生产实习教学论文范文

生产实习教学论文范文第1篇

第一条适用范围

本评审条件适用于中等职业学校（含普通中等专业学校、成人中等专业学校、职业教育中心等）从事教育、教学、实习实训、辅导员及相关管理工作，具有相应教师资格的专业技术人员申报中等职业学校讲师专业技术资格。

第二条思想政治条件

热爱社会主义祖国，遵守中华人民共和国宪法和法律，忠诚人民教育事业，教书育人，为人师表，团结协作，具有良好的职业道德。任现职近5年以来，年度考核均为合格以上。

任现职以来，出现以下情况之一者，不得申报：

一、违纪违法，受警告处分未满1年者；受记过处分未满2年者；受记大过处分未满3年者；受降级处分未满5年者。

二、申报中有伪造学历、资历、成绩，剽窃他人成果等学术造假行为者，从申报当年起，5年内不得申报。

三、累计在两次申报中发现有学术造假行为者终身不得申报。

第三条学历、资历条件

具备下列条件之一：

一、具有硕士学位，从事专业技术工作2年以上。

二、具有双学士学位或研究生班毕业，取得助理级专业技术资格3年以上。

三、大学本科毕业，取得助理级专业技术资格4年以上。

四、县级中等职业学校大专毕业，取得助理级专业技术资格4年以上。

五、从事专业技术工作尚无专业技术资格的人员，按以下学历、资历要求申报：

具有双学士学位、研究生班毕业，从事专业技术工作5年以上；大学本科毕业，从事专业技术工作6年以上；县级中等职业学校教师大学专科毕业，且从事专业技术工作10年以上。

第四条外语条件

一、参加全国职称外语等级考试C级成绩合格。

二、免试条件按自治区职称改革工作领导小组的规定执行。

第五条计算机应用能力条件

一、参加全国专业技术人员计算机应用能力考试，达到自治区职改领导小组规定的要求。

二、免试条件按自治区职称改革工作领导小组的规定执行。

第六条继续教育条件

任现职以来，根据本专业教学科研工作的实际需要，参加以新理论、新技术和新方法为主要内容的继续教育，并提交完成继续教育的有效证明。

第七条专业技术工作经历、能力条件

任现职以来，具备以下条件：

一、担任1门以上本专业或相近专业课程的讲授工作，并按教学计划指导学生实习实训、社会调查。

二、完成规定的教学工作量（含指导实验、实习实训、社会调查等工作任务），专任教师年均授课时数不少于240学时。兼任行政管理工作的教师，其教学工作量可适当减免：担任校级领导年均授课时数不少于80学时；担任中层领导年均授课时数不少于120学时；担任辅导员及兼职管理人员年均授课时数不少于160学时。

三、参与校级以上教学研究和教学改革项目（课题），并有科研总结报告，或发表较高水平的专业学术论文或出版专著。

四、专业教师每两年必须有二个月以上时间到企业或生产服务一线进行实践，其他教师有带领和指导学生到工厂、企业、事业单位或实习（实训）基地开展实践教学或社会调查的经历，并取得良好成效。

五、任现职以来必须有学生思想政治教育工作经历3年以上（含专兼职团干、专兼职学生辅导员、班主任等），思想政治教育工作考核成绩在良好以上。

六、具有“双师型”资格的教师，在同等条件下优先晋升。

第八条业绩成果条件

任现职以来，教学质量评价成绩良好以上，并具备下列条件之一：

一、教学效果良好，参与市（厅）级以上教学改革研究项目研究，独立撰写1篇以上有较高水平的教学论文或教学总结，或取得过市（厅）级以上有关教学奖励。

二、使用现代教学手段改革教学或开展产学结合活动成绩显著，并获得市（厅）级以上表彰或奖励。

三、参与科研或科技开发，成果通过市（厅）级以上专业主管部门的鉴定，并取得显著的效益。

四、教学、科研成果获市（厅）级三等奖以上。

五、参加市（厅）级以上各类教育教学专业技能比赛或指导学生参加市（厅）级以上各类教育教学专业技能比赛，获得市（厅）级三等奖以上奖励。

六、教科研论文在教育主管部门组织或委托教科研机构、有关教育学会组织的论文评比中，获省（部）级三等奖或市（厅）级二等奖以上奖励。

第九条论文、著作条件

任现职以来，具备下列条件之一：

一、参编公开出版的学术著作、教材或译著1部。

二、撰写本专业或相近专业论文2篇，其中1篇必须在公开出版发行的学术刊物上发表。

第十条附则

一、凡符合上述专业技术资格评审条件，提交规定的申报材料者，可申报中等职业学校讲师专业技术资格，并按规定的程序送评，否则各级人事（职改）部门不予受理。评委会不予评审。

二、本条件自下发之日起执行，此前与本条件不一致的，以本条件为准。

三、本条件由自治区职改办、自治区教育厅职改办按职责分工负责解释。

四、本资格评审条件的特定解释：

（一）本资格评审条件中所规定的思想政治条件和学历（学位）、资历、外语、计算机、继续教育、工作经历、业绩成果、论文（著作）条件必须同时具备。

（二）本资格评审条件中的“学历”，是指国家承认的国民教育序列的学历。取得国（境）外学历的，须提供国家有关部门的认证材料。

（三）凡冠有“以上”，均含本级。

（四）论文、著作的要求：

“著作”是指公开出版（有ISBN书号）的本专业或相近专业的专著、译著或教材（独著、主编或第一作者，或本人撰写2万字以上）；“论文”是指在国内外公开发行的学术刊物（有ISSN或CN刊号）上发表的本专业或相近专业的学术论文，要求独著或第一作者，全文一般不少于2000字。

生产实习教学论文范文第2篇

附属医院临床教学质量监控临床教学是整个医学教育过程中的重要环节，临床教学质量的优劣，直接影响到医学毕业生的质量。附属医院作为临床教学基地，必须重视临床教学管理，加强临床教学质量监控，才能确保医学人才的培养质量，为此，我院在临床教学管理上进行了深入探索与实践，逐步摸索出了一套较为完善的临床教学质量控制办法及激励机制，通过近年来的实践，取得了良好效果。

一、建立临床教学质量监控体系

教学质量监控是指根据预定的目标及标准，采用一定的方式方法和手段，对教学准备、教学过程、教学结果等各个环节或主要观测点进行监测和控制，以便全面、准确了解教学信息，及时调整管理方式，确保教学质量达到预期目标的实践活动或行为。它是实现教学管理良性循环机制的重要保证。按照ISO9001质量管理体系原理，“质量形成于生产全过程”。临床教学质量控制不仅应包含临床教学效果的评价，也包含了对教学运行过程中各教学环节的质量评价，我院以全面质量观为理论基础，遵循系统论、控制论等理论原则，依照大学、学院对临床教学质量评价体系标准，结合医院教学工作特点，制定出了一套全面动态的监控体系，主要框架由监控指标、监控内容、监控机构、监控依据、监控方法、反馈机制组成，该体系各项指标明确，可操作性强（见图1）。

二、实施监控

实施教学质量监控的具体步骤包括：目标的制定，各主要教学环节质量标准的建立，教学质量信息的收集整理、分析（统计与测量）、评估、信息反馈、调控等环节。参照医学院教学质量监控体系，我院建立了由医院科教部、临床医学系、临床教研室组成的临床教学质量监控小组。科教部全面负责制定教学监控计划、考核指标、考核标准，印制各类检查记录本（表），如教学意见反馈表、教师试讲评价表、学生评教表、见习带教质量评议表、同行听课评价表、专家评价表等用于教学检查材料；按计划组织管理人员对各个教学环节进行检查督导，由5名专职教学秘书定期向学生发放教学评价表，保证教学检查工作落到实处。

1.课堂教学质量监控

（1）开学前阶段

科教部对各科室教师的教学日历、教案、讲稿、多媒体课件等教学资料的准备情况进行逐一检查，对不符合要求的，责令其改正。规定每学期科室开展青年教师试讲、集体备课、教学法学习、同行听课等均不得少于2次。督促各科室制定好各项计划，认真开展各项教研活动，对各项教学工作的完成情况及完成质量给予及时公布。未按时完成工作的在《医院质量通报》予以通报。

（2）期中阶段

重点检查教学秩序和授课质量。实行专职教学秘书负责制，严格执行各项教学纪律规定，通过秘书的反复督促和提醒，促使授课教师转变自由随意的教学态度，杜绝无故调课、换课、旷课和不带教学资料上讲台的现象；配合学院督导专家定期随堂听课，收集听课专家意见，定期反馈给授课教师；教学秘书按计划组织学生对分管科室授课教师进行评教，各科室被评教师不得少于授课教师总人数的50%。学期结束由科教部统一汇总并予以公布。

（3）期未阶段

重点检查试卷出题质量、阅卷评分质量，检查试卷分析、课程总结情况。实行教研室主任负责制，教研室主任要做好把关工作，对于不按规定出卷、阅卷的教师必须责令其改正。

2.实践教学质量监控

由科教部全面负责临床实践教学检查和督导工作。要求各科室明确带教规范，规定各科室每周开展教学查房、教学病案讨论、实习生小讲课均不得少于1次，我们制定了各项实习带教记录本包括：学生考勤本、医德医风教育记录本、教学查房本、实习生小讲课本、教学病案讨论本、出科考核本等。教学秘书要对分管科室实习带教情况进行定期检查，实习生每轮完一个科室，要对带教科室及老师进行无记名打分和意见反馈，科教部定期收集汇总意见及评分结果，在《医院质量考核通报》上进行反馈。

3.教学改革与研究情况监控

年终对科室教学研究及教学成果情况进行一次全面统计，内容包括：教改课题申报数、立项数、教学数、教学比赛获奖人数、教学成果获奖数、教学法改革试点数、参加教学观摩人次数等，对其加权量化，作为科室及个人年终绩效考核及评先选优的依据。

三、监控结果反馈

只有对监控结果进行及时反馈、有效落实，才能确保临床教学各环节质量真正得到控制，从而达到监控效果。因此，我院科教部每月利用医院《医院质量考核通报》、《临床教学通迅》、院内局域网等信息平台反馈教学检查结果，使各科室及时有效的获取教学质量信息，也使各科室及临床教师从比较中发现自身不足，为今后进一步提高教学质量打下基础。

四、制定相应奖罚措施

要想达到质量监控的目标，不仅要有一个健全、科学的质量监控体系，还要建立相应的激励机制和惩罚办法，才能达到奖优罚劣、确保质量的目的。为此，我院制定了一系列行之有效的措施。

1.奖励措施

在大学和医学院的大力支持下，医院每年投入30余万用于教学补贴和奖励。为了强化医院教学管理意识，医院实行了教学管理津贴制，明确了责权利，对参与教学管理的教研室主任、科主任、专职教师按照工作量及质量发放相应津贴，医院还规定教研室主任、科主任必须上讲台，科室必须安排副高以上职称人员担任本科班教学任务；为调动临床兼职教师的教学意识和教学积极性，我院通过组织青年教师授课比赛和优秀临床教师评选活动，对成绩突出的教研室和临床教师进行大力表彰和奖励，在医院营造出了一种公正、公平的教学环境，大大激发了临床教师教学热情；医院规定凡申报教学改革课题、教材编写、课件制作的均给予奖励，对教学课题立项、获得教学成果奖的，医院再给予一定奖励，凡在省级以上期刊发表教学论文的一律报销版面费，从而调动了临床教师开展教学研究的积极性；对开展双语教学、留学生教学的，除课时费翻一番外，再给予额外补贴；每年年终医院对科室全年教学质量监控结果进行一次汇总，加权量化后做为科室年终综合考核指标之一，并直接与科室及个人奖金挂勾。

2.惩罚措施

对于不认真完成教学任务、不履行教师职责、严重影响教学质量的教研室、科室和教师，给予经济处罚直至取消教研室主任、教师资格和待遇；对发生教学事故的教师给予全院通报批评，视事故等级，予以扣除课时费、延缓晋升等处罚。

五、成效

1.稳定了教学秩序，规范了临床教学过程

通过实施这种动态的质量监控，密切了我院与大学及学院的沟通和联系，实现学院与医院的连动，推动了医院各项教学工作与学院步调一致、协调进行，彻底改变了过去临床教学工作滞后、秩序不稳、随意调课、换课、旷课的局面，使各项临床教学工作走上了制度化、规范化道路。

2.增强了临床教师的教学意识、质量意识

通过实施全程教学质量监控，临床教师整体教学意识明显增强，医院逐渐形成了积极参与教学的良好氛围，通过一系列激励措施的实施，极大的调动了临床教师参与教学方法改革和教学研究的积极性。2007年，医院有5项教改课题获得大学立项，年均发表教学论文20余篇。

3.促进了临床教学教学水平的提高

通过实施教学质量监控，我院临床教师授课水平及质量有了明显提高，在大学专家及学生评教反馈中，我院临床教师优秀率达85 %以上；近五年来我院共有34名教师在大学、医学院授课比赛中获奖，占学院总获奖人数的50%；有2名教师获大学教学名师奖，2名教师获大学教学质量奖；有3门课程获大学精品课程。7门课程获得大学一类课程，有3门课程获自治区精品课程。

4.提高了医院教学管理效能

通过建立临床教学质量监控体系，使医院临床教学管理由过去的经验式管理转入到科学化、系统化和规范化管理轨道，大大提高了医院教学管理效能，充分发挥出了附属医院教学管理对学校教育的重要作用。

参考文献：

[1]郑丽华.附属医院教学质量监控探讨[J].中国医学教育技术，2006，（10）：437-439.

[2]傅燕，郑军，彭义香.临床教学质量监控的研究与实践[J].西北医学教育，2004，（10）：434-436.

生产实习教学论文范文第3篇

关键词：专业课程;大四;课程设置;策略

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）03-0032-03

大学四年级课程一般都是专业最下游课程，并与上游课程内容连贯相通，也有专业延伸作用，很多课程涉及的专业知识和学科范围比较广泛，具有融合、交叉和统领性，又往往是最接近生产实际或实用性很强的课程，可以说是收官课程。但大四学生的特点和状况与以往相比不断地出现转变，固守以往的专业课程设置和讲授方法势必影响教学过程和教学效果，必须加以改革和转变，以适应新的教学特点和变化。

一、大四学生的特点

学生一进入大四就面临着保送研究生、备考研究生、备考公务员、找工作等诸多与毕业去向相关事情，也有部分学生应急大学英语过级和修补学分等与毕业相关的事项，致使部分学生心态不稳定，多数学生又不能很好地控制和把握自己，容易受环境和周围学生的影响，导致不能专心致志地投入专业课程学习，出现课堂出勤少、不注重专业课程的学习和实践、学习气氛不好等现象，最终常常导致“只有教、没有学”的局面。此种现象常常会持续到社会招聘、考研、考公务员笔试面试结束，乃至毕业，对取得良好的教学秩序和教学效果极其不利。

二、大四专业课程教学现状

我国四年制工科专业第七学期一般都设有专业课程，但针对学生上述的状况和特点，以及通过调研、兄弟院校的交流得知，很多学生不能做到全身心地进行专业课程的学习，特别是一些纯理论的课程、授课方式比较单一的课程，其效果一般都不太好。针对上述现象和存在的问题，笔者认为很多问题不只是学生的因素所造成的，有社会现象，有些事情也是客观的、现实的或必要的，一时难以更改。那么，到底怎样才能上好大四的专业课程呢？笔者认为，学生、教学单位及社会招考、用人单位都应该从自身特性、需求出发，进行科学规划和调整，适应和满足这些客观事实和变化。那么，作为教学单位和教师，首先要不断了解和适应形式与教育状况的改变，不能固守教育思想，应该从教育观念、教育理念、教育模式等方面进行转变。若能够从专业人才培养计划（方案）制订、专业课程设置、课程授课方法及课程建设等方面进行合理安排、科学设置，不断进行教材、教法、教师改革和建设，对解决这些问题能够起到至关重要或决定性作用。

三、改进大四专业课程设置与授课教学的策略

（一）调整设置

专业课程的设置应该一环扣一环、层层递进，不能孤立地设置课程，课程之间既不能重复又必须相互联系、相互交叉、渗透和相互融合。前面课程是后面课程的基础和铺垫，必须考虑和呼应后面课程的知识点和内容;后面的课程是前面的课程深入、递进、应用，呈现课程的有机统一，涵盖专业知识节点和主要内容。

以轻化工程专业（制浆造纸工程方向）的“加工纸工艺”课程为例，该课是东北林业大学轻化工程专业必修课，教育部轻化工程专业教指委规定的核心、骨干课程。课程与上游专业课程环环相扣、紧密相关，并且课程交叉学科多，教学内容比较广泛，同时加工纸具有产品种类多，加工工艺、加工方法和加工技术比较复杂、尖端等特点。课程内容具有发散性，因而看似结构不是紧凑，同时课程学时较少（32学时），课程本身又没有设置实习、实验等教学内容，如果孤立进行理论授课的话，那效果就不会很好。结合整体专业课程设置情况，本课程通过与其他课程交叉、融合及自身授课安排，既很好地完成了课程实验、实习（或参观）、课程讨论及课程设计，又通过对理论课程内容的高度概括、凝练出其“重在加工，特在功能”的课程精髓，很明了地点出课程知识网络，体现出形散而神不散的课程内容，收到了良好的教学效果。

1.统筹安排实践教学

本课程32学时全部安排理论讲授，在第四学期设置的专业认识实习、第六学期设置的专题实践和本学期本课程前安排的生产实习等实践课程中，专业进行全盘考虑、统筹安排，不同实习课程，实习内容和实习深浅程度和实习范围不同，做到既有主要内容又有辅助内容，既达到主要实习目标，又兼顾下游没有实习的课程，通盘考虑专业培养目标和全局性。那么，本专业认识实习是在学完专业导论后还没有进行主要专业课程学习之前进行，主要目的和内容就是使学生了解制浆、造纸主要生产过程，了解产品质量检测及控制，了解生产过程中污水、废液的处理和再利用过程等内容，使学生有个充分的感性认识和专业概念，做到 “知其然”;生产实习就是学完制浆原理与工程、造纸原理与工程等专业主干课程后的实习，主要目的就是使理论知识与生产实践相结合，加深对理论知识的理解，同时也是验证理论知识;实习主要内容就是充分掌握制浆、造纸等生产过程、工艺条件、基本原理、主要装备、产品性能指标及生产过程控制等，做到“知其所以然”。认识和生产实习的辅助内容就是使学生在实习主要内容的基础上，根据实习企业的情况，扩充有关加工纸和特种纸方面的实习内容。一般较大型的制浆造纸企业常有纸张加工和特种纸生产等辅助或下游产品车间，如黑龙江斯达造纸有限公司就有胶带纸复合车间，牡丹江恒丰纸业有限公司就有涂布印刷车间、特种纸生产车间（滤纸及一些特种涂布纸），齐齐哈尔造纸有限公司有玻璃纸生产车间等，组织学生对实习单位这些加工纸或特种纸生产过程进行实习或参观，为本课程奠定实践基础。

本专业培养计划中第六学期设置有专题实践课程，该课程大量地设置了与本课程密切相关的实践教学活动。所谓专题实践，就是围绕本专业进行的纸品加工、利用等企业实习，进行产品市场情况调研，特种纸张历史、现状及发展论述等专门的实践教学活动。在此实践课程中，专门设置了加工纸与特种纸的加工与利用等企业的实习，实习单位主要包括浸渍纸生产企业、印刷厂、滤清器厂、复合包装材料等相关生产企业。

通过对这些单位的实习、参观及对产品调研，学生非常广泛地了解和掌握了纸张的加工和加工纸的应用，以及了解一些加工纸、特种纸的现状与发展趋势。在授课时，能够做到理论联系实际，防止纸上谈兵，便于学生理解和掌握课程内容。

在实验方面，课程本身没有实验内容，但在本专业设置的“造纸综合实验”（此课与“制浆综合实验”一同作为专业核心实验课程，此课内容包含造纸原料分析、纸张抄造与检测、加工纸工艺、造纸助剂与合成等）课程中，专门设置了16学时的加工纸实验课程，主要进行了涂布纸、浸渍纸等加工纸的制备、检测分析和辅助材料调制等内容，实验内容和学时也可以根据专业培养计划、专业实验室条件、学科科研方向等情况适当调整。

虽然课程本身没有实验、实践教学，但通过以上的统筹安排，做到课程实践（实验）教学内容既广泛又深入，收到了非常良好的教学效果。

2.统筹安排专业教学和考核方式

针对上述大四学生情况和分析，如果课程只是课堂讲授，势必教学效果不好，部分学生也不会全过程主动学习。那么本课程授课方式采用以课堂讲授主要理论和要点为主，同时采用课程讨论和课程设计为辅的教学方式，即“精讲多练”。课程讨论内容是根据课程大纲，将课程主体内容分成九部分，即颜料涂布组（包括涂料小组、涂布工艺小组、干燥和整饬小组）、特种涂布组、变性加工组、浸渍加工组、复合加工组、机械加工组、特种纸组等，涵盖整个加工纸生产内容。每名学生在每个小组中的分工不同，讨论过程中人人需要阐述、表达和论证，这样做到人人参与、人人有责，主动投入、避免抄袭，不仅能够促使学生深入、准确地掌握课程内容和专业知识，而且能够很好地训练逻辑思维和表达能力，具有以知识为载体培养学生能力的教学特色。同样，课程设计也是针对加工纸生产过程、工艺、条件及装备，生产过程影响因素，原料及产品特性、用途等提出不同的设计题目，每人一题。使学生能够针对某一产品进行一次从原材料选择、产品性能指标说明至加工方法、加工机理、加工工艺及条件、加工设备及流程等全过程选择、设计，是一次完整性训练。课程讨论、课程设计的题目、内容、要求等，在开课伊始就进行安排和布置，让学生充分准备、全过程参与，很多工作可以是课堂外准备，便于学生灵活掌握时间，统筹安排。

课程考核的目的一是检验学生学习效果，二是督促和促进学生全过程主动、愿意地学习课程。本课程考核以阶段课程考试、课程设计成绩、课程讨论效果和表现、结课考试成绩来综合评定课程成绩。即按照以下方式进行课程考核。首先，进行一次课程阶段考试（或期中考试），考试成绩占总成绩比例的30%;其次，进行课程设计，以加工纸质品生产工艺、生产方案设计为主，涵盖产品性能、特点、用途，以及原料、辅料的结构、特性、功能（作用）等辅助内容，依据设计质量和完成情况来评定成绩，占总成绩比例15%;再次，进行课程讨论，将课程内容划分为几部分，提出讨论题目和内容，然后根据学生阐述、表达和论证效果评定讨论成绩，占总成绩比例15%;最后，进行结课考试，考核课程全面内容，突出课程重点内容，考试成绩占总成绩比例40%。

此种教学和考核方式体现出“启发式、探究式、讨论式、参与式”的教学发展模式[1]，保证学生全过程主动、互动参与课程的学习和训练，实施“精讲多练、行程性学习和行程性考核，不断提高学生能力和主动学习的习惯”，的一种有效教学手段[2]。防止了期末（或结课）集中考试的弊端，单纯结课考试学生难以拿出大量时间集中复习而导致冲击性、爆发性、应付式复习和备考，难以保证教学质量和效果。

（二）加强课程专业建设

在课程教学过程中不断研究课程，总结与运用课程研究成果，提升了课程层次，本课程已由原来的选修课提升成必修课、重点建设课程;课程经过多年不断建设、凝练和补充课程教学内容，课程学时由原来的56学时逐步精简到40学时乃至现在的32学时，现已保证课程知识新颖、内容精练，凝练出课程精髓――“重在加工、特在功能”;同时，必须跟住网络和信息时代步伐，加强课程数字化建设，通过不断的数字化建设，集成课程网络平台。由于课程学时少、内容多，课程内容无法在课堂上全部精细传授，那么，就让学生通过网络来了解和学习课程内容，并且可以对课程进行深入扩充与放大。课程平台内容包括课程大纲、课程简介、课程讲义、课程宗旨与知识网络节点、习题库（包括思考题、课程讨论、设计题目等）、资料库（包括加工纸图片、产品标准、主要科研成果、加工纸与特种纸知名生产单位、研发单位链接等），添加课程视频，必要时可以增加网络互动内容。

（三）推进课程教学相关工作

1.注意积累教学素材与资源。平时注意收集和积累课程教学材料、资源是丰富课程内容，保证和提高课程教学效果的必要手段。收集加工纸产品实物、样品、图片（包括加工原材料、设备），收集加工纸参考图书、相关资料、信息网站，国内外高校相关课程信息（培养方案、教学大纲等），参加相关学术报告和学术会议（如中国造纸学会涂布纸委员会、特种纸委员会的动态和举办的会议等）。日积月累，课程的方方面面都会得以丰富、提高和升华。

2.建设稳定的教学团队，不断提升教师的教学能

力。稳定的教师队伍和较高的教学水平是保证教学质量和效果的必要条件。作为必修专业课的教师队伍应该保证3名或3名以上，形成课程教学团队，做到年龄结构合理，具有梯队性、稳定性，教师研究方向和研究内容具有互补性，继承课程精神，传承课程精华。任课教师不仅要进行科学研究，更要进行课程和教学研究，注重教师培训、学术交流，丰富实践经验和提高实践能力，不断补充、更新专业知识;不断总结教学经验，积累教学素材，编著课程教材、参考书或撰写教学论文;不断改革教学方式和手段，采用科学、先进的教学理念、教学技术和教学手段。

3.运用并发展课程教学成果，做好毕业论文设计。“加工纸工艺”是一门专业性、技术性、综合性、实用性非常强的专业课程，与毕业论文（设计）、参加工作或继续攻读学位的相关度非常大。教师授课时不仅传授知识、培养能力，同时更应该激发学生对课程科学领域的兴趣与热爱，激发对专业领域课题的探究欲望。通过对相关毕业论文（设计）的选题、论证、研究（设计），大大提高了教师专业知识和专业水平，及对所研究内容（设计产品）的深入把握，也就能够更好地回馈教学，做到递进式良性循环，促进课程教学成果的运用和发展;学生通过毕业论文（设计）的训练既完成了对这一课程的训练，更能加深对课程和专业知识的理解、运用与提高，以及培养创新创造能力。

4.引导学生参与课程相关科技活动。为提高大学生创新创造和实践能力，各级教学主管部门设置了很多大学生创新创业项目，一般都是自主选题，同时也积极鼓励学生参加教师科研课题的研究工作。那么，积极引导学生进行大学生创新创业项目训练和参加教师相关课题研究，不仅能够使学生深入学习和掌握专业知识及发展现状、趋势，而且能够更好地培养学生文献检索、信息收集、选题、立题，科学研究和数据处理、分析以及科技论文的撰写能力，培养学生的创新、创造和科研能力。是一种非常有效的实践能力和应用能力培养方式，珍惜和重视此类工作对学生培养和保证教学效果能够起到至关重要的作用。

总之，通过对课程的通盘考量、精心设置、统筹计划，通过课程和教师团队的建设，使课程形成了内容精练、结构科学、融合专业、授课和考核方式灵活的专业课;通过课程的“教与学”运作和训练，体现出教学行程性、互动性，在很大程度上克服了大四课程所面临的困境。真正做到了“精讲多练”、“教与学”的结合和互动，也在一定程度上实施了“以知识为载体培养能力”的教育理念和教育目标，收到了良好的教学效果。培养了学生的学习素质、学习能力、创造（设计）能力，掌握了较宽厚的专业知识，出色地完成大学阶段专业课程收口任务。

参考文献：

[1]荣艳红.改革评价标准提高课堂教学质量[J].中国高等教育，2013，（2）.

生产实习教学论文范文第4篇

关键词：高等职业教育；实践教学；综合职业能力

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0225-02

面对竞争激烈的职场，只有不断提升学生的综合职业能力，才能提高学生的就业竞争力，这是所有职业院校的共识。学生综合职业能力的培养是在教学过程中完成的。而实践教学是职业教育教学过程中的主要环节和特色部分[1]。实践教学体系的优劣在很大程度上影响了学生综合职业能力的培养成效。

一、高等职业教育实践教学体系的内涵

实践教学体系的概念可以有广义和狭义之分。广义的实践教学体系是由实践教学活动各个要素构成的有机联系整体。具体包含实践教学活动的目标、内容、管理和条件等要素。狭义的实践教学体系则是指实践教学内容体系，即围绕专业人才培养目标，在制定教学计划时，通过合理的课程设置和各个实践教学环节（实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等）的合理配置，建立起来的与理论教学体系相辅相成的教学内容体系[2]。本文所阐述的实践教学体系是指狭义的实践教学体系。

高等职业教育的实践教学体系和普通高等教育的实践教学体系一样，包括了实验、实习、实训、生产劳动、科研训练、社会实践、毕业设计等教学活动，但在内容的选择、实施的过程、组织的形式和采用的方法上，与普通高等教育是有区别的，高等职业教育的实践教学体系带有明显的职业性。高等职业教育实践教学是根据不同专业的培养目标，在实践过程中以培养职业能力为主线，其教学是按照工学结合的人才培养模式，以完成一定的工作任务，借助特定的项目训练为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考为基本特征，以掌握相应岗位技能，养成一定的职业态度并以提高职业素养和职业能力为目的的教学[3]。因此，我们在构建高等职业教育体系时，应根据职业性这一主要特性进行实践教学内容的选择，同时教学的场所也应与职业环境相同或相似，教学的过程应与职业工作的过程相吻合。只有准确把握高等职业教育实践教学体系的内涵，才能构建科学、合理的实践教学体系。

二、广西师范大学职业技术师范学院实践教学体系构成

广西师范大学职业技术师范学院的实践教学体系主要由一般实践教学环节和职业应用技能实践教学环节两个模块组成。一般实践教学环节主要由军事训练、公益劳动、社会实践和毕业论文（设计）四部分组成。职业应用技能实践教学环节主要由课程实践、学生社团活动实践、专业见习、专业实习和教育实习五部分组成。

从学分分配上来看，以秘书学专业为例，一般实践教学环节仅占4学分，职业应用技能实践教学环节占43.5学分，两项合计47.5学分。占总学分的30%。

三、广西师范大学职业技术师范学院实践教学体系的不足

1.实践教学所占学分比例过小，导致学生实践能力不强。以秘书学专业为例，实践教学的学分为47.5学分，理论教学的学分为112.5学分。两者的比率为1∶2。可见，广西师范大学职业技术师范学院教学体系仍然是以理论教学为主，实践教学为辅，没有充分体现职业教育实践性的特点，导致学生实践时间少，实践能力难以提升。

2.实训内容及课程设置仍以学科为中心，没有体现职业性。课程设置的顺序仍然以学科为中心，按照学科知识的逻辑关系来编排课程，注重学科体系的完整性。以文秘专业的课程设置为例，该专业主要依据办文、办会、办事、商务活动四个职业活动来设置课程，但在课程安排上并不是依据文秘专业的职业活动来安排学习顺序的。以商务活动这一职业活动的学习为例，该职业活动包含的主要课程有：电子商务（第3学期）、市场营销学（第4学期）、秘书专业英语（第5学期）、商务沟通（第5学期）、名牌战略（第5学期）、市场调查与预测（第6学期），这些课程分散于各学期中，并没有围绕商务活动这一职业能力集中设置。由于专业课程没有围绕某项职业能力为主线集中设置，无法完整体现职业活动的整个工作过程，职业性不明显。

3.集中实践缺少系统的综合实训项目，不利于综合职业能力的培养。集中实践设有社会实践、专业见习、专业实习、教育实习和毕业论文等多项内容，与普通高校集中实践的学分设置基本一致，缺少系统的针对专业的综合实训项目，没有体现职业院校实践性的特点。

4.课程内容与考证内容脱节。由于广西师范大学职业技术师范学院各专业的职业资格培训课程与本专业的课程不能很好的融合在一起，因此，每年学院都要花费大量人力、物力组织学生参加考证前的培训。而培训通常是在周末或晚上进行。这样不仅增加了学生的学习负担，也让学生对所学专业课程感到质疑。

四、对广西师范大学职业技术师范学院实践教学体系改进的设想

1.增加实践教学所占比重。实践教学所占比重过少，导致学生实践时间有限，实践能力难以提高。因此，增加实践教学所占的比重是当务之急，笔者认为将实践教学的比重提高至50%以上较为适宜。

2.构建实践能力培养五环节，提升综合职业能力。为充分体现职业教育的职业性，根据各专业的特点，构建实践能力培养五环节，即：课程见习与实训、专业小综合见习与实习、专业实习、教育实习和毕业设计五个环节。首先，每个学期设计一个学习领域，每个学习领域都以某一个岗位或岗位群的某项工作任务来设置相关课程，再根据工作任务的复杂及难易程度安排课程的学习顺序，每门课程又围绕一个或几个工作任务来进行学习，这样，学生通过一系列课程的学习就可以学到某个岗位的单项技能。由简单到复杂逐步掌握整个工作过程。其次，每个学期末开展专业小综合见习或实习。教师根据每个学期的学习领域设计一个专业小综合实训项目，使本学期学习的各单项任务都能包含在此综合项目中，让学生在集中的时间内完成该项目。专业小综合见习或实习的实施，有利于培养学生的综合职业能力。第三，在完成各项专业小综合见习或实习后，进行专业实习和教育实习。将学生到中职学校的教育实习时间由原来的8周增加至一个学期，即18周，同时将学生到企业进行的专业实习时间由原来的8周增至18周，这样，学生有一年的时间在企业和中职学校进行实习，增加了学生的实习时间，使学生在就业前得到充分的岗位锻炼，有利于学生就业。最后，毕业设计安排在教育实习和专业实习期间完成，实行双导师制，由行业专家和专任教师共同指导。学生结合实际工作来进行选题，完成毕业设计或教学论文。

实践能力培养五环节的实施，打破了原有的教学体系，以职业活动为主线，并以综合实训项目为载体，以工作过程为导向设计教学过程，能很好地提升学生的综合职业能力。

3.编写一套科学的专业实训教材，建立合理的实训教学评价体系。根据各专业的职业能力模块和工作任务或项目来编写相应的实训教材，可以规范实训内容，使教师在指导学生实训时有针对性，且目的明确。也可帮助学生更好地理解和完成实训内容。同时，还应建立一套科学的实训教学评价体系。实训教学的评价应包括三个方面：一是学生任务实施成果的评价，其标准为产品的技术标准；二是学生任务实施过程中的操作程序和操作方法的评价，包括熟练程度的评价，其标准为岗位标准操作规程；三是学生在任务实施过程中的行为、态度以及与他人合作的情况。任何一个方面的评价都是不可或缺的。而且评价的结果应以恰当的途径与方式向学生反馈[4]。只有对实训内容进行有效控制，才能真正提高学生的综合职业能力。

4.将职业资格标准、教师资格标准与专业课程标准相统一，实行“三证融通”。职业资格证书是反映应试者或劳动者具备某种职业所需的专门知识、技能或能力的凭证。它与学历文凭不同，而是与某种职业劳动的具体要求密切结合，更多、更准确地反映了特定职业和实际工作标准和规范[5]。职业院校专业课程的内容也是基于某个职业领域的职业活动来确定的。因此，两者的内容应具有一致性。将职业资格证标准、教师资格标准与专业课程标准的内容相融合，实行职业资格证、教师资格证与毕业证“三证融通”非常必要。学生只需进行相应课程的学习，就可顺利通过相关职业资格和教师资格的考试。这样既减轻学生的学习负担，又提高了教学效率。

通过以上的改进措施，笔者重构了新的实践教学体系，主要由一般实践教学环节和职业应用技能实践教学环节两个模块组成。一般实践教学环节主要由军事训练、公益劳动和社会实践三部分组成。职业应用技能实践教学环节主要由课程见习与实训、专业小综合见习与实习、专业实习、教育实习、毕业论文（设计）和考证培训六部分组成。实践教学的学分比例提高至50%。

实践教学对培养学生的综合职业能力起到了关键的作用，因此，各职业院校都在积极探索实践教学体系改革的新路子。本文仅以广西师范大学职业技术师范学院的实践教学体系为例，作了具体的分析，并提出了改革的一些思路，希望能给各院校的实践教学改革注入一些新的活力。

参考文献：

[1]黄艳芳.职业教育课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2010：56-57

[2]俞仲文，刘守义，朱方来.高等职业技术教育实践教学研究[M].北京：清华大学出版社，2004：75

[3]张晋.高等职业实践教学体系构建研究[D].上海：华东师范大学，2008.

[4]黄艳芳.职业教育课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2010：135.

生产实习教学论文范文第5篇

物流服务与管理。

二、入学要求与学制

初中毕业生或具有同等学力者，三年。

三、培养目标

培养适应我省经济发展和行业变化的需要，德、智、体、美、劳全面发展，具有扎实的物流管理专业及其他相关专业知识，熟悉相关法律法规，了解现代物流的运作流程，掌握现代物流管理的基本理论和信息技术，集仓储、运输、包装、配送、流通加工、营销、信息处理等实务能力于一体的，具有公民基本素养和职业生涯发展基础的一线技术技能人才。

四、职业面向、职业能力分析与职业资格及继续学习专业

（一）职业（岗位）面向、职业能力分析、职业资格证书

（二）继续学习专业

根据专、本科专业目录，结合物流服务与管理专业实际，本专业毕业学生继续学习专业可为：

专科：物流管理、商务管理、电子商务、国际商务、国际贸易实务、市场营销、连锁经营管理、工商企业管理、工商行政管理。

本科：物流工程、工商管理、市场营销、国际商务、电子商务、交通运输、行政管理、国际经济与贸易。

五、综合素质及职业能力

（一）素质目标

1.有现代物流从业人员的精神和气质，爱岗敬业；

2.有较强的安全作业意识；

3.有较强的服务意识和环保意识；

4.具备学习新知识、适应新设备的潜力。

（二）知识目标

1.掌握本专业必需的科学文化知识；

2.初步了解现代物流的基本理论；

3.具有计算机基础知识及网络技术等方面的基本知识；

4.掌握入库和出库的基本作业程序；

5.掌握盘点作业的基本工作程序、内容、方法；

6.了解物流营销的基本原理，理解和掌握物流营销的各种方法；

7.掌握物流业务政策法规和国际惯例；

8.了解条形码技术知识、POS系统知识、RF技术知识。

（三）能力目标

1.具有利用计算机及网络进行信息收集、分类、处理、的能力；

2.具有填制、识读、制作和修改运输单证和规范填写仓储作业各类单据的能力；

3.具有安排和监管现场货物装卸搬运和执行特殊货物装卸搬运与运输的能力；

4.具有根据配送计划进行分拣作业、配载作业、送货作业的能力；

5.具备商品验收、分拣货物、出货检查、货品包装等作业规范操作的能力；

6.熟练操作仓储作业的装卸搬运设备、计量设备、保管设备、养护检验设备、消防设备，并具有上述设备的养护知识与能力；

7.具有对物流市场进行调查、获取经济信息的能力；

8.有较强的语言与文字表达、合作协调和应急能力。

六、教学时间分配及进程安排

七、专业教师任职资格

（一）职业素质要求

1.爱岗敬业，为人师表，关心学生，教书育人；

2.系统掌握专业理论知识，及时了解本专业国内外发展现状和趋势，注重更新知识结构；

3.刻苦钻研业务，勇于创新教学模式，增强实践教学能力；

4.善于结合学科特点，寓思想品德教育于学科教学之中。

（二）职业技能要求

1.具备物流及相关专业技术职务（非教师系列）任职资格或具备物流及相关专业（工种）技术三级以上等级证书；

2.具备通用计算机、多媒体和网络等现代教育手段的操作与应用能力；

3.具备组织物流及相关专业实训教学的能力；

4.公开发表过物流学科（专业）教育教学论文或参编专业教材。

（三）继续教育要求

1.定期参加所授课程相关岗位职业资格进修培训；

2.每学年参加带队指导顶岗实习或专业社会实践活动在80学时以上；

3.定期参加相关专业学术研讨活动，及时掌握本专业前沿理论；

4.定期参加市级、部级或出国专业师资培训学习；

5.通过进修提高学历、学位层次（或取得双学历、学位）。

八、实训（实验）条件

（一）实训室建设标准（见P103）

（二）实训室建设设备清单（参考）

1.全国物流技能比赛设备清单

2.仓储与配送实训室设备清单

3.货物运输实训室设备清单

4.国际货代实训室设备清单

5.快递业务实训室设备清单

九、编制说明

（一）编写依据

省教育厅关于制定中等职业教育和五年制高等职业教育人才培养方案的指导意见。

（二）公共课的开设说明

1.语文课程包括基础语文、应用文写作两大模块，前三个学期为“基础语文”，后两个学期为“应用文写作”。

2.数学由基础数学和经济数学基础两个课程模块组成，前三个学期为“基础数学”，后两个学期应结合专业需求增加为“经济数学基础”。

3.英语课程由基础英语、英语口语、商务英语三个课程模块构成，前三个学期为“基础英语”，第四学期为“英语口语”，第五学期为“商务英语”。

4.信息技术应用基础课程由“文字录入技术”“信息技术应用基础”两个课程模块构成，第一学期以“文字录入技术”为主，第二学期以“信息技术应用基础”为主。

（三）选修课开设的说明

1.限定选修课，由各学校根据当地社会发展和学生实际情况，在货物运输、仓储与配送、国际货代、快递作业四个方向中选择开设。

2.任意选修课，可结合各学校专业方向的选择和学生发展综合考虑加以确定。

根据物流管理专业的特点，可供选择的任选课程列举如下：

（1）人文素养类：心理健康教育、美育基础知识、演讲与口才、文学作品赏析、音乐欣赏、书法、毕业生就业指导、文学名著欣赏、大学音乐鉴赏、数码摄影及欣赏、创业教育与实践、大众健美操等。

（2）专业技能类：公共关系、消费心理学、超级成功学、沟通技巧、商务礼仪、商务谈判、条码技术与应用、供应链管理、特种货物运输、物流企业管理、物流统计、国际物流、回收物流及其他方向专业课程。

（3）社会实践类：市场调查、物流企业参观学习、参与短期企业生产实践、实训室综合训练。

（四）对于实训（习）项目的说明

1.课程阶段实训

即集中实训（见教学进程表“社会实践”），主要是利用校内外的各种实训室和实习场地，模拟现实企业的员工角色和环境，就某一单项或综合课程进行多种形式的实训，使学生在初步了解物流组织基础上，能够利用所学的知识进行物流管理活动的分析。

2.毕业实习

毕业实习主要是将专业理论知识同企业实践进行有机结合，学习物流管理的各个环节以及如何应对内外环境的变化等，熟悉从业环境，参加物流企业的实际工作，同时为毕业设计收集资料。

对于学生毕业实习的管理，学校要制订实习计划，确定实习目标、要求、实习内容和岗位，联系相关实习单位或实习基地，校企共同商定实习指导老师，学生既要按指导老师和计划进行专业技能的实践，也要遵守实习现场的规章制度，注重理论联系实际，诚实谦恭、虚心学习。学校教务部门或相关系部应深入实习单位或实习基地加强对学生毕业实习的考核。

考核内容与要求：实习日记、实习报告、分散实习单位鉴定。

（五）证书培训考核的说明

物流师职业资格的培训考核课程纳入正常的教学计划，并建议放在第四学期，一方面保证过关率；另一方面，如有个别同学没有过，可在毕业实习前重考。其他证书的培训考核皆利用课余时间以第二课堂形式组织开展。

生产实习教学论文范文第6篇

为了能够解决面临的这些问题，北京大学人民医院创伤骨科自2007年6月开始，在创伤骨科临床实习的学生中试行《八年制医学生临床实习的全病程管理》的实习模式，使学生在完成目前教学大纲要求的基础上，通过全程管理1～2名典型患者病例，了解骨科疾病的诊治过程，掌握该种疾病的诊治方法及国内外进展，并真正履行一个临床实习学生的职责。

全病程管理模式的具体方法是：首先在创伤骨科的医生中选拔优秀的高年主治医师或副主任医师作为临床八年制学生的实习带教老师，使其全面了解和掌握《八年制医学生临床实习的全病程管理》模式的意义、内容和操作方法。在临床八年制学生进入创伤骨科开始临床实习的时候，在完成教学大纲要求的基础上，由带教老师与实习学生共同选择1～2名创伤骨科典型患者病例，由实习学生全程参与该患者的门诊就诊、入院检查、入院诊断、鉴别诊断过程，在结合文献复习的基础上，制定治疗方案，参与治疗的各个环节，并对患者的预后进行跟踪随访，整个治疗过程结束之后在带教老师的指导下，书面完成一份完整的病例报道，对病例报道的内容及质量进行筛选后，将优秀的病例报道推荐到国内外专业杂志上发表。本模式的特点是：实习学生对该患者的管理不以在创伤骨科临床实习时间的结束而结束，一直要持续到整个治疗过程的终结，即便是学生实习轮转到其他科室，也会利用空余时间参与到该病例的整个治疗过程中。

实习学生作为患者的第一线“主管医生”，在上级医师的指导下于患者入院之初就全程与患者沟通交流、采集病史、进行体格检查、获得第一手临床资料并完成大病历书写、评估伤（病）情做出初步诊断、制定治疗方案并参与到患者随后的治疗过程当中，在患者完成住院治疗出院或转到康复中心之后，仍然与患者保持联系，定期随访，指导其进行康复训练直至完全康复。整个治疗过程结束后，学生在带教老师的帮助下，查阅国内外相关文献资料，了解该疾病在诊断、治疗、康复及流行病学方面国内外的治疗进展，回顾本次病例的治疗过程，总结经验及该病特点，书面完成该病例的个案报道。创伤骨科在科室网站上建立了学生病例讨论园地，将每位学生撰写的病例在网络上开放讨论，让实习学生与其他的学生分享自己的治疗过程、获得的经验与切身的体会，也使得学生们更加方便了解更多骨科疾病的治疗过程，并定期举办全病程管理学生论坛，为学生们提供展现自己的平台，讲述自己的病例，由创伤骨科组织教学管理的老师，内、外科经验丰富的带教老师及多个年级的学生代表共同组成评委。对于有代表性的特殊病例，提高临床思维能力。在带教老师的帮助下，由实习学生撰写成病例报道的论文形式，投送国内外骨科专业期刊，争取发表，让学生了解临床科研的一般过程。

“全病程管理”首先提出要在临床实习阶段转换学生的思维模式，由将患者视为学习的对象逐渐转变为服务的对象，真正完成由学习型思维向服务型思维的转化，从而完成由实习学生向实习医生的转化，包括参与患者的诊断、治疗、康复的全部过程当中，使学生对骨科疾病的了解更加系统、全面、深刻，而不是疾病在诊治过程中的某些片段。在全病程管理的过程中，学生能够真正的接触患者，培养与患者沟通、交流的能力，将患者的“病”与患者的“人”有机地结合，而且培养为患者服务的意识，从而培养医学生的奉献精神。医学生在全病程管理的过程中，能够有更多的机会与患者、家属、上级医生及相关科室沟通，培养了其社会沟通能力及合作精神。学生全面参与整个诊治过程，将自己作为真正的“一线医生”来要求，主动思考患者的诊断、鉴别诊断、治疗及康复的各个环节，为全面提高临床工作能力打下基础。此外，医学生在带教老师的帮助和指导下，查阅国内外相关文献知识，了解该疾病领域的最新进展，提高了独立思考和学习的能力，并增强了幻灯制作、演讲及表述能力，为以后的学术交流及教学打下基础。在后期总结过程中，通过将优秀病例报道投送期刊发表，医学生可以了解文章发表的各个环节及注意事项，锻炼文章的写作能力，更由于可能是有生以来第一次发表自己的文章，而极大地提高了学生学习的积极性。网络的教学论坛将学生们自己的病例开放讨论，与老师、同学分享自己的经验、体会，也为更多的学生提供了认识疾病的平台。在教师方面，带教老师在指导实习学生完成全病程管理的过程中，真正起到了教-学相长的作用，在带教的压力和动力下，教师必须要提高自身的能力和素养，从而提高了自身的医、教、研的能力。

全病程管理自2007年试行以来，已经有4届实习学生参与了全病程管理项目，共计200余人次，完成病例报道150余篇，完成《全病程管理病例报道汇编》4册，评选出优秀的病例报道向国内骨科专业期刊推荐了22篇，已经接收或正式发表6篇，其中田雪同学有关犬咬伤的文章被《北京大学学报（医学版）》接受并发表，其内容也被《北京晚报》采用，引起了社会的广泛关注。此外，我们还完成了关于全病程管理模式的相关教学论文4篇，分别发表在《中华医学教育》及《中国高等医学教育》等杂志，组织了全病程管理病例报道学生论坛2次，都取得了满意的效果。全病程管理这一全新的教学方法和理念逐渐被其他学科了解和采纳：胸外科、泌尿外科等科室也组织生产实习的部分学生实施全病程管理，并撰写了病例报道。2011年，通过对参与全病程管理的医学生及带教老师进行问卷调查，结果显示63.3%的学生认为该模式对提高医患沟通能力有帮助，70%认为有助于医学论文的写作，66.7%认为该项目提高了文献检索能力，88%的学生认为提高了骨科专业临床实习效果，90%的医学生认可并愿意接受该模式。所有参与带教的老师都认为，全病程管理模式的实施能很大程度上增加教与学的相长，提高了带教老师自身的医、教、研的能力。

此外，全病程管理模式也得到了专家、医学教育前辈以及各级领导的好评。

生产实习教学论文范文第7篇

（一）要有深具专业影响力、团队凝聚力的团队带头人

室内设计专业的教学团队带头人应该具备以下条件：首先，一定要具备较强的专业能力，有实践经验，在本行业内有较强的影响力。其次，能善于整合与利用社会资源，并通过有效的团队管理，形成强大的团队凝聚力和创造力。第三，要有一定的高校教学经验，能及时跟踪行业发展趋势和行业动态，准确把握室内设计专业建设与教学改革方向，保持本专业建设在当地高职院校中的领先水平。第四，能结合校企实际情况、针对专业发展方向，制订切实可行的团队建设规划和教师专业发展规划，实现本专业教学团队的可持续发展。

（二）建立完善专兼结合的制度保障

通过校企合作双方共同拟定的协议，明确人事分配和管理制度以及双方的责任、权利。形成一定的制度，来保障行业企业相关兼职教师的来源、数量和质量。根据校企合作协议，学校专任教师和青年教师最好每学期轮流赴合作企业顶岗工作，使专职教师的企业实践实现经常化和有效性。根据人才培养需要，学院专任教师和合作企业兼职教师在最大程度上发挥各自优势，分工协作，这样才能型成合理、有效的教学模式。一般而言，专业基础性课程及教学设计主要由专任教师完成,实践技能课程的项目和内容由双方共同协商设置，并主要由具有企业选派具备高技能水平、经经验丰富的兼职教师讲授。

（三）实施校企合作、工学结合人才培养模式

室内设计专业的教学团队要成为校企合作的纽带，将学院教学管理覆盖到学生培养的全过程，与企业共同保障学生半年至一年的顶岗实习的效果。通过学院文化与企业文化的融合、教学与生产劳动及社会实践的结合，实现高技能人才的校企共育。在教学过程中，把设计师请进来，让高职学生走出去。建立校企合作的教学模式，有效的形成以资深企业为依托的实训体系，充分利用实训基地的有利资源，建立对内、对外艺术设计专业学员的实训基地。努力建设具有创新性、实用性的人才培养模式为落实实训与就业一体的实训机制。

（四）大力建设校内实训基地

争取条件，大力建设校内实训基地，至少在学校内部场所建立一些基本的技能实践场所。例如：

①室内装饰材料实验室，陈列数百种常用装饰材料和数十种施工机具、设备，使学生在校期间对常用装饰材料的品种、物理性能、加工方法、应用范围等有直观了解，弥补理论教学的不足。

②建成室内装饰施工工艺流程实训室若干个，将常用装饰施工构造按照工艺流程顺序进行开放展示，使学生清晰地了解室内装饰施工的技术和验收标准，提高学生绘制施工图和从事施工管理的能力。

③建成计算机辅助设计为主体的CAD、3DMAX实训基地一所，主要进行项目实训、CAD工程制图、3DMAX效果图制作以及后期渲染、修图的实训教学。

④建立制度化的科学管理模式，要不断完善教学、实训、技能操作等方面的规章制度。做到教学有教案，实训有手册，操作有制度。

（五）具有较强的社会服务能力

依托团队人力资源和技术优势，鼓励本专业专职教师多参与室内设计项目的设计和招标工作，这样不仅积累了实践经验，而且为合作企业创造了良好的经济效益，使校企合作更深入、更稳定，真正形成了互利双赢的合作模式。同时利用行业协会的资源，设立室内设计专业学会学生入会、培训、考核、认证体制，打造良好的培训、考核平台。

（六）建立以科研保证教学团队专业素质的模式

在教学上，定期组织教师听课，开展教案、教学心得交流会议，不断完善教学方式，与时俱进。在实训上，强调校内教师与企业设计师深入交流。以研讨会、观摩会、文字总结等方式进行互相学习，取长补短。历练教师的一线设计能力，培养设计师的实际教学能力。鼓励教学团队成员以专业论文、教学论文、专业展览比赛、精品课程、课题的形式反映、体现教学心得与成果。

二、关于专业人才培养方案的实施

学校和企业分别承但本专业的基础课、实践课的教学任务，并进行合理、有效的穿插，将理论讲解和实践操作紧密联系起来，充分发挥各自的优势资源，提高教学的效率。在教学计划制定、课时安排、实训内容、顶岗实习等环节，充分考虑用人单位的实际工作需求，与合作企业共同协商确定实施方案。

①在实际教学中，把一线设计师请进课堂，结合校内实训基地开展实训教学工作。

②在顶岗实习过程中，通过已经建立的设计企业为平台，辐射不同需求、不同层次的用人单位，让学生走进企业，走入市场，培养实践技能。

③把学院的学术气息带进企业，帮助企业提升专业层次，突破设计瓶颈，既为企业的设计师在专业理论、专业素养方面进行继续培训，又拓展了学院的办学理念及方式。

④把一线设计师请进校园，为高职教育提供了实际、具体、可行的教学方向，在专业课程设置上目标明确，有的放矢。

⑤广泛与省内外相关企业、单位建立了长期合作关系，推荐学生就业。

三、教学革新总结

①减少理论课教学课时、加强实训教学力度。

②在基础课教学阶段注重课程衔接和应用引导，明确学习目的和任务。

③引入案例教学法和项目同步教学法，提高教学质量。

④建设装饰材料实验室，弥补学生在课堂学习的不足。

⑤建设校内实践场所，使学生直观地了解到施工的工艺、方法和程序以及各种常用材料的性能。

⑥引导、带领学生积极参加行业协会举办的各种学术活动和竞赛，使学生开阔眼界、提前接触行业环境，增强就业的适应能力。

⑦工学结合，使学生在学习期间与市场、一线设计师有较深入的接触。

⑧在校期间对学生进行从业资格认证的培训，学生就业率显著提高。

四、结语

以上是笔者根据自己在教学实践过程中，对高职室内设计专业的学科建设、人才培养方式、教学革新的一些具体的体会。本文的目的在于即对自身工作的梳理，总结得失、经验；又能够抛砖引玉，与大家进行广泛的交流，获得专家、同行的批评指导，最终在新时期国家关于高职院校建设发展的政策下，抓住机遇，进一步提高学科建设力度，完善现代高职教学体制，提高人才培养质量。

生产实习教学论文范文第8篇

在集中培训的二十天中，我认真地聆听了十多位专家的讲座，听取了李保伟等多位优秀教师的经验介绍以及观摩了多节优质课等等。在内容丰富，形式多样的集中培训中我掌握了许多先进的教育理念与方法。

月起，我上了四年级的科学课，在教学中我能够将集中培训中学到的新理念、新方法运用到教学中去。根据教育局的安排我于月22日至26日在县城实验小学实习一周。在实习期间，我能够虚心向一些经验丰富的教师请教，积极地参与学校的教研活动并认真上了一节汇报课。经过一周的实习，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积累，也有教学技艺的增长。在课余时间，我能坚持记录自己在教学中遇到的问题及小小的进步，经过近四个月的努力，写出了我的教育论文——《小学科学实验教学的几点体会》。

经过这近半年的理论学习与实践，我对小学科学课程有了新的认识：

一、思想有了大转变

通过理论学习与实践，我的思想有了一个新的转变，作为一位科学教师，必须具有渊博的科学知识，熟练的操作技能，良好的思想品质，特别是骨干教师，更应当掌握现代教育教学理论、掌握现代教育教学技术。在科学的探究过程中，教师不再把科学知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究科学的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在科学课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的改变，将导致师生关系的改变，使教师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从“知识的权威”转变到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变成“学生科学探究的促进者、组织者和指导者”。

二、对科学课程的基本理念有了一个新的认识

首先，科学课堂要面向全体学生。学生是学习的主体。学生对周围的事情具有较强好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与的过程。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，教师的教学设计必须建立在满足学生需要、兴趣和已有知识经验的基础之上，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

其次，科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课堂要向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，掌握一些基本的探究方法，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。

第三、科学课程应具有开放性。科学课堂上教师要给学生提供选择的机会和创造的空间，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，应加强科学与其他学科之间的渗透与整合。

三、教学观念有所改变，教学思想有所更新

1、教学观念的改变。以前我们总认为教师是权威的象征，学生要绝对的服从，特别是教学中，学生完全处于被动状态，是容纳知识的容器。通过培训学习，我深深地认识到而科学课程是要面向全体学生的，是要考虑到学生的个别差异性的。因此，我们要改变教师的角色，成为学生的朋友。

2、教学方法的改变。教学方法是完成教学任务的根本手段，科学的教学方法能够起到事半功倍的效果，也能使师生关系更加融洽，二者相互促进形成良性循环，教学自然会成功的。通过培训学习，我知道目前提出的科学探究法即以学生自主学习、主动探索为主，相对而言是适合科学课程的。自主的探究可以通过学生自己提出问题自己想办法去动手实践，解决问题，并从中体验到成功喜乐。

参加了这次省级骨干教师培训，意味着我们将带着新课程理念、新课程方法率先走进课堂，同时也意味着带着新课程理念、新课程方法率先和影响周围的其他教师。虽然我们有时也会充满困难、挫折或困惑，但是在实践中我们会有的新经验、新发现以及新的飞跃。

生产实习教学论文范文第9篇

【关键词】导游专业　学段式　工学交替　改革探究

随着我国社会旅游经济的不断发展，山西省开设导游专业的院校有50多所，学校办学的实际情况千差万别，如何整合有限和优质的资源，立足本校特色，引领和带动市场，是学校专业改革必须考虑的问题。专业建设成为各所学院比拼的生命线，也是学院长足持久发展的供应线。从当前导游人才需求市场及其发展水平来看，旅游热难掩人才荒，旅游业最缺高素质、高技能的导游人才。很多高校都在市场的引导之下开设了导游专业，形成导游人才培养中资金和教学资源的重复投入和人才产出的重复性和单一性。培养高素质、高技能的导游人才，从已经变化了的旅游市场来引导专业改革。这已经成了当务之急了。

太原旅游职业学院从办学之初，最鲜明的特点就是走在山西旅游教育的前沿，为山西旅游行业培养了众多的旅游人才。我们在长期的教学实践过程中，积累了丰富的教学经验。但是，我们如何在众多的旅游院校中保持我们的办学特色、专业特色，同时立于行业不败之地。这是我们应该深刻思索的问题。在申报试点专业建设过程中，我们一直认为我们是山西省旅游行业的龙头老大，我们在山西省的旅游市场中占有很大的份额。但是我们发现其他的旅游院校依托本土资源，后发制人，在办学过程中因为没有以前办学模式的限制，反而能够轻装上阵，并且不断地显示出实力之雄厚。所以，我们在痛定思痛之后，认识到应该置于死地而后生的道理。

为此，我们以导游专业建设为龙头，深化专业教学改革，突出专业特色，希望能通过试点专业改革起到示范带头作用，为我院的传统品牌专业注入新鲜血液，在竞争中能够立于不败之地，其意义是深远的。在省市教育局的大力支持下，在院领导的认真督促下，我们大家认识到了专业建设的严重性、紧迫性和前瞻性。

根据《关于在高职高专教育中开展专业教学改革试点工作的通知》(教高司[2000]32号)和《山西省高职高专教育专业教学改革试点工作实施方案》(晋教高[2001]27号)精神，以及教育部的十六号文件精神。我们从“双循环，学段式”工学交替的导游专业人才培养模式入手，进行了试点专业的建设和改革。

一、以人才培养模式改革为核心打造精品专业

提纲挈领，纲举目张，只有抓住试点专业的改革之喉，才能在改革的过程中按照预定的目标前进，而不是左右摇摆，飘忽不定，最后不知道何去何从。我们深刻地体会到在高职院校中教学改革是核心，人才培养模式改革则是核心中的核心，这是试点专业改革的目的和落脚点，也是实现人才培养目标的关键。我们本着这一原则，首先确定了“双循环・学段式”工学交替的导游专业人才培养模式。“双循环”是指专业理论教学和专业实践教学各成独立的教学体系，根据导游专业的教学内容进行循环式的教学；“学段式”是指根据旅游淡旺季之分，为了顺应市场变化，采取学段式工学交替的教学模式，将学期教学变成学段教学，将长线教育转变为短线教育・使专业教学和人才培养更趋科学化、合理化。这样通过人才培养模式的实施和实践，来完善我们的试点专业改革。

二、以就业为导向创新导游专业课程体系

教学体系是改革之重心，人才培养目标和模式确定之后，教学体系的创新就成了重点，我们重新构建了新的知识系统，调整了课程设置，以就业为导向，构建了符合人才培养要求相互独立又交融的理论教学体系和实践教学体系。这需要大换血，也是让我们觉得举步维艰的一项重要工作。

(一)教学、考证、上岗三位一体重组教学内容

导游专业在理论课程体系构建上，围绕导游人员职业资格考试《导游基础知识》、《导游实务》、《旅游法律法规》和《模拟导游》四门核心课程安排专业课、专业基础课和专业选修课。将课程内容重新组合。围绕教学、考证、上岗三位一体的教学内容，建立突出以职业素质培养为主线的理论课程体系。

(二)以职业需求为目标建立独立的实践教学体系

高职院校的实践教学是整个教学环节中一个很重要的部分。所占的比例约占教学环节的40％，这是示范专业评审和人才培养水平工作评估所要求达到的硬性指标。导游行业极强的实操性要求导游专业教学应真正贯彻理论与实践相结合的方针，应遵循循序渐进的规律，从简单到复杂，从一般到个别，从单一到综合，使学生逐步掌握适应岗位要求的职业技能，具备本专业要求的综合实践能力与基本素质。根据导游专业培养计划和旅游市场需求，进行专业技能的训练。

导游专业在实践教学体系构建上，围绕导游人员职业基本技能，注重专业特点加强专业实训教学。实践教学体系的内容由三部分组成，即基本技能实践、专业技能实践、专业综合技能实践。其中，基本技能实践主要包括英语口语、计算机应用；专业技能实践主要包括旅行社见习、导游见习、景点导游实习、毕业论文、毕业实习等；专业综合技能实践主要包括军训、劳动课和社会实践等。在实践教学板块的组织形式上。可以采用课内实训、课外实习、企业见习、节假日导游实习、工学交替及其他等多种方式。

(三)服务区域经济课程内容突出本土化

导游专业立足于太原，服务于山西，为此本专业将课程加入本土文化的内容，如开设了晋商文化、山西民歌、旅游宗教文化、中国古建筑、山西壁画等科目课程，以满足导游专业学生从业需求。在学院领导的大力支持和良好的奖励机制下，针对岗位职业能力需求专业教师编写了本专业学生适用的校本教材和基本功训练教材，以减少专业教师指导的盲目性和随意性。加强职业基本功训练的规范性和科学性。

三、以任务导向为核心改革教学模式

学期变学段，长线教育变短线教育，体现导游专业教学特色。

旅游市场有旅游淡旺季之分，政治、经济、自然灾害以及不可抗力因素对旅游市场的影响都比较大。在教学过程中，如果还按照传统教学计划和教学实践安排，不仅会造成教学过程的僵化和最佳教学实践时期的错期，同时造成导游人才的浪费。因此，根据教育部16号文件的指导精神和在社会对高职院校人才培养的要求，应不断探索适用于市场发展和以人为本的精神，不断培养学生的职业素养，同时本着终身教育的原则，让学生不仅在学校接受教育，而且在职场上能够把理论和实践结合起来，形成一种真正的学习、实践、提高、创造辉煌的工学结合之路。因此，如何结合国家关于职业教育的大政方针和旅游市场的市场规律及内在要求来安排教学计划，旅游行政主管部门如何能够结合旅游院校的教学规律。适当的安排导游资格证考试时间，这样就能做到学生、学校、旅游主管部门三赢的局面。

导游专业的人才培养将学期变学段，长线教育转变为短线教育，学制

分为三年六个学期，适当调整为六个学段，来进行导游专业学生的工学结合的探索之路。第一学段，开设公共基础课和专业基础课程，并利用节假日进行模拟学习。第二学段，主要开设专业核心课程和导游人员资格证考证科目，同时安排学生进行岗位培训和技能培训。第三学段，实习聘用和参加全国导游人员资格证考试。第四学段，除专业课程之外。同时以专题讲座的形式进行旅游文脉的文化深化，如晋商文化研究、古代建筑研究、红色旅游研究、宗教旅游研究等专题。学生通过选修和自我专题化的学习。提高文化素养，塑造大旅游从业人员的职业素养。第五学段，学生顶岗实习，与旅行社直接见面，双向选择，开始为期半年的实习学习，并进入校内外学习的最后冲刺阶段。第六学段，学生在校外实习，并在实践过程中。结合实践，进行毕业论文的资料收集、论据准备、论文形成。以及毕业论文答辩和毕业考试等一系列工作。通过学段式工学交替的教学运行模式，使学生“零距离”就业。

四、改革教学手段和方法，建立新的教学评价体系

为了促进学生学习和实践的主动性与积极性，全面、客观地评价教学目标的实现程度和鉴别学生差异性，总体上控制导游专业人才培养质量，实现培养目标，我们围绕任务目标和课程标准建立新的教学评价体系，采取多种考核方法的组合运用，如：以证代考；作品+小部分理论；过程考核+结果考核；口试+组评+报告等考核形式。启动基本功训练考核，强化学生素质培养。实行考教分离，强化教学质量监控。

(一)课程考试内容打破了传统重理论的限制，因课而异，因需而异，以满足考试要求和保证考试质量为前提，灵活设置考试内容。如《旅行社经营与管理》课程采用了“情景法”考试方式，设置主体明确的“模拟旅行社”，通过学生演示，从口才、组织能力、合作能力等方面全面考核学生的能力与素质。

(二)一些课程注重教育教学过程，通过多次考核综合评定成绩。如《中国古代建筑与园林》等课程通过平时作业10分、课堂表现10分、出勤15分、技能5分等多方面与多次考核确定平时成绩，平时成绩占到总成绩的40％等等。减少了期末考试比重，增大了平时考核比重，建立了以综合评价与过程评价为主的考试评价制度。

(三)《模拟导游》《山西民歌》等课程考试改革采用了“口试+平时成绩”业务素质综合考核方法，注重对学生能力与素质尤其是提出问题和运用所学知识进行实地讲解的考核，有效地调动了学生学习的自觉性和积极性，培养了综合应用能力、自学能力和创新意识。

(四)《晋商文化》、《中国旅游文化》等综合素质课程采取“作品+小部分理论”的方式，通过小论文的创制，有效地培养了学生的学习兴趣和研究探索能力。

考试改革的目的在于充分发挥考试的督导、激励、评学促教和教学管理功能，改变以一张试卷定终身的考试方法存在的难以考核学生实践操作能力的状态。因此，以服务为宗旨，以就业为导向，培养数以千万计的高技能型人才，我们必须加大考试改革的力度，建立新的教学评价体系，创新专业教学特色。

五、加强实训基地建设，锻造学生职业能力

实践性是导游专业教学的突出特征。学生的导游实践能力是教学成功与否的重要标志。第一，学院非常重视学生校内学习与实际工作的一致性，建立了相对完备的校内实训场所面积7000平方米的旅游管理实训中心，含有11个实训场所，其中一套导游仿真模拟实训场所科技含量高，居山西省之首，充分满足了本专业学生的校内实训。第二，建立运营性的校内生产性实训基地――太原育英旅游服务中心，已有近10年的历史。第三，筹建了“学生自主管理、教师指导”运营模式的学生旅行社。第四，在校外和企业对接，与山西各大旅行社建立合作关系。建立定点导游实训基地，拥有一个相对稳定的实训基地群。这些场所和基地为专业教学提供了“教、学、做”为一体的仿真和真实的职场氛围，基本满足了学生实践教学的需要。

六、启动名师工程，打造双师教学团队

建设一支素质较高、业务精良、师德优秀、门类齐全、结构合理、具有一定行业业务技能的师资队伍是专业充满活力的保障。在专业师资队伍建设方面，学院投入了大量的资金，以专业建设为依托，采取了“引进与培养并举”的方针、“竞争与激励兼顾”的机制，实行“引、培、带”等措施，选拔培养学科带头人和骨干教师。在专业建设与改革过程中，我们不断加大师资队伍结构和水平的改革力度，采取了以下措施：(1)引进旅游企业优秀人才打造学科带头人。引进行业专家作为客座教授，成为导游专业的兼职教师。(2)出国培训和考察。为了适应教学需要，学院送本专业教师到英国、德国分别在旅游院校、旅行社、景区挂职。(3)攻读学位。鼓励在职教师攻读硕士学位和博士学位，提高教师学历层次，以满足教学需求。(4)企业挂职。本专业教师每三年到企业挂职锻炼，顶岗轮训，即时了解旅游行业前沿信息，以便更新教学内容。(5)景区景点实地考查。暑期组织专业教师赴旅游景区景点实地考察调研，强化教师专业素养。(6)有针对性地培养“双语教学能力”的教师。(7)聘请行业专家开办讲座。通过行业专家的理论指导和实践培训，来增强教师的职业敏感和职场意识。

七、以工学结合为切入点引领精品课程建设

教学质量是高等教育的生命线，专业建设是学校发展的根本，课程建设是专业建设的落脚点，而精品课程建设是课程建设的龙头和示范。作为旅游类院校的传统品牌专业，导游专业课程建设更是应该走在前列。导游专业的核心课程，即导游人员资格考试的四门课程《导游基础知识》《导游实务》《旅游法律法规》《模拟导游》理所当然地争当了课程建设的排头兵和领航员。它们以工学结合为切入点，以岗位需要的职业技能和专业素养为教学目标，设计教学模块；以实际工作需要的必要技能为重点教学内容，明确学习任务；以旅游景区景点、各大旅行社为实训基地，建立实质性的“第二课堂”；以企业具有实际操作技能的人员为指导教师，落实实践教学环节。借此以提高专业教学质量为目标，以高水平的课程建设为依托，优化教学资源，改进教学方法和手段，提高专业教师参与精品课程建设的积极性，进一步加快部级精品课程建设步伐，争取有更多的优质课程加入精品课程的行列，充分发挥精品课程建设对提高专业整体教学水平的促进和辐射作用。

八、立足校企合作。积极开展科研活动

科研有高度，教学才能有深度。以科研促进教学，提高人才培养质量。

教学和科研是高校发展的永恒主题，推动教学与科研的共同发展，促进两者的协调统一，是实现可持续发展的内在要求，也是提高办学水平的有效途径。教研意识的增强，教育教学研究成为教师的一种生命状态，教师从课题研究中获得灵感，重塑自己的教学形象和教学行为。学院积极开展旅游科研工作，鼓励专业教师积极参与高职教育教学研究与科研课题的研究，鼓励教师与企业合作研发科研课题，参与编写教材、撰写教育教学论文。进一步提高个人教学和科研能力。

九、专业改革过程中存在问题和整改思路

在导游专业建设过程中，通过不断的努力逐渐积累了一些经验取得了一定的成绩，同时也存在很多问题和不足。其一是教师的专业素质有待于提高。随着学院的发展，原来一部分中专段的教师充实到高职教师队伍中，其专业素质远远满足不了专业教学的需要。其二是教师的科研意识有待加强，这是高职院校的教师普遍存在的问题。

生产实习教学论文范文第10篇

关键词：农类；专业实践课；效果评价

中等职业学校农类专业的培养目标是培养农业生产一线所需的技能型、实用型人才，这就要求培养出来的学生不仅要具备扎实的理论知识，更重要的是要有从事农业生产的实际动手操作能力，把劳动技能转化为生产力，最终目标是提高整个社会的农业劳动生产率，增加农民收入。因此，为适应农村经济发展的需要，进一步推动农村经济的振兴和繁荣，为社会培养合格的专业技术人才，农类专业需不断提高专业实践课的效果。

一、提高专业实践课效果的实施措施

(一)制定农类专业实践教学计划。

专业实践课的内容必须结合生产实际和农事农时，不受教学大纲的限制，应注重实用性、可行性。教学计划的制定，必须考虑到实践课进行的场所和时间安排。首先，专业实践课进行时，必须具备一定的场所，即实习基地，必须具有一定数量的实验材料和实验设施。其次，要保证专业实践课的学时数，为提高专业实践课的效果，真正使学生学到实用技术，必须让学生有足够的时间反复实践，多次操作，真正掌握专业技能，因此，专业实践课的学时数不应低于专业课教学总学时数的三分之一。此外，可利用节假日，周末等时间，在老师的带领下，组织“科技兴趣”小组开展多种形式的技术咨询服务，如果树修剪，病虫防治，肥料施用，食用菌生产等多种活动，以满足学生的实践能力提高的需要。

(二)建立健全实习基地。

学校首先要建设好校内实习基地，充实有关基地实施，专人负责并制定管理目标，做到生产、实习两结合，既要保证学生实践实习的需要，又要取得一定的经济效益，使基地发展步入良性运行的轨道。其次，学校可与农村的种植专业户、养殖专业户及国有农场、养殖场取得联系，使之成为学生实习的基地。农村学生也可在自己家中建立实验实习基地，这样不仅拓展了实习基地的范围，而且也给学生提供了更多的实践机会，对于尽快推广先进的农业技术，提高学生的动手动脑能力和实践技能，以及推动地方经济发展等方面起着非常重要的作用。

(三)严格专业技能考评标准。

学校设立专业技能考评领导小组，并会同相关教师制定出系统的考核标准，每学年按考评标准对学生和教师进行严格考评并制定相应的奖惩措施。对学生以鼓励为主，督促学生提高专业技能水平，使学生毕业后真正拥有一技之长，成为带动农村经济发展的主力军，并进而推动地方经济的振兴。就教师而言，实行目标责任制，实行责任追究制度，对达不到目标考核的教师予以一定的惩罚，并督促其通过各种途径尽快提高教学能力和技术水平。对于目标考核中成绩突出的教师予以一定的奖励。以进一步达到奖优惩劣的目的。

二、专业实践课开展的效果评价

自1998年我们学校开展专业实践课的尝试工作以来，实践证明，专业实践课的开设对于提高学生的实践技能，提高学生素质、稳定学生专业思想及提高学生的学习积极性等方面起到了较好的作用，同时通过该课程的开设，扩大了学校在社会上的影响，提高了家长对职业学校的认识，树立了专业课教师的良好形象，普遍地得到了家长和社会的认可，对于推动地方经济振兴和职业教育的发展起到了较好的作用。

(一)提高了学生的动手能力、组织能力和社会交往能力，使学生的综合素质及整体素质得到提高。

通过开设专业实践课，使学生主动去接触农民，接触专业户，拜访有关的专家，主动地寻求解决问题的途径和方法。生产中的实际问题，通过实践和对书本理论的学习而得以融汇贯通，书本理论中不解的问题，在专业实践中逐渐得以认识和掌握。另外，通过同学与同学之间，学生与农民或专业户之间，及学生与专家或专业课教师间的沟通、讨论、交流，使学生的动手能力，语言表达能力和发现问题的能力得以提高，理论与实践相脱离的问题得以解决，社会交往能力明显提高，学生的综合素质得以明显改善。

(二)专业实践课的开设，提高了学生的学习兴趣。

高中阶段，学生正值活泼好动，思维活跃的阶段，学生通过实地考察和动手操作，改变了以往枯燥乏味的“填鸭式教学”模式，学生可按自己的思维去学习或实践，并在有关专业课教师的指导下使自己的技术能力进一步提高，既掌握了专业技能，又提高了理论水平，因此，学生的学习兴趣得到提高，学生学习的积极性、主动性及学习成绩也得到了很大提高，学生的优秀率逐年上升，就业率，升学率也逐年提高，近几年来，我校农类专业多次受到校领导及上级主管部门的表彰，并对我们的经验进行采纳、宣传和推广。

(三)扩大了社会影响，改变了学生家长和社会对职业学校和农类专业的认识。

专业实践课开设前，我们没有注重对学生技能的培养，大多数情况下，学生只进行理论学习，学生的学习积极性不高。对学习没有兴趣，导致学生厌学，辍学的事情时有发生，家长们怨声载道，学生生源渐趋匮乏。大多数初中毕业生不愿意到职高就读，即使有到职业学校来的，也是学习成绩较差，家庭经济条件又差的学生。即便如此，选专业时也不愿意报农类专业。在我们开设专业实践课后，学生的学习兴趣得到了普遍提高，学生学习的积极性，主动性空前高涨。有些学生自觉、自发地组成各种“科技兴趣”小组，主动到周边农村传授技术，为农民排忧解难，解决了很多的实际问题。通过帮助附近农民进行病虫害防治、果树嫁接、食用菌栽培等方面技术的服务和帮助，使农民的收入有了明显提高，受到了周边农民的认可和称赞，同时也使“科技兴趣”小组的队伍不断壮大。此外，由于学生能学到真正的本领，在当前就业形势极为严峻的情况下，大多数家长也不再支持自己的孩子走“进普高考重点”这个独木桥，反而引导孩子进职高学实用技术，因此使学生生源得到空前增加，使农类专业呈现出良好的发展势头，就我校而言：2000年，我校农类专业学生不足10人，到2005年农类专业人数上升到200多人，目前我校农类专业学生人数达近500人，呈现出良好的发展势头，初步显示了专业实践课开设的效果。

(四)专业课教师的业务能力显著提高。

由于学生的学习兴趣和技术水平提高了，在生产中发现的问题就会不断的增多，这就使专业课教师必须能适应学生专业技术水平提高的需要，不断学习，不断提高，使自己的业务水平与学生的素质的提高相适应，从而使专业课教师的专业技能和实践水平不断提高。近几年来我校专业课教师的综合素质有了较大提高，每年都有多篇教学论文和科研论文见诸于报刊，教学风气也有了较大的改善，每位教师都有自己独特的教学方案和教学措施，形成了比成绩比贡献的良好气氛。