一个职业规划，及早为走向工作岗位做好心理准备，并及早发现自己与一名好老师的差距，从而在今后的学习过程中缩小这种差距。第二次教育实习应安排在修完教育学、心理学、中学数学教材教法课之后和考研准备之前，时间为一个月左右。通过第一次的实习奠基与不断的努力，师范生便可在这次教育实习中大显身手，挑战自我。
4.学生参加教育实习应以就业为导向
时至今日，大学生就业指导课，在很多高校还没有成为一门正式的课程，各校的相关教育也是五花八门，或偶尔请一位社会名流来做一场报告；或在大学生毕业前夕和招聘会前夕，由有关领导进行一次动员，开展一些给学生求职应急的就业教育。可以说还未步入正轨，学生也无法把握宏观就业形势，对社会适应能力差，对就业的艰难性也认识不够，准备不充分，严重影响了就业率的提高。
有关人士建议，政府作为中间人，应该为学生提供更多的实习信息，向学生推荐实习单位，向用人单位推荐优秀大学生，以提升大学生实习的针对性和效率，在社会上形成一种教育实习。只有学校、政府、学生、社会四方面一起努力，才能真正推动“教育实习”进入良性循环。
师范类实习自我报告范文第5篇
摘要：本文分析了师范类大学生媒介素养教育的特殊性及开展媒介素养教育的迫切意义，并在此基础上提出现阶段从教育主导、内容设置以及知识结构重构等三方面促进师范类大学生媒介素养教育的建议与措施。
关键词：师范教育;学生素质;媒介素养;教育管理
当今社会，信息环境已经成为继经济环境、政治环境、文化环境和自然环境后，又一个十分重要的社会环境因素。媒介已经渐渐融入社会生活的方方面面，潜移默化地影响着国民的世界观、人生观与价值观，已经成为现代社会中最为重要的“塑型力量”。①为了抗衡大众媒介中的流行文化价值观念，训练青少年抗拒大众媒介中提供的“低水平的满足”，20世纪30年代初期英国发起了媒介素养教育运动。帮助大学生提高对媒介的认识，熟悉媒介传播规律和流程，培养他们运用、分析媒介所传播的信息以及制作媒介产品的能力，使得他们具有良好的媒介道德规范的认知与自律能力，成为主动且具有批判性的媒介使用者，是现代大学教育的重要课题之一，也是新形势下高校大学生思想政治教育的重要组成部分。
一、加强师范类大学生媒介素养的必要性
随着信息技术的快速发展，社交媒体、移动媒体在大学生日常生活中扮演的作用越来越大。媒介的变迁和媒介形态的更替之下，媒介环境正改变着当代大学生的思维、表达、沟通方式。同时，大学生也是媒介使用的主要群体，是媒介环境的重要构成部分。作为特殊的社会群体和大众传媒的受众，大学生的媒介素养问题近几年受到了社会各界的广泛关注。
1、面对纷繁变化的媒介环境，媒介素养教育有利于师范类大学生人格的培养。
随着大众媒介的迅猛发展，大学生的成长环境发生了巨大改变，涌现出许多新的特征，原有家庭、学校与社会教育结合的方式已经不能适应时展的需求。媒介对当代大学生生活的影响渗透作用日益突显，作为时尚崇拜者的大学生成为媒介消费最积极、最主要的人群，媒介对他们的思想、行为和心理产生了很大影响。在高校学生中，师范类大学生是一个特殊的群体，他们的求职目标相对来说更有针对性。师范类大学生未来的职业特点要求他们不仅要掌握扎实完备的专业知识，更要有高尚的思想道德和人格素质。他们的媒介素养，以及由此影响下的人格品质将直接作用于日后在教学工作岗位中的效率和效果，更直接关系着我国青少年教育的质量。日益纷杂的媒介环境需要我们认识到对师范类大学生进行媒介素养教育的必要性和紧迫性，加快对师范类大学生媒介素养教育实践的步伐，帮助他们掌握基本、必要的媒体知识，锻炼他们合理地获取、利用信息和传播信息的能力，积极促进他们科学健康媒介素养的养成。
2、师范类大学生与信息时代相适应的媒介素养是其教师职业成熟度的重要要素之一
作为日后走上教育工作岗位的师范类大学生，他们将直接参与培养青少年科学认知和健康心理发展的整个过程。其中，部分优秀学生将会成为从事师范教育人才培养的主要力量。他们自身的媒介素养将对他们即将从事的工作起到非常重要的影响，会影响到国家教育方针的贯彻执行、国家的人才培养质量和教育事业的发展，对青少年科学健康媒介素养的形成具有举足轻重的作用。十报告强调指出，要“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”勉励青年大学生“把正确的道德认识、自觉的道德养成、积极的道德实践紧密结合起来”。师范类大学生是教育力量的后备军，是信息化教育的基石，是祖国未来进步的促进者。师范类大学生的媒介素养教育就是通过对师范类大学生的职前培训，使他们真正掌握媒介知识，提高信息道德，逐渐意识到媒介素养教育的重要性，并在自己的职业化训练过程中不断加以提升。加强师范类大学生的媒介素养教育，提升他们的媒介素养是我国素质教育和大众传播活动的必然趋势和内在要求。
3、加强师范类大学生媒介素养是当代高校思想政治教育的重要组成部分
随着社会主义市场经济的深入发展，校内外环境发生了巨大改变。现代传媒技术的蓬勃兴起，潜移默化地影响着当代大学生的生活方式、理想信念及价值取向。互联网的快速扩大与普及引发了许多网络问题。社交化生存影响着学生对现实世界的认知，即时通信改变着学生交际的方式，网络游戏混淆着学生虚拟世界与现实生活的关系……媒介环境的变革对当代高校思想政治教育提出了严峻的挑战，针对大学生的思想政治品德培养和调整迫在眉睫。大学生媒介素养直接影响着他们的思想道德素质、科学文化素质与身体心理素质。因此，在高校思想政治教育过程中，需要建立起教师与学生沟通和交流的长效机制，了解学生媒介化生存的心理需求，以趋利避害为根本方针，积极提升学生的媒介素养，引导他们正确对待大众媒介，特别是新兴媒体。
二、师范类大学生媒介素养教育的对策
构建合理有效的媒介素养教育模式，引导师范类大学生有能力科学地、理性地接触和使用媒介;有重点、分层次地开展相关实践活动，使他们内化为自身的道德观念和自觉行为，并为他们步入社会提供一定媒介素养储备，是时展和现实情况的需要，在信息爆炸的当下社会显得尤为迫切和重要。
1、发挥师范生媒介素养教育中高校的主导作用
把师范类大学生媒介素养教育纳入人才培养总体规划，构建媒介素养教育体系，深化课程改革。一方面，在综合素质培养中多渠道、分层次的开展媒介素养教育。通过课程教学、讲座报告、竞赛交流等形式，针对不同年级学生进行从媒介认知到利用媒介服务社会的分层培养。利用传媒院系的专业力量，组织多层次的师资培训、学术交流等活动，提高教学团队的整体实力。充分借鉴已开设的素质课程教育的经验，有计划、有步骤地开展媒介素养教育活动。在实习中请相关专家和有经验的教师与学生进行媒介素养教育的探讨和交流，为其以后走入职场奠定良好的基础。同时，加强高校间的合作与交流，探讨各种与媒介素养教育相适应的先进、有效、多样、科学的教育教学方式和方法。另一方面，强化制度建设，规范和约束教学过程，充分调动思想教育工作者及专业教师的主观能动性，切实提高媒介素养教育水平与质量。完善评价体系和激励机制，把媒介素养培养的评判与学生各项评奖评优联系在一起，提高学生参与媒介实践的积极性。
在对师范类大学生进行媒介素养教育的过程中，还应加强与传媒界的交流与合作。一方面，邀请业界人员走进课堂，与学生进行面对面的对话，帮助他们认识媒体、理解媒体。另一方面，将课堂搬到媒体机构，让学生近距离的了解信息生产过程。积极锻炼学生利用校园电视台、电台、互联网等平台参与实践的能力，使他们在提升信息创造和制作能力的同时，学会对各种信息的选择，懂得质疑，养成思辨性的回应能力。
2、设置具有高校师范教育特色的媒介素养教育内容
媒介素养教育的目标宏观上与社会主流意识形态、思想文化，国家教育方针政策等有密切联系。微观上与学科领域主题，大学生年龄层次的需求等有关。针对师范类大学生媒介素养教育是培养他们在学习和掌握一定的媒介知识的基础上，能够选择合适的媒介来为己所用，能够面对纷繁信息去噪留精，能够建立对媒介信息的批判意识，能够在日后的工作岗位上利用信息提高课堂教学能力，培养青少年学生科学媒介素养的养成。从育人育德的高度，将媒介素养教育内容全面融入师范专业人才培养方案，鼓励他们去批判、审视媒介信息以及媒介信息背后隐藏的真实意图，养成逆向、反思、批判及立体思维的意识能力，让这些受过正规师范教育的大学生自觉养成媒介素养教育融入到对未来职业教育中去的意识。（图1）
图1师范类大学生媒介素养教育内容体系
3、建构师范类大学生新的媒介知识结构
媒介素养教育是一个动态的过程，它随着媒介环境的变化，媒介文化的变迁而变化。近年来新媒体不仅极大丰富了传媒形态，改变着社会信息的传播规则，还对全球尤其是中国社会发展产生了全方位的革命性的深远影响。以互联网、手机为代表的新兴媒体改变着人们的阅读方式和思维方式。作为新技术的追捧者，当代大学生以其时尚的脚步快速的融入新媒体。微博、微信、视频网站、电子商务，无一不成为他们驻足的“场所”。在对传统媒体认知的基础上，强化师范生新媒体环境下的应对和思辨显得尤为重要。网络环境下，鱼龙混杂，各种信息相互交织，不同声音穿梭碰撞，媒介素养教育需要帮助大学生建构起全新的媒介知识结构，学会正确的获取和解读媒介信息，学会个性化的阅读与写作，避免迷失自我。
注释：
师范类实习自我报告范文第6篇
关键词：师范类专业认证；高师院校；美术学；立德树人；人才培养体系
师范类专业认证是全面贯彻党的教育方针，践行立德树人根本任务，深化新时代教师教育改革的重要举措。高师院校美术学人才培养需依据认证质量标准，完善人才培养体系，促进培养质量的提高和持续改进，保证培养出符合标准的基础教育美术教师。
一、师范类专业认证对高师院校美术学人才培养的要求
师范类专业认证作为教育部的专项评估，主要检验高校师范类专业毕业生是否具备了教师的核心能力素质，是对专业的把脉问诊。其认证特点是认证体系统一，认证方法多元，省部协同推进，高校主体责任。对于高师院校美术学专业，接受认证的目的是以评促建，督促加大培养模式改革的力度，推动专业内涵建设，保证美术教师的产出达到基础教育机构的要求。认证程序自下而上，由专业提交申请，教育部同意受理后委派专家进行认证。在评估是否满足必备硬件条件的基础上，认证不仅重视高师院校美术学专业教给了学生什么知识，更重视其获得了什么能力。在对美术学人才培养全过程进行考察与评价的同时，更注重对输出结果——毕业生实际掌握的美术教育技能进行综合认证。认证不是重建、脱离现实的激进式革命，而是尊重当下，继承并发展，着眼于未来的循序改进。“学生中心、产出导向、持续改进”，是师范类专业认证的核心理念。高师院校美术学人才培养的总体要求是紧随基础美术教育改革的步伐，培养过程重点关注学生的能力达成，及时发现问题并不断改进。在学生中心方面，要求在美术学人才培养过程中，美术教育资源配置紧紧围绕“学生成才”这个核心，强调以学生发展为目的。在课程与教学、合作与实践等培养过程中，应充分发挥学生本位作用，尊重学生在学习过程中的主体地位，将关注的焦点凝聚在学生的学习效果上，由注重知识传授的“教”为中心，向注重学生能力养成的“学”为中心转变。在产出导向方面，要求高师院校美术学人才培养树立OBE理念，构建“反向设计、正向施工”的人才培养体系，明确美术学专业培养基础美术教师的目标定位，明晰专业立德树人，达到美化人的培养标准和毕业要求。重点强调“三个产出”和“三个支撑”。“三个产出”指美术学专业培养目标、毕业要求和课程体系的三个合理性产出。具体为面向基础美术教育需求制定培养目标，面向美术教育岗位要求制定毕业要求，面向毕业要求制定课程体系与课程目标。“三个支撑”分别为美术学专业毕业要求强支撑培养目标、课程体系强支撑毕业要求和课程教学强支撑课程目标，几者实现精准对接。在持续改进方面，要求高师院校美术学专业建立完善的质量评价体系，依据毕业生核心能力需求，对美术学专业的课程目标、毕业要求和培养目标达成度进行评价。结果用于明确改进目标、寻找解决措施，对培养过程做针对性改进，进而形成“评价—反馈—改进”的闭环机制，以确保改进过程的有效实施。
二、高师院校美术学人才培养存在的问题
（一）课程与教学实施方式相对单一，不足以体现“学生中心”
目前，在多数高师院校美术学专业课程与教学的实施过程中，未能很好地实现“以学生为中心”的体系化教学。教师存在“我要教”“已讲过”“我要管”等主观性教育观念。美术理论与教师教育理论课程主要以理论讲授为主，极少运用优秀案例库分析、学生研讨和试讲等方式交流。学生以被动接受、记笔记等学习方式为主，课堂参与度极低，未能将美术教育理论与教育实践紧密结合。美术技法课程由于专业特性，教师虽能够进行个体辅导，但更多为简单示范，或是将自身的绘画风格强加于学生，不能及时发现学生的绘画特色进而充分发展其审美个性。教育实习课程未能切实做好实习生需求调研，为其配备应有的软硬件资源，营造良好的实习氛围。此外，考核评价注重的是学生的卷面或作品成绩，未关注学习后获得的真正能力。部分教师因个人教学和绘画风格导致评价过程主观性较强，影响学生知识学习体系的完整性。总之，相对单一的教学和考评方式，落后的管理服务意识，严重影响了学生学习积极性与学习效果，阻碍了课程目标的达成。
（二）人才培养体系滞后，难以凸显“产出导向”
1.培养目标、毕业要求和课程体系未能面向产出，相互支撑度低培养目标、毕业要求和课程体系是人才培养体系的主要构成。人才培养目标是人才培养的指挥棒，是培养计划的总纲。毕业要求为培养目标的实现提供保障，是专业知识结构和课程体系构建的风向标，是产出质量的具体要求。课程体系作为实施教学计划的基本依据，是达成毕业要求的直接抓手。多数高师院校美术学人才培养目标、毕业要求和课程体系均由院系领导、专业负责人等少数人拟定，没有科学论证三者的产出。三者相互支撑的合理性也欠缺。多数未参加师范专业认证的院校，培养方案还停留在培养规格上，几乎没有涉及到师范专业认证中“一践行、三学会”的毕业要求。2.合作与实践体系未能面向产出，走流程大于看效果基于产出导向，师范专业认证要求高师院校美术学专业建立面向产出的合作与实践体系，即与地方中学、教育行政部门等建立稳定协作的协同培养机制。这种机制打破了高师院校与基础教育机构优质教育资源共享不便的壁垒，提升了育人质量。目前，高师院校美术学专业的实习实践基地很多，范围也很广，基本满足每20个实习生不少于一个教育实践基地的认证要求。但“三位一体”培养机制不健全，甚至没有重视协议的正规签署，协同培养广度有余、深度不足。大多教学实践环节倾向于走流程，完成教育实习实践计划，未按照产出要求严格把关。考核内容仅局限于学生的讲台技能和美术基本功，全面育人考评不够。
（三）质量评价体系不健全，无法保障“持续改进”
持续改进机制是对人才培养过程及结果动态监控的质量要求，是教学运行、课程体系建设、毕业要求达成、培养目标实现的重要保障。高师院校美术学专业应以“以评促建、以督促教、以查促学”的目标为指导，建立基于立美育人成效的人才培养质量评价体系和持续改进机制，形成自查、自省、自改、自强的质量文化。目前，多数高师院校美术学专业的质量评价体系不健全，其引导功能有待进一步发挥。部分高师院校美术学专业甚至停留在传统的评价方式上，仅仅通过试卷成绩分析的手段来评价学生的培养质量。这种评价法只能笼统地看到学生的成绩优劣，不能直观地统计出学生哪方面能力的欠缺、哪个培养环节存在问题，评价结果无法进行针对性反馈。另外，在评价过程中，利益相关方的参与度极低，不能及时了解社会需求和改进产出结果，出现闭门造车的评价模式，进而导致学生能力与岗位要求的供求不匹配。
三、基于师范类专业认证的高师院校美术学人才培养策略
（一）改进课程与教学实施方式，强化“学生中心”
首先，将课程教授学科体系知识与技能等笼统的教学目标，改为发展学生具体美术素质与美教能力的课程目标；将课程内容讲授为主导的教学过程，改为以课程目标达成为核心的课程实施。其次，理论教学除讲授外，需增加学生的实践时间。强调学生课堂主体地位，避免“灌输式”教学。应“恰当运用探究教学、案例教学和现场教学等方式，提高师范生学习效果”，促使学生自主学习能力和习惯养成。技法教学需根据美术的特性，在培养艺术共性的同时鼓励个性发展，结合探究教学进行个体针对性辅导，充分发掘学生的绘画特色，形成个性化的审美认知。同时，要适当融入社会主义核心价值观教育，强化学生的爱国主义精神和师德养成。另外，教育实习课程应切实做好实习生需求调研，紧扣实习生需求来配置美术教育资源。良好的实习环境和专业氛围可使其更快地融入美术教师的角色。考评方式除期末卷面和作品成绩外，还应增加思政表现、沟通协作、学会反思、素质能力拓展等过程性评价，充分激发兴趣，进一步拓宽学生主体学习的渠道。围绕学生中心，争取实现“四个转变”：从“已讲过”到“已知会”，关注学生学习效果，教学目标从教会转向学会；从“要我学”到“我要学”，激发学生求知欲，使学生从被动接受转向自主探究；从“我要教”到“要我教”，引导学生反思，使教师从学生学习的主宰者转向学习的促进合作者；从“我要管”到“要我管”，服务和引领意识提升，专业从管理单元转向学习支持单元。
（二）重塑“反向设计”的人才培养体系，凸显“产出导向”
1.制定面向产出的培养目标、毕业要求和课程体系高师院校美术学专业在制定培养目标、毕业要求和课程体系时，应严格对标包含《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》《教师教育课程标准（试行）》《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》等六个标准的教育部文件内涵。培养目标需定位精准，符合地区基础美术教育的切实需求，体现地域办学优势，与学校办学定位相吻合。每个毕业要求指标点均有高、中、低支撑的课程。课程结构应注重基础性、科学性与实践性的统一。从学生能力发展以及课程内容的衔接角度研究课程模块之间的内在联系与逻辑关系。课程设置要层层递进，美术学科课程与教师教育课程相互融合，教师教育所强调的“博通”与美术技能所强调的“精专”有机统一。在强化美术学专业特色的同时，全覆盖师范专业认证的八条毕业要求，促进学生从“学会美”到“会教美”的转化。课程内容需目标明确，体现对毕业要求的支撑关系。在此基础上，定期邀请同行专家、毕业生和用人单位等利益相关方进行评价，科学论证面向产出的合理性。2.建立面向产出的“三位一体”“双向互聘”实践体系高师院校美术学专业应加强对地方美术教育人才需求状况的调研，以基础教育需求为导向，与地方教育行政部门、基础教育机构加强联系，建立长期有效的合作关系。三方深化合作，各主体充分利用自身优势资源，将专业实践和教育实践有机结合，形成教师培养、培训、研究和服务一体化的合作共同体，为实习生提供更全面、全程的实践机会。三方严格规范各实践环节，加强过程性管理，对实习生提出明确的涵盖师德体验、班级管理、美术教学和美术教研，即“四涵盖”方面的素质和能力要求，增强对实习生见习、实习与研习，即“三贯通”的过程性指导。除教育实习实践外，鼓励学生参与美化校园、以美育人、艺术下乡等服务地方艺术文化活动。在考核评价方面，三方共同完成学生成绩的评定，着重对“三贯通、四涵盖”素质能力进行评价。通过教育实践环节的训练，加强师范生对中学美术教师职业能力的全面认知，并在此基础上撰写相关论文，促进学生对美术教育实践经验的总结、反思与进步。同时，高师院校美术学专业应探索高校和地方“双向互聘”等共同发展机制。双方导师还可将实习生纳入课题团队，共同研发基础美术教改课题、美术校本教材等，实现教学实践基地的延伸和升级，构建面向产出的合作与实践体系，发挥美术师范生岗前实习的作用。
（三）构建基于达成度的评价体系，实现“持续改进”
1.基于课程目标达成度的持续改进课程目标达成度是评价毕业要求达成度的前提。高师院校美术学专业应建立以学生为中心、美教能力与综合素质考核并重的多元化课程目标达成度评价体系。课程目标达成度评价时间为结课学期期末，由任课教师进行评价。评价过程要记录翔实、针对性强，评价结果形成课程目标达成度评价报告。评价方法为定量法，采用的数据源自该课程的成绩。课程目标达成度评价结果用于反馈教学效果，改良教学方法、课程内容和考评办法。其协助任课教师了解学生学习效果，找准课程完善和提升空间，使改进具有针对性，保障课程教学对课程目标的有效支撑。2.基于毕业要求达成度的持续改进毕业要求达成度反映学生的核心价值观、美术学科素养、教育技能和综合素质等能力特征，支撑培养目标的达成。美术学专业应建立毕业要求达成度评价机制，组建专门性工作组，定期进行分析和评价。周期为每学年一次，对象为每一届所有取得毕业证书的毕业生，针对八条毕业要求，逐项进行评价，考查其毕业要求达成度。评价方法主要包括定量法和定性法。定量方法在课程目标达成度评价基础上进行，数据来源为支撑毕业要求的全部课程的成绩。以所有支撑毕业要求二级指标点的课程成绩为依据，按照支撑度的高低进行赋值，计算毕业要求达成度。定性方法为应届毕业生调查问卷。根据每条毕业要求和指标点设计量表测评问卷，请毕业生如实对自我的毕业要求达成度进行评分。调查结束后，对问卷结果进行量化统计，计算出达成度。毕业要求评价的结果用于教学计划、课程体系的不断优化，为后期培养目标的改进提供指南。3.基于培养目标达成度的持续改进高师院校美术学专业应建立培养目标达成度评价机制，组建培养目标达成度评价工作小组，负责调研收集利益相关方对培养目标达成度的评价。周期为每学年一次，对象为每一届所有取得毕业证书的毕业生，针对目标内涵指标点，逐项进行评价，考查其培养目标达成度。评价方法主要包括内、外评价两种。内部评价基于应届毕业生毕业要求达成情况，对目标内涵指标点进行逐项分析和评价。外部评价为利益相关方评价。培养目标评价的结果用于培养目标和毕业要求的优化和完善，确保各个毕业要求和课程体系以达成培养目标来实施，保障培养目标的面向产出。高师院校美术学专业应依据《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，健全基于达成度评价的持续改进机制，固定评价周期，具体化评价责任人，细化评价依据，建立可操作性强、科学有效的评价程序，建立“评价准确，反馈及时，改进有序”的闭环，形成良性持续改进机制。
参考文献：
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〔4〕何姗.师范专业认证对人才培养模式改革的促进机制———基于OBE理念的视角〔J〕.河南科技学院学报，2020，（4）：31-32.
师范类实习自我报告范文第7篇
关键词： 民族院校 英语专业师范生 实践教学模式
引言
实践教学是高校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取信息、掌握知识的重要途径，对培养学生服务国家服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神，善于解决问题的实践能力，具有不可替代的重要作用。国家历来高度重视高校实践育人工作，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》精神，教育部出台了《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见（教思政[2010]1号）》（以下简称《意见》）。《意见》指出坚持教育与生产劳动和社会实践相结合，是党的教育方针的重要内容，学校要把实践育人的工作摆在人才培养的重要位置。《意见》要求各高校把加强实践教学方法改革作为专业建设的重要内容，并提出“确保人文社会学科类本科专业不少于总学分（学时）的15%……师范类学生教育实习不少于一个学期……”的具体要求。因此，为了进一步加强新形势下高校实践育人的工作，制定合理的实践教学目标，深化实践教学改革，提高教学质量，重新审视原有的实践教学模式，根据新形势的要求结合新的教学理念，制定新的实践教学模式显然是高校专业建设的重要任务。
广西民族大学地处西南边陲，是广西少数民族人才培养的摇篮。作为民族地区的民族院校，尽管其是一所综合型的大学，但本着始终为民族地区服务的宗旨，为广西培养基础英语教育师资是一直是英语专业的重要任务，自成立以来，英语专业为广西少数民族地区培养了大量基础英语教育师资力量，成为广西高校培养基础英语教育师资的一支主力军。为了提高人才培养质量，更好地服务于地方社会发展，2012年在充分调研的基础上，在英语专业成立了英语教育方向，并对人才培养方案进行了全方位的改革，在专业基础课、教师教育课程及实践，教学课程比例的合理性等方面都进行了改进，使专业技能、实践能力和学科课程的有效衔接，目标在于建立以能力、实践和专业化为导向的课程体系。本文对本次的改革所采取的措施进行阐述。
一、优化培养方案，注重专业知识和专业技能的统一
师范生专业技能是师范生在专业学习中运用一定的教育理论学习和实践经验，通过练习而获得的将来从事教师职业、顺利完成教育教学任务的一整套操作系统，具体分为基础技能、教学技能、教育技能和教研技能（董泽芳，陈文娇，2008）。师范生专业技能是师范生专业素质的重要组成部分。良好的专业技能不仅是师范生取得教师资格的前提条件，更是其获得教师专业化发展、走向事业成功的重要基础。近年来，国家对师范生专业技能的培养逐步加以重视。1992年原国家教委印发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求（试行稿）》，规范了师范学校学生的教师职业技能；1994年颁布了《高等师范学校学生的教师职业训练大纲（试行）》，要求对高师学生切实加强教师专业技能训练，并且印发了《高等师范学校学生的教师技能训练的基本要求》，细化了规范的具体要求。
然而，长期以来，由于诸多原因，综合型院校特别是民族类院校承担着培养师范生的任务，但由于不是师范类院校，因此在培养目标上，往往在注重和强化学术性的同时，有意或无意地忽略了师范性的特点，忽略了对学生教师专业技能培养的研究和实践探索。专业技能培养与课程内容课程内容难以有效衔接，致使学生较少受到系统的、全方位的教师专业技能培训，具体体现在人才培养方案的课程结构中技能课程及知识课程比重偏高，教师教育课程比例小，同时教师教育的理论知识和教育实践之间存在严重脱离的局面。为了改变这一现象，在经过充分调研的基础上，我们在制订培养方案时对英语教育方向的课程体系进行了全方位的改革。打破传统的单一课程设置，在优化基础课程、深化专业课程的基础上，增加教师教育课程，在原有的综合型大学开设的传统师范类课程，如教育学、心理学和英语教学法的基础上，增加中学新课程标准与教材分析，中学课堂观察与教学研究，英语网络教学与多媒体课件制作，英语测试与评价等课程。经过两年的实践，我们不断优化课程结构，在2014年的培养方案中专门开设了教师教育平台模块，增加了中学心理辅导与教育和教师职业技能训练等课程，使教师教育平台的课程由2012年不到10个学分发展到2014年的26学分，占总学分的15.29%，培养方案中的课程设置更具示范性。经过修改后的培养方案以分层次渐进的方式，在本科四年的教学阶段中逐步地、系统地将学科基础知识、教学技能、教育技能和教研技能的培养融为一体。
二、课内训练与课外强化结合，促进第二课堂工程的规范化、常态化
不可否认，教师专业技能训练主要通过课内训练实施和完成，只有在课内，这种训练才系统完整。但由于课内学分和课时的限制，学生专业技能的提高仅仅依靠课堂教学和教师指导是不够的，要使训练卓有成效，还需要有课外强化相配合。第二课堂活动的开展，能有效配合课内教学，从而促进学生实践能力的发展。配套人才培养方案，我们在2013年制订了《英语专业教育方向实践教学计划》，目的在于使实践教学规范化、常态化，将教学技能的培养与课程有效衔接。在实践教学计划中，我们力求将教学技能的培养分阶段贯穿到大学四年的教学中。实践教学项目根据实践性质的不同而分类，主要分为课程实验实训、见习、实习、社会调查、毕业论文五个项目，对每一项目的目的、内容与形式、实施步骤与方法及项目的评价方式都做了规定，有规划、有组织、系统地将教师技能活动的训练分为四个阶段进行。第一阶段即大一及大二上半学年，第二课堂的开展主要是配合学科基础知识课程的教学，提高学生的语言知识及语言技能，重点培养教师最基本的技能“三字一话”，采取的主要活动是在第一学年开展英语朗读、背诵、绕口令、故事会等活动。第二学年开展电影配音模仿、演讲、英文书法（粉笔字和、钢笔字）比赛等活动；第二阶段即大二下半学年及大三学年，主要培养学生英语教学的基本能力和运用现代教育技术开展英语教学的能力。在这一阶段，我们配合《中学英语课程与教学论》、《教师职业技能训练》、《英语网络教学与多媒体课件制作》、《英语测试与评价》、《中学英语课堂与教学方法研究》、《中学英语新课程标准与教材分析》等课程的教学内容，以工作坊、小组项目活动、比赛和微格教学等形式训练学生的教具制作、多媒体课件制作、课堂活动设计、教案编写、说课及讲课等教学技能。具体活动包括：多媒体课件制作比赛、教具制作比赛、英语课堂教学设计训练、说课训练、教案编写比赛。第四阶段即大三下半学年和大四学年，这一阶段主要活动就是教育见习、实习及毕业论文设计。一方面培养学生独立钻研教材、编写教案及评析教学的能力，检验其教育教学技能训练的成效。另一方面通过在中学的调研活动培养学生的研究意识及初步的收集数据、分析数据及撰写研究报告的能力。
三、加强与中学的合作，建立长期稳定和有效的实习实训基地
实习实训基地是师范生专业技能训练的重要平台，是培养教师专业素养的重要途径。自20世纪80年代以来，世界发达国家在本国教师教育理论和实践都发生了深刻而彻底的变革，在本土开展各种模式的尝试。无论是英国的“校本培训”，美国的“教师专业发展学校”，日本的“授业研究”，法国的“IUFM模式”，还是澳大利亚的“教师专业发展模式”等，这场变革的主流趋势就是从“理论”转向“实践”（杜静，杨洁，2013），强调大学与中小学的合作，倡导理论与实践的结合成为教师教育的最大特色。如：英国采用“以中小学为基地的师资培训模式”，大学教育系或教育学院与中小学都有着密切的教学合作，课程一般分为学科研究、专业研究和教学实践研究，学生在大学导师和中学导师的协调指导下进行学科研究与教育专业研究。教育实践研究占教育专业训练的66%，学生一般会到中小学进行为期24周的教育调查和教学实习，实习实训基地在教师教育技能培养中扮演着十分重要的角色。
本着以实践为导向的理念，从2012开始，我们逐渐与南宁市中学开展教学合作。目前，我们在南宁市的三所中学建立了实习实训基地，并在教学科研方面都有稳定的合作。通过了解-感悟-演练三个步骤，使学生对中学教学有一定的感性认识和切身体会。首先，我们每年定期邀请实习实训基地的优秀教师及管理人员到校给学生做作课程新标准及教改方面的讲座，使学生进一步了解中学教育教学改革的现状、中学教师的职责及中学生的特点。其次，每年定期组织大三的学生到实习实训基地观摩课堂教学，使学生了解中学课堂教学的常规、教学活动的进程，同时与中学教师交流教育教学经验。在大四阶段，学生在指导教师的带领下，以实习小组为单位，用八周时间深入实习实训基地进行全方位的教育实践活动。实习内容包括授课实习、班主任工作实习、教育调查等，学生在教学实习过程中得以将在课堂教学中学到的教育教学的理论、方法、技能运用于实践中。与实习实训基地的合作教学一方面检验教育教学技能课堂训练的成效，另一方面使学生接受实际的教育教学考验，突出了教学的参与性、合作性和体验性。
四、构建科学的评价体系，促进师范生的技能全面而持续的发展
任何技能的发展都需要一个长期的过程，在这个过程中，除了课堂教学和课外训练外，建立科学的评价体系也是一个重要的因素。评价体系对教和学都有重要的导向作用，因此，确立科学的考核制度既有利于保证教育技能训练的质量，又有利于初进师范生技能的自我持续发展。在评价体系的构建上，我们采取了以下两点措施：1.评价的全面性。对学生的专业基础、专业知识和专业技能各方面进行全面的考核。除了常规的课程考核外，我们在实践教学大纲中对各个实践项目都制定了考核方法，并在新生入学阶段让他们明确除了理论知识的考核外，实践操作也是考核的重要构成部分。让学生了解理论和实践环节考核的比重，调动他们的学习技能的积极性。同时在课程的考核中，我们纳入了实践环节的部分，如我们在《英语网络教学与多媒体课件制作》、《中学课堂观察与教学方法研究》、《英语测试与评价》等课程都减少了理论考核的比重，增加了实践考核的比重。在这些课程中，要求学生做小型项目，并在期末进行项目展示，项目展示的考核结果和理论考核构成最终成绩。2.评价的发展性。教师专业技能考核是一个完整的系统，一次性考核不符合技能的形成规律。因此，我们根据技能的性质和掌握的难度分阶段、分层次地进行考核，从而提高学生的技能。根据教育技能内容的特点，我们分三个级别对学生教育技能进行考核：一级是基本教育技能考核（包括教师口语、三笔一画、各学科专业技能等）；二级是实际教学技巧考核（包括掌握课程标准、使用教材、备课、讲课、课件制作等）；三级是高级教育技能考核（管理技能、教研技能、自我反思技能等）。在教学实习前，对学生进行一、二级的专业技能考核，考核不通过不予参加实习，在教学实习中对学生进行三级考核，考核成绩结合相关理论课成绩构成学生的教学实习的最终成绩。
结语
新的形势及新的教学理念，使培养学生的实践能力成了高等教育的重要部分。专业技能训练是教师教育的重要内容，实践教学在师范生专业技能训练中发挥着不可忽视的作用。因此，根据我国高等师范院校教师教育的实际，探索教师专业技能训练方式方法对于促进深化教师教育改革、促进教师专业发展具有重要的意义。为了适应新形势对高等教育的要求，提高师范生的教学质量，我们从2012年开始，对英语专业教育方向的培养方案、实践教学方式及评价方式都做了全方位的改革，在这两年的教学中，改革效果初现成效。但一个改革方案是需要更长的一段时间来验证其效果的，我们将在今后的教学中不断反思、探索、优化，为国家培养高质量的基础英语教育师资。
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师范类实习自我报告范文第8篇
随着我国经济社会的不断发展和教育事业改革的逐渐深入，社会对教师的要求越来越高，全面提升教师职业素质已成为推动社会进步和教育事业发展的迫切需要。为了适应社会和教育发展对教师职业素质提出的要求，必须要从师范类学生的教师职业素质培养上下足功夫，努力把师范类学生培养成符合社会发展要求、立志从事教育工作、具备较强的教育教学能力和较高职业道德素质的合格教师。
关键词：师范类学生；教师职业素质；培养
职业素质，简单地说，是指满足职业生涯需要的一种特定素质。严格地说，职业素质是指从业者在一定生理和心理条件基础上，通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的，在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质。教师职业素质是指教师适应教育职业需要的各种基本素质。 [1]师范类学生作为教师的前身，是即将走上教师工作岗位的专业人才，因而，师范类学生教师职业素质的培养对教师职业素质的整体状况有着重要而深远的影响。为了适应教育发展对提高教师职业素质的要求，首先应该从师范类学生的教师职业素质培养上入手，结合教育改革和发展的需要，大力加强师范类学生的教师职业素质的培养，正如杜威所说：“所有其他的改革都取决于从事教师职业者的素质和性格的改革。正因为教育是人的一切事业中最个人化的、最切己的，它的力量的最后凭借和最终来源便在于个体的训练、品质和智慧，假如能拟定一种计划，使教育这个职业得到有力量、素质好、同情儿童以及对教学和学术问题有兴趣的人，那么，教育改革就不再有一点麻烦，也用不着再去解决其他的教育问题了。” [2]通过正规、系统、有效的高等教育，把师范类学生培养成热爱教育事业、乐于从事教育工作的专业化人才。
结合教育发展新形势对教师职业素质的要求，笔者认为，师范类学生的教师职业素质培养应该着力从下面几个方面进行：
一、崇高的教育理想
“教育者，根本之事业，基于今日而期于将来也。” [3]教育是人类社会中一种特有的培养人、塑造人的实践活动，承担着为社会培养高素质人才的责任，对社会的进步和人类的发展有着重要而深远的影响。“教师从事的是关系到社会发展和民族、国家的未来，关系到每个人的生命价值和每个家庭的希望和幸福的重要社会事业。” [4]教育理想是教师职业素质的灵魂，是教师献身教育工作的精神源泉和根本动力，是教师职业素质中最核心的素质。教育理想的核心是对教育事业的热爱，在实际的教育活动中也体现为对学生的热爱，只有树立了热爱教育事业、立志献身教育事业的崇高理想，才能在急功近利的多元思潮中永远保持一颗高尚、纯洁的心灵，杜绝功利和实用的冲击和影响，始终坚守自己的教育理想，在崇高教育理想的指引下去奉献、去追求、去探索。
师范教育对未来的教师――师范类学生，首先应该重视教育理想的培养，加强崇高教育理想的教育，引导学生尽早树立为祖国培养社会主义接班人和建设者的使命感；教育他们要把教师工作奉为终身追求的人生理想。树立了崇高的教育理想，师范类学生就能更深刻地认识教师职业的社会价值和意义，产生强烈的社会责任感、历史使命感和职业自豪感，把师范教育的培养目标内化为对自我的要求，在崇高教育理想的指引下形成强烈、持久的学习热情和动机，提高学习的主动性和自觉性，保证最佳的学习效果，为毕业后走上教师工作岗位奠定坚实的思想基础。
二、先进的教育理念
教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。 [5]教育理念是指导教师开展教育教学活动的基本思维方式，它指引教师从事教育工作的根本方向，引领教师的职业成长与发展，对教师所采取的教育行动具有指导意义，决定教师教学方法的选择、对待教育教学活动的态度、对教学效果的期望评价和对待学生的态度。
教育理念随着教育的发展而不断发展，因此教师要根据时代的变化树立符合时代要求的教育理念。为了培养适应教育发展的师范教育专业人才，高校必须重视和加强师范类学生先进教育理念的培养，系统开设教育理论和实践的相关课程，帮助学生克服传统教育理念的束缚，树立先进的、与时展相适应的的教育观、学生观，掌握教育理论，把握教育规律，领悟教育的本质和真谛，了解教育发展和学生的实际，促进自身教育观念的建立和发展，在理解、认识教育工作和适应教师工作的基础上，形成自己独特的教育风格和魅力，提高教育教学活动的实际效果，为推动教育事业的科学、持续发展做出应有的贡献。
三、广博的教育知识
广博的教育知识是教师职业素质中最基本的素质，是教师从事教育活动的前提条件和基本要求。教师的工作就是进行教育教学活动，进行教育教学活动的目的就是向学生传授知识，是否具备充足的教育教学知识是影响教育教学效果的重要因素。
在科技发展日新月异和讯息传递高速便捷的今天，知识获取的媒介和渠道非常广泛，这在很大程度上对教师的知识积累形成了一种巨大的挑战，给教师的教学工作造成了很大的压力。为了增加知识储备，加快知识更新，更好地发挥教育教学效果，师范类学生在上学期间就应该尽早树立知识储备的紧迫感和危机感，尽可能多方面多渠道地摄取今后教育教学工作中所需要的学科专业知识、教学法知识、心理学知识，自然社会科学知识、计算机多媒体操作知识，还要树立终身学习的理念，与时俱进，加强学习，更新知识储备，不断丰富自己的知识体系和结构，为走上教师工作岗位后顺利开展教育教学工作和未来长期的职业发展奠定坚实的知识基础。
四、扎实的教育能力
教师的教育能力是教师职业素质中最重要的素质，是影响教育教学活动开展的最直接的因素，是教育活动取得理想效果的关键。教师不仅要有崇高的教育理想、先进的教育理念、广博的教育知识，还必须具有实际的教育能力，从而把知识以一种最合理、最有效的方式传授给学生。教师的教育能力包括教学组织能力、教学监控能力、学习指导能力、思想品德教育能力、心理辅导能力、交往沟通能力、信息检索能力等。教师的教育能力不是与生俱来的，而是后天习得的，教育能力的培养是一个循序渐进、长期积累的过程，不可能一蹴而就，需要长时间的培养、训练，师范类学生必须通过不断地学习教育教学理论和参加教学实践锻炼，培养、提升教育能力，使自己尽快具备承担教师工作所必需的各项教育能力，为真正走上教师工作岗位奠定基础，并在了解学生和学科专业特点的基础上，因材施教，合理施教，提高教育教学效果，促进学生的成长成才。
五、良好的个性修养
良好的个性修养是教师职业素质的重要组成部分。教师所从事的是以教书育人为中心的职业，教师的全部工作就是为人师表，正如卢梭所说：“你要记住，在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须要造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”作为教师，具备了良好的个性修养，不仅可以使自己保持身心健康，处处展现个性的内涵与人格的魅力，更能吸引学生喜欢老师、接纳老师，进而模仿老师、学习老师。因此，良好的个性修养是一种无形的力量，在实际的教育教学活动中，这种力量能够自然而然地渗透到学生的心灵深处，并转化为学生对自身的修养要求，促进学生的个性成长与人格完善，对学生的成长成才影响深远。
对于师范类学生来讲，加强良好个性修养的修炼是一门非常重要的专业课程，应该提高加强个性修养的自觉性，按优秀教师的个性修养标准，不断提高自身的个性修养，努力把自己培养成诚实正直、言行一致、品质高尚、意志坚强、言行一致、热爱生活、兴趣广泛、和蔼幽默、理性宽容、民主合作的优秀师范专业人才，争取成为学生学习的表率和模仿的对象，使教育效果得到最大程度的发挥。
六、健康的心理素质
健康的心理素质是教师职业素质的必要组成部分。尤其是在当今社会竞争激烈和工作生活压力不断增大的形势下，拥有和保持健康的心理素质，可以帮助教师保持良好的精神状态、旺盛的工作精力和乐观向上的生活态度，享受职业幸福和人生乐趣，同时还对学生的身心发展和健康成长有重要影响。因此，保持健康的心理素质对于教师来讲是必须要具备的职业素质。为了使教师具备健康的心理素质，必须高度重视师范类学生心理素质的培养。健康的心理素质不是先天形成的，也并非一日之功，必须尽早抓起，常抓不懈，将心理健康教育贯穿于师范教育的全过程，使学生充分认识保持心理健康的重要意义，系统学习心理学的理论知识，把握心理发展的科学规律，掌握保持心理健康的途径和方法，自觉进行心理素质的修炼，培养、提高自身的心理健康水平，努力把师范类学生培养成具有稳定情绪、乐观精神、悦纳胸怀、顽强意志等良好心理素质的专门师范人才，为以后真正走上教师工作岗位做好充足的心理准备，更为今后的职业发展和人生幸福奠定坚实的心理基础。
七、高尚的职业道德
职业道德是教师职业素质中的一个重要内容，它是对教师这一职业的道德要求。教师职业道德素质的高低是衡量一个教师合格与否的重要标准。古今中外的教育家都非常重视教师职业道德问题，孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，英国教育家洛克说：“做导师的人自己便应当具有良好的教养，随人、随时、随地都有适当的举止与礼貌”，近代教育科学先驱夸美纽斯说：“教师应该是道德卓越的优秀人物”。教师高尚的职业道德能对教育效果的发挥起到重要推动作用。师范类学生要通过系统的理论学习，增强对教师职业道德的认识，将社会对教师的职业道德要求内化为自己的自觉要求，最终树立高尚的教师职业道德。只有这样师范类学生才能真正有资格去承担起对国家和民族的历史使命，才能真正具备教育好下一代的社会责任。
“教师肩负着教书育人的伟大使命，是人类文化科学知识的传播者、开发人类智能资源的先锋队、塑造人类灵魂的工程师、协调人际关系的艺术家、平衡学生心理的心理保健医生。” [6]师范类学生作为教师的预备力量，即将承担起教师的社会责任，在就读师范教育专业期间急需加强教师职业素质的培育和养成，通过正规、系统、专业的师范学习和实习，逐步树立崇高的教育理想和先进的教育理念，积累广博的教育知识和扎实的教育能力，形成良好的个性修养和健康的心理素质，确立高尚的职业道德，唯有此，师范类学生才能真正成长为有理想、有抱负、有担当、有能力、有方法、有水平的合格教师。
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师范类实习自我报告范文第9篇
学前教育是基础教育的开端，是整个教育体系中最基础的关键环节。现阶段，我国正在大力发展学前教育事业，从2011年开始，中央财政通过“校舍改建、综合奖补、幼师培训、幼儿资助”等4大类7个重点项目，加快发展学前教育［1］。财政部统计数据显示：2011至2013年，中央财政累计安排学前教育发展专项资金422．4亿元，三年间，在园幼儿增长了918万，相当于过去10年的总和，全国学前教育毛入学率达到67．8％，比2010年增加了10．9个百分点。2014年，中央财政继续支持学前教育发展，下达预算资金149亿元。
为了进一步扩大学前教育规模，增加学前教育供给总量，国家鼓励和引导民间资金参与学前教育发展。在学前教育领域，通过政策支持和财政资金所撬动的民间资金远远大于政府投入。据笔者调查，陕西省从2011年起，实施了《学前教育三年行动计划（2011－2013年）》，学前教育经费投入大幅增加。据统计，截至2013年底，全省共有各级各类幼儿园6356所，比2010年增加2428所，其中，公办园1758所，比2010年增加1047所；在园幼儿122．8万名，比2010年增加52．33万名；学前三年毛入园率达到94．64％，比2010年提高了32．45个百分点。西安市政府认真实施学前教育三年行动计划和学前教育一年免费政策，从2011年起，连续三年年均安排1亿元财政资金对符合条件的民办和企事业办园予以奖补。截止2013年底，全市共有幼儿园1295所，其中公办园增加51所，公办园达到255所，较2010年增加291所；民办园增加240所，“入园难”、“入园贵”的问题得到有效缓解。在如此大规模资金和国家政策高度重视学前教育的形势与背景之下，如何加强学前教育领域的财务管理，保证资金用途和使用安全，确保学前教育健康可持续发展，日益成为各级政府教育管理部门和社会广泛关注的焦点问题之一。学前师范类院校具有典型的行业性和地方性的特征，其会计专业培养的学生与其他行业院校以及综合类财经院校相比，更具行业优势，更易适应岗位需要。因此，笔者认为，学前师范类院校会计专业的人才培养，必须抓住学前教育事业高速发展这个大好机遇，在坚持好“特色”的基础上，紧紧抓住以幼儿园为主要阵地的学前教育领域对会计专业人才提出的新需求，不断探索提高学生财务管理质量的新途径。
二、幼儿园发展现状及其财务管理工作中的现实困境
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》的颁布实施，我国各类教育事业都得到了长足进步和发展，特别是在学前教育领域，随着一系列政策的实施和投入的不断增加，全国各地的学前教育进入了新中国历史上发展的最好时期。但其背后所蕴藏的“重建设、重教研、轻管理”所带来的矛盾和问题也已有所凸显，尤其是财务管理水平滞后所引发的一系列问题，仍不能得到重视并加以解决，将会严重阻碍学前教育快速发展的大好局面。
（一）生态困境：公办园资金分配失衡，民办园资金来源难以保障经过近5年的不断发展，学前教育“入园难”、“入园贵”的问题虽有所缓解，但从全国范围来看，公办幼儿园数量和占比严重不足的问题依然存在［2］。据公开资料显示：截止2013年底，陕西省公办幼儿园仅占到全省总园数的27．7％，在省会城市西安，这一比例仅为19．7％，具体数量见表1。政府用在学前教育方面的财政性经费，重点公办幼儿园分配较多，普通幼儿园获得较少，一方面，重点园可以获得较多的财政支持，久而久之，习惯了“大手大脚”，资金使用效率低下；另一方面，普通园资金匮乏，难以为继，与重点园之间的差距越拉越大，义务教育阶段久治不愈的“择校”问题，极有可能再以“择园”的形式在学前教育阶段重演。此外，民办幼儿园完全依靠市场运作，自主经营、自负盈亏、自我发展、自我约束，资金来源主要有四个方面：一是举办者投入；二是学费收入；三是政府扶持资金；四是银行贷款。表面看渠道不少，但实际上民办园可以获得的政府扶持资金极少，且很难得到银行低息或无息贷款的支持，一旦举办者资金有限，学费收入就成了其赖以生存的唯一资金来源［3］，长此以往，也势必会影响到办园质量。
（二）财务管理工作困境：财务管理制度不完善，管理工作不规范现代财务管理的核心包括资金的筹集、投放、营运、分配等四个方面［4］。筹集资金是为了满足发展和用资的需要；投放资金是将筹集的资金投入发展、发挥资金效益的过程；营运资金是日常管理和经营中发生的一系列的财务活动；分配资金是对投资成果的分配。总的来看，是一个开放的、动态的管理过程。因此，为有效提高幼儿园的财务管理水平和资金使用效率，必须按照财务管理工作的运行流程，将其融入到幼儿园管理工作的方方面面，通过有效的财务管理，为幼儿园的健康发展提供保证。需要指出的是，因长期受到计划经济的影响，当前大多幼儿园财务管理工作还不规范，主要是财务管理制度不完善，财经纪律观念淡薄，常常依据习惯或经验办事，忽视规则和程序，易出现票据管理混乱、固定资产管理不善、积压浪费严重、资产使用效率低下等问题［5］。部分幼儿园即使建立了相关财务管理制度，但多是重形式、轻内容，与实际脱节，不能完全适应当前幼儿园财务管理工作的需要。此间，笔者在西安市选取了37所幼儿园进行了问卷调查，调查发现仍有1所幼儿园尚未建账；8所幼儿园在财务人员配备上不符合要求；26所幼儿园开具的收费票据为普通收据（占70．3％），仅有9所幼儿园使用的是“陕西省行政事业收费统一票据”（占24．3％）。
（三）人才困境：专职人才匮乏，业务素质偏低根据笔者日常工作中掌握的情况和本次问卷调查发现，由于幼儿园人员紧张，实际工作中仍有相当比例的幼儿园不能按照“不相容岗位相分离”的原则单设财务工作人员，普遍存在教师兼会计、会计兼保管等一人兼多职的情况。在调查的37所幼儿园中，有16．2％的幼儿园会计出纳由同一人担任，5．4％的幼儿园只配备了出纳，见表2。导致财务分工不明确，管理混乱的情况时有发生，譬如，白条抵库、公款私存、公款私用等，一旦发生问题查证困难，会对幼儿园的全局工作带来非常严重的影响。此外，现有的财务人员素质也是参差不齐，很多都是因工作需要，半路出家，无证上岗，只会做一些简单的收入、支出等重复性记账工作，不具备会计专业知识，对《会计法》、《审计法》等财会法规知之甚少，缺乏专业财务管理的能力。调查发现，37所幼儿园中仅有24所的财务从业人员有《会计从业资格证》，占64．9％，有29．7％的人两年内未参加过财务工作相关培训。因这些财务人员能力不足，无法科学编制预算、作出财务报告、进行财务分析，难以为幼儿园管理者提供有效的财务信息和发展建议。因此，也就导致大多公办园在管理上只注重预算收支，不重视预算编制和评价的情况，将财务管理工作演化成了一个简单的“要钱花钱”的过程。从内涵发展的现实需求出发，加强预算管理，提高资金使用效益，已经成为公办园下步发展中一个绕不开的现实问题。对民办园来讲，更希望财务工作人员具备全面的财务知识，在做好园内财务工作的基础上，在筹资管理、资金运用等方面能有新的突破。因此，不论是公办园还是民办园都需要进一步增强理财意识，加强财务管理，完善内控制度，保证资金安全，提高资金效益，这就必须要有具备较高专业水平和综合素质的专业财务人员，才能为幼儿园“算好账、管好钱”，实现健康可持续发展。
三、基于就业导向的学前师范类院校会计专业人才培养思路
会计是一门实践性、技术性很强的应用型学科，加之学前师范类院校所具有的行业性、地域性特点，这就要求其所培养的会计专业学生必须以就业导向为根本，突出学前教育的行业需求，才能做到“适销对路”，既可有效解决毕业生的就业问题，又能以此促进幼儿园财务管理工作的规范，为学前教育事业的健康可持续发展提供源源动力。
（一）明确应用型复合人才培养目标应用型复合人才是指具有扎实的专业知识和技能，并具备跨专业的知识和能力的、专门从事专业性实践工作的新型人才。会计专业是一门应用型很强的学科，学前师范类院校会计专业人才的培养，必须从当前学前教育事业发展的整体状况，以及幼儿园对会计专业人才专业能力和综合素质的要求出发，根据自己的办学条件作出合理的定位，凸显出其所具有的显著的行业特色，将学生培养成熟练掌握会计工作基本业务知识和基本技能的会计工作者，以及具备一定的财务管理知识和学前教育管理知识的复合型会计人才［6］。问卷调查发现，有86．5％的受访者希望其财务工作岗位的工作人员除了应具备较好的财务专业知识外，还应具有一定的幼儿教育或管理方面的相关知识，见表3。由此，笔者认为，学前师范类院校会计专业的人才培养目标应该秉承会计专业“厚基础、宽口径、强技能、高素质”的原则，以人才市场特别是学前教育领域对财务管理人员的需求为依据，以培养应用型复合会计专业人才为目标，把学生培养成系统掌握会计专业的理论知识和应用技能、且具备一定的业务经营和理财知识、并掌握必要的学前教育和管理知识的“一专多能型”会计人才。
（二）重构以目标为导向的课程体系培养目标确定之后，课程体系就是关键。从就业市场以及学前教育行业对会计专业人才的能力需求看，其所需要的会计工作者，不能只是掌握记账、算账、报账等传统业务技能的简单劳动者，还应具备将幼儿园（或企业）管理与财务工作有机结合，能从全局出发、为单位的发展建言献策的能力。因此，在课程体系设计上，必须打破原有的以学科为导向的课程体系，构建一套基于就业导向的应用型课程体系。同时，还应按照“宽口径”的原则［7］，压缩不必要的专业课程，形成以财务会计、成本会计、税务、审计学、会计信息系统、财务管理等6门课程为核心的必修课体系，在总课时和总学分不减少的情况下，适当减少交叉和重复性课程的比例，增加选修课课程，以进一步拓宽学生的视野，详见表4。其中，实践性课程的比例应不低于1／3。在此基础上，还应搭建平台，鼓励学生通过选修或辅修等途径，掌握一定的学前教育或教育管理等横向知识，使得学前师范类院校的会计学专业，取得错位超常规发展的优势。
（三）改革教学方式：强化实践教学传统的课堂讲授式会计专业教学模式，易使学生产生依赖和等待知识的心理，造成“假知”现象，学生动手能力差，不能举一反三或迁移运用，更不能满足应用性人才的培养需求［8］。因此，必须改革传统的教学模式，压缩课堂讲授时数，增加案例教学、岗位体验、综合模拟等实践性教学课时；还可通过建立校内校外实习基地，积极探索校企合作、工学结合的“订单式”和共建“3（2）＋1顶岗实习”等模式，开拓一条稳定有效的会计专业工学结合的办学途径。对于没有机会或不愿去校外实习的学生，可在校内构建VBSE（Virtualbusi－nesssocialenvironment）虚拟社会商业环境平台，通过模拟实习巩固专业知识，激发学习兴趣，提高学生的实际操作能力和职业素养，并通过增加学生的自主学习时间和空间，满足学生个性发展的需要；还可通过组织开展会计专业技能大赛、信息化会计专业比赛、财务报告分析大赛等活动，激发学生潜能，推动会计基础知识的普及和会计信息化水平，增强学生对所学专业知识的综合运用能力等。
师范类实习自我报告范文第10篇
关键词：教学实践；实习方式；实习内容
作者简介：徐步青（1970-），男，江西南昌人，石家庄铁道大学工程力学系，副教授；张婷（1961-），女，河北石家庄人，石家庄铁道大学工程力学系，副教授。（河北 石家庄 050043）
基金项目：本文系河北省教育科学研究“十一五”规划课题（项目编号：O8020361）资助的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）04-0143-02
实践性教学是高等学校根据专业培养目标的要求，有计划地组织学生进行的各种带有实践性质的教学形式。实践性教学环节是普通高等学校教育工作的重要组成部分，占有非常重要的位置，有着其他教学形式不可替代的作用。它主要包括教学实验、教学实习、生产实习、毕业实习、毕业论文（设计）、科研活动、专业劳动、社会实践等多种形式的教学环节。随着时代的进步和社会的发展，实践性教学的形式和内容也应顺应历史潮流，不断进行改革和创新，为培养高素质人才更好地服务。
一、工科院校传统实践性教学存在的主要问题
随着国民经济的快速发展，社会对高端人才需求日趋急迫，对人才综合素质的要求也越来越高。而我国高校培养出的学生，尽管具有较强的理论基础和学习能力，但实际动手能力和实践能力却较差。为了解决这一问题，很多高校普遍强化了实习、实验等实践性教学环节。大部分工科学校把实践性教学都放在比较重要的位置上，要求学生在学完理论知识后，需要进行一定的生产实习，以巩固和加深对理论知识的理解，了解课程内容在生产实际中的应用，为今后从事相关工作打下坚实基础。尤其是石家庄铁道大学这种主要专业面向铁路行业的院校，更应该增加学生针对铁路行业的各种实习经历。但随着高校扩招，学生人数剧增，教学资源量却不能以相应的速度增长，学生人均实习经费下降，导致实习经费短缺。而且随着我国经济的发展，实习所需的各种费用不断增加，交通费、住宿费、实习保险费都在增加，这些均加剧了实习的负担，影响了实习效果，很多效果好的实习都被迫取消了。[1-3]
石家庄铁道大学很多实践性教学需要学生到工地实习，如桥梁、隧道、机械等专业。这些实习的地方大都在比较偏远的施工工地，路程较远，所需实习经费较高，而且学生的安全很难绝对保证，因此很多长距离、长时间的实习都被迫取消。在工地实习中也存在不少问题，如工地实习多数仍是走马观花的参观方式，难以达到预期的效果。另外，大学生在大学里除了专业方面的学习和实习外，还应提高其他方面的综合素质，如归纳总结能力、专业外语能力、表达叙述能力等。这些能力除了学生自己在课外训练外，大部分学校（师范类除外）没有针对这一方面的实习。随着教学理论的发展以及社会环境的变化，学校必须对实践性教学的内容、方式、时间及地点进行适当的调整。因此，摸索出一种适合新时期的生产实习模式，提高实习质量，培养学生的创新意识和实践能力是目前实践性教学改革中的一项重要工作。[4，5]
二、教学实践是新形势下工科院校实习的一种有效方式
石家庄铁道大学教学实践的主要内容是让同学们将一本原版英文《理论力学》教材翻译成中文，然后将其做成PPT课件，在讲台上进行讲授。教学实践时间安排在大学一年级末的暑假小学期，先将同学们分成多个组，每个组4～5名学生，每个同学翻译4～5页的英文教材，然后制成PPT课件并进行讲授，每个人的时间控制在10～15分钟。教学实践要求英文翻译必须符合专业术语表述，通顺明了，条理清晰。课件内容必须做到条理清楚、逻辑性强，尽量能讲述一个较完整的问题。课件制作必须简洁，清晰醒目。学生讲课时必须思路清晰，表述流畅，使其他同学和教师都能理解其所讲内容，互动性强。教学实践结束后，还需要学生书写教学实践小结，总结教学实践的过程和心得体会。
教学实践是新形势下一种有效地实习方式，主要体现在以下几个方面：一是教学实践所有内容均在学校内完成，无需离开学校，不会产生实习经费，学生也非常安全；二是教学实践实施时间合适，选在第一学年末的暑假小学期进行，“理论力学”课还未开始讲授，此时让他们翻译，既能使其提前学习专业基础知识，又能学习专业英语知识；三是随着我国经济的高速发展，英文在今后的工作和学习中都有非常重要的作用，此时进行专业英语的学习和翻译非常必要，有助于专业英语的学习和训练；四是由于学生高中学过物理，对“理论力学”中一些术语都有所了解，因此，翻译时不会觉得非常费力；五是教学实践能提高学生分析问题、解决问题的能力，能提高学生的综合素质。
教学实践的实行，既解决了学生的实习经费问题，又能起到一般实践性教学的效果，提升了学生的综合素质，是新时期非师范类高校学生实习的一种较好的实习方式。
三、教学实践的主要措施和优势
为了使教学实践达到预期的目的，采取了很多措施，主要体现在以下三个方面：一是合理的规划和布置。为了使教学实践达到应有的教学效果，制定了合理的教学计划。对实习内容、实习时间、实习地点作了详细的科学的规划。二是精心组织和安排，精心组织教学实践，提高了学生的积极性和主动性。指导教师在布置任务时把教学实践的要求、任务、时间安排和注意事项都作了详细的说明，使学生提早对课程有所了解。三是细致指导和有效监督，在教学实践阶段，指导教师认真指导，及时解答学生在教学实践过程中遇到的各种难题，并随时督促学生完成该任务。
教学实践的主要目的在于提高学生的自我学习能力、组织能力、逻辑思维能力及表达能力。石家庄铁道大学实施的教学实践的主要优势在于：
（1）能有效提高学生的自我学习能力和专业外语能力。由于学生还未学过“理论力学”课程，因此要将其准确翻译成中文且符合专业术语表述习惯，必须要求学生认真自学中文的《理论力学》教材，才能更好地理解英文表述，翻译起来更专业。
（2）能有效提高学生的逻辑思维能力。在制作课件时，学生不能将翻译的内容简单罗列到课件上，需要有效地组织翻译的内容，经过再加工、再创造后才能做成课件。课件内容必须具有逻辑性、条理性，既能清晰地说明问题，又必须简洁、明了、精炼。
（3）能提高学生对多媒体教学的认识和了解，多媒体形式不仅可以用于教学，也可以用于将来工作后作报告和总结等，因此培养学生运用多媒体的能力尤为重要。
（4）授课环节能有效提高学生的表达能力和逻辑思维能力。
（5）教学实践增强了学生的参与意识和责任感。为了使最终成绩评定更加科学，石家庄铁道大学让学生自己参与成绩的评定。在学生讲授期间，最少指定四名学生评委，他们与指导教师一起根据学生课件的质量、内容，讲授时的条理性、逻辑性打分，最终指导教师再综合考虑学生考勤、英文翻译、教学小结等内容，科学地给出每个学生的成绩。
四、教学实践能加强学生的团队协作能力和表达能力
教学实践将学生分成了若干组，每组有学生4～5名。分配任务时要求每个组的学生必须互相帮助，每个学生最后的得分还与整组学生的集体表现有关。因此要获得一个好的成绩，无论是在英文翻译、课件制作还是内容讲授方面，学生们都需要互相监督、互相学习、互相帮助才能互相提高，圆满完成该项任务。
在整个教学实践过程中，指导教师主要起到一个监督和指导的作用，其余所有工作都必须由学生本人独立完成。虽然学生没学过“理论力学”课程，但他们也不会感到太陌生，因为有些内容高中就已接触过。但是，学生要把英文准确的翻译成中文，且符合中文专业术语表述，却不是一件容易的事。因此，指导教师要求他们到图书馆借一些中文的《理论力学》教材，并借助网络翻译助手等工具来完成该项工作，同时同组的学生应该互相帮助。通过调查得知，学生开始以为该工作较简单（因为每个同学分到的翻译资料只有几页），但到具体翻译时才发现该工作并不轻松，所有同学都花费了大量的时间和精力。另外，制作课件时，学生们也是眼高手低，认为教师上课用的课件非常容易做。但自己制作时发现并不容易，要把书本上的理论知识提炼出来并做成课件需要一定的智慧和能力，而并不是简单罗列到课件上就可以了，必须有一定的条理性、逻辑性，同时课件还必须简洁、明快、赏心悦目、重点突出。因此，要获得一个好的实践教学效果，同学们必须互相配合、互相帮助。
由于学生毕业时需要向就业单位推销自己，因此良好的专业素质、出色的表达能力和出众的英语水平都是职场取胜的重要法宝。大多数学生在大众场合讲话容易胆怯、害羞等，教学实践对他们的胆量、表达能力、心理素质都是一次极好的锻炼。
五、结语
大学生是祖国的未来和希望，是实践性教学的主体，实践性教学效果的好坏既取决于学生，也取决于指导教师的指导和监督。石家庄铁道大学的教学实践实习方式既能提高学生的专业外语能力、归纳总结能力和表达能力，又能培养学生理论联系实际、独立工作、独立分析问题和解决问题的能力。既能解决学生的实习经费问题，又能起到一般实践性教学的效果，是新时期非师范类高校学生实习的一种较好的实习方式。
参考文献：
[1]吴芳.关于加强实习环节教学建设思路和措施的思考[J].价值工程，2010，（29）：134-135.
[2]陈全战，赵本全.教育实习现状分析及对策研究[J].教育探索，2009，214（4）：71-73.
[3]余小红.关于我国教育实习存在问题的分析[J].河南师范大学学报（教育科学版），2007，26（3）：9-12.
[4]骆丽端.关于提高教学实习效果的几点思考[J].中国科技创新导报，2008，（31）：78-79.