三年级写景作文范文

三年级写景作文范文第1篇

小学三年级写景作文秋天美景600字1

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

突发自己彻底喜欢上了秋。秋的诗句，秋的文章，秋的图片……秋是那么的清，那么的静，那么的悲凉。我爱秋，我与秋具备同样的性格。我喜欢秋，秋天的感伤与叹息未尝不是生命的慨叹。秋天，正是因为人们的感叹与悲凉而成为一个与其它季节相差大的季节。

不知不觉中走过身边的荷花池，秋的韵味全体现在这里。往日亭亭玉立的荷花今已醉倒在湖泊中，饱尝着秋天的酝酿之酒。昔日的田田的荷叶今已沉入冰冷的池中，但是它的周围依旧那么清澈。这就是《爱莲说》中作者“”予独爱莲之出淤泥而不染，濯清莲而不妖“”的原因吧。我静静地注视着它，只感觉心里又有一种能量在灌输，那是残荷给予的。我看到了残荷的坚挺，看到了残荷的清纯，看到了残荷的坚强与毅力，心理不觉又多了一分喜欢。

远处的细雨吹来几片残花，打在我的脸上，我的眼睛也不知不觉被润湿了，我极力地去寻找那棵快要凋谢生命的花朵。然后急切依旧，却不见一点残花。我选择了向高处看，却看到了一棵青果。大概这就是那些残花所极力保护的秋的结晶，又想起了“落红不是无情物，化做春泥更护花”的经典名句。我仿佛又看到了坚韧的信念。被这幅秋日落红图所感动。

天渐渐放晴，晚上连星星都出来了，想必未来，不，应该是个好天气。而我不该想太多，因为我们有更多的问题和试卷要处理，想起来就忧愁丛生。我被这月色吸引住了，特别是那群活泼可爱的星星。你看它们还在向我眨眼，它们一定很久没见到亲人了。我也不是一样吗?又想了想，还是控制一下吧。就这样，我盯着远方的星星，却发现了自己的渺小。为什么会这样呢?我也说不清。只是想星星与地球一样巨大，但对于宇宙来说，却是一点尘埃，而人呢?与地球相比已经很渺小了那么更何况是宇宙呢?那试问忧愁思念呢?

秋天是偶然吗，我想问上天。站在窗外的我只觉得秋天是人类编造出来的，是人类模拟出来的。但是它又是那么的奇特，才使得我们潸然泪下，这一切又不是偶然，一花一落却又迎来了下一个冰封的季节。

路过秋天，曾经的秋天，象梦里花一样坚强，真的。

小学三年级写景作文秋天美景600字2

当我很小的时候，我就对秋有了一种奇异的万世感情。妈妈告诉我，这是因为我出生在秋天。

小时对秋的眷恋，是单纯的、稚气的。那时我们常常三五成群到野外去寻找蒲公英的绒球。轻轻地摘下一个，放在嘴边“扑——”地一吹，立刻散出千万只仙羽，煞是好看。有时也到张爷爷的院子里，寻找飘落在地上的枫叶。这时，它们已被霜打得通红，拿来夹在书本里当书签，很是可爱。

秋天是一年中瓜果最多的季节，大街上摆满了苹果、鸭梨。而对我最有吸引力的要数嫩玉米和白薯。无论在哪儿玩，我总是竖着耳朵细听可有卖玉米的吆喝声。一旦听到，便飞也似的跑回家拿了小筐，硬牵着奶奶的手跑到卖玉米的农家跟前，看奶奶熟练地拣些大个儿的玉米，端回家。然后，我便静静地坐在煮玉米的锅前，听着蒸气撞击锅盖发出的声音，……玉米的香味一弥散开来，我就迫不及待地用筷子夹出一个，扔到事先准备好的凉水盆里降温，再捞出来，一颗颗细心地剥下来吃。

秋天的季节在一年中真短，人们还没欣赏够它那浓重而丰富的色彩，冬天已快要来临了。这时候小伙伴们每逢傍晚就不约而同地从家中跑出来拣落叶。我们用铁条把满地的落叶一片一片串起来，然后雀跃地把这些数不清的落叶堆在慈祥的黄奶奶门前，因为我们常听妈妈说“这可以当柴禾烧”。每当这时，黄奶奶总是怜爱地望着我们不停地念叨着“乖孩子，真是好孩子……”

在童年，秋是快乐的，醉人的，温馨的，慢慢地长大了，懂得了许多童年不懂的东西;懂得了秋的萧瑟。我想：在这样的`时候，还能以童稚的纯真，赤子的情怀来感化秋天，对待落寞，这该才是真正的成熟吧!

小学三年级写景作文秋天美景600字3

风乍起，簇簇红枫在灰蓝的苍穹下像一串凄婉的歌谣，寂寂地在广漠的空谷中歌唱。自古逢秋悲寂寥，几声清脆的鸟鸣也道不出“深院梧桐锁清秋”的哀伤。唯有那潭浓碧使这个秋天焕发出不一样的光彩。

晨雾，剪开了黎明的茧。一切都睁开了惺忪的睡眼，接受水汽的洗礼。野花上的露珠酝酿了一夜的芳香，昨夜低吟的夜莺似乎在歌唱，湿凉的晨风吻上了谁的脸庞，纷飞的落叶卷起了多少哀伤?秋，是凄美的。

几缕阳光抚上了湖面，接近虚无的水汽化作了一场浓雾，弥漫了整个山谷。一切变得隐隐绰绰，水月镜花，好像罩上了一层毛玻璃似的，煞是神秘与妩媚，尽显朦胧之美。秋，是缥缈的。

当阳光拥抱了整个大地，万物间涌动着一首欢快的赞歌。起伏的连山越发的青黑，高耸入云，天高云淡。而谷内的景色则越发小巧秀丽。漫山的红枫优雅玲珑，扭着纤细的腰肢与银杏曼舞，银杏果珠摇玉颤，一时间好不热闹!那潭浓碧也欢笑起来，翻涌的碧波漾满了笑意，不息的水声犹如银铃般悦耳的欢笑，欢快的笑声在山谷中传响。看!草儿笑得前仰后合，野花更是直不起腰，桂花同是笑得花枝乱颤，都想上前看看为什么。顷刻间，那潭浓碧便是五彩缤纷了，因为它装着整个秋天。秋，是缤纷的。

作为秋水，她更多的是沉静。先说说那份绿，它比油画上的更加精美，比诗词更加多姿，可与英女皇的祖母绿相媲美。这份墨绿借澄清的水浮现出来，是那么的纯净自然，好像是美人的瞳眼，又是那样的迷人，甜美。大自然把甜蜜的吻送给了这方净土。秋，是多姿的。

秋，并不需过多词藻的修饰，因为她本来就是一首动人的诗。

小学三年级写景作文秋天美景600字4

我漫步在铺满落叶的小路上，落叶被我踩得沙沙作响，那不温不火的阳光，从叶子的缝隙中散落了一地的光点，一阵悠扬的琴声穿梭早空气中，微风吹来，吹起了一地金黄，合那琴声，似一阵呢喃细语，像我诉说着秋天的韵美。

秋天没有夏天那么色彩斑斓，只有单调的。但正是这橙黄，土黄，黄褐色，装扮了一身独属于却的韵味。

一片叶子终于承受不住秋风的，松开自己的跟，与风儿一起在空中玩耍，跳舞，不停的旋转，慢慢落下，滑着摇曳的舞步，安静地落在树根。它还是回到大树的怀抱，在大树的催眠曲中，安心的闭上眼睛，沉沉的岁去，等待着下一次的轮回，你说，这枯叶的秋风的华尔兹不美吗?

一朵残败的花，看着自己走位的同伴，心中涌起了恐惧，她害怕，害怕像她的同伴一样失去娇俏的身体与精致的脸庞，只能颓废地躺在地上，花瓣掉落一地。但它也很困惑，因为那些掉落地花萼脸上带着笑容，她不明白。

时，一朵枯叶蝶飞来，它扇着暗褐的翅膀，向着朵没有凋谢的花靠近。花朵看着它在自己身边，心底莫名的涌起一种愉悦。她随着枯叶蝶的节拍，也摇摆着自己的腰肢，他们共舞了很久直到花儿最后一片花瓣也悄然落下，花儿承受不住困倦，看了满地的花瓣，闭上了眼睛，她明白了自己的同伴为何在死去是时还带着笑容，她带着与枯叶蝶公务的回忆，露出甜美的笑容，安心地等待下一个春天的来临。她

不知，其实她现在才是最美的模样。你说这一出“蝶恋花”这一出花舞蝶飞不美吗?

还有，还有，还有那饱经沧桑的树枝与暖暖的阳光，那金色的麦子与飞翔的鸟儿???他们的恰恰，探戈一样是美仑美奂的。

我仰望着天空，一片叶子正巧落下，带着它的梦想，化作了“春泥”看着这美丽的景色忍不住吟出“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”

小学三年级写景作文秋天美景600字5

夏天，早已随着蛐蛐的叫声逐渐远去;秋天，正捧着金色的果实，踏着欢快的脚步走来。

“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”走在大街上，扑面而来的已不是昔日那滚烫的热浪，而是令人神清气爽的秋风。那火红的太阳也已收起了耀眼的光芒，转而披上了一层轻纱。透过轻纱，我们感受到了秋的气息。

小区里的栀子花味渐渐消散，淡了，远了。道路两旁的银杏树上，叶子渐渐变黄，枝头上挂满了银杏果，微风阵阵吹来，树叶欢快地摇了起来，金光闪闪。一片片树叶，仿佛一个个小精灵，在空中飞舞着，最终落在地上，给大地铺上一层金色的地毯。秋天的气息是温暖的。

果园里，因为秋天的到来，显得格外热闹。秋天是收获的季节，果农们在果园里忙得热火朝天，尽管汗水湿透了衬衣，脸上挂满了汗珠，但他们的脸上都洋溢着幸福的笑容。红彤彤的苹果，黄澄澄的梨子都挂满了枝头，给果园增添了一抹亮丽的颜色。秋天的气息是幸福的。那在此季节里创造生活的人是幸福之中最幸福的人!

茂盛的草地上，一群群儿童在愉快地奔跑着。抬头仰望天空，湛蓝色中夹杂着白色，构成一幅蓝天白云图。咦?在天的那一边，竟然有一抹彩色在移动着，那是什么?定睛一看，是风筝!随着风筝线看去，一个七八岁的儿童正在草坪上愉快的奔跑着，一边跑一边回头看，看着风筝线越飞越高，脸上的笑容也越来越大。当风筝线完全放完时，不禁站在原地，拍手欢呼起来。秋天的气息是愉快的。

河岸两旁，行人三三两两的在一起散步闲聊着家长里短。柳树姑娘的辫子也已长长。秋风阵阵，辫子仿佛在和人们打招呼。河里的鱼儿也隐藏起了自己的身影，不再和游客嬉戏。站在河岸，扑面而来的不再是阵阵热浪，而是丝丝凉意。小心翼翼地探出手，所触碰到的温度也由温暖变成了清寒凉爽。秋天的气息是清凉的。

走进秋天，看秋天的一花一木，一山一河，感受秋的气息。

三年级写景作文范文第2篇

关键词：教学设想；实践尝试；经验反思

一、教学设想

三年级是作文教学的起步阶段。写作文不管对学生还是老师，都是一件令人头疼的事情。从我教学三年级起步作文的情况来看，学生怕写作文不是因为“无事可写”，而是“无话可写”，或者说“无好话可写”。在作文教学中，往往是布置好了写作内容和要求之后，学生无从下手，这主要是因为他们规范的语言积累不够。

而我们的课文语言规范、生动，特别是写景类的课文，比起例文来更具代表性，其中不乏具有种子能量的语言，可以规范学生作文语言的表达。在教学中，我们可以将作文教学适当进行调整，将作文教学和阅读教学整合起来，以课文为范例，尽量从课文中吸收这些规范、生动的表达方式运动到写作中去，使“读写结合”做到实处，在语文教学中积极实践读写结合、读中学写、写中促读。

二、实践尝试

三年级上册的第二单元三篇课文都是写景的文章，分别是《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》，这三篇课文中又以《北大荒的秋天》最具代表性，课文整体的总分结构，小节中的围绕中心句展开描写的写作方式，还有比喻、拟人等修辞手法的大量运用，使这篇课文不仅读上去美，更值得学生积累运用。恰好课文中“习作三”和“习作四”都是学习写景的习作，于是我就尝试将习作三和四移至前面来教学。

“习作三”是一篇看图作文，要求在图中合适的地方添上几种小动物，然后再进行描述。在学完第二单元的课文后，我这样进行“习作三”的教学：

师：我们观察这幅图，从图中你看到了哪些景物？

生：有山。（有很多大树，有一条小河，有草地，上面还有小花，天空中还有几朵白云……）

我根据学生的回答将画面上的景物由远及近按顺序写在了黑板上，并指导学生在写景时要有条理。

师：这些景物中，哪些地方我们可以添些小动物进去？可以添哪些小动物？

生1：天空中可以有很多小鸟飞过。

生2：小河里有游来游去的鱼。

生3：树上也有小鸟。

生4：草地上还有几只小兔子。

生5：花朵边会有蜜蜂啊，蝴蝶啊飞来飞去。

……

我再根据学生的回答将这些小动物写在每样景物之后。

到这里，学生对于这篇作文要“写什么”应该是清清楚楚了，摆在他们面前的难题就是“怎么写”。这时，我让学生回忆我们刚学过的几篇写景作文，找找其中有没有可以帮助我们的地方。“一切有意义的学习往往始于模仿，模仿是任何学生、任何学科不可逾越的学习路径，是儿童获得技能的重要方式。”我们的作文起步也正是以模仿开始的，课文规范的结构和语言正是我们模仿的好范例。

生1：课文的一开始，都先告诉我们写的是哪里的美景。第五课就先写“北大荒的秋天也就来了”，我们一看就知道它写的是北大荒。

生2：对，《西湖》一课开始也写了“西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠”。

师：那我们这篇习作，第一小节你可以写些什么呢？

生：图中是一片小树林，我可以写“夏天的小树林，景色特别迷人”。

师：为什么是“夏天”呢？

生：因为图中树叶很茂密，花朵也开得很多，我想应该是夏天。

师：可以，春天也行。冬天呢？

生1：不对了！

生2：我可以把这里写成郊外，“星期天，我和爸爸妈妈来郊外游玩。啊，这儿可真美！”

师：我们在写景时，开头可以写清楚是哪里的景色，还可以先赞叹一下那儿的美丽。

这样，第一小节的内容就基本解决了。在具体进行景色描写时，我让学生从课文中找找有没有可以用上去的句子或词语，这一找还真的找到很多。所以在学生的习作中出现这样的一些句子：

“远处的山层层叠叠、连绵起伏，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。”（《西湖》）

“大树上长出了鲜嫩的叶子。当你走近大树，就会发现枝头的每一片叶子都很美，它们形态各异。远远地看，树像一朵绿色的云，从大地上升起。”（《做一片美的叶子》）……

还有的学生在课文的基础上进行了改动：“小河清澈见底，就像一条透明的纱巾围在大地妈妈的身上。一群小鱼在水里自由自在地游着，它们有时转圈圈，有时躲起来，多活泼呀。”

当然，并不是作文中所有的描写都可以借鉴课文中的句子的。课文怎么会把景色写得这么生动呢？回忆课文，学生们很快说出是因为课文中运用了很多比喻和拟人，把原本很美的景物写得更美了。在课堂上，我让学生挑选一处景物，也学着课文中的方法，用上比喻或拟人来说说，并让其他同学来评一评。在学生的思考中，他们的习作中还出现了这样的句子：

“一阵微风吹过，小花跳起了优美的舞蹈，小草自告奋勇当她的舞伴。”

“远远望去，远处的高山似乎和天相连，犹如一幅天然的画卷展现在眼前。”

“树上的鸟儿每天都在歌唱，叽叽喳喳唧唧喳，像在感谢大树为它们提供了生活休息的好地方。”……

可以说，在课文的帮助下，学生们在完成《习作3》时比较顺利，表现最突出的是作文结构合理、语言生动。

这篇习作结束后，我趁热打铁，又指导学生进行了“习作四”的学习，描写秋天一个地方的景色，范围缩小了，对学生的语言表达要求更高了，但有了前面的打底，学生写起来心中也有数了。

三、经验反思

我们的课文是最规范的例文，我们通过学习课文来学习我们的母语，掌握她的语言规律，学习她的表达方式。要将我们把从课文中学到的知识方法用起来，我想最直接的就是和作文教学联系整合起来，这样，作文教学不会独立于课本有据可循，阅读教学也可以根据作文教学的需要进行侧重点的调整，教学目的更加明确。两篇写景作文教学的调整，发现学生以课文为范本，习作的结构更加合理了，语言也更加生动了。

当然，这样的做法是否有效，还有很多的问题。在阅读教学和写作教学中，如何联系好它们之间的纽带，使得它们之间既紧密联系又互不依赖，做到读中学写、以写促读、读写结合，希望能在这样的尝试中总结经验，发现问题，使语文教学能更好地促进学生语言的发展。

三年级写景作文范文第3篇

一、把握写景作文的梯度目标，给学生的写作定位

教材的编排充分考虑到了学生的心理和生理特点，老师在写作方面也要像教“a、o、e”一样，耐心地、一步步地引导学生，不急功近利，拔苗助长。小学阶段，三至六年级共安排了六次写景作文，内容不一，目标各有侧重，循序渐进。以下是我所进行的比较：

三年级上册的写景作文是写自己去过的地方，按一定的顺序写。教师要激发学生观察的兴趣，使学生按照观察的顺序写，写出对景物的主要感受。

三年级下册的写景作文要求写一写家乡的景物。对景物的描写要有所选择，不面面俱到，要求写出景物的特点，表达自己热爱家乡的感情。

四年级上册的写景作文要求写一处自然景观，对自己游览过的或了解到的景观进行具体、有条理地介绍，突出奇特之处；有意识地去发现身边的自然美，进一步感受自然的魅力。

四年级下册的写景作文的要求是到校园里走一走，看一看，选一处景物仔细观察，再把观察到的内容按一定的顺序写下来，注意把内容写具体；将熟悉的景物写出特色；从身边的景物中收集新颖的习作素材。

五年级下册的写景作文的要求是写乡村生活和田园景物，要求学生体验乡村生活，把看到的、听到的、想到的写下来，表达清楚；抓住景物的特点，积累运用；表达对乡村生活的热爱之情。

六年级上册的写景作文的要求是写游览风景名胜后的感受和体会，先说再写，写出自己真实的感受；通过讲评学习其他同学的长处，再次写作，珍藏暑假中的点滴感受。

清末民初的大学问家王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语，一切情语皆景语。”从小学写景作文的习作梯度目标来看，这是写景作文追求的最高目标。从写作方法来看，三年级上学期要求按一定的顺序来写，三年级下学期要求抓住景物的特点来写，四年级要求把内容写具体，把熟悉的景物写出一番风味。从语言的发展来看，从写出感受到写具体再到写出风味，写作目标提高了，要求学生把想要写的内容表达清楚，积极运用积累的语言，表达自己游览中的感受。从情感驱动来说，作文要求从对学生观察兴趣的激发发展到了使学生有意识地发现身边的自然美，进而情不自禁地抒发对大自然的热爱之情的阶段。

小学阶段写景作文的梯度目标由简到难，由浅入深，循序渐进，对学生进行了有效的、有梯度的训练，要求学生轻松地接受作文的挑战，写好写景作文。

二、写好梯度习作的有效策略

写景作文之难，难在学生的观察力不强，难以用语言来描绘所见之景，难以写出自己的感受。这成了学生写写景作文的拦路虎。

1.做好铺垫，培养学生的观察意识

会观察的学生在写写景作文时一定会有物可写，观察是写好作文的前提条件。学生初入学时，在进行拼音教学和生字学习时，我们要充分借助课本插图对学生进行观察能力的训练。如学习“i、u、ü”时，老师让学生看图说话：小河里有几条小鱼，河边长着一棵树，树上有一只乌鸦；学《小小竹排画中游》时，让学生看图说说“我”坐着竹排顺水往下流，看到了什么。低段课本中色彩鲜艳的插图很多，我们可以结合课文，让学生练习说话，培养他们观察景物的能力。

插图中的景物是图画作者经过筛选的，比较集中，也比较突出，学生的无意观察多于有意观察。在教材的安排下，二年级下册有一个口语交际话题“夸家乡”，学生经过一年半的学习，积累了一些语言，这时，教师可以让学生把目光投向自己熟悉的大自然，有意识地观察家乡的景物，夸夸家乡最值得夸的美景，让学生学会甄选景物，观察景物的特点，然后向同学和老师介绍。

除了借助教材进行训练，我们还可以在日常生活中让学生学会观察：“春天，公园里有什么变化？你能用几句话表达出来吗？”“下雨了，你发现了什么？请你记录一下。”写话是促使学生观察的一个手段，同时也在不知不觉中让他们学会表达。

2.课文引路，由扶到放

三年级把“作文”称为“习作”，它不同于一、二年级的写话，它是在写话基础上的提高。对三年级的学生而言，对写作方法的学习是最重要的。就像做值日一样，要学生扫地首先要教他怎么拿扫把来扫。如三年级上册安排了一组写景的文章――《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《香港，璀璨的明珠》，课文能抓住景物的主要特点来介绍，学生对这种描写方法有了新的感受。学了《美丽的小兴安岭》后，学生知道这篇课文是按一年四季的时间顺序来介绍小兴安岭的景色的。我让他们选一个自己最喜欢的季节，抓住景物的特点写写美丽的校园，只写一段话，不要求很长。学生写完后，我选择了四个写了校园不同季节的片段，并把它们串起来读合成一篇文章，让学生比较它与课文的异同，使学生感受到合作和写作的乐趣。这样，写“语文园地六”中的习作，向同学介绍自己去过的地方时，学生不再觉得困难了。四年级的写景作文的要求进一步提高了，虽然只需写一处，但它要求要抓住景物的奇特之处，按一定的顺序来写。如果没有前面的四篇课文《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》引路，难度会更大。在学《观潮》后，我让学生仿照课文按时间顺序或事情发展的顺序来写《诸暨五泄》，抓住“五泄”各自的特点，写出瀑布的奇特和恢宏的气势；学了《鸟的天堂》写榕树长得茂密的一段话后，我让学生写一写自己熟悉的植物。这样学生就知道写写景作文时要抓住景物的特点有顺序地写。四年级上册的一个作文训练要求学生写导游词，其实这也是在训练学生抓住景物的特点来写的能力。在《颐和园》一文中，移步换景的写作顺序，学生第一次接触到，学了课文后，我让他们仿照课文写一写自己参观过的一处景点，要求着重介绍景物的特点。在一次次仿写中，在一次次扶与放中，学生在写作路上慢慢前行。

四年级下册安排了两次写景作文，对四年级学生来说，他们的语言积累有了一定的飞跃，从《桂林山水》到《记金华的双龙洞》，他们明白写景作文可按总分总的结构来写，可按地点转换的顺序来写，但都必须抓住景物的主要特点来写，并写具体，如同电视中的特写镜头。《走，我们去春游》是学生的一次练笔。乡下人家的惬意、宁静、和谐给学生留下了深刻的印象，几幅农家风景图不光激起了他们想去农村走走、看看的欲望，更让他们有了一种写作的冲动。虽然学生们生活在城市，但他们的祖辈大部分都在农村生活过，水乡和山村给他们留下了深刻的印象，他们也想把自己看到的、听到的以几幅图的形式介绍给大家。城市的学生，他们对城市非常熟悉，教师可让他们介绍自己生活的城市，选择几幅城市风景图，写出城市的风味，让农村的小朋友看了也想来城市走走、玩玩。

学生写写景作文的能力是随着对课文内容的理解的深入而得到提高的。

3.师生共同经历，一起写作

好的作文指导课，应该是让学生在做的过程中学，即让学生在习作的过程中学习作文的知识。也就是说，教师不应满足于静态的作文知识的讲解，应让学生自己在动态的写作过程中体悟，帮助学生应对和解决写作过程中碰到的问题和困难。师生共同经历，一起写作，学生能更感性地了解作文应该怎么写。三年级上学期秋意正浓时，我带着学生参观校园的花坛，细细观察葱兰花，看看香满校园的桂树，果实累累的香泡树。从一起观察到比谁的想象更妙，再到一起商量描写的方法，师生间的关系更融洽了。师生各自起草，举行师生擂台赛和生生擂台赛，其实说白了就是让教师与学生一起经历学习写作的过程，一起感受作文的快乐与艰辛。学生在老师的带领下领悟到了习作的魂。随着年级的升高，学生和我一起写下了《围墙秋色》《冬日蕺山园》等作文，部分作品被评为最佳校刊作文，并在报刊上发表。

4.积累语言，丰富语言

小学生书面语言的发展总是滞后于口头语言，尤其是低中段的学生。新课标指出第一学段的作文叫“写话”，要求学生对写话有兴趣，鼓励学生运用学到的词语把自己想说的或想象中的事物写下来，使口头语言向书面语言转换。写景时，画面就在眼前，但学生就是肚中有货倒不出。有一段时间，我让学生去找好词好句来丰富他们的词汇量，但学生只是应付了之，效果不是很理想。即时积累能刺激学生，起到一石二鸟的作用。所谓即时积累，就是当场积累，立即使用。如三年级下册的写景作文的要求是介绍家乡的一处景物，我让学生回忆以前春游去过的地方――绍兴吼山。吼山以桃花、怪石著称，写作时应抓住花美、石怪来介绍。在写作前，我先让学生交流写花、写石的好词佳句，并在大屏幕上展示出来，即时积累好词好句。学生借助丰富的语言，将春游中的经历、感受表达出来，桃花在他们的笔下多姿多彩、绚丽芬芳，怪石形怪而传说更奇。一篇篇美文在学生的笔下倾泻而出。即时积累给学生带来了成功的体验，激起了他们积累语言的兴趣。

5.引导想象

语文课程标准指出：要“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，“鼓励他们写想象中的事物”。作文有个性、有创意，这是作文的关键。1996年，国际21世纪教育委员会的报告《教育――财富蕴藏其中》指出：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能、创造潜能都能结出丰硕的果实，这一目标比其他所有的目标都重要。”我们要激发学生展开想象，让写景作文更富灵性。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同一个景物不同的学生会有不同的感受和想象。我们要鼓励学生发挥自己的想象，想象景物就是人，就是朋友，也可以透过童眼来看景，与生活结合起来，运用拟人和比喻等手法，使想象发挥得更淋漓尽致，使景物充满灵气，使写景作文充满个性。

总之，把握写景作文的梯度目标，循序渐进地引导学生写作，一定能顺利到达成功的彼岸。

三年级写景作文范文第4篇

这些习作基本雷同，没有根据学生的心理发展，进行由易到难、由简到繁，逐步加深难度来明确训练目的。针对此问题，我们对写景类作文作了以下整合教学实践探索。

一、习作内容的整合

我们觉得三年级上册第6单元写“自己去过的一个地方”并不妥，理由如下：（1）学生想到的素材往往是曾经旅游过的景点，旅游一般在假期，学期中后期再来回忆去过的地方，印象已模糊。（2）初学写景文，先写身边熟悉的景物会更容易些，特别是校园景物，有利于师生进行实地观察、指导。

四年级上册第1单元的写景习作内容从时间安排上看比较合适。因为，暑假里，不少学生出游的机会多，第一单元安排写景，学生对景物的印象应该是比较清晰的。但是，根据提示，这一单元的习作内容范围过于宽泛，比如可以写日出日落、云霞星辰、电闪雷鸣、风起浪涌等大自然的景观，也可以写曾经旅游过的名胜古迹，还可以写身边的景物。也就是说，中段的其他四次写景习作的内容几乎都含在这一单元的习作内容中，内容安排上有重复之嫌。

鉴于以上考虑，我们根据学生的实际情况，把五次写景习作的内容进行了整合：

二、习作目标的整合

单从教材中描述的习作内容和要求看，五次写景作文缺少一个明确的逐步加深的写作目标序列，也就是说，每一次写景作文练习的个性化目标不清楚。比如三年级上册第6单元写自己去过的一个地方，四年级上册第1单元也可以写自己去过的一个地方，这两次内容雷同的作文练习到底有哪一点或哪几点不一样的个性化要求？仅凭教材中的描述似乎找不到答案。举个例子：一个学生在三年级上学期写了一篇作文《游艇湖山》，到了下学期写家乡景物，她依然可以把上学期写的《游艇湖山》交上去，因为艇湖山就是家乡的景物。到了四年级上学期第1单元，她原来写的依然符合教材描述的要求，还可以继续充数。

五次写景作文，如何确定一个比较科学的呈螺旋式上升的习作目标序列？我们的做法是：整合单元教学内容，提取个性化目标。比如，三年级下册第1单元的课文中可以拾掇不少比喻句、拟人句：

蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！

――《燕子》

荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 ――《荷花》

开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。

――《珍珠泉》

“园地一”中的宽带网列举的三句古今中外作家关于大自然的精彩描写中都运用了比喻和拟人的写作方法。

根据教材中提供的这些信息，三年级下册第1单元作文“写家乡的景物”的目标在上学期“写清楚”的基础上稍作提高，要求“能用上比喻、拟人的修辞方法把一处景物写得较生动、形象”。

四年级下册第1单元安排了三篇课文，《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》，它们有三个典型特点：

第一，《记金华的双龙洞》和《七月的天山》是按移步换景的游览顺序写的。

第二、第三篇课文都出现了排比的修辞方法。“园地”中“我的发现”也在引导学生感悟排比。

第三，《记金华的双龙洞》和《七月的天山》出现了用事例把景物特点写具体的写法。比如，句1：“洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。”句2：“怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人。”

于是，我们把四年级上册第1单元的习作目标定为：按移步换景的游览顺序写，用排比，用事例尝试着把景物特点写具体。

就这样，我们通过单元整组教材内容的整合，重新确定了每次写景文的个性化目标：

三年级上册第6单元写校园里的景物，能按一定顺序把景物特点介绍得比较清楚、具体。

三年级下册第1单元写家乡的景物，能用上比喻、拟人的修辞方法把景物得较生动、形象。

四年级上册第1单元写去过的一个地方，能用较丰富的联想使习作情趣盎然。

四年级下册第1单元写自己的校园，能按游览顺序，用排比，用事例尝试着把特点写具体。

四年级下册第6单元写田园风光，要求尝试着用时空交叉、画面组合的方法介绍迷人的田园风光。

三、阅读和写作的整合

三年级上册第6单元中的课文《富饶的西沙群岛》和《香港，璀璨的明珠》是很不错的写景例文。这两篇课文我们就利用阅读单来进行教学，重点引导学生感受片段的写法，也就是说，对于每一处景点，作者是抓住哪些景物来写的，又是怎么把景物特点写出来的。比如海滩，作者选择了贝壳和海龟这两个景物，写贝壳是抓颜色和形状来介绍，写海龟重点写它的活动。两篇课文学习后，对于怎样观察景物，怎样写观察记录单，学生就有了一定的感性认识。

学习课文的同时，我们开展了写景类习作阅读周活动。利用晨读课，集体共读一篇介绍地方的文章，并讨论两个话题：（1）作者是从哪几个方面来介绍的？（2）记一句你认为最有意思的话。这样，在边读、边写阅读记录单中进一步巩固抓关键词记录观察对象的方法。写景类习作“阅读周”正是对阅读课文的补充。课文是名家之作，习作却出自同龄人，更受学生的喜欢。大家读着课文，思考着“作者是从哪几个方面来介绍的”，寻找着自认为有意思的句子，对观察与写作的一些方式、方法自然而然会有所感悟。（附阅读记录单）

四、观察、讲评和写作的整合

小学阶段第二学段中观察类的习作最丰富，教材中32次单元习作有21次是引导学生在观察、体验后再动笔写。三、四年级属于培养观察能力的关键期。写校园景物，我们设计了观察单来引导学生进行有效观察，从而提高学生的作文质量。

还是以三年级上册第6单元写校园景物为例，没有教师进行有效观察指导下的学生作文是怎样的？比如写校标：“大花园中间有个校标，上面有个圆球，还有几颗星星。”比如写花坛：“一棵很高的雪松下有三张笑脸，表情很有趣。”泛泛而谈。无观察顺序是不少学生作文呈现出的通病，学生不清楚到底该从哪些角度去观察景物。我们用观察记录单，以校标为例，让学生看图片讨论校标有哪些观察点，每个观察点可以观察哪些内容。

集体交流后，学生带着观察单各自选景物观察。从学生的习作看，这样的指导比较有效地解决了学生在描写景物时出现的言之无物、泛泛而谈的问题。

紫藤长廊

学校里的紫藤长廊就像一个“ Z ”字。长廊上有许多灰色的石柱，大约有两个人那么高。两根石柱中间有一条石凳，六个小朋友可以并排坐。长廊上有无数的紫藤叶，绿的、黄的，遮住了蓝蓝的天空，就像一个凉棚。夏天上体育课时，我们常常跑到“凉棚”下来乘凉。最有趣的是紫藤条了：有的藤条在石柱上缠绕着，像一条蛇；有的藤条底部是一根，爬到一半分成了五根，从两边拥抱着石柱，像一个巨大的手掌；还有的藤条从上面挂下来，又回了上去，成了一个小秋千呢！

【三（4）班 张一凡】

等学生对如何写单项景物有了一定感悟后，我们引导学生用定点观察的方法写校园里的一处景点。首先以大花园为例进行集体讨论，明确介绍景点要捕捉最有特色的2～3项景物来重点观察，然后让学生分组分散观察。学生填写的观察记录单出现的主要问题如下：

1.景物选择雷同。比如一位学生选的景点是校园西北角的小花园，她选择的景物为笑脸、雪松、五针松。讲评时有学生指出后两个景物同属植物，建议选癫噬石子路。

2.景点选择主次不分。比如一位学生选择的景点是景观池，选择的景物为假山、紫藤长廊、小桥。讲评时有学生指出写景观池，池是必须要观察的，建议把小桥换成池，小桥可以合并在池中写。

别小看这些习作刚起步的学生，当你把问题观察单呈现出来后，总有那么几个聪明的学生能发现其中的问题，这几个学生的智慧又能激发其他学生的智慧。这样的讨论、讲评，既是对学生观察方法的指导，也是对学生如何进行作文选材的渗透。

校园一景

如果你到我们学校来参观，我一定会带你去一个最美的地方――后花园。

后花园里散落着一些石头，有的像一个龙头，有的像乌龟，还有的像白虎，真有趣！

花园中间有一棵银杏树。现在，它只剩下光秃秃的树枝了，这些灰灰的树枝一根根笔直地刺向天空。最奇特的是，你还能看到树梢上的一个鸟窝呢！什么鸟住在这么小的窝里呢？太高了，我无法看到，等了好一会儿，也没见鸟飞到鸟窝里，真是可惜。

银杏树的右边有一座建筑，它的顶端像一把撑开的雨伞，但是只有一根一根的“伞架子”。“伞柄”非常粗，我张开双臂合抱，还要再加上一个手掌才能围起来。“伞柄”离地面不到1米的地方是一个圆形的底座。现在，就有一些小朋友像我一样，一边坐着，一边欣赏后花园的景物。

这就是我们学校的后花园，你来看后，一定会喜欢这里的。

【三（4）班 袁子阳】

习作内容、目标的整合，使老师们在进行写景类作文指导时能做到有的放矢；阅读与写作的整合有助于学生感悟、观察写景物的方法；观察、讲评和写作的整合既能提高学生观察的有效性，也能渗透选材的科学性。这样的整合教学，使得教师的教更有效，学生的学更有收获。

三年级写景作文范文第5篇

一、从《语文课程标准》中梳理学段要求

《语文课程标准》对不同学段的作文提出了不同的要求，本文仅从学生成文所需三大要素（即：为什么写、写什么、怎么写）对学段要求作进一步梳理。从下表中（附表）可以看出，《语文课程标准》关于作文着重强调以下三点：

一是作文是学生自我表达和与人交流的需要。从第一学段的“有兴趣”，第二学段的“乐于书面表达”，到第三学段的“自我表达和与人交流”，直至最后强调要“考虑不同的目的和对象”，可以看出，写作的本质特点逐学段揭示，读者意识逐学段增强。

二是选择写作内容的自主性。第一学段、第二学段写自己所见、所闻、所想，非常宽泛；第三学段、第四学段则要求写独特的体验，以及对所见、所闻作进一步思考的内容，虽然都体现自主选择，但后者要求明显高了。

三是写作采用的表达形式较自由。第一至第三学段对写作的表达方法基本不作要求，只提遣词造句方面的要求：“学到的词语”“新鲜的语言材料”，但到了第四学段，对写作表达方法的要求力度明显加大，要“有恰当的表达方式”，要“有顺序、有详略、有条理”等。

因此，老师在小学阶段的作文指导课上，要着重激发学生写作的内在需要，力求真情实感，淡化对写作形式的指导。（附表）

二、从教材编写上去梳理学段要求

梳理小学教材，我们可以看出在小学阶段主要是让学生练习写好“写人、叙事、写景、状物”这四种类型的文章。因此，我们要通过教材里的作文要求来分别梳理出这四类型文章的学段写作要求，以便让老师们更好地把握，从而更有针对性地指导学生写作。

（一）写人作文的学段要求。第一学段没有安排“写人”方面的写话。第二学段安排3篇：分别是写《一个熟悉的人》《自我介绍》和《一个敬佩的人》。第三学段安排2篇：分别是《一个特点鲜明的人》和《一个小伙伴》。第二学段要求能够“以一事写一人”。三年级要求较低，只要写出所写的人和他所做的事就可以了，四年级则要求用具体的事例写出人的特点或品质来。第三学段要求更高些，要能够“以一或两件事写一人”，要能运用课文中的写法来写，即能从“语言、动作、神态、心理”等方面写出人物的特点或品质。

（二）叙事作文的学段要求。第一学段同样也没有安排“叙事”的写话。第二学段安排5篇，三年级3篇：《我的课余生活》《最想告诉大家的事》《学本领》；四年级2篇：《我的成长故事》《我的发明》。第三学段安排了《童年趣事》《感动的事》《相互关爱的事》《学艺术》《难忘的“第一次”》等5篇。从这10篇作文的要求中，我们可以看出第二学段要求能把事情的经过写具体、写清楚，有真情实感。第三学段要能在第二学段的基础上把事情的环境、发生、发展、变化及结果（即所受的启发、感受等对所写事的评价）写出来；要能运用课文的方法即通过联想、想象等把事情的内容写具体，通过描写“动作、语言、神态、心理”等把人物写具体。简单地说，第三学段就是要把事写完整、写清楚，人要写具体。

（三）写景作文的学段要求。写景类作文只在第二学段安排了“一处地方”“家乡的景物”“自然景观”“我们的校园”等4篇，要求能够有顺序地写出景物特点，展开想象写具体，表达真情实感。但三年级与四年级还是按写景能力作了细微的安排。三年级开始不作要求，自由写；接着要能在指导下有顺序地写出景物特点，展开想象，表达情感。到了四年级上学期要能独立地抓住景物特点，大体上能按一定的顺序来写；四年级下学期能自选景点，按顺序写。这样安排体现了“自由写——有指导地写——独立写——自如写”的递进要求。

（四）状物作文的学段要求。第一学段安排写“熟悉的动物”；第二学段安排写“喜欢的动物”；第三学段安排写“一种物品”。由于“一种物品”是学写说明性文章，且只有一篇，因此，状物作文的学段要求其实是写动物文章的学段要求。第一学段要求写出动物的样子与生活习性；第二学段要求高些，要求能抓住动物的外形和生活习性的特点来写，并能表达出真情实感。“抓特点，表真情”就是第二学段的要求。

三年级写景作文范文第6篇

关键词：小学作文；要求；策略

提起作文教学，无论是老师，还是家长，还是学生很少有不头疼的。那么，如何在小学阶段做好作文教学，我想阐述如下观点：

小学生作文，无论是哪个版本，无非都是按照这样一个教学环节：（1）说一说身边的人或事，把人或事简单描述就可以，可以加入他的简单的心情描写。如“我真高兴”“我很伤心”“这人对我真好！”……（2）再看图说一说图上的内容，把图上的内容简单说清楚，并能根据文中景或人加入相对应的情感，也就是看懂图意，再表达。（3）离开看图写话，接下来就是留心生活，走进一篇首尾呼应、中心突出的文章来。教师在教学中不难发现，看图作文并不难，而且学生兴趣还挺高，几乎是所有的学生都能轻松完成作文要求，但到了三年级，按照课程标准的要求，作文就出现了难度，常常是教师棘手，家长挠头。有的同学很快入门，有的却不知如何成篇。其实，这时作文就出现了一个空档，是从几句话到成文之间的衔接没有做好，我的做法虽有不足，但效果还是令我非常满意。每篇作文，我根据具体内容来规定，把要求具体到字、句、段三部分。

一、字数有要求

每次作文根据不同内容对字数做具体要求，一般情况下，一年级看图写景作文要不少于60字，看图写事作文不少于50字。二年级写景写事作文字数不少于100字。三年级写人或写事、写景作文要求不少于150字，四年级不少于300字，五年级不少于350字，六年级不少于400字。

二、句子有规定

1.一年级写看图（图上有事件）写话，有时间、有地点、人物，天气情况、图上画了什么，强调按顺序写，对话要几句，事情要写完整，最后要写清自己或图中人物心情。看图写景的作文相对更好写一些，我要求首先要想到季节，在写之前指导是充分引导学生说出季节特点，抓住图中景物的特点，充分练习说话，每说一句话，让学生记录在本子上，表扬说得好的，可以借鉴别人的话，然后让学生按照自己的顺序把句子连成段落，加上自己的想法和心情。这种做法在我教的几个低年级时真的很奏效。

2.二年级通常训练就已经走出了看图写话的情景，而是开始注重生活经历和生活体验的表达，所以，二年级的关键是要培养孩子的观察能力，注意感受生活中发生的变化。除了教材上要求的表达之外，我每周都会让学生交流一下这周发生的事，可以是看到的、听到的、想到的，让学生养成关心身边的人和事，并有自己的看法。然后写成一段通顺的话，具体句子要求是：有时间、地点、人物，事情的起因、经过和结果。重点是必须有自己的心理描写和自己的独到见解。然后，每周一篇日记。

3.三年级的作文要求是独立成篇。我的做法是写人写事必须有外貌描写、对话描写、动作描写、心理感受。给出固定的一些词语、成语要求运用到作文中。写景必须按照一定的顺序，有比喻，有拟人的修辞方法，有心理感受，并直接说出对景色的评价。教师指导时一定要事先准备好词好句，使学生可以参考、借鉴。并结合每月的节日、班级的活动、学校的活动、季节的变化、雨雪雾霜变化随时随地进行练笔，每周一节好词好句好文章交流。其中，以学生的习作交流为主，适当设计一些优秀篇目让学生品析。

4.四年级时，学生的独立写作水平已有一定基础，所以，我的要求是要适当引用古诗、谚语、名师大家的优秀句子，从细微处入手，抓住细节变化，把句子加入自己的情感色彩，让每一个句子中的景物都诉说你的感受。大量运用比喻、拟人、排比等修辞方法，根据具体习作要求加入适当心理描写、动作描写、环境描写，并要求运用一定数量的成语来构造句子。让学生把该运用的描写方法、修辞方法、成语等用到了，字数相应也够了，内容也就自然充实了。每周要根据实际情况规定内容，学生收集相关好句好段背诵一篇，日记两篇。

5.五年级的作文指导有了一定难度，学生的基础成文水平达到了课标要求，但如何写出更好的文章，我曾下大力度研究过，心得是把事情做细，把观察和描写更为细致化、具体化。我的作文指导由谋篇布局转变为段落指导。我会帮助学生恰当地设计作文布局的详略，抓住细节描写的特点，适当地借鉴一些优秀篇目的精彩部分，与学生分享品析，平时在语文授课时让学生学习名家们的创作方法，利用动静结合、环境渲染等写法，指导用词的精炼，除正面描写，可适当加入侧面描写。

6.六年级的作文，我的做法是走出课堂，亲近自然，回归生活，寻找活水源头，积累丰富的素材。农村的孩子生在农村，长在农村，如画的大自然是他们生长的摇篮。让学生拥抱大自然：看绿树红花，听百鸟啾啾，吸新鲜空气、享拂面清风；春之绿、夏之泳、秋之游、冬之雪，感受自然之美。在生活中感受和发现生活的真善美、假恶丑。用自己喜欢的方式表达对生活的看法，对人生的感悟。

三、段落有要求

一年级，几句话组成一段。二年级写完整的一自然段或有表达心情的第二自然段。三年级简单总分总三段式。四年级精彩第一自然段，详细第二自然段，总结性第三自然段，或适当增加一自然段。五年级段落至少四自然段。六年级不做具体要求，其实是更高的要求。

总之，作为语文教育工作者，我们要做有心人，要善于引导学生从独特的视角去发现生活，观察生活，在平凡中发现不平凡，在平淡中寻找新奇……

参考文献：

[1]茅永新.指导小学生作文之我见[J].新课程（小学版），2008（1）.

三年级写景作文范文第7篇

一、用好插图，培养学生的观察力和表达能力

叶圣陶先生曾说过:“好的课文插图是课本的有机组成部分，能够加强对读者的感染力，加深读者的印象，使读者认识得更清楚，决不是可有可无的点缀。”以三年级下册《燕子列车》这篇课文为例，课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。故事不但感人，而且配了一副美丽的插图。图画画了小女孩贝蒂救护燕子的一幕。老师可以好好利用这幅插图，让学生仔细观察图画中贝蒂的动作，神态，从而想象人物的内心，理解人物的所思所想，真正读懂人物，从而更好地理解了课文。这篇课文描写贝蒂的部分只有三句话，课后教师还可以布置学生改写课文，以贝蒂为文章的主人公，以课文插图为基础，展开丰富的想象，以贝蒂的活动为主线来改写这个故事。学生要完成好这个作业必须充分理解课文，仔细观察插图，并且要求换一个角度，换一个思路来写，这是非常锻炼学生观察和表达能力的一个作业。

二、配上插图（简笔画），培养学生形象思维和想象力

形象思维是借助于具体形象来展开思维的过程，亦称直感思维，是一切思维的基础。想象是形象思维的翅膀，使思维在脑际空间自由翱翔。训练想象能力是培养创造思维能力的开端。课文是由抽象的文字组成的，在阅读教学中如果能把抽象文字转化成图画，就能帮助学生理解文章，理清文章脉络，再现情境，释疑解难，还可以复述课文以及指导背诵，从而领悟作者的思想，调动学生的感情。

古诗《望天门山》这首诗以巨大的艺术力量，表现了李白对祖国山川无限热爱的情感。碧水青山，白帆红日，交映成一幅色彩绚丽的画面，正所谓“诗中有画，画中有诗”。在教学《望天门山》一诗时，教师运用简笔画再现课文情境，一边读诗句，一边与学生合作运用不同颜色的粉笔画简笔画，一句句优美的诗句，转化成美丽的图画。然后指导学生观察简笔画，通过反复朗读，引导学生感受这个画面不是静止的，而是流动的。随着诗人行舟，山断江开，东流水回，青山相对迎出，孤帆日边驶来。通过重点品读动词“断、开、流、回、出、来”，读出山水景物呈现出跃跃欲出的动态，感受天门山一带的雄奇阔远。最后让学生看着黑板上的简笔画，说说诗歌的意思。笔者在运用上述方法后，发现学生在图画的帮助下很快就把诗歌的大意说了出来，背诵也比平常快了好多，这都是简笔画的功效。

三、画好思维导图，培养学生发散思维以及梳理知识的能力

三年级上册第六单元是一组写景的文章，共有三篇写景的佳作，分别是《富饶的西沙群岛》《美丽的大兴安岭》《香港璀璨的明珠》，这三篇文章在写法上既有共同点，又各具特色，基本上小学阶段写景文章所要掌握的表达方法，在这三篇文章上都有体现。这三篇写景文章都用了总分的写法，在表达上用了大量的修辞手法，语句优美，描写生动具体。不同的是他们的写作顺序，《富饶的西沙群岛》按地点的不同来分别写出西沙群岛的美丽富饶，《美丽的大兴安岭》按春夏秋冬四季的时间顺序来写，《香港，璀璨的明珠》按照香港几个方面的特点来组织行文。在复习这一单元时笔者运用了思维导图帮学生进行梳理，让学生对写景文章的不同写法一目了然，了解写景文章常用的三种写作顺序，帮助学生构建知识网络，理清重难点。

三年级写景作文范文第8篇

关键词： 小学三年级 作文教学 读写链接

《小学语文课程标准》阐明：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；写作能力是语文素养的综合体现。”三年级作文是整个小学阶段作文教学的启蒙阶段，这个时期学生作文起步为后面几年的小学阶段作文奠定了基础，地位相当重要。由于三年级作文要求学生完成从说到写，从“具象”到“抽象”的过渡，这就决定了三年级作文起步的特殊地位和重要作用。如何扎实、有效地进行作文教学是教师要探索与实践的问题。

一、巧花时间，将写作作为学生的一种生活方式

巧花时间是解决“教材多，作文教学时间不足与提高学生作文能力”这一矛盾的一种有效方法。所谓生活化作文课堂教学模式，就是指在科学的教育理论指导下，依据学生的生理和心理特点，从学生的生活实际出发，以丰富多样的形式创设情境，展现生活的课堂教学模式。

1.从学生的生活实际出发，认真组织和安排教学内容。

对教材中的教学内容，教师要关注教材和生活的联系，有效组织和安排教学内容，力求做到科学、合理、生动、形象，这样才能让学生学得愉快，学得轻松，学得活泼，才能有效地落实教学内容。如教学《春天来了》这一写景作文时，我先让学生吟诵与春天有关的诗歌，接着出示几张描绘春天景物的图片，调动学生多种感官，观察感受春天特有的景物，体会春天这个季节的特征；最后请几位同学交流平时积累的描写春天的词句。在师生的共同协作下创作《我眼中的春天》。整堂作文指导课，学生始终保持高昂的情绪，在轻松愉快的氛围中奋笔疾书，一篇篇充满诗意的文章不停地在笔尖流露。

2.从学生的生活实际出发，从外部促进课内教学。

有位学者说：“如果一个人看过蚂蚱，抓过蛐蛐，挖过蚯蚓，玩过鱼，那他对人类和自然的感觉会完全不一样。”作文教学可以在平时的教育、教学活动中进行，巧妙地把握作文训练时机，不露痕迹地让学生习作。

习作《吹泡泡》可以利用中午活动时间，组织学生一起玩吹泡泡的游戏，在玩中指导学生写作。习作《我为××做件事》可以结合重阳节或感恩节，在班队课上让学生尽情地讲述自己曾经为××做的事，畅谈自己的感受。这种在活动中进行作文教学的形式既省出了很多时间，又使学生体验到了作文的快乐，增强了写作自信心，于无心处见有心，于无法处见有法。

二、巧花心思，运用“读写链”进行写作训练

1.续写课后故事，进行读写链接。

语文教材上很多课文结尾意犹未尽，有些课文的结尾存在空白，留给我们广阔的想象空间。教师可以引导学生展开想象的翅膀，进行续写。一方面可作为课文阅读理解的延伸，另一方面可培养学生的扩散性思维和创造性思维。学完《狼和鹿》一课我就给学生布置了一项作业：村民们得知森林的现状，会怎么做？结果如何呢？从学生的写作中大家深深地体会到自然界中各事物间都有一定的内在联系，更明白了破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。

2.模仿课文内容，进行读写链接。

模仿，是人类学习的一种重要方式。语文教材中有许多精彩的片段，是语言表达的最好方式。儿童有着天然的模仿才能，仿写也是小学生学习作文的重要途径和训练方式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。这种技能的获得必须借助现有的经验迁移，并在实践中发展和提高。《荷花》是一篇情景交融、想象丰富的课文，作者在描写荷花时，由荷花的形状到颜色，由荷花的整体到局部，条理清楚，语言朴素，给学生带来一种美的感觉。在这样一种美的感受中，我让学生欣赏一幅幅精美的图片，然后学习作者的写法，真情流露自己对的喜爱之情。简言之，知道了“怎样做”，还须亲自“做”，借助课文，有意识地模仿。

三、精心设计，选择重点文题进行系统有效的训练

学生写作能力的培养，不是一蹴而就的，要靠点滴的积累和扎实的训练。因此，我利用每次作文课的时间，注重学生写作方法的指导，并努力形成训练的阶梯，循序渐进。其中我在选择习作篇目时一般会遵循以下几点。

1.选择具有代表性的习作练写。

即选择的习作篇目能够代表不同的题材、主题和写作的方法，让学生学写不同题材的作文，学习不同的写作方法。三年级第二学期，我结合三年级作文教学的情况，将一学期的作文内容进行了梳理，着重指导以下几篇习作：写景作文《春天来了》、活动作文《画鼻子》、状物作文《我喜欢的小动物》、记事作文《我真了不起》和《我的烦恼》、看图作文《小鸭子得救了》、想象作文《二十年后的我》。

2.选择能突出重点的习作练写。

三年级起步作文中，写事类的文章是重点，因此，我一连选了好几篇与此相关的作文，让学生有更多的实践机会。教会学生记事作文一般可以按事情的发展顺序写，即按照起因―经过―结果的顺序把事情的经过写具体，在叙述过程中要注意人物的语言、动作、神态及心理活动的刻画。在教学中可以通过重温课文例子《军神》让学生体会作者如何抓住人物语言、神态、动作，学习体悟坚韧不拔的钢铁意志，立志做意志坚强的人。

3.将内容相似的习作组合起来练笔。

例如：习作“听妈妈（爸爸）讲我小时候的故事”可以和“一件可笑的事”组合起来，让学生先回家与父母交流，了解自己小时候做过的一件很可笑的事情，然后在课上大家一同交流，老师在学生交流的同时进行此类文章的写作指导，这就是作文训练“巧妙组合”的方法。

三年级写景作文范文第9篇

关键词：三年级；写作文；审题

学生升入三年级后，习作题已从简单的看图写话，提高到要学生根据题目要求自主习作。难度加大了，好多学生不知该如何下手。有的老师让学生背一些常考到的文章，我认为不是很好。让小学生写作文，其实是想通过作文，让孩子学会沟通，学会交流，拥有良好的人际关系，拥有健康正向的心灵与品格，杜绝悲剧发生，健康快乐成长，拥有美好人生。作文能力涵盖了观察、逻辑、理解、想象、创造等综合能力，阅读理解能力和表达能力直接决定了学生的各科成绩。三年级更是打基础的阶段，因此，启蒙教育尤为重要。

一、要教会学生如何审题

写作文审题是关键，常听学生说：哎！我给写跑题了。我认为要分三步走：（1）读要求先确定作文类型。从写作对象的不同分为：

①以写人为主；②以叙事为主；③以写景为主；④以状物为主；（2）进一步明确对写作对象的要求，比如，写事的是哪几件事，高兴的还是快乐的等。（3）对格式及字数的限制。

二、确立作文题目

俗话说：题好一半文。一个别具一格的题目能令人眼睛一亮，一开始就给人以清新之感，让人有很想要看下去的强烈欲望。可以从课文的题目中来、从古典诗词名句中来、从歌曲中来、从影视节目中、从报刊杂志中来等。

三、写好开头和结尾

三年级作文是最基础的，我经常让学生使用开篇点题法。开头第一段就点文章的题目。如，《我的课余生活》的开头：“我的课余生活丰富多彩，有踢毽子、跳皮筋、捉迷藏、网上冲浪……但我最喜欢的是网上冲浪。”

结尾与开头要相呼应，写出既呼应开头，又不简单重复的语句。这种收束方法能唤起读者心理上的美感，产生一种首尾圆合，浑然一体的感觉。如，《白杨礼赞》的结尾与开头呼应道：“我要高声赞美白杨树！”

另外，有的学生写作文时常说没有什么可写的，也不只如何下手，一看到作文脑子就一片空白。俗话说：巧妇难为无米之炊。积累材料是写作的第一步。因此，平时我让学生多读自己感兴趣的书，课文的精彩语句也要多背诵，把里面的好词好句记住，这样读的多了，知道的多了，写起文章来就会得心应手。在平时的教学中还要多给学生一些练习的机会，让学生多实践。

三年级是学生学写作文的起始阶段，教师要消除学生的畏难心理，引导学生认真审题，使学生愿写、乐写，进而提高作文水平。

三年级写景作文范文第10篇

[关键词]写景 状物 写人 微格

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）04-076

【缘起】春风不度，习作园地未见花――尴尬现状

语文新课标明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这段话阐述了写作教学在语文教学中的性质与地位。而对刚刚学习写作的三年级学生来说，写作成了学生望而生畏的科目，作文也成了语文教师的一大难题。近年来，习作教学的研究已不再像之前那样门庭冷落，各地习作教学研讨活动轰轰烈烈地进行着，但教师们的困惑依然实实在在地存在着，“春风不度，习作园地未见花”的尴尬现状不得不引起我们的深度思考。

【发现】曲终意未散，课堂谈话引启发――走进“微格”

一次偶然的课堂谈话，让我找到了开启学生习作大门的钥匙，我如获至宝。

（一）无意间的启示――发现“微格”

一次，在上完《我们的民族小学》一课时，我进行了小结：“课文通过描写一些景物的安静来衬托出同学们读书声音的优美。我们在写作文时，也可以试着运用这样的表达方式。”一位学生兴奋地说：“我在写文章时用过这样的表达方式，我在写《一次难忘的考试》时，没有直接写我的心情，而是用周围景物的描写衬托出我沮丧、难过的心情。我是这样写的――‘走在大路上，不时有小鸟从头顶飞过，叽叽喳喳的，好像在嘲笑我，周围的一切景物也都在捂着嘴窃笑，似乎它们都知道了考试时我作弊的事情。’”

课结束了，可我意犹未尽，思绪翻滚，刚才的课堂谈话让我发现我的学生竟有如此高的水平，我开心至极。那我是不是可以利用这样的方式来培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平呢？于是，我查找资料发现，我要研究的这种写作方法可以称为“微格作文教学”，是缩减了的写作教学实践，是一个有控制的教学实践行为。在语文阅读教学中，如能深入地细读文本，钻研文本，从中找出能为深化文本理解架桥铺路的读写结合点，进行“微格”练笔，让学生在学习教材文本时，将自己从课文中习得的方法加以运用，能使习作技能趋向成熟。我想，只要善于抓住时机，激发学生的灵感，就会有一篇篇意想不到的好作文诞生。

（二）有心的探索――了解“微格”

“微”是微型、片段的意思，“格”就是格式、章法，是可操作、可描写的最小范围。“微格”能划分众多作文训练的难点，使之成为一个个相互勾连、循序渐进的单项“微格”，让作文的教与学成为一个由精细“微格”组成的有机整体。

“微格”练笔，是围绕“微格”训练体系，伴随阅读教学的进程，引导学生运用文本资源进行“短、平、快”写作的训练。它就文取材，将练笔与阅读有机整合，着力打造“言、意、法”兼得的课堂。

【践行】架桥铺路，就文取材巧入格――策略探寻

在教学实践中，我从写景、状物、写人等多种体裁的文章入手进行了策略探寻，求得“微格”公式。以下是我在教学过程中的一些想法和采取的策略。

（一）写景篇――浓墨重彩显意境

写景作文，就是用语言文字把人们看到的、听到的和接触到的各种自然景物具体地、生动地描绘出来，以此来烘托环境气氛，突出文章的中心或衬托人物的心情，抒发作者的思想感情的作文。如何写好写景作文呢？

1.段式练笔之一：抓住特点显生机

抓住景物的特点写景时，第一，要进行细致的观察，用自己的眼睛发现景物最突出、最与众不同的特点；第二，既要写形状又要写颜色；第三，既要写景物的静态，又要写景物的动态，注意动静结合。

例1：三年级下册第4课《珍珠泉》

“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了！开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在‘扑哧’一笑中消失了…… ”

读课文：阅读课文第三自然段，想一想作者运用了什么方法写出了珍珠泉的生机与活力？

点技巧：文中先描写了静态的珍珠泉，接着描绘了动态的水泡，使水泡有了灵性，调皮而可爱，充满生机和活力。有静有动，方能回味无穷。

小练笔：“我的家乡是一个美丽的地方，谁来到这里，都会被它美丽的风景迷住。 。”

2.段式练笔之二：展开想象彰神韵

想象是作者在原有形象的基础上，用语言加工描写新形象的思维方法。想象是学生写作中必备的能力之一。一篇写景文，加上适当、合理的想象，就会变得生动形象。

例2：三年级下册第3课《荷花》

“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”

读课文：阅读课文第四自然段，想一想作者是怎样描写荷花和抒发感情的。

点技巧：作者把自己想象成一朵荷花，然后用第一人称写出了荷花在清晨的感受。这样的想象，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵。

想象把读者带入了诗一般的境界，把感情逐渐推向高潮，把对荷花、对大自然的热爱和赞美之情充分地表达了出来。

小练笔：你能进行合理的想象，把句子写下去吗？

（1）“小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。蜜蜂在头顶飞过， 。小草在岸边伸伸懒腰，

。”

参考答案：“告诉我远方风景的美好”；“告诉我泥土送来的芬芳”。

（2）“这些贝壳把我深深地吸引住了，看看这个很美，看看那个也很美，我不禁拿起一个端详起来。只见这只贝壳乳白色的瓷面上布满了一条条蓝色的连绵起伏的线条， ；那线条上的小蓝点， 。

（二）状物篇――精雕细琢巧描摹

所谓状物作文，就是对某种物体的描摹和介绍。如果按内容分，可以分为植物的、动物的、建筑物的、器物的（如生活用品、学习用品）等；如果按写作形式来分，可以分为两种，一是以记叙为主，二是以说明为主。如何写好状物作文呢？

1.段式练笔之一：观察有序、有条理

状物作文必须按照一定的顺序写，这样才能让人读了以后，觉得层次清楚，对所描写的内容有清楚的了解。由于描写的物体不同，因而写作顺序也不一样，可以按时间顺序写，按生长规律写，按由近及远或从外到内等不同方位的顺序写。因此，我们在作文时要灵活运用。

例3：三年级下册第1课《燕子》

“一身乌黑发亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀……

在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边……

几对燕子飞倦了，落在电线上……”

读课文：想一想作者是按照怎样的顺序来描写燕子的。

点技巧：作者是按照由近及远的观察顺序描写燕子的，先写了近处看到的燕子的外形（乌黑发亮的羽毛、俊俏轻快的翅膀、剪刀似的尾巴），再写远处看到的燕子的各种飞行姿态（斜着身子，有的……有的……），最后写更远处停歇在电线上的燕子（像音符）。

按照这样由近及远的顺序描写，文章的条理更加清晰了，就像电视画面，把不同距离的镜头非常巧妙地串联了起来。

小练笔：请你按照由近及远的顺序写一写公园里的某种植物。

参考答案：

近景：“粗壮、碧绿的柳树上垂下千万条柔软的柳条。细长的柳叶确实如剪刀裁出一般。”

远景：“江边，一排排柳树与江中的倒影形成了一道亮丽的风景线。”

2.段式练笔之二：对比映照展特征

对比是把两组相对立（或相矛盾）的事物，或同一事物的两个对立面进行比较，以揭示人物的某种精神、事物的某种特点的方法。恰当地运用对比描写，能突出地表现事物的特点和文章的主题。

例4：三年级下册第5课《翠鸟》

“小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。”

比一比：

■

点技巧：右边的句子中，作者把小鱼的动作和翠鸟的动作进行了对比描写，突出了翠鸟机敏的特点。通过两者的比较来表现事物的特点比直接点明事物的特点要生动得多，给人留下的印象也更深刻，这就是对比描写的妙处。

小练笔：猫是夜行性动物，即使在晚上视力也非常好。请你运用上面的写作手法写一写。

原句：“小猫的眼睛很敏锐。”

运用对比手法扩句： 。

（三）写人篇――千人千面细刻画

形形的人组成了我们生活的这个五彩斑斓的世界。在这个人的王国里，每一个人都与他周围的许许多多的人有各种各样的联系。描写人物是小学生练习作文必不可少的内容。怎样才能写好写人文章呢？

1.段式练笔之一：心理描写显个性

心理描写就是对人物在一定环境中的心理状态和思想活动进行描写的手段，是刻画人物思想性格的重要手段之一。其目的是揭示人物的内在精神和思想感情，让读者看到人物的心灵深处，洞悉人物的内心隐秘和感情冲突，凸显人物的个性特征。

例5：三年级下册14课《检阅》

“劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”

读课文：读读这段心理描写，你感受到了什么？

点技巧：这一段话细致地描写了儿童队员们的心理活动。大家都心存顾虑，不知该怎样安排博莱克，心情忐忑不安。这是典型的内心独白式的心理描写，直接写出了人物的所思所想，人物毫无遮掩地吐露自己的心声，说出自己的欢乐和悲哀、忧虑和希望，使读者直接走进人物的内心世界。

小练笔：考试时，同桌一个劲儿地给你使眼色，想看你的答案，但是老师说过考试要诚实，不能交头接耳。此时，你的心里又是怎样想的呢？

“我想： ，所以，我没再理会同桌，继续安心答题。”

2.段式练笔之二：身份不同言迥异

语言描写是一种通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。语言描写要符合人物的身份特点，不能写成千人一面，众口一词。

例6：三年级上册第17课《孔子拜师》

“在洛阳城外，孔子看见一架马车，车旁站着一位七十多岁的老人，穿着长袍，头发胡子全白了，看上去很有学问。孔子想：这位老人大概就是我要拜访的老师吧！于是上前行礼，问道：‘老人家，您就是老聃先生吧？’‘你是――’老人见这位风尘仆仆的年轻人一眼就认出了自己，有些纳闷。孔子连忙说：‘学生孔丘，特地来拜见老师，请收下我这个学生。’老子说：‘你就是仲尼啊，听说你要来，我就在这儿迎候。研究学问你不比我差，为什么还要拜我为师呢？’孔子听了再次行礼，说：‘多谢老师等候。学习是没有止境的。您的学问渊博，跟您学习，一定会大有长进的。’”

读课文：课文对老子与孔子见面时的情景，进行了对话描写，作者是怎么描写的呢？

点技巧：作者能够准确描写不同人物的语言，如文中老子“听说你要来，我就在这儿迎候”，孔子说“多谢老师等候”。“迎候”和“等候”都有等待的意思。老子说“我在这儿迎候”，表现出他非常谦和、知礼。在这里如果换成“等候”，就不能充分体现出老子的美德。“多谢老师等候”一句中，“等候”也不能换成“迎候”，因为这里是晚辈向长辈致谢。

那么，怎样描写人物的语言呢？首先，要符合人物的身份和性格特点；其次，要注意人物的年龄、职业和兴趣爱好；最后要注意人物性格的发展。随着人物性格的发展，人物的语言也会有所变化。

小练笔：写一段人物的对话，突出人物的性格特点。

【成效】千淘万漉，入格悦作而成章――素养提升

由于“微格”练笔紧随阅读教学，题材单一，内容精短，选题角度小，材料贴近生活，思维空间大，学生易于驾驭，写起来得心应手，游刃有余，往往5～10分钟即可完成，即使是起点较低的学生也能写得像模像样，学生的畏难心理基本消除，习作兴趣日益浓厚。经过全学年近100余次的练笔实践，学生在积累常见景物，事物以及人物外貌、动作、表情、心情等方面的词汇与语言材料方面，取得了长足的进步，习作质量明显提高，持续发展后劲十足，学生在一节又一节的练笔课堂中“入格而悦作，得道而成章”。