生产实习教学论文范文

生产实习教学论文范文第1篇

第一条适用范围

本评审条件适用于中等职业学校（含普通中等专业学校、成人中等专业学校、职业教育中心等）从事教育、教学、实习实训、辅导员及相关管理工作，具有相应教师资格的专业技术人员申报中等职业学校讲师专业技术资格。

第二条思想政治条件

热爱社会主义祖国，遵守中华人民共和国宪法和法律，忠诚人民教育事业，教书育人，为人师表，团结协作，具有良好的职业道德。任现职近5年以来，年度考核均为合格以上。

任现职以来，出现以下情况之一者，不得申报：

一、违纪违法，受警告处分未满1年者；受记过处分未满2年者；受记大过处分未满3年者；受降级处分未满5年者。

二、申报中有伪造学历、资历、成绩，剽窃他人成果等学术造假行为者，从申报当年起，5年内不得申报。

三、累计在两次申报中发现有学术造假行为者终身不得申报。

第三条学历、资历条件

具备下列条件之一：

一、具有硕士学位，从事专业技术工作2年以上。

二、具有双学士学位或研究生班毕业，取得助理级专业技术资格3年以上。

三、大学本科毕业，取得助理级专业技术资格4年以上。

四、县级中等职业学校大专毕业，取得助理级专业技术资格4年以上。

五、从事专业技术工作尚无专业技术资格的人员，按以下学历、资历要求申报：

具有双学士学位、研究生班毕业，从事专业技术工作5年以上；大学本科毕业，从事专业技术工作6年以上；县级中等职业学校教师大学专科毕业，且从事专业技术工作10年以上。

第四条外语条件

一、参加全国职称外语等级考试C级成绩合格。

二、免试条件按自治区职称改革工作领导小组的规定执行。

第五条计算机应用能力条件

一、参加全国专业技术人员计算机应用能力考试，达到自治区职改领导小组规定的要求。

二、免试条件按自治区职称改革工作领导小组的规定执行。

第六条继续教育条件

任现职以来，根据本专业教学科研工作的实际需要，参加以新理论、新技术和新方法为主要内容的继续教育，并提交完成继续教育的有效证明。

第七条专业技术工作经历、能力条件

任现职以来，具备以下条件：

一、担任1门以上本专业或相近专业课程的讲授工作，并按教学计划指导学生实习实训、社会调查。

二、完成规定的教学工作量（含指导实验、实习实训、社会调查等工作任务），专任教师年均授课时数不少于240学时。兼任行政管理工作的教师，其教学工作量可适当减免：担任校级领导年均授课时数不少于80学时；担任中层领导年均授课时数不少于120学时；担任辅导员及兼职管理人员年均授课时数不少于160学时。

三、参与校级以上教学研究和教学改革项目（课题），并有科研总结报告，或发表较高水平的专业学术论文或出版专著。

四、专业教师每两年必须有二个月以上时间到企业或生产服务一线进行实践，其他教师有带领和指导学生到工厂、企业、事业单位或实习（实训）基地开展实践教学或社会调查的经历，并取得良好成效。

五、任现职以来必须有学生思想政治教育工作经历3年以上（含专兼职团干、专兼职学生辅导员、班主任等），思想政治教育工作考核成绩在良好以上。

六、具有“双师型”资格的教师，在同等条件下优先晋升。

第八条业绩成果条件

任现职以来，教学质量评价成绩良好以上，并具备下列条件之一：

一、教学效果良好，参与市（厅）级以上教学改革研究项目研究，独立撰写1篇以上有较高水平的教学论文或教学总结，或取得过市（厅）级以上有关教学奖励。

二、使用现代教学手段改革教学或开展产学结合活动成绩显著，并获得市（厅）级以上表彰或奖励。

三、参与科研或科技开发，成果通过市（厅）级以上专业主管部门的鉴定，并取得显著的效益。

四、教学、科研成果获市（厅）级三等奖以上。

五、参加市（厅）级以上各类教育教学专业技能比赛或指导学生参加市（厅）级以上各类教育教学专业技能比赛，获得市（厅）级三等奖以上奖励。

六、教科研论文在教育主管部门组织或委托教科研机构、有关教育学会组织的论文评比中，获省（部）级三等奖或市（厅）级二等奖以上奖励。

第九条论文、著作条件

任现职以来，具备下列条件之一：

一、参编公开出版的学术著作、教材或译著1部。

二、撰写本专业或相近专业论文2篇，其中1篇必须在公开出版发行的学术刊物上发表。

第十条附则

一、凡符合上述专业技术资格评审条件，提交规定的申报材料者，可申报中等职业学校讲师专业技术资格，并按规定的程序送评，否则各级人事（职改）部门不予受理。评委会不予评审。

二、本条件自下发之日起执行，此前与本条件不一致的，以本条件为准。

三、本条件由自治区职改办、自治区教育厅职改办按职责分工负责解释。

四、本资格评审条件的特定解释：

（一）本资格评审条件中所规定的思想政治条件和学历（学位）、资历、外语、计算机、继续教育、工作经历、业绩成果、论文（著作）条件必须同时具备。

（二）本资格评审条件中的“学历”，是指国家承认的国民教育序列的学历。取得国（境）外学历的，须提供国家有关部门的认证材料。

（三）凡冠有“以上”，均含本级。

（四）论文、著作的要求：

“著作”是指公开出版（有ISBN书号）的本专业或相近专业的专著、译著或教材（独著、主编或第一作者，或本人撰写2万字以上）；“论文”是指在国内外公开发行的学术刊物（有ISSN或CN刊号）上发表的本专业或相近专业的学术论文，要求独著或第一作者，全文一般不少于2000字。

生产实习教学论文范文第2篇

关键词 特殊职业教育;教学改革;教学方法

中图分类号：G76 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）21-0159-02

1 问题的提出

《国务院关于大力发展职业教育的决定》在提出要“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”时，特别强调要“根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法”。《国务院特殊教育提升计划（2014―2016年）》中也提出要“改革教育教学方法，以培养就业能力为导向，强化残疾人中、高等职业学校专业特色”。在特殊职业教育教学改革过程中，只有最大程度提高残疾学生的学习兴趣，让他们主动学习相关的专业理论知识和操作技能，才能帮助他们获得谋生的手段和能力。

改革教学方法是提高特殊职业教育教学质量重要手段 近年来，我国特殊教育事业取得较大发展，各级政府加大教育投入，改善办学条件，各特殊职业学校不断改革课程体系和精选教学内容等，这些都有利于提高特殊职业教育质量。但特殊职业教育质量的提高最终要落实到课堂教学中，对教学方法进行改革。

课程内容和课程目标是解决教什么和教到什么程度的问题，教学方法则是解决如何教得更好、更有效（或者说是如何让学生学得更好、更有效）的问题。因此，当课程体系和教学内容确立后，教学方法对教学质量的提高就起着至关重要的作用。

特殊职业教育教学现状迫切需要教学方法改革 特殊职业教育学校所招收的残疾学生，年龄跨度大，受教育程度不一，大部分学生来自偏远山区，有的从未接受过任何教育，有的在普校受过歧视，有的曾经历过求职碰壁。这些学生由于生理障碍，活动范围狭小，与健全人和社会生活处于相对隔离的状态，因此社会适应能力、交往能力比较弱，文化层次偏低。来到特殊职业教育学校后，部分学生畏难情绪严重，上课基本睡大觉，或用手机玩游戏，课堂上死气沉沉。听障学生则由于语言障碍，信息摄入有偏差，个别学生在课堂上基本处于昏昏欲睡状态。特殊职业教育学校的教师大多来自非特教专业，或从普通教育系统转行而来，教育理念、教学思想和教学方法上都存在不适应特殊职业教育的情况，教学方法单一枯燥，学习内容脱离实际，残疾学生听不懂，学不会。综上所述，改革教学方法在特殊职业学校已显迫切。

2 特殊职业教育教学方法的研究与实践

开展教学研讨活动，深入研究教学方法 面对文化基础薄弱、理解能力有限的残疾学生，如何进行教改？我们在不同学科中尝试运用模拟（仿真）教学法、现场教学法、情境教学法、直观教学法、案例分析法、尝试教学法等教学方法，开展教学研讨活动，在课堂之中、学科之内、班级之间融入一定的竞赛，让学生在比态度比技能之中相互促进，不断激发学习兴趣，取得教学实效。

1）充分利用模拟（仿真）教学法。如针灸推拿专业老师为了提高学生的问诊能力、答辩能力以及临床辨证能力，促进学生对内科按摩学各种常见病症的病因病机、临床特征、诊断与鉴别诊断等知识的学习，在每一届二年级学生中定期开展《内科按摩临床》辨证赛活动，活动决出“最佳辨证团队”和“最佳辨证个人”，二年级学生作为选手和决战方，一年级学生作为主持和观众。学生热情很高，现场气氛热烈。此活动不仅激发了学生的学习兴趣，其活动形式更为帮助学生顺利通过全国盲人医疗按摩师执业资格考试积累了经验。

2）实践课运用分组协作练习法。针灸推拿专业老师的专业实践课上运用分组协作练习法，教师先手把手教会各组组长，各组组长再分头教会小组成员，在小组练习时教师再抽查部分组员，给学生提供了充分的小组合作练习时间。

3）聋生课堂广泛使用直观教学法、情景模拟演示法和现场教学法。聋生课堂教师注重示范和演示，让学生直观感受，并采用小组竞赛和灵活多样的评价机制，激发聋生兴趣。为了让学生适应社会生活和企业岗位的需要，英语课堂的情境对话和语文课堂的口语交际经常采用情境模拟，在课堂或实训场所模拟现场，让学生有身临其境之感。陶艺、木雕和油画专业老师更为注意帮助学生树立“作品即产品、教室即车间”的理念，将学生的作品以产品的形式展示或标价，让学生增强成就感。另运用“任务分解法”，即从学生制作的第一个步骤到作品完成的最后一步，将其分解、细化，量化考核，按照要求完成每一个步骤即每一个任务。

4）肢残学生文化课普遍采用案例教学法和尝试教学法，专业课则使用任务驱动法、项目教学法。肢残学生无视听障碍，可尽情体现主动性。课堂教学打破教师先讲、学生再练的传统模式，比如在应用文和数学教学中使用尝试教学法，让学生尝试写作和练习，再比较、讲评、修改、讨论、归纳、总结，此方式能满足学生“试一试”的心理，充分调动起学生的学习积极性。法律、德育和职业指导课则广泛运用案例分析法，选择案例贴近学生实际，分析案例引导学生思辨，从而使课堂更加生动、活泼。计算机和电子商务专业课则将教学环节设计为：确定项目任务制订计划实施计划检查评估归档或结果应用，通过此过程指导学生完成网页的设计或网店的搭建等。

信息技术辅助教学，学科教学手段多样 各课程积极探索教学方法和教学手段改革，特别是在运用多媒体辅助教学上下了较大的功夫。学校在每个理论课教室和部分专业教室配备了多媒体教学设备，并组织老师进行课件开发，建立教学资源库实现资源共享，合理使用课件、教学软件、实践录像。多媒体辅助教学集声音、图像、文字于一体，对于存在感官缺陷的残疾学生来说，大大提高了知识掌握的效率，教学效果普遍提高。

强化师资队伍建设，校本教研引领成长 教学方法的改革，关键在教师，教师教学水平的高低是决定教学方法和教学质量好坏的重要因素。学校采取“走出去、请进来”的方式，每年派教师下企业实践和参加国家级和省级骨干教师培训，另外以课程与教法培训为重点，通过组织讲座、参观、自学、课例研讨等多种形式，改变教师观念，提高教师对教学方法的运用能力。为促进教师之间相互学习，共同分享教学经验，学校每年都会组织富有校本教研特色的教学论文交流活动，在教师每学年完成一篇教学论文的基础上，评选交流分三轮进行：第一轮以教研室为单位分小组集中交流，每位教师选取五篇教学论文学习，写出评价意见，并推荐一篇论文参加全校交流;第二轮将教师们推荐的论文选送至专家评审，从中选出5～10篇优秀论文。第三轮召开优秀教学论文全校交流大会，并至学校网站教学科研板块。通过自我反思、同伴互助和专家引领，老师们互相取长补短，对课堂教学起到良好的促进作用。

利用“三地”强化训练，实践能力稳步提升 在学习专业实践课时，会让学生在校内实训基地、校外实习基地、校企合作实训基地通过直接参加生产实践训练，将各科专业技能整合成专业综合技能。实践教学环节中注意套用企业的操作和管理模式，模拟实际操作环境，缩短学校与企业的距离，实现零对接。如服装专业的学生制作学校校服和军训服装时，采用记工分的方式来发放劳务费。

3 结束语

特殊职业教育教学方法的改革创新任重道远，教师只有不断提升教学水平，在实践中将各种具体的教学方法有机融合，并探索实践新方法，努力培养学生动手能力，才能使学生不仅启而有发，而且还能学到真本领，掌握硬技能，从而真正实现体面就业。■

参考文献

[1]张宁新.中等职业学校课程改革与课程设置的研究[D].南京：南京师范大学，2004：3.

生产实习教学论文范文第3篇

【关键词】机电一体化；教学改革；策略

长期以来，机电专业基本上是按照传统的理论体系以学科为核心来组织教学，把传授系统的理论知识作为组织教学的出发点，作为教学过程的主线和质量考核的主要标准，对学生系统地掌握理论知识开发设计产品是有利的。本文针对机电一体化专业教学不能满足经济快速发展的需求这一现状，提出了以实践为导向的机电一体化教学改革。

一、指导思想

机电一体化技术专业人才培养的指导思想是：根据社会的需求，以调查结果为基本依据，以提高学生的职业能力和专业素养为目标，建立学以致用的教育培养理念，建立多样性、灵活性与选择性相统一的教学机制，通过具体的职业技术实践活动，帮助学生积累大量实际工作经验，使其能够成为企业优秀的机电一体化领域技术人才。

二、教学策略

1.课程内容综合化

随着现代科学技术的迅猛发展，科学知识综合化、一体化显著加强，使得社会职业呈现综合化发展趋势，一些传统、单一的专业逐渐萎缩甚至消失。与此同时，出现了许多新兴交叉的专业。在市场竞争日趋激烈，产品更新换代和生产结构调整愈加频繁的今天，职业活动中的人与人、人与环境的交往更加复杂和广泛，职业岗位的转换也日渐增多，对劳动者的交流能力、应变能力、心理承受能力等诸多方面提出了更多、更新、更高的要求。学生经常转换学习内容、训练方法和思维方式，对培养综合职业适应能力是非常有利的。另外，课程内容综合化、一体化，可以有机、合理地安排教学内容，避免重复讲授，能拓宽学科或专业的知识面，增强各部分内容之间的衔接，从而使学生更快地形成熟练的专业技能，可以有效地提高教学效率。

2.注意选择合适的教学场所

在教学过程中教学场所是十分重要的，决定了教学的效果，要加强一体化的建设。建立理论与实践“一体化”教学的专业教室，是融教室、实训、考工于一体，这需购置和自制大量的教学设备，在各个专业教室都能够进行多媒体教学，使专业教室具有多媒体教学、实物展示、演练实训、考工强化训练和考工等多种功能，营造出良好的职业氛围和环境。教师在专业教室上课可以边讲边练，使学生在模拟工厂的环境下学习，在学习过程中，既可以对照实物学习构造原理，又可以进行实际动手训练。教学方法直观、灵活，教学形式生动、活泼，激发了学生的学习热情，调动了学生的参与性与主动性，有利于拓展学生的能力，发展学生的潜能，从而培养了大量综合性人才，大大提高了教学质量。同时，也节约了教学时间，提高了教学效果。

3.加强实习基地建设

实习设施、设备是实习教学的物质基础和前提条件。要提高机电一体化专业毕业生的职业技能水平，必须切实建设好校内外实习基地。

（1）建好校内实习基地。按照职业学校机电一体化专业现代化建设的要求，职业学校应建设相对完备的、具有一定先进性的，与培养目标、教学计划相适应的校内实习基地。添置的设备既要具有一定的先进性，还要具备足够的数量。机电一体化专业有了校内实习基地，就可以按照实纲和企业用人要求适时调整实习计划，根据学生的学习实际合理设计实习课题，实习教学质量的提高就有了保证。当然，专业现代化建设不可能一蹴而就，要根据学校的实际情况，通过分步实施、逐步完善的方法达到建设要求。

（2）广泛建立校外实习基地。广泛建立校外实习基地，与现代企业保持较为密切的联系，以满足学生毕业前顶岗实习的需要。学生在企业中实习，能够接触到先进的生产设备，学到先进的生产工艺和加工方法，拓宽视野，并且能学以致用，将所掌握的专业知识和操作技能应用于生产实践中。同时学校在与企业的交往过程中，还可以了解现代企业对员工综合素质的要求并征求企业对学校办学的建议，以便对教育教学的方方面面进行改革与调整。

一体化教学模式特别适合于实践性强的课程教学，在课程教学过程中，对于充分发挥学生的主观能动性，提高教学质量，培养知识型、应用型的技术人才发挥了前所未有的作用。今后，随着对高等职业教育的进一步深化，职业学校应不断总结出适合自身发展需求的教学方法，努力提高职业教育的水平和质量，为国家培养高素质的应用型人才。

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生产实习教学论文范文第4篇

关键词：素质教育；教学管理；管理手段

教学管理是为了实现教育教学目标,按照教学规律和特点对教学工作全过程进行的管理。我院始终把教学管理作为学院管理的核心，从教学管理机构、课堂教学管理、教研管理、教师培训管理等几个方面加大了内部管理力度，狠抓教学管理这一学校管理的核心，真正把教学作为学校工作的中心。

一、机构健全，管理有效

为确保教学工作的顺利进行，学校必须建立有效的教学管理机构，确立机构职能，并充分发挥它们在教学管理过程中的积极作用。为了保证教育教学质量的提高，我院建立了ISO9000质量管理体系，完善教学管理机构，形成教务处、各系部、各教研室教学管理网络，健全各部门的管理程序，岗位职责，不断完善和加强各职能系统的运行机制与调节手段。

首先，教务处、各系部依据学院的师资、学生情况、教学条件、社会企业需求等，制定切实可行的教学工作计划；根据不同的教学环节（理论教学、实习教学），结合教师的知识能力结构，合理调整教学力量，依据学生的心理特征和原有的知识结构及各专业的特点编排课程表，安排教学活动，建立稳定的教学秩序。

其次，对教学过程的各个环节，提出质量标准，对教学实行全过程跟踪管理。如教务处、质量管理员进行抽查，各系部、各教研室领导每天进行检查，每一月召开一次学生座谈会，每学期对所有教师进行一次全面考核（学生评教），及时了解学生的学习状况，不断调整教学方法。

第三，学院德育工作委员会，结合德育教学工作内容及企业社会对现代技术工人的要求，制定全校德育工作教育计划。不同年级、同一年级不同阶段制定详细周密的实施方案，如开展法制教育、感恩教育等，全面提高学生的综合素质。

第四，教师结合教学活动，学习教学管理理论，举行各种讲座，建立“一帮一”“一对红”的帮教活动，研究课堂教学管理与控制，指导教师充分利用现代化教学手段，把全面提高教学质量落到实处。

二、课堂教学，求实创新

课堂教学是教学的基本形式，是教师传授知识、技能和学生学习最基本、最主要的实践活动，是推进素质教育的主要阵地。我院紧抓课堂教学控制与管理这一主要环节，深化课堂教学改革，加强课堂教学的自主化。

首先，明确教学目的，职业教育的办学指导思想是以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位。因此，我们的课堂教学必须面向市场，面向社会，大力促进教学与生产实践、技术推广、社会服务紧密相结合；教学模式由传统形式向就业模型转变，加强实践性教学，注重学生动手能力的培训。为此，每学期制定教学计划时，理论教学本着实用、够用、会用的原则，在课堂教学中，紧扣目标和原则，采用灵活多样的教学方法，充分利用现代化教学手段。实习教学结合专业特点和企业要求选择课题，加强教师的巡回指导，提高学生的动手能力。

其次，调整教学结构，深化课堂教学改革，理论教学删减不必要的深奥理论推导，在保证为生产实习教学服务的前提下，调整教学结构，抓好每个教学环节，发挥学生的主体作用。面向全体学生，因材施教，实习教学做到理论与生产实践相结合，学生根据教学要求，实习前必须做好加工程序分析，绘制好加工图样，教师加强指导，发现问题及时解决，培养学生的成本意识、质量意识，为学生将来的工作打好基础。

第三，深化课堂教学改革，德育教学工作形式多样。结合不同时期学生状况，开展演讲比赛，征文活动，学生走出课堂，服务社会，在实践中感悟人生。实习教学开展技能比武，由教师命题，学生自行设计加工程序，分析问题，解决问题，完成零件加工，设备安装和调试，促进学生素质的全面发展。

三、教研活动，常抓不懈

我院采用各种方法和必要的制度，调动教师进行教学研究，积极开展教研活动。

第一，建立教研管理体系，学院建立“教务处—各系部—各教研室—个人”四级教研体系，教务处每学期提出教研活动指导性提纲及要求，各系部、教研室制定具体的实施方案，每两周开展一次教研活动。学院制定一系列教研成果，奖励政策，如教研论文奖、教研成果奖、教学特殊贡献奖等。

第二，以评教促教学，评教是促进教学质量提高和教师个人教学能力提高的重要措施，评教分为教师评教、学生评教。教师评教主要是以教师之间相互听课、专家听课、观摩教学等形式进行，相互听课每学期不得少于10次。学生评教，每月召开一次学生座谈会，对教师的教学情况进行综合评价。评教活动使学生的主体作用得以充分体现，全面推进教学质量的提升和素质教育的发展。

第三，近年来，我院教学论文获国家省部一、二、三等奖的三十余篇，学生参加国家级、省级组织的技能比武成绩娇人，钳工、电工专业各层次成绩名列前茅。电工实习教研室自制电工专业实训考核训练台十余台，受到同类学校专家教师的青睐。

生产实习教学论文范文第5篇

关键词：专业课程;大四;课程设置;策略

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）03-0032-03

大学四年级课程一般都是专业最下游课程，并与上游课程内容连贯相通，也有专业延伸作用，很多课程涉及的专业知识和学科范围比较广泛，具有融合、交叉和统领性，又往往是最接近生产实际或实用性很强的课程，可以说是收官课程。但大四学生的特点和状况与以往相比不断地出现转变，固守以往的专业课程设置和讲授方法势必影响教学过程和教学效果，必须加以改革和转变，以适应新的教学特点和变化。

一、大四学生的特点

学生一进入大四就面临着保送研究生、备考研究生、备考公务员、找工作等诸多与毕业去向相关事情，也有部分学生应急大学英语过级和修补学分等与毕业相关的事项，致使部分学生心态不稳定，多数学生又不能很好地控制和把握自己，容易受环境和周围学生的影响，导致不能专心致志地投入专业课程学习，出现课堂出勤少、不注重专业课程的学习和实践、学习气氛不好等现象，最终常常导致“只有教、没有学”的局面。此种现象常常会持续到社会招聘、考研、考公务员笔试面试结束，乃至毕业，对取得良好的教学秩序和教学效果极其不利。

二、大四专业课程教学现状

我国四年制工科专业第七学期一般都设有专业课程，但针对学生上述的状况和特点，以及通过调研、兄弟院校的交流得知，很多学生不能做到全身心地进行专业课程的学习，特别是一些纯理论的课程、授课方式比较单一的课程，其效果一般都不太好。针对上述现象和存在的问题，笔者认为很多问题不只是学生的因素所造成的，有社会现象，有些事情也是客观的、现实的或必要的，一时难以更改。那么，到底怎样才能上好大四的专业课程呢？笔者认为，学生、教学单位及社会招考、用人单位都应该从自身特性、需求出发，进行科学规划和调整，适应和满足这些客观事实和变化。那么，作为教学单位和教师，首先要不断了解和适应形式与教育状况的改变，不能固守教育思想，应该从教育观念、教育理念、教育模式等方面进行转变。若能够从专业人才培养计划（方案）制订、专业课程设置、课程授课方法及课程建设等方面进行合理安排、科学设置，不断进行教材、教法、教师改革和建设，对解决这些问题能够起到至关重要或决定性作用。

三、改进大四专业课程设置与授课教学的策略

（一）调整设置

专业课程的设置应该一环扣一环、层层递进，不能孤立地设置课程，课程之间既不能重复又必须相互联系、相互交叉、渗透和相互融合。前面课程是后面课程的基础和铺垫，必须考虑和呼应后面课程的知识点和内容;后面的课程是前面的课程深入、递进、应用，呈现课程的有机统一，涵盖专业知识节点和主要内容。

以轻化工程专业（制浆造纸工程方向）的“加工纸工艺”课程为例，该课是东北林业大学轻化工程专业必修课，教育部轻化工程专业教指委规定的核心、骨干课程。课程与上游专业课程环环相扣、紧密相关，并且课程交叉学科多，教学内容比较广泛，同时加工纸具有产品种类多，加工工艺、加工方法和加工技术比较复杂、尖端等特点。课程内容具有发散性，因而看似结构不是紧凑，同时课程学时较少（32学时），课程本身又没有设置实习、实验等教学内容，如果孤立进行理论授课的话，那效果就不会很好。结合整体专业课程设置情况，本课程通过与其他课程交叉、融合及自身授课安排，既很好地完成了课程实验、实习（或参观）、课程讨论及课程设计，又通过对理论课程内容的高度概括、凝练出其“重在加工，特在功能”的课程精髓，很明了地点出课程知识网络，体现出形散而神不散的课程内容，收到了良好的教学效果。

1.统筹安排实践教学

本课程32学时全部安排理论讲授，在第四学期设置的专业认识实习、第六学期设置的专题实践和本学期本课程前安排的生产实习等实践课程中，专业进行全盘考虑、统筹安排，不同实习课程，实习内容和实习深浅程度和实习范围不同，做到既有主要内容又有辅助内容，既达到主要实习目标，又兼顾下游没有实习的课程，通盘考虑专业培养目标和全局性。那么，本专业认识实习是在学完专业导论后还没有进行主要专业课程学习之前进行，主要目的和内容就是使学生了解制浆、造纸主要生产过程，了解产品质量检测及控制，了解生产过程中污水、废液的处理和再利用过程等内容，使学生有个充分的感性认识和专业概念，做到 “知其然”;生产实习就是学完制浆原理与工程、造纸原理与工程等专业主干课程后的实习，主要目的就是使理论知识与生产实践相结合，加深对理论知识的理解，同时也是验证理论知识;实习主要内容就是充分掌握制浆、造纸等生产过程、工艺条件、基本原理、主要装备、产品性能指标及生产过程控制等，做到“知其所以然”。认识和生产实习的辅助内容就是使学生在实习主要内容的基础上，根据实习企业的情况，扩充有关加工纸和特种纸方面的实习内容。一般较大型的制浆造纸企业常有纸张加工和特种纸生产等辅助或下游产品车间，如黑龙江斯达造纸有限公司就有胶带纸复合车间，牡丹江恒丰纸业有限公司就有涂布印刷车间、特种纸生产车间（滤纸及一些特种涂布纸），齐齐哈尔造纸有限公司有玻璃纸生产车间等，组织学生对实习单位这些加工纸或特种纸生产过程进行实习或参观，为本课程奠定实践基础。

本专业培养计划中第六学期设置有专题实践课程，该课程大量地设置了与本课程密切相关的实践教学活动。所谓专题实践，就是围绕本专业进行的纸品加工、利用等企业实习，进行产品市场情况调研，特种纸张历史、现状及发展论述等专门的实践教学活动。在此实践课程中，专门设置了加工纸与特种纸的加工与利用等企业的实习，实习单位主要包括浸渍纸生产企业、印刷厂、滤清器厂、复合包装材料等相关生产企业。

通过对这些单位的实习、参观及对产品调研，学生非常广泛地了解和掌握了纸张的加工和加工纸的应用，以及了解一些加工纸、特种纸的现状与发展趋势。在授课时，能够做到理论联系实际，防止纸上谈兵，便于学生理解和掌握课程内容。

在实验方面，课程本身没有实验内容，但在本专业设置的“造纸综合实验”（此课与“制浆综合实验”一同作为专业核心实验课程，此课内容包含造纸原料分析、纸张抄造与检测、加工纸工艺、造纸助剂与合成等）课程中，专门设置了16学时的加工纸实验课程，主要进行了涂布纸、浸渍纸等加工纸的制备、检测分析和辅助材料调制等内容，实验内容和学时也可以根据专业培养计划、专业实验室条件、学科科研方向等情况适当调整。

虽然课程本身没有实验、实践教学，但通过以上的统筹安排，做到课程实践（实验）教学内容既广泛又深入，收到了非常良好的教学效果。

2.统筹安排专业教学和考核方式

针对上述大四学生情况和分析，如果课程只是课堂讲授，势必教学效果不好，部分学生也不会全过程主动学习。那么本课程授课方式采用以课堂讲授主要理论和要点为主，同时采用课程讨论和课程设计为辅的教学方式，即“精讲多练”。课程讨论内容是根据课程大纲，将课程主体内容分成九部分，即颜料涂布组（包括涂料小组、涂布工艺小组、干燥和整饬小组）、特种涂布组、变性加工组、浸渍加工组、复合加工组、机械加工组、特种纸组等，涵盖整个加工纸生产内容。每名学生在每个小组中的分工不同，讨论过程中人人需要阐述、表达和论证，这样做到人人参与、人人有责，主动投入、避免抄袭，不仅能够促使学生深入、准确地掌握课程内容和专业知识，而且能够很好地训练逻辑思维和表达能力，具有以知识为载体培养学生能力的教学特色。同样，课程设计也是针对加工纸生产过程、工艺、条件及装备，生产过程影响因素，原料及产品特性、用途等提出不同的设计题目，每人一题。使学生能够针对某一产品进行一次从原材料选择、产品性能指标说明至加工方法、加工机理、加工工艺及条件、加工设备及流程等全过程选择、设计，是一次完整性训练。课程讨论、课程设计的题目、内容、要求等，在开课伊始就进行安排和布置，让学生充分准备、全过程参与，很多工作可以是课堂外准备，便于学生灵活掌握时间，统筹安排。

课程考核的目的一是检验学生学习效果，二是督促和促进学生全过程主动、愿意地学习课程。本课程考核以阶段课程考试、课程设计成绩、课程讨论效果和表现、结课考试成绩来综合评定课程成绩。即按照以下方式进行课程考核。首先，进行一次课程阶段考试（或期中考试），考试成绩占总成绩比例的30%;其次，进行课程设计，以加工纸质品生产工艺、生产方案设计为主，涵盖产品性能、特点、用途，以及原料、辅料的结构、特性、功能（作用）等辅助内容，依据设计质量和完成情况来评定成绩，占总成绩比例15%;再次，进行课程讨论，将课程内容划分为几部分，提出讨论题目和内容，然后根据学生阐述、表达和论证效果评定讨论成绩，占总成绩比例15%;最后，进行结课考试，考核课程全面内容，突出课程重点内容，考试成绩占总成绩比例40%。

此种教学和考核方式体现出“启发式、探究式、讨论式、参与式”的教学发展模式[1]，保证学生全过程主动、互动参与课程的学习和训练，实施“精讲多练、行程性学习和行程性考核，不断提高学生能力和主动学习的习惯”，的一种有效教学手段[2]。防止了期末（或结课）集中考试的弊端，单纯结课考试学生难以拿出大量时间集中复习而导致冲击性、爆发性、应付式复习和备考，难以保证教学质量和效果。

（二）加强课程专业建设

在课程教学过程中不断研究课程，总结与运用课程研究成果，提升了课程层次，本课程已由原来的选修课提升成必修课、重点建设课程;课程经过多年不断建设、凝练和补充课程教学内容，课程学时由原来的56学时逐步精简到40学时乃至现在的32学时，现已保证课程知识新颖、内容精练，凝练出课程精髓――“重在加工、特在功能”;同时，必须跟住网络和信息时代步伐，加强课程数字化建设，通过不断的数字化建设，集成课程网络平台。由于课程学时少、内容多，课程内容无法在课堂上全部精细传授，那么，就让学生通过网络来了解和学习课程内容，并且可以对课程进行深入扩充与放大。课程平台内容包括课程大纲、课程简介、课程讲义、课程宗旨与知识网络节点、习题库（包括思考题、课程讨论、设计题目等）、资料库（包括加工纸图片、产品标准、主要科研成果、加工纸与特种纸知名生产单位、研发单位链接等），添加课程视频，必要时可以增加网络互动内容。

（三）推进课程教学相关工作

1.注意积累教学素材与资源。平时注意收集和积累课程教学材料、资源是丰富课程内容，保证和提高课程教学效果的必要手段。收集加工纸产品实物、样品、图片（包括加工原材料、设备），收集加工纸参考图书、相关资料、信息网站，国内外高校相关课程信息（培养方案、教学大纲等），参加相关学术报告和学术会议（如中国造纸学会涂布纸委员会、特种纸委员会的动态和举办的会议等）。日积月累，课程的方方面面都会得以丰富、提高和升华。

2.建设稳定的教学团队，不断提升教师的教学能

力。稳定的教师队伍和较高的教学水平是保证教学质量和效果的必要条件。作为必修专业课的教师队伍应该保证3名或3名以上，形成课程教学团队，做到年龄结构合理，具有梯队性、稳定性，教师研究方向和研究内容具有互补性，继承课程精神，传承课程精华。任课教师不仅要进行科学研究，更要进行课程和教学研究，注重教师培训、学术交流，丰富实践经验和提高实践能力，不断补充、更新专业知识;不断总结教学经验，积累教学素材，编著课程教材、参考书或撰写教学论文;不断改革教学方式和手段，采用科学、先进的教学理念、教学技术和教学手段。

3.运用并发展课程教学成果，做好毕业论文设计。“加工纸工艺”是一门专业性、技术性、综合性、实用性非常强的专业课程，与毕业论文（设计）、参加工作或继续攻读学位的相关度非常大。教师授课时不仅传授知识、培养能力，同时更应该激发学生对课程科学领域的兴趣与热爱，激发对专业领域课题的探究欲望。通过对相关毕业论文（设计）的选题、论证、研究（设计），大大提高了教师专业知识和专业水平，及对所研究内容（设计产品）的深入把握，也就能够更好地回馈教学，做到递进式良性循环，促进课程教学成果的运用和发展;学生通过毕业论文（设计）的训练既完成了对这一课程的训练，更能加深对课程和专业知识的理解、运用与提高，以及培养创新创造能力。

4.引导学生参与课程相关科技活动。为提高大学生创新创造和实践能力，各级教学主管部门设置了很多大学生创新创业项目，一般都是自主选题，同时也积极鼓励学生参加教师科研课题的研究工作。那么，积极引导学生进行大学生创新创业项目训练和参加教师相关课题研究，不仅能够使学生深入学习和掌握专业知识及发展现状、趋势，而且能够更好地培养学生文献检索、信息收集、选题、立题，科学研究和数据处理、分析以及科技论文的撰写能力，培养学生的创新、创造和科研能力。是一种非常有效的实践能力和应用能力培养方式，珍惜和重视此类工作对学生培养和保证教学效果能够起到至关重要的作用。

总之，通过对课程的通盘考量、精心设置、统筹计划，通过课程和教师团队的建设，使课程形成了内容精练、结构科学、融合专业、授课和考核方式灵活的专业课;通过课程的“教与学”运作和训练，体现出教学行程性、互动性，在很大程度上克服了大四课程所面临的困境。真正做到了“精讲多练”、“教与学”的结合和互动，也在一定程度上实施了“以知识为载体培养能力”的教育理念和教育目标，收到了良好的教学效果。培养了学生的学习素质、学习能力、创造（设计）能力，掌握了较宽厚的专业知识，出色地完成大学阶段专业课程收口任务。

参考文献：

[1]荣艳红.改革评价标准提高课堂教学质量[J].中国高等教育，2013，（2）.

生产实习教学论文范文第6篇

论文摘要：目前，职业技能鉴定已成为评价高职院校人才培养工作质量的一项重要指标，如何将职业技能鉴定与高职院校教育教学工作有效衔接，已越来越受到高等职业教育工作者的关注。长沙民政职业技术学院作为一所高职院校，从建立工作运行机制、“课证”结合、考评师资队伍等方面做了有益的尝试，取得了一定的成效。

一、建立了职业技能鉴定的长效运行机制

1．建立了合理的职业技能鉴定工作的相关管理组织体系。

加强职业技能鉴定工作管理机制和组织管理体系建设是实施“双证书”制度的重要保证条件。学院设立职业技能鉴定所，挂靠在教务处开展工作。所长由院长兼任，配备一名专职工作人员和各系负责技能鉴定的干事，负责对全院的职业技能鉴定工作进行统一管理，规范培训、鉴定工作的各个环节，协调、处理出现的各种问题，对职业技能鉴定的质量进行全程监控；在此之下，各教学系设立职业技能鉴定站。

2．健全了保障职业技能鉴定发展的管理制度。

学院严格执行国家职业技能鉴定各项规章制度，并根据国家对职业技能鉴定工作的有关规定，结合实情制定整套切实可行的各项规章制度，如《职业技能鉴定所管理办法》、《职业技能鉴定工作考核管理办法》、《计算机、英语和职业技术等级的认证规定》、《职业技能鉴定考证项目与专业对照表》、《职业技能鉴定所(站)工作人员岗位职责》等等，从鉴定队伍、考核条件、测评方式、考务组织、鉴定结果、证书管理六个方面建立相应的质量监控体系，按照职业资格证书等级标准严格考核，积极维护国家职业资格证书的权威性。

二、将职业技能鉴定纳入教学，促进课程建设

为保证职业技能鉴定工作落到实处，学院要求各专业在制定人才培养方案时，将与该专业对应的职业资格认证作为学生毕业条件之一，开设相应的考证课，将职业技能鉴定考试内容纳入课堂教学，深化课程内容体系改革，与职业技能鉴定有效衔接，促进课程建设。

1．遵循高职教育规律，从培养目标出发，构建以岗位职业活动和工作过程为导向、体现综合职业能力模式课程体系。

为了适应高技能人才的迫切需求，培养更多更好的高技能人才，明确将自己的办学目标定位为：立足湖南，面向全国，突出民政特色，培养适应岗位型、应用型、技能型人才。以培养学生的职业能力、职业道德和持续发展能力为目的，构建以岗位职业活动和工作过程为导向、体现民政业要求的课程体系——综合职业能力模式课程体系。

2．深化课程内容体系改革，与职业技能鉴定有效衔接

(1)课程设置的改革

针对专业的特点，打破学科限制，按专业需求进行整合，设置多个知识能力模块。以模块化结构形式，构建学生的专业能力平台，使培养出的学生成为社会需要的高技能人才。

(2)教学模式的改革

理论教学渗透实践内容，不仅重视讲，更重视练，重视知识的更新。具体做法是增加习题课、讨论课、与实际应用相结合的大作业，提高讲练比例，让学生有比较宽裕的时间去消化和理解理论知识，重在培养学生的独立思维和创新意识。部分专业课和专业基础课的理论教学到实训室进行，采取老师边讲边演示、学生边听边动手的教学方法。例如在讲授设备控制技时，通过老师的演示讲解和学生的动手操作相结合，来讲授继电器的控制和plc的编程方法等教学内容。采用任务驱动和案例教学法。以学生为教学主体进行创新思考，有利于培养学生的实际工作能力，提高综合运用理论知识发现、分析、解决实际问题的能力，增强学生独立思考的能力，有利于形成多向思维方式。例如在讲解数控机床故障诊断与维护这部分内容时，把数控机床运行过程中可能出现的各种常见故障作为教学案例，既提高了高职教学的针对性和应用性，又培养了学生的综合分析问题能力。

(3)教学内容的改革

随着社会经济的不断发展，这就要求教学内容必须不断的更新，特别是教学内容应跟上现场实用技术的发展；理论教学中的举例应尽量体现先进技术的工程实例，拉近课堂教学与生产实践的距离。在教学计划中安排了短学时的专业新知识讲座，使学生在校期间就能及时了解本专业技术的最新发展动态，使学生的学习更具有针对性。

(4)教学手段的改革

随着计算机技术的发展，采用cai等现代化教学手段已经不再是难事。建立专用的多媒体电化教室，把一些抽象的不易表述的内容，例如《机械工程材料》、《机械制图》、《数控制造技术》、《机械制造技术》、《机械cad／cam技术与应用》等部分内容通过课件进行多媒体教学，使教学生动形象，便于学生理解和掌握。

(5)教材建设

教材建设不仅是高职院校重要的基本建设之一，也是深化教学改革，提高教学质量的保证。它直接影响着人才培养的质量，并在一定程度上反映一个学校的办学水平。近年来我院教师在教材建设方面取得了丰硕的成果，先后完成了30余部教材的主编、副主编工作。公开发表专业论文、教学论文300余篇。为结合有关综合课开发，我们还自编了大量的理论内部教材和实训指导书。做到专业教学课程体系紧跟专业技术发展，教学计划紧紧围绕专业课程体系，各类教材紧密配合教学计划。

三、积极探索与职业技能鉴定相衔接的教学方法、考试考核方法

改革，保证职鉴模式成为专业教学活动的基本依据。

1．针对不同生源基础特点、专业特点，积极探索分层次教学、项目教学、案例教学、现场教学等多样化教学方法，有效地培养学生技术应用能力。专业课教学广泛实行“整体计划，分段教学”，即改变传统理论课学习的周课时习惯，将每学期分成几个时段，每个时段集中学习一门对应于某种岗位技能的课程，提高学生对理论掌握程度。教学中还十分注重课堂教学与实训室融为一体，实现真实情境下的教学做；广泛采用“任务驱动、项目导向”的教学方法，课程教学结合项目进行，项目纳入课程教学之中；设置单独的实训环节，在第3、4、5学期末安排i周的时间进行课程综合实训，强化学生核心职业能力。多样化教学方法，有效地培养学生技术应用能力。

2．积极探索考试、考核方法改革。

在考核中，我们加大实践考核的比重，加大实践能力、动手能力考核的比重；对一些核心课程，把相关项目制作、作品获奖情况作为考核评定的重要依据。通过考核形式的改革，学院逐步建立以能力考核为主，常规考试与技能测试相结合的考试、考核方法体系，并与国家职业资格证书制度、人才市场就业准入的培训考核制度接轨。

四、依照职业技能鉴定考评员的标准，建设师资队伍

加强师资队伍建设，提高教师队伍的“双师型”素质，是办好高职教育，办出高职专业特色的根本保证。为此，在学院指导下，制订了专业教师队伍建设规划，以“立足培养，积极引进”为方针，采取多种措施加快师资队伍建设，培养“双师型”素质的教师队伍。

(1)积极开展教师培训

为了加快师资水平的提高，学院积极创造条件与国内先进企业，院校协作，加大教师培训力度。近年来，20余名专业教师先后到德国、新加坡、清华大学、天津大学、大连理工大学以及高职骨干教师培训班参加培训。在选派教师外出培训同时，有计划地安排教师进行国内学历进修与提高。

(2)“双师型”素质队伍建设的举措

近年来，我院坚持选择优秀专业骨干教师，担任青年教师的指导老师。优秀专业骨干教师不仅动手能力强，教学经验丰富，而且具有良好的职业道德与敬业精神，在教学特别是实训基地建设中发挥了很好的作用，同时也带动青年教师尽快提高自己的实践能力。学院还提出要求：一是所有专业教师必须考取相应专业技术资格等级证，二是青年教师必须至少参加半年本专业的生产实践和实训(主要途径有三个：实验室、实习工厂、企业)，为“双师型”素质教师队伍的培养提供了良好条件。目前，85以上的教师获得中、高级技术资格等级证。我院积极聘请高校知名教授和生产第一线的高级工程技术人员来院进行学术交流，提高专业教师的专业水平。

为了充分发挥专业带头人作用，激励骨干教师投身教育工作，鼓励优秀青年尽快脱颖而出，使师资队伍形成梯队，顺利实现教师队伍的新老交替，我院先后制定了“专业带头人评聘暂行办法”、“选拔和培养骨干教师有关规定”和“选拔和培养优秀青年有关规定”。

建立一支高素质的师资队伍是专业教学改革的重要因素，因为这支队伍是教学改革倡导者、参与者、执行者，是教学改革的中坚力量。通过引进和自身提高，我院现有教授人，副教授人，具有硕士学历人，在读硕士24人，36名教师具有国家职业技能鉴定考评员资格，85以上的教师具有中、高级职业技能证书。

五、按照职业技能鉴定的要求，建设实基地，保证职鉴所需设备条件成为实训地建设的基本项目

为实现课程内容体系改革与职业技能鉴定有效衔接，我院通过“3个计划”实施，普遍建立了具有真实职业氛围的校内实训基地和可以满足学生顶岗实训并就业的校外实训基地，具有较完善的软、硬件实践教学条件。

(1)校内实训基地建设——通过“3个计划”实现“3个一体化”。“3个计划”：一是原有校内实训基地的改造计划；二是校内实训基地拓展计划；三是校内实训基地运行制度建设计划。通过“3个计划”的实施，实现“3个一体化”，即课堂与工作岗位一体化、学生与员工一体化、教学与生产一体化。

(2)校外实训基地建设——通过“3个计划”实现“5结合”。

“3个计划”：一是校外教学实习基地建设计划；二是校外顶岗实习基地建设计划；三是校外实习基地内涵建设计划。通过“3个计划”，实现“5个结合”，即学生校内生产性实训与校外实习、顶岗实习相结合，训练与生产相结合，岗位技能与职业素质相结合，学校管理与实习单位管理相结合，实习与就业相结合。

生产实习教学论文范文第7篇

物流服务与管理。

二、入学要求与学制

初中毕业生或具有同等学力者，三年。

三、培养目标

培养适应我省经济发展和行业变化的需要，德、智、体、美、劳全面发展，具有扎实的物流管理专业及其他相关专业知识，熟悉相关法律法规，了解现代物流的运作流程，掌握现代物流管理的基本理论和信息技术，集仓储、运输、包装、配送、流通加工、营销、信息处理等实务能力于一体的，具有公民基本素养和职业生涯发展基础的一线技术技能人才。

四、职业面向、职业能力分析与职业资格及继续学习专业

（一）职业（岗位）面向、职业能力分析、职业资格证书

（二）继续学习专业

根据专、本科专业目录，结合物流服务与管理专业实际，本专业毕业学生继续学习专业可为：

专科：物流管理、商务管理、电子商务、国际商务、国际贸易实务、市场营销、连锁经营管理、工商企业管理、工商行政管理。

本科：物流工程、工商管理、市场营销、国际商务、电子商务、交通运输、行政管理、国际经济与贸易。

五、综合素质及职业能力

（一）素质目标

1.有现代物流从业人员的精神和气质，爱岗敬业；

2.有较强的安全作业意识；

3.有较强的服务意识和环保意识；

4.具备学习新知识、适应新设备的潜力。

（二）知识目标

1.掌握本专业必需的科学文化知识；

2.初步了解现代物流的基本理论；

3.具有计算机基础知识及网络技术等方面的基本知识；

4.掌握入库和出库的基本作业程序；

5.掌握盘点作业的基本工作程序、内容、方法；

6.了解物流营销的基本原理，理解和掌握物流营销的各种方法；

7.掌握物流业务政策法规和国际惯例；

8.了解条形码技术知识、POS系统知识、RF技术知识。

（三）能力目标

1.具有利用计算机及网络进行信息收集、分类、处理、的能力；

2.具有填制、识读、制作和修改运输单证和规范填写仓储作业各类单据的能力；

3.具有安排和监管现场货物装卸搬运和执行特殊货物装卸搬运与运输的能力；

4.具有根据配送计划进行分拣作业、配载作业、送货作业的能力；

5.具备商品验收、分拣货物、出货检查、货品包装等作业规范操作的能力；

6.熟练操作仓储作业的装卸搬运设备、计量设备、保管设备、养护检验设备、消防设备，并具有上述设备的养护知识与能力；

7.具有对物流市场进行调查、获取经济信息的能力；

8.有较强的语言与文字表达、合作协调和应急能力。

六、教学时间分配及进程安排

七、专业教师任职资格

（一）职业素质要求

1.爱岗敬业，为人师表，关心学生，教书育人；

2.系统掌握专业理论知识，及时了解本专业国内外发展现状和趋势，注重更新知识结构；

3.刻苦钻研业务，勇于创新教学模式，增强实践教学能力；

4.善于结合学科特点，寓思想品德教育于学科教学之中。

（二）职业技能要求

1.具备物流及相关专业技术职务（非教师系列）任职资格或具备物流及相关专业（工种）技术三级以上等级证书；

2.具备通用计算机、多媒体和网络等现代教育手段的操作与应用能力；

3.具备组织物流及相关专业实训教学的能力；

4.公开发表过物流学科（专业）教育教学论文或参编专业教材。

（三）继续教育要求

1.定期参加所授课程相关岗位职业资格进修培训；

2.每学年参加带队指导顶岗实习或专业社会实践活动在80学时以上；

3.定期参加相关专业学术研讨活动，及时掌握本专业前沿理论；

4.定期参加市级、国家级或出国专业师资培训学习；

5.通过进修提高学历、学位层次（或取得双学历、学位）。

八、实训（实验）条件

（一）实训室建设标准（见P103）

（二）实训室建设设备清单（参考）

1.全国物流技能比赛设备清单

2.仓储与配送实训室设备清单

3.货物运输实训室设备清单

4.国际货代实训室设备清单

5.快递业务实训室设备清单

九、编制说明

（一）编写依据

省教育厅关于制定中等职业教育和五年制高等职业教育人才培养方案的指导意见。

（二）公共课的开设说明

1.语文课程包括基础语文、应用文写作两大模块，前三个学期为“基础语文”，后两个学期为“应用文写作”。

2.数学由基础数学和经济数学基础两个课程模块组成，前三个学期为“基础数学”，后两个学期应结合专业需求增加为“经济数学基础”。

3.英语课程由基础英语、英语口语、商务英语三个课程模块构成，前三个学期为“基础英语”，第四学期为“英语口语”，第五学期为“商务英语”。

4.信息技术应用基础课程由“文字录入技术”“信息技术应用基础”两个课程模块构成，第一学期以“文字录入技术”为主，第二学期以“信息技术应用基础”为主。

（三）选修课开设的说明

1.限定选修课，由各学校根据当地社会发展和学生实际情况，在货物运输、仓储与配送、国际货代、快递作业四个方向中选择开设。

2.任意选修课，可结合各学校专业方向的选择和学生发展综合考虑加以确定。

根据物流管理专业的特点，可供选择的任选课程列举如下：

（1）人文素养类：心理健康教育、美育基础知识、演讲与口才、文学作品赏析、音乐欣赏、书法、毕业生就业指导、文学名著欣赏、大学音乐鉴赏、数码摄影及欣赏、创业教育与实践、大众健美操等。

（2）专业技能类：公共关系、消费心理学、超级成功学、沟通技巧、商务礼仪、商务谈判、条码技术与应用、供应链管理、特种货物运输、物流企业管理、物流统计、国际物流、回收物流及其他方向专业课程。

（3）社会实践类：市场调查、物流企业参观学习、参与短期企业生产实践、实训室综合训练。

（四）对于实训（习）项目的说明

1.课程阶段实训

即集中实训（见教学进程表“社会实践”），主要是利用校内外的各种实训室和实习场地，模拟现实企业的员工角色和环境，就某一单项或综合课程进行多种形式的实训，使学生在初步了解物流组织基础上，能够利用所学的知识进行物流管理活动的分析。

2.毕业实习

毕业实习主要是将专业理论知识同企业实践进行有机结合，学习物流管理的各个环节以及如何应对内外环境的变化等，熟悉从业环境，参加物流企业的实际工作，同时为毕业设计收集资料。

对于学生毕业实习的管理，学校要制订实习计划，确定实习目标、要求、实习内容和岗位，联系相关实习单位或实习基地，校企共同商定实习指导老师，学生既要按指导老师和计划进行专业技能的实践，也要遵守实习现场的规章制度，注重理论联系实际，诚实谦恭、虚心学习。学校教务部门或相关系部应深入实习单位或实习基地加强对学生毕业实习的考核。

考核内容与要求：实习日记、实习报告、分散实习单位鉴定。

（五）证书培训考核的说明

物流师职业资格的培训考核课程纳入正常的教学计划，并建议放在第四学期，一方面保证过关率；另一方面，如有个别同学没有过，可在毕业实习前重考。其他证书的培训考核皆利用课余时间以第二课堂形式组织开展。

生产实习教学论文范文第8篇

关键词：高等职业教育；实践教学；综合职业能力

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0225-02

面对竞争激烈的职场，只有不断提升学生的综合职业能力，才能提高学生的就业竞争力，这是所有职业院校的共识。学生综合职业能力的培养是在教学过程中完成的。而实践教学是职业教育教学过程中的主要环节和特色部分[1]。实践教学体系的优劣在很大程度上影响了学生综合职业能力的培养成效。

一、高等职业教育实践教学体系的内涵

实践教学体系的概念可以有广义和狭义之分。广义的实践教学体系是由实践教学活动各个要素构成的有机联系整体。具体包含实践教学活动的目标、内容、管理和条件等要素。狭义的实践教学体系则是指实践教学内容体系，即围绕专业人才培养目标，在制定教学计划时，通过合理的课程设置和各个实践教学环节（实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等）的合理配置，建立起来的与理论教学体系相辅相成的教学内容体系[2]。本文所阐述的实践教学体系是指狭义的实践教学体系。

高等职业教育的实践教学体系和普通高等教育的实践教学体系一样，包括了实验、实习、实训、生产劳动、科研训练、社会实践、毕业设计等教学活动，但在内容的选择、实施的过程、组织的形式和采用的方法上，与普通高等教育是有区别的，高等职业教育的实践教学体系带有明显的职业性。高等职业教育实践教学是根据不同专业的培养目标，在实践过程中以培养职业能力为主线，其教学是按照工学结合的人才培养模式，以完成一定的工作任务，借助特定的项目训练为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考为基本特征，以掌握相应岗位技能，养成一定的职业态度并以提高职业素养和职业能力为目的的教学[3]。因此，我们在构建高等职业教育体系时，应根据职业性这一主要特性进行实践教学内容的选择，同时教学的场所也应与职业环境相同或相似，教学的过程应与职业工作的过程相吻合。只有准确把握高等职业教育实践教学体系的内涵，才能构建科学、合理的实践教学体系。

二、广西师范大学职业技术师范学院实践教学体系构成

广西师范大学职业技术师范学院的实践教学体系主要由一般实践教学环节和职业应用技能实践教学环节两个模块组成。一般实践教学环节主要由军事训练、公益劳动、社会实践和毕业论文（设计）四部分组成。职业应用技能实践教学环节主要由课程实践、学生社团活动实践、专业见习、专业实习和教育实习五部分组成。

从学分分配上来看，以秘书学专业为例，一般实践教学环节仅占4学分，职业应用技能实践教学环节占43.5学分，两项合计47.5学分。占总学分的30%。

三、广西师范大学职业技术师范学院实践教学体系的不足

1.实践教学所占学分比例过小，导致学生实践能力不强。以秘书学专业为例，实践教学的学分为47.5学分，理论教学的学分为112.5学分。两者的比率为1∶2。可见，广西师范大学职业技术师范学院教学体系仍然是以理论教学为主，实践教学为辅，没有充分体现职业教育实践性的特点，导致学生实践时间少，实践能力难以提升。

2.实训内容及课程设置仍以学科为中心，没有体现职业性。课程设置的顺序仍然以学科为中心，按照学科知识的逻辑关系来编排课程，注重学科体系的完整性。以文秘专业的课程设置为例，该专业主要依据办文、办会、办事、商务活动四个职业活动来设置课程，但在课程安排上并不是依据文秘专业的职业活动来安排学习顺序的。以商务活动这一职业活动的学习为例，该职业活动包含的主要课程有：电子商务（第3学期）、市场营销学（第4学期）、秘书专业英语（第5学期）、商务沟通（第5学期）、名牌战略（第5学期）、市场调查与预测（第6学期），这些课程分散于各学期中，并没有围绕商务活动这一职业能力集中设置。由于专业课程没有围绕某项职业能力为主线集中设置，无法完整体现职业活动的整个工作过程，职业性不明显。

3.集中实践缺少系统的综合实训项目，不利于综合职业能力的培养。集中实践设有社会实践、专业见习、专业实习、教育实习和毕业论文等多项内容，与普通高校集中实践的学分设置基本一致，缺少系统的针对专业的综合实训项目，没有体现职业院校实践性的特点。

4.课程内容与考证内容脱节。由于广西师范大学职业技术师范学院各专业的职业资格培训课程与本专业的课程不能很好的融合在一起，因此，每年学院都要花费大量人力、物力组织学生参加考证前的培训。而培训通常是在周末或晚上进行。这样不仅增加了学生的学习负担，也让学生对所学专业课程感到质疑。

四、对广西师范大学职业技术师范学院实践教学体系改进的设想

1.增加实践教学所占比重。实践教学所占比重过少，导致学生实践时间有限，实践能力难以提高。因此，增加实践教学所占的比重是当务之急，笔者认为将实践教学的比重提高至50%以上较为适宜。

2.构建实践能力培养五环节，提升综合职业能力。为充分体现职业教育的职业性，根据各专业的特点，构建实践能力培养五环节，即：课程见习与实训、专业小综合见习与实习、专业实习、教育实习和毕业设计五个环节。首先，每个学期设计一个学习领域，每个学习领域都以某一个岗位或岗位群的某项工作任务来设置相关课程，再根据工作任务的复杂及难易程度安排课程的学习顺序，每门课程又围绕一个或几个工作任务来进行学习，这样，学生通过一系列课程的学习就可以学到某个岗位的单项技能。由简单到复杂逐步掌握整个工作过程。其次，每个学期末开展专业小综合见习或实习。教师根据每个学期的学习领域设计一个专业小综合实训项目，使本学期学习的各单项任务都能包含在此综合项目中，让学生在集中的时间内完成该项目。专业小综合见习或实习的实施，有利于培养学生的综合职业能力。第三，在完成各项专业小综合见习或实习后，进行专业实习和教育实习。将学生到中职学校的教育实习时间由原来的8周增加至一个学期，即18周，同时将学生到企业进行的专业实习时间由原来的8周增至18周，这样，学生有一年的时间在企业和中职学校进行实习，增加了学生的实习时间，使学生在就业前得到充分的岗位锻炼，有利于学生就业。最后，毕业设计安排在教育实习和专业实习期间完成，实行双导师制，由行业专家和专任教师共同指导。学生结合实际工作来进行选题，完成毕业设计或教学论文。

实践能力培养五环节的实施，打破了原有的教学体系，以职业活动为主线，并以综合实训项目为载体，以工作过程为导向设计教学过程，能很好地提升学生的综合职业能力。

3.编写一套科学的专业实训教材，建立合理的实训教学评价体系。根据各专业的职业能力模块和工作任务或项目来编写相应的实训教材，可以规范实训内容，使教师在指导学生实训时有针对性，且目的明确。也可帮助学生更好地理解和完成实训内容。同时，还应建立一套科学的实训教学评价体系。实训教学的评价应包括三个方面：一是学生任务实施成果的评价，其标准为产品的技术标准；二是学生任务实施过程中的操作程序和操作方法的评价，包括熟练程度的评价，其标准为岗位标准操作规程；三是学生在任务实施过程中的行为、态度以及与他人合作的情况。任何一个方面的评价都是不可或缺的。而且评价的结果应以恰当的途径与方式向学生反馈[4]。只有对实训内容进行有效控制，才能真正提高学生的综合职业能力。

4.将职业资格标准、教师资格标准与专业课程标准相统一，实行“三证融通”。职业资格证书是反映应试者或劳动者具备某种职业所需的专门知识、技能或能力的凭证。它与学历文凭不同，而是与某种职业劳动的具体要求密切结合，更多、更准确地反映了特定职业和实际工作标准和规范[5]。职业院校专业课程的内容也是基于某个职业领域的职业活动来确定的。因此，两者的内容应具有一致性。将职业资格证标准、教师资格标准与专业课程标准的内容相融合，实行职业资格证、教师资格证与毕业证“三证融通”非常必要。学生只需进行相应课程的学习，就可顺利通过相关职业资格和教师资格的考试。这样既减轻学生的学习负担，又提高了教学效率。

通过以上的改进措施，笔者重构了新的实践教学体系，主要由一般实践教学环节和职业应用技能实践教学环节两个模块组成。一般实践教学环节主要由军事训练、公益劳动和社会实践三部分组成。职业应用技能实践教学环节主要由课程见习与实训、专业小综合见习与实习、专业实习、教育实习、毕业论文（设计）和考证培训六部分组成。实践教学的学分比例提高至50%。

实践教学对培养学生的综合职业能力起到了关键的作用，因此，各职业院校都在积极探索实践教学体系改革的新路子。本文仅以广西师范大学职业技术师范学院的实践教学体系为例，作了具体的分析，并提出了改革的一些思路，希望能给各院校的实践教学改革注入一些新的活力。

参考文献：

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[4]黄艳芳.职业教育课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2010：135.

生产实习教学论文范文第9篇

关键词：静脉血栓栓塞症；医学生；临床带教

静脉血栓栓塞症（venousthromboembolism，VTE）包括了肺动脉栓（pulmonaryembolism，PE）和深静脉血栓形成(deepve－nousthrombosis，DVT)两种临床表现形式。VTE是住院患者常见的疾病，是医院内非预期死亡的重要原因，也是严重危害人民健康的重要医疗保健问题[1]。深静脉血栓形成除与患者年龄、血液粘稠、衰竭性疾病等因素有关外[2]，与患者所接受的治疗也密切相关。骨科作为临床VTE高发的临床专科，对于VTE的治疗及教学承担着重要的角色。我们从平时理论教学及临床带教工作中发现，许多临床实习生感到VTE疾病相对隐匿，很难掌握，不少实习生对VTE疾病相当陌生。由于该类症候群相关授课学时少，难以全面深化，加之临床病例相对较少，集中的实习专科主要为骨科等手术科室及呼吸内科等相关科室，因此临床实习机会相对偏少，学生难以全面掌握。如何在有限的时间内最大限度地提高该类疾病的临床学习效率，激发学生的学习兴趣，为以后的临床工作打下良好的基础，是我们应该认真思考的问题。笔者在多年的骨科学带教实习中不断总结经验，对VTE疾病教学进行了有效的探索，现总结如下。

一、以典型病例为中心，通过“导入式教学法”巩固疾病相关基础知识

我们在临床教学工作中发现，很多的临床医学生对于书本知识的记忆停留在理论背诵阶段，对于典型病例的临床实习并不能很快地与相关理论知识进行融会贯通。举例而言，尽管学生在静脉血栓理论大课的教学中学习到了静脉血栓相关三种因素:①血管壁的改变；②血液成分质量的改变；③血流的改变等[3]。在理论大课的授课中反复强调这些病理生理学及解剖学相关知识，但是，进入临床后，这些知识便成为书本上的“豆腐块”，很难在脑海中建立起三维的理论构架，从而进行临床应用。因此，在VTE疾病的实习课中必须以病例为中心，在病例中发现问题、讨论问题、解决问题。这种病例导入式教学法（casebasedstudy，CBS）在很多的教学论文中被反复提及[4-5]。CBS是根据PBL教学法原理设计以病例为引导的教学方式，其基础在于病例的引入。研究表明，以病例为中心的教学法较传统方法能够提高学生的病例分析水平。我们在2009级临床硕士研究生带教过程中应用CBS教学方法进行了VTE疾病的教学，以临床关节置换术后VTE患者为例进行了教学方法的验证，通过实习生对患者病史、临床症状、体征的全面评估，参照书本理论，提出初步诊断、诊断依据及鉴别诊断，然后提出自己的相关辅助检查，并进行相应治疗方法的设计。最终，较之前的临床教学效果得到了明显的提高。

二、以多元化科室诊治为依托，通过临床多科室协同“三维教学法”培养临床思维能力

VTE疾病的临床发病具有隐匿性、复杂性、个体化等特征，要求临床医生具有扎实的医学基础知识，缜密的临床思维能力[6]。VTE包括了PE和DVT两种临床表现形式。这两种临床疾病又是逐步发展的临床过程。临床中很多患者首先出现下肢症状，主要表现为下肢肿胀及疼痛。为了排除DVT可能，需要下肢静脉超声诊断的介入。在这个过程中，我们会提前与超声医学科带教老师沟通，设计教学方案、教学内容以及实践观摩，组织实习生利用部分学时进行超声影像诊断实践，实际操作中理解血栓的解剖学位置、形态，更好地理解超声影像学诊断对于DVT诊断的必要性，提高实习生疾病诊断临床思维能力。临床还有一部分患者对于DVT疾病需要放射介入治疗，包括静脉滤网植入、静脉血栓取出等手术，这些临床实践课则由放射影像科带教老师进行临床实习带教。但是，毕竟这类患者临床少见，治疗期与实习期不能很好地吻合，我们则通过手术录像和视频教学相结合的方法进行讲解，也能够让实习生更为真实地掌握放射介入治疗方法。部分患者除了发生DVT外，会出现致死性的PE。各临床相关科室都会将这类患者转入呼吸科或重症医学科进一步救治。因此，学生在这两个科室实习期间，我们安排了相应带教老师对PE的相关临床知识及治疗原则进行带教实习，补充并全面完成VTE疾病多元化的诊治方案学习，综合性地培养学生临床思维能力。我们将这种由临床多学科协同参与的带教模式称为“临床三维教学”法，即治疗中心（临床科室）、诊断中心（影像科室）及培养对象（实习生）三维互动的教学模式。这种教学模式要求在统一的带教方案下各带教单元制定各自的带教模式、流程、时间与考核方法，以实习对象为中心进行全方位的诊疗临床思维培养，让学生不局限于单一实习单位的生产实习，全面的提升实习生的实习兴趣，同时潜移默化地提高实习生的临床思维能力。在2009级临床型硕士研究生带教过程中，我们就应用三维教学防范对VTE疾病的教学，以临床关节置换术后VTE患者为例进行了教学方法的验证。骨科承担主要的临床实习平台，超声医学科及影响医学科提供诊疗技术平台，呼吸科及重症医学科提供再次的临床知识讲授，实习生对临床出现的VTE患者从基础到临床，从诊断到处置，全面地接受了相关基础知识及诊治原则培训，最终，我们发现实习生对VTE疾病诊治有了深刻的理解，掌握了什么样的患者需要警惕、考虑VTE患者需要进行什么样的检查、如何提供治疗方案原则等知识，较之前的临床教学效果得到了明显的提高。

三、以复杂的疾病转归特点为切入点，通过典型临床案例培养学生医德医风，同时提高规避临床医疗风险能力

现代医学的生物—心理—社会医学模式[7-8]对临床实习医生的医德提出了更高的要求。现阶段，我国的医患矛盾比较突出[9]，而医学生对人文社会科学的学习及人文情操的培养不足。因此，我们在VTE疾病的带教中有意地利用临床失败案例所积累的经验教训来启发学生，让他们认识临床不光是对疾病的诊疗，更是对人文的关怀，一定要以医德为重心，倡导道德素质与技术素质并重，这样才能让实习生在今后的工作中展现医学人文情操，更好地利用自身医学知识服务于人民群众。另一方面，我们通过对典型临床失败案例的病例讨论，将临床失误及治疗差错的相关背景介绍给学生，通过与学生的互动交流让他们从内心中体会到临床治疗的缜密性，逐步培养临床思维能力。让他们认识到医疗无小事，再小的医疗忽视都可能会造成难以挽回的结局。通过带教老师的示范，从日常查房到风险谈话告知，学生可以在实习过程中学习如何完善诊疗细节、规避诊疗风险，提高临床工作中规避医疗差错及风险的能力。

四、以临床问题为导向，通过“研究式教学法”培养科研思维及创新意识

医学生必须注重临床与科研两方面的培养才能符合创造型、开拓型、实用型的培养目标。培养研究型、复合型医学人才是我国医学生培养的方向。杨炼红等[10]在八年制的神经病学见习中提出了研究式教学法的概念，并发现该模式不仅能提高学员的理论考核成绩，还提升了学生对见习的满意度。我们借用了“研究式教学法”这一概念，在日常的生产实习中将VTE疾病近年来所提出的诊疗指南进行讲解，将目前临床遇见的新问题进行提问，以发散式的教学方法鼓励学生进行文献查阅，引导学生发现一些具有研究价值的问题并进行小课讨论。最后由带教老师将问题凝炼后指导学生搜集相关资料，形成具有一定研究价值的科研材料。在此过程中，实习学生的科研思维得到一定程度的锻炼，有些甚至写出了具有临床研究意义的临床论著。我们在以往的带教实习中，在VTE疾病B超诊断方法的教学过程中，有同学结合血栓的病理学基础提出是否能够通过利用血栓的软硬程度进行血栓的诊断。受这个思路启发，我们进行了临床资料收集，最后与超声医学科合作完成了《彩色多普勒超声检查联合超声弹性成像对初次全髋关节置换术后下肢深静脉血栓形成的分期诊断价值》临床研究论文[11]。由此我们认为，研究式教学法对于医学生科研能力的培养十分重要。

五、结语

临床实习是临床医学生向临床医师转变的关键环节，是医学临床工作与科研工作的基础。我们在临床医学生VTE疾病的带教过程中，以典型病例为中心，通过导入式教学法巩固疾病相关基础知识，以多元化科室诊治为依托，通过临床多科室协同“三维教学法”培养临床思维能力，以复杂的疾病转归特点为切入点，通过典型临床案例培养学生医德医风，同时提高规避临床医疗风险能力，以临床问题为导向，通过“研究式教学法”培养科研思维及创新意识，克服临床实习期短、教学难度大的困难，在有限的时间内最大限度地提高学生对VTE疾病的临床学习效率，激发学生的学习兴趣，取得较好的临床实习效果。

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